Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Активизация творческой деятельности младших школьников на уроках технологии

Активизация творческой деятельности младших школьников на уроках технологии

Понятие и характеристика творческих способностей младших школьников. Разнообразие приемов и методов активизации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии. Анализ учебных школьных программ по технологии для начальных классов.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 21.02.2014
Размер файла 130,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

В педагогике существуют множество различных практических методов. Рассмотрим подробнее содержание некоторых из них:

Конструирование - основной метод, используемый в процессе трудового обучения учащихся всех возрастных групп. Он связан не только с решением творческой задачи на конструирование или моделирование изделий труда, но и с необходимостью технологической разработки и изготовления данного объекта. На передний план здесь выдвигается творческое применение знаний на практике.

Решение творческих задач - самостоятельное определение способа решения, поиск и нахождение закономерностей, ранее не известных, но необходимых при проектировании, а в дальнейшем и при изготовлении того или иного объекта, решения задач, содержащие поисковые творческие элементы, - побуждает искать и изучать необходимый теоретический материал.

Творческие задания частного характера (например, по увеличению или уменьшению размеров объекта, изменению (улучшению) изделия путем замены деталей, улучшению внешнего оформления готового объекта и т.д.) способствуют включению учащихся в творческий процесс, связанный с обоснованием идеи и конструктивной разработкой изготавливаемого изделия. Такие задания могут быть предложены учащимися и на этапе изготовления изделия.

Мыслительный эксперимент - один из наиболее эффективных методов формирования способности к исследованию у учащихся старших классов. На практике применяются два вида мыслительного эксперимента: первый является частью предварительной работы для проведения реального эксперимента, второй представляет собой организацию и проведение идеализированного эксперимента, который на практике осуществить невозможно. Мыслительный эксперимент важен для развития творческого воображения и эвристического мышления. Школьник оперирует пространственными образами, мысленно ставит то или иное изделие в различные положения и подбирает такие ситуации, в которых, как и в обычном опыте должны проявиться наиболее важные особенности данного предмета.

Одним из результативных методов решения творческих задач является мозговая атака или мозговой штурм. Суть данного метода основывается на следующем психологическом эффекте. Если взять группу из 5-8 человек и каждому предложить независимо от других индивидуально высказать идеи и предложения по решению поставленной изобретательской и рационализаторской задачи, то в сумме получим идей меньше, чем, если предложить этой группе коллективно высказать идеи по этой же задаче. Во время сеанса мозговой атаки происходит как бы цепная реакция идей, приводящая к интеллектуальному взрыву, что позволяет найти решение той или иной задачи. Универсальность метода мозговой атаки позволяет с его помощью рассматривать любую проблему или любое затруднение, в какой бы сфере она не возникла.

В середине 50-х годов Уильямом Гордоном (США) был предложен новый метод поиска творческих решений - синектика. Этот метод актуален и на сегодняшний день. В переводе с греческого это слово означает "совмещение разнообразных элементов". Суть метода заключается в том, чтобы найти близкий по сущности решения путем последовательного нахождения аналогов (подобий) в различных областях знаний или исследование действия (поведения) объекта в измененных условиях, вплоть до фантастических. Данный метод помогает учащимся путем сравнения с аналогичным предметом из другой области знаний получить необычные решения.

При выборе методов работы преподаватель должен хорошо представлять себе уровень мышления каждого ученика, развитие его творческих способностей и учитывать имеющийся у него опыт предшествующей творческой работы.

Для этого удобно использовать шкалу, отражающую пять уровней творческой подготовленности учащихся:

1-й уровень. Учащийся может изготовить изделие по предъявленной документации с внесением частичных изменений в чертеж, схему направленных на совершенствование формы изделия или рациональное расположение деталей и т.д.

2-й уровень. Ученику доступно изготовление изделий с доконструированием и самостоятельным внесением изменений в предъявленную технологическую документацию или отдельную схему.

3-й уровень. Ученик справляется с изготовлением изделий с предварительным оригинальным конструкторским усовершенствованием и самостоятельным внесением изменений в технологическую документацию или схему.

4-й уровень. Ученику посильна самостоятельная технологическая разработка оригинальной конструкторской идеи изделия (предложенной учителем) и его изготовление.

5-й уровень. Ученик способен самостоятельно обосновать и сформулировать оригинальную конструкторскую или рационализаторскую идею изделия, разработать документацию и изготовить изделие.

Необходимо отметить, что сформулированные уровни творческой подготовленности следует использовать не для оценки творческого потенциала школьника, а для учета преподавателем возможностей творческого продвижения каждого учащегося и дифференцированного подхода к использованию имеющихся методов и приемов включения учащихся в творческий процесс.

Одним из наиболее эффективных методов формирования творческого потенциала является метод проектов. Творческий проект на уроках технологии - это учебно-трудовое задание, в результате которого создаётся продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. В соответствии с требованиями социального и научно-технического прогресса, творческие проекты по изготовлению изделий, пользующихся спросом, требуют знаний и умений предпринимательской деятельности. Это меняет не только содержание, но и методы обучения, вырабатывающие у учащихся качества личности, которые позволяли бы адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. Так, при выполнении своего творческого проекта, учащиеся выполняют экономический расчёт, в котором отражают финансовые затраты на изготовление изделия, затраты времени, возможность массового производства, продажную цену и т.д. Как правило, учебные проекты содержат в себе проблему, требующую решения, а значит, формулируют одну или несколько задач. Эта задача должна быть привлекательна своей формулировкой и должна стимулировать повышение мотивации к проектной деятельности. Используя проектный метод обучения, дети постигают всю технологию решения задач - от постановки вопроса до представления результата.

В образовательной области "Технология” использование метода проектов способствует формированию у школьников основ технологической грамотности, культуры труда, творческого подхода к решению поставленных задач, усвоение различных способов обработки материалов и информации.

Использование данных методов привело к нестандартным подходам организации учебных занятий, используя инновационные технологии.

Формы организации обучения (организационные формы) - это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Нестандартные занятия - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков:

уроки-соревнования

уроки типа КВН

уроки с групповыми формами работы

уроки творческие отчеты

уроки-конкурсы

уроки-фантазии

уроки-игры

интегральные уроки

Традиционно к вспомогательным формам учебной работы относятся экскурсии, хотя сегодня мы встречаем их и в списке нестандартных уроков. Экскурсия - древняя форма учебной работы, поэтому требования к экскурсиям хорошо разработаны.

Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бригадной). Выбор ее организационной формы обусловливается целью, особенностями объекта, возможностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, а также соображениями безопасности и охраны здоровья учащихся. Учебные экскурсии планируются как по отдельным предметам, так и комплексные, включающие тематику нескольких смежных дисциплин.

Чтобы успешно провести экскурсию, учитель должен всесторонне подготовиться: предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указывается тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, необходимые для выполнения заданий, подведение итогов экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану - наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т.д.

Такие формы обучения позволяют способствовать развитию целого комплекса качеств творческой личности: умственной активности; быстрой обучаемости; смекалки и изобретательности; стремления добывать знания, необходимые для выполнения конкретной практической работы; самостоятельности в выборе и решении задачи; трудолюбия.

Мы выяснили, что для активизации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии учитель должен создавать определенные условия. Уроки технологии, должны быть направлены на формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс продуктивной преобразующей деятельности, творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности, также формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, можно сделать вывод, что многообразие приемов и методов, рассмотренных в научной литературе, дает право использовать их в практике на любом из разделов предмета "Технологии", а также во внеучебное время.

Выводы по главе 1

Проблема активизации творческого развития на уроках технологии в начальной школе является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Творческая активизация необходима младшему школьнику, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни. Творческая активизация не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии.

Мы проанализировали некоторые учебные программы по технологии для того, чтобы выявить их особенности и возможность развития творческой активизации младших школьников. С точки зрения возможности развития творческих способностей младших школьников, на наш взгляд, больше преимуществ имеет программа по предмету "Технология" для 1-4 классов четырехлетней начальной школы, разработанной авторским коллективом под руководством Н.А. Цирулика, на основе Концепции стандарта второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников универсальных учебных действий, позволяющая сделать обучение по-настоящему творческим и интересным.

Для активизации творческой деятельности младших школьников младших школьников на уроках технологии учителю необходимо разработать систему творческих заданий. Задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое.

На основе анализа литературы мы определили средства развития творческой активности у младших школьников на уроках технологии, включающие:

?разработку и использование системы творческих уроков и творческих заданий, дающих возможность выбора, проявления самостоятельности, а также развивающих игр, направленных на вовлечение детей в творческую деятельность, стимулируя их активность;

?создание ситуации успеха для побуждения ребенка к активной творческой деятельности, стимулируя младших школьников к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;

?создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично развитой подрастающей личности, позволяющих ребенку чувствовать себя уверенно, создание атмосферы творчества, развивать стремление к постоянному самосовершенствованию.

Глава 2. Экспериментальные основы развития творческой активности младших школьников на уроках технологии

2.1 Констатирующий эксперимент

Уроки технологии будут проходить, на наш взгляд, более эффективно, если будут выявлены и использованы средства активизации творческая деятельность младших школьников.

Экспериментальное исследование проводилось в МОК № 2 города Воронежа во 2-м "Б" классе, в котором 24 учащихся и 2 "А" (22 ученика). Эксперимент проходил в несколько этапов:

1. констатирующий;

2. формирующий;

3. контрольный.

Первый этап эксперимента - констатирующий, цель которого - выявить уровень развития творческой активности младших школьников и насколько уделяется внимание учителем развитию данного качества.

Для выявления уровня творческой активности учащихся нами использовались различные методики, а так же наблюдение и беседы.

Наблюдения на уроках технологии позволяют сделать вывод, что младшие школьники активны на уроке, проявляют интерес к заданиям, внимательны и оживляются, когда видят необычные поделки, любят конструировать, решать проблемные ситуации.

Также нами был сделан вывод, что учитель мало внимания уделяет развитию творческой активности младших школьников, а уроки технологии проходят, в основном, в традиционной, пассивной, форме, то есть имеют репродуктивный характер.

Беседы с учащимися позволили выделить круг их интересов: многие любят рисовать, конструировать, 6 человек увлекаются оригами (причём любят движущиеся оригами), любят делать аппликации, 3 занимаются изонитью, одна девочка увлекается шитьём мягких игрушек, но среди учащихся также встретились те, кто не посещает какие-либо кружки, и у которых нет увлечений.

Мы также провели диагностическое исследование, направленное на выявление творчества у младших школьников с помощью различных методик.

Методика №1 Тест-игра "Закорючка". Автор

Цель -

Тестирование проводится индивидуально. Ребёнку последовательно предлагается десять рисунков-закорючек. Задача ребёнка, каждую закорючку дорисовывать так, чтобы получился конкретный узнаваемый образ. Результаты теста отражают творческие возможности воображения и образной памяти ребёнка. Задание оценивается в баллах: за каждый дорисованный образ - 1 балл, если вариантов нет - 0 баллов.

Из 24-х учащихся 6 учеников справились с заданием полностью, остальные не смогли дорисовать все 10 образов. Наглядно данный результат можно представить в виде таблицы 1.

Таблица 1. Результаты выполнения теста "Закорючка" на констатирующем этапе эксперимента

Кол-во образов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Кол-во учеников

2 "Б" (24 уч-ка)

0

2

3

4

2

3

1

1

2

6

Кол-во учеников

2 "А" (22 уч-ка)

0

1

2

1

1

3

4

3

2

5

Методика №2 тест-игра "Геометрический человек".

Педагог предлагает нарисовать человека, который живёт в стране "Геометрии". Для его изображения можно использовать точку, прямые линии и геометрические фигуры: круг, прямоугольник, треугольник. Вариантом этого теста могут быть "Геометрические" животные и птицы. Баллы в зависимости от сложности проставляются от 0 до 10. Предлагаемые в этой серии тесты-задания достаточно полно отражают способности восприятия линейного контура, способности "достраивания", "продолжения" линейного образа. Результаты выполнения данного теста представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты выполнения теста "Геометрический человечек" на констатирующем этапе эксперимента

Кол-во баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Кол-во учеников

2 "Б"

(24 уч-ка)

0

1

4

6

3

3

4

2

1

1

Кол-во учеников

2 "А" (22 уч-ка)

1

0

2

4

4

3

4

1

2

1

Методика №3 "Солнце в комнате"

Цель: выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в "реальное" в контексте заданной ситуации путем устранения несоответствия.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится человечек и солнце; карандаш.

Инструкция к проведению. Педагог, показывая ребенку картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри внимательно и скажи, что на ней нарисовано". По перечислении деталей изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т.д.) психолог дает следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку так, чтобы она были правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может просто объяснить, что нужно сделать для "исправления" картинки.

Обработка данных.

В ходе обследовании педагог оценивает попытки ребенка исправить рисунок. Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1. Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю, как исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.

2. "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить сол-нышко)" - 2 балла.

3. Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") - 3 балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.

4. Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать", "Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) - 5 баллов.

Результаты данной методики представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты выполнения методики "Солнце в комнате" на констатирующем этапе эксперимента

Кол-во учащихся

Типы решения задач

1 балл

2 балла

3 балла

4 балла

5 баллов

2 "Б", (24 уч-ка)

3

6

9

4

2

2 "А", (22уч-ка)

4

3

7

5

3

Методика №4 "Как спасти зайку".

Цель - оценка творческих способностей и превращения задачи на выбор в задачу на преобразование в условиях переноса свойств знакомого предмета в новую ситуацию.

Материал: фигурка зайчика, блюдце, ведерко, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик, лист бумаги.

Инструкция к проведению. Перед ребенком располагают фигурку зайчика, блюдце, ведерко, деревянную палочку, сдутый воздушный шарик и лист бумаги. Педагог, беря в руки зайчика: "Познакомься с этим зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Решил зайчик поплавать на кораблике по морю и уплыл далеко-далеко от берега. А тут начался шторм, появились огромные волны, и стал зайка тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. У нас для этого есть несколько предметов, педагог обращает внимание ребёнка на предметы, разложенные на столе. Что бы ты выбрал, чтобы спасти зайчика?"

Обработка данных. В ходе обследования фиксируются характер ответов ребёнка и их обоснования. Данные оцениваются по трехбалльной системе.

Первый уровень. Ребенок выбирает блюдце или ведёрко, а также палочку при помощи, которой можно зайку поднять со дна, не выходя за рамки простого выбора; ребенок пытается использовать предметы в готовом виде, механически перенести их свойства в новую ситуацию. Оценка - 1 балл.

Второй уровень. Решение с элементом простейшего символизма, когда ребенок предлагает использовать палочку в качестве бревна, на котором зайка сможет доплыть до берега. В этом случае ребёнок вновь не выходит за пределы ситуации выбора. Оценка - 2 балла.

Третий уровень. Для спасения зайки предлагается использовать сдутый воздушный шарик или лист бумаги. Для этой цели нужно надуть шарик ("Зайка на шарике может улететь") или сделать из листа кораблик. У детей находящихся на этом уровне, имеет место установка на преобразование предметного наличного материала. Исходная задача на выбор самостоятельно превращается ими в задачу на преобразование, что свидетельствует о надситуативном подходе к ней ребенка. Оценка - 3 балла.

Результаты методики: представлены в Таблице 4.

Таблица 4. Результаты выполнение методики "Как помочь зайке" на констатирующем этапе эксперимента

Кол-во учащихся

Уровень

1 уровень

2 уровень

3 уровень

2 "Б", (24 уч-ка)

7

12

5

2 "А", (22уч-ка)

7

10

5

По итогам констатирующего эксперимента очевидного различия в уровнях развитости творчества и желания творчески преобразовывать предметы окружающей действительности у детей контрольной и экспериментальной групп не выявлено. Результаты во 2 "А" и 2 "Б" классах сопоставимы и находились в основном на среднем уровне.

Таким образом, проанализировав данные проведённых методик, а также результаты наблюдения и бесед, можно сделать вывод, что на уроках технологии недостаточно внимания уделяется активизации творческих способностей младших школьников на уроках технологии, творческая активность младших школьников недостаточно развита. На основе этого была сформулирована цель для следующего этапа эксперимента - формирующего - подобрать материал, разработать и использовать систему заданий, способствующих развитию творческой активности младших школьников.

2.2 Формирующий эксперимент

Цель формирующего этапа эксперимента - реализация возможностей, способствующих повышению уровня развития творческой активности учащихся.

Экспериментальная работы проходила во 2 "Б" классе, 2 "А" класс был контрольным, работа в нем шла в соответствии с обычной методикой.

Каждое занятие начиналось с четко поставленной цели, к которой в течение занятия возвращались не раз, каждое действие, задание было мотивировано. В результате этого учащиеся становились соучастниками работы.

В ходе нашей работы мы реализовывали возможности повышения уровня развития творческой активности учащихся, в которых ребенок испытывал уверенность в себе и внутреннее удовлетворение: нужно помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуации успеха.

разработка и использование системы творческих уроков и творческих заданий, дающих возможность выбора, проявления самостоятельности, а также развивающих игр, направленных на вовлечение детей в творческую деятельность, стимулируя их активность;

?создание ситуации успеха для побуждения ребенка к активной творческой деятельности, стимулируя младших школьников к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;

?создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично развитой подрастающей личности, позволяющих ребенку чувствовать себя уверенно, создание атмосферы творчества, развивать стремление к постоянному самосовершенствованию.

Использование ситуации успеха должно способствовать повышению рабочего тонуса, увеличению производительности учебного труда, а также помочь учащимся осознать себя полноценной личностью.

Создание ситуации успеха имеет свою структуру.

1. Снятие страха.

Младшие школьники часто испытывают страх перед новой работой, а тем более перед той, в которой им предстоит проявить свои творческие способности. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. Для этого мы использовали примерно такие фразы: "Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться", "Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения".

2. Авансирование успешного результата.

На этом этапе мы уже заранее настраивали ребенка на успешный результат, т.к. невозможно прийти к удачному итогу, испытывая постоянный страх на пути к результату. Выражение учителем своей собственной твердой убежденности в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности ("У вас обязательно получится.", "Я даже не сомневаюсь в успешном результате").

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности.

При настойчивом инструктировании, даже принуждении к выполнению того или иного действия у ребенка может сложиться мнение о том, что учитель видит, что тот не справляется со своей задачей. От этого у ученика возникает чувство неспособности к выполнению этой работы и, следовательно, он отказывается от неё. Во избежание такой ситуации мы использовали косвенные намеки, высказывали ненавязчивые пожелания, например: "Возможно, лучше всего начать с…", "Выполняя работу, не забудьте о…".

4. Внесение мотива.

Мотив является определяющим компонентов во всей последующей деятельности. Если ребенок выполняет свою работу только потому, что этого потребовал учитель, то эта работа в большинстве случаев обречена на провал. Когда дети сами не желали или боялись выполнять работу, мы просили их присоединиться к кому-то еще, мотивировав это, например, таким образом: "Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…", "Работы получиться очень интересной, если вы будете выполнять её вместе".

5. Персональная исключительность.

Её можно рассмотреть как составную часть мотива. Выделение в ребенке тех или иных качеств учителем вызывают в нем еще больший интерес к работе. Поняв то, что кто-то верит в него, он уже не сомневается в себе. Этот прием мы использовали на протяжении всей своей работы, используя, примерно следующие фразы: "Только ты и мог бы…", "Только тебе я и могу доверить…", "Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…".

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение.

Побуждает к выполнению конкретных действий. На каждом уроке технологии мы показывали учащимся свою собственную заинтересовать как в процессе работы, так и в результатах труда. Это служило мощным стимулом для учащихся, т.к., изучив психолого-педагогическую литературу по этому вопросу, мы выяснили, что если учитель не заинтересован в этом предмете, в работе, выполняемой на данном уроке, то и дети не испытывают к этому интереса. Фразы, которые можно использовать в этих случаях: "Нам уже не терпится начать работу…", "Так хочется поскорее увидеть…".

Кроме создания ситуаций мы использовали в нашей работе разнообразные игры на развитие творческой активности учащихся.

Игра "Что попало в сеть?". Ученикам предлагается закрыть глаза и на листе бумаги начертить, не отрывая руки от листа, линию, проводя её в любых направлениях и придавая ей любой графический характер. Дети открывают глаза и должны найти в получившейся сети свой улов: предметы, человека, растения, животных и т.д. Найденный образ заштриховывается.

Игру можно проводить под музыку. Рука ребёнка реагирует на восприятие музыки и вычерчивает линию, опираясь на слуховые ощущения.

Игра "Дорисуй". Ребёнок должен увидеть в силуэте кляксы или комбинации нескольких клякс определённый образ и дорисовать его, сделав более выразительным, узнаваемым.

Игра "Маэстро". Ученикам предъявляется цветной отпечаток (два, три или более цветовых тона), образованный как сближенными, так и контрастными сочетаниями цветов. Детям предлагается поиграть в великих художников - стать маэстро живописи. Предлагаемые отпечатки являются "картинами" их учеников. Несколькими выразительными штрихами маэстро должен преобразить картину ученика так, чтобы возник оригинальный и выразительный образ.

Игра "Теремок". Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т.д. Кто-то сидит в "теремке" (например, ребенок с рисунком гитары). Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет отверстие посередине.

Игра "Словоассоциации". Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируется: с хлебобулочными изделиями, с созвучными словами: барон, бекон, с рифмующимися словами: кулон, салон. Создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме. Ассоциативность мышления можно развивать что называется "на ходу". Гуляя с детьми можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.

Игра "Журнал небылицы в лицах". Игра может проводится в виде соревнования. Группа детей делится на две команды. Каждая команда - это так называемая редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:

Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот наконец настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля.

На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: "Продолжение следует в журнале".." в номере".." Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: "Продолжение следует в журнале".." в номере".." Прервать сказку может ведущий словами: "Окончание в журнале.".." в номере"..".

В результате детского творчества главный герой побывал на многих планетах, встретился с инопланетянами. Однако дети один раз, сочинив продолжение о новой планете и ее жителях, повторяли затем то же самое, изменив лишь название планеты. В целом этот вид деятельности показал, что детям трудно еще подключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам.

Игра "Что на что похоже". В ней могут участвовать до 30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю. Дети с помощью ведущего выбирают 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача - отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: "На что это похоже?" Например, если загадано слово "бантик", то на вопрос: "На что это похоже?" из зала могут поступать такие ответы: "На пропеллер у самолета" и т.д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова. Безусловно, такая работа полезна.

В ходе игр дети были активны, с интересом выполняли задания, делились друг с другом идеями, в ходе работы они несколько раз возвращались к выполненным заданиям, чтобы посмотреть и подумать, что еще можно придумать, какие штрихи внести в уже сделанную работу.

Кроме игр на уроках технологии мы использовали разные приемы, стимулирующие творческую активность учащихся экспериментального класса. К первой группе приемов относились творческие задания, помогающие применить имеющиеся технологические знания, и на этой основе декорировать или составить собственную композицию на заданную тему.

Использовались такие приёмы, как придумывание образов. Выполнение этого задания способствовало развитию ассоциативных связей. Например, задание "Презентация мира". Направлено прежде всего на перевод предметного восприятия мира в его ценностное восприятие. Предъявляется какой-либо предмет группе детей и предлагается описать роль этого предмета в жизни человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в повседневный быт. Таким образом, выявляется для детей духовная ценность материального предмета, смещает границы духовного и материального, развивает способность к одухотворению и в конечном итоге помогает ребенку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободиться от вещно-предметной зависимости.

Для проведения данной работы избирается любой предмет, окружающий детей (нет смысла брать что-то незнакомое детям, как тостер или пуанты), задается вопрос о его роли в жизни человека, материальном и духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребенка к данному предмету. Необходимо создать надлежащую атмосферу так, чтобы все его достоинства и особенности были подчеркнуты, как ценность общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки, демонстрируя всей группе, раскрывая то содержание, которое обнаружено им.

На уроках технологии учащиеся придумывали образы осени, сказочных персонажей, составляя композиционное решение, подбирая необходимые материалы, позволяющие передать замысел. Опыт показал, что использование данного приема заметно стимулировало творческую активность детей.

Для стимулирования творческой активности мы использовали и уроки, построенные по не совсем традиционной схеме, творческие уроки.

Урок на тему аппликации мы построили по схеме путешествия. Мы знакомили детей с видами аппликаций, историей ее возникновения, выстроив занятие в форме путешествия во времени, предложили ребятам представить себя в роли пассажиров удивительного поезда, мчащегося во времени. Раздается свисток и под звуки стука колес поезда, который останавливается на станциях "Станция Одежда", "Станция Силуэт", "Станция Природа". На каждой станции знакомлю ребят с аппликацией в разное время. В итоге предлагаю, изготовить аппликацию по выбору: из ткани, бумаги, природных материалов. Дети сами выбирают, с каким материалом они будут работать, что им ближе. Ребята получают возможность свободного творчества, выражения индивидуальности.

Один из наших уроков был посвящен изготовлению персонажей русских народных сказок. По завершению урока ученикам было предложено инсценировать наиболее любимую ими сказку. Сначала ребята разыгрывали сказку по уже известному сценарию, а позже подключились все учащиеся, и сказка была, по сути, импровизированной. Конечно же, учитель следил за дисциплиной, ходом игры, подсказывал ребятам, т.к. такая активная творческая деятельность может закончиться без завершенного конца, не принеся в итоге удовольствия участникам игры.

Театр "Рукавичка". Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие творческой активности детей. Представляя тот или иной персонаж в различных ситуациях, ребята огорчаются, радуются, веселятся, сердятся, негодуют - эмоционально осваивают мир отношений и формы их проявления, что способствует более глубокому пониманию духовных связей в реальной жизни. Кроме того, используя народные литературные произведения, мы тем самым приобщаем детей к национальной культуре, русскому фольклору.

Реквизит (куклы-рукавички) - это опора для воссоздающего воображения, понимания характера персонажа, предпосылка к раскрепощению чувств, движений, к свободе речи. Привлекает и значительная простота в изготовлении самих кукол, можно отыскать старые перчатки, варежки, а уж на их основе с помощью кусочков материи, разноцветной бумаги, пуговиц, иголки с ниткой, ножниц и фантазии можно сделать и детку с бабкой, и мышку, и лису, и собачку и т.д.

2.3 Контрольный эксперимент

После формирующего проводится контрольный этап эксперимента. Данный этап был направлен на сравнительный анализ развития творческой активности младших школьников. Задача заключалась в сопоставлении полученных результатов двух групп и в сравнении их до и после формирующего эксперимента. Цель: проверка эффективности формирующего эксперимента.

На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного экспериментов можно судить об эффективности формирующего этапа экспериментального исследования.

Учащимся групп 2 "А" и 2 "Б" на контрольном этапе эксперименте были предложены методики и задания констатирующего этапа эксперимента.

Методика №1 Тест-игра "Закорючка".

Таблица 5. Результаты выполнения теста "Закорючка" на контрольном этапе эксперимента

Кол-во образов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2 "Б", эксп. гр. (24 уч-ка)

0

0

3

4

3

3

1

3

3

8

2 "А", контр. гр. (22 уч-ка)

0

1

2

0

2

3

4

2

3

5

Анализ таблицы показал, что в экспериментальном классе увеличилось количество учеников и наибольшим количеством баллов. Кроме того, уменьшилось количество человек, имеющих малый балл. В контрольном же классе не наблюдается исключительно положительной тенденции: на фоне незначительных тенденций в положительную сторону.

Методика №2 тест-игра "Геометрический человек".

Таблица 6. Результаты выполнения теста "Геометрический человечек" на контрольном этапе эксперимента

Кол-во баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Кол-во учеников

2 "Б", эксп. гр. (24 уч-ка)

0

0

2

2

2

3

6

3

3

3

Кол-во учеников

2 "А", контр. гр. (22 уч-ка)

0

1

2

3

5

3

4

1

2

1

Сравним результаты по этой методике в двух классах до и после проведения контрольного эксперимента, для наглядности используя диаграмму.

Анализ таблиц 2 и 6 позволяет сделать вывод о эффективности проведенного нами эксперимента: в экспериментальном классе значительно увеличилось количество учеников с высокими баллами, отсутствуют ученики с совсем низкими результатами, то есть, наблюдается исключительно положительный результат. В контрольном классе результаты констатирующего и контрольного эксперимента остались примерно на одном уровне.

Методика №3 "Солнце в комнате"

Таблица 7. Результаты выполнения методики "Солнце в комнате" после проведения формирующего эксперимента.

Кол-во учащихся

Типы решения задач

1балл

2 балла

3 балла

4 балла

5 баллов

Кол-во учеников

2 "Б", эксп. гр. (24 уч-ка)

0

6

10

5

4

Кол-во учеников

2 "А", контр. гр. (22 уч-ка)

4

3

6

6

3

На основании результатов, представленных в таблицах 3 и 7, мы сделали вывод об общих положительных результатах в экспериментальном классе. Хотя они незначительны, но присутствуют. Кроме того, в контрольном классе наблюдается регрессивность результатов.

Методика №4 "Как спасти зайку

Таблица 8. Результаты выполнения методики "Как спасти зайку" на контрольном этапе эксперимента

Кол-во учащихся

Уровень

1 уровень

2 уровень

3 уровень

Кол-во учеников

2 "Б", эксп. гр. (24 уч-ка)

5

11

8

Кол-во учеников

2 "А", контр. гр. (22 уч-ка)

6

11

5

На основании приведенных результатов мы можем сказать об увеличении количества детей с 3-м, высоким, уровнем результатом. Отметим также, что в контрольном классе не наблюдается положительных результатов.

Задача контрольного этапа исследования заключалась в выявлении уровня развития творческой активизации детей младшего школьного возраста. Выбранные игры, форму работы, а также возможности, соблюденные нами в ходе нашей работы оказали эффективное влияние на развитие творческой активности младших школьников. В экспериментальной группе у детей появляется вдохновение, желание, активность и готовность творчески преобразовывать предметы окружающей действительности.

В результате исследования были получены следующие выводы: после проведения обучающего эксперимента повысился уровень совокупности всех показателей по творческим способностям младших школьников.

Дети стали более смелы в своих идеях, у них появилось стремление учиться, они радуются познанию нового, не боятся трудностей.

Таким образом, можно говорить о том, что включенность младших школьников в проведенный эксперимент стимулирует развитие творческой активности. Можно утверждать, что выбранное содержание деятельности, методы и средства являются эффективными для повышения уровня развитости творческой активности младшего школьника. Следовательно, мы можем сказать, что уровень творческой активности у учащихся экспериментальной группы стал выше, чем в контрольной.

Выводы по главе 2

По итогам констатирующего эксперимента очевидного различия в уровнях развитости творчества и желания творчески преобразовывать предметы окружающей действительности у детей контрольной и экспериментальной групп не выявлено. Результаты во 2 "А" и 2 "Б" классах сопоставимы и находились в основном на среднем уровне.

В результате проведенных исследований нами были зафиксированы изменения в развитии творческого начала младших школьников: в экспериментальной группе значительно увеличилось количество детей с высокими показателями элементов творчества.

Наблюдается несомненная тенденция роста творческой активности именно в экспериментальной группе. То есть, мы можем сделать вывод о том, что развитие творческой активности младших школьников будет происходить, если будут реализованы следующие возможности:

?разработка и использование системы творческих уроков и творческих заданий, дающих возможность выбора, проявления самостоятельности, а также развивающих игр, направленных на вовлечение детей в творческую деятельность, стимулируя их активность;

?создание ситуации успеха для побуждения учащегося к активной творческой деятельности, стимулируя младшего школьника к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;

?создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично развитой подрастающей личности, позволяющих ребенку чувствовать себя уверенно, создание атмосферы творчества, развитие стремления к постоянному самосовершенствованию.

В целом, мы можем говорить о том, что использованные возможности активизируют рост творческой активности у младших школьников на уроках технологии.

Заключение

Воды про творчество и про активность

В результате проведенного исследования нам удалось показать, что путем целенаправленной работы возможно активизировать творческое развитие младших школьников, для которых характерны развитое воображение, оригинальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к новизне.

Для младшего школьника творчество является одной из неотъемлемых частей его жизни. Ребенок стремится придумывать что-то новое, преобразовывать мир, в творчестве он живёт. Школа же зачастую приучает мыслить его линейно, следовать заранее данному образцу. Мы в своей работе предприняли попытку выявить и использовать возможности развития творческой активности учащихся младших классов на уроках технологии.

В ходе экспериментального исследования нам удалось достичь поставленной цели: выявить методические приемы, способствующие активизации творческой деятельности младших школьников на уроках технологии.

В данной работе мы изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме, определили содержание понятий "творчество", понимая под последним деятельность человека (в основном мыслительный и практический компоненты), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью которой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих субъективной (личностной) новизной и общественной значимостью. Отобрали комплекс понятий, практических умений и навыков, наиболее важных для активизации творческой деятельности учащихся.

В ходе решения поставленных задач удалось определить возможности для развития творческой активности младших школьников на уроках технологии:

?разработка и использование системы творческих уроков и творческих заданий, дающих возможность выбора, проявления самостоятельности, а также развивающих игр, направленных на вовлечение детей в творческую деятельность, стимулируя их активность;

?создание ситуации успеха для побуждения ребенка к активной творческой деятельности, стимулируя младших школьников к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;

?создание комфортных психолого-педагогических условий для становления гармонично развитой подрастающей личности, позволяющих ребенку чувствовать себя уверенно, создание атмосферы творчества, развивать стремление к постоянному самосовершенствованию.

Усложнение творческих знаний влияет на переход детей от пассивного приобретения знаний к активному и творческому их применению в новых условиях, к решению других задач более глубоко и осознанно. Игровой метод включения школьника в активную деятельность на уроках технологии предполагает не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Проведенная опытная работа подтверждает необходимость использования на уроках технологии творческих заданий, игровых приемов и ситуаций.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность выбранных возможностей, направленных на активизацию творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста на уроках технологии.

Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. Избр. педагог. труды / Сост.М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989, с.560

2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Сост.А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000.

3. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству // Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 10 - М: Знание, 1981. - 96 с.

4. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В. Бодровская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2000.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. /Л.С. Выготский - С-Пб.: Союз, 1997.

6. Развитие творческого воображения: Из опыта работы со школьниками начальных классов: Метод. разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми. / М.С. Гафитулин - Фрунзе, 1990.

7. Гин С.И. О проведении анкетирования в экспериментальном классе // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. III регион. науч. - практ. конф. - Челябинск: ИИЦ "ТРИЗ-инфо", 2000.

8. Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе / Е.М. Горенков - М., 2003 г.

9. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / В. В Давыдов - М., 1972.

10. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. / Под ред.В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1985

11. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. / В. И Загвязинский - М., 1987.

12. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. / Л.Ф. Занков - М.: Дом педагогики, 1999, с.103.

13. Зеньковский В.В., проф. прот. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. / В.В. Зеньковский - Клин: Фонд "Христианская жизнь", 2002.

14. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (12-летняя школа) // На пути к 12-летней школе: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2000.

15. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя. / Л. В Кузнецова - М.: Просвещение, 1988.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие.4-е изд. / И.Ю. Кулагина - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998.

17. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. / Н.С. Лейтес - Москва - Воронеж, 1997.

18. Лук А.Н. Психология творчества. / А.Н. Лук - М.: Наука, 1988.

19. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. / А.М. Матюшкин - М., 1972.

20. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. / И.П. Подласый - М.: ВЛАДОС, 2000.

21. Развитие творческой активности школьников/Под ред.А.М. Матюшкина; науч. - исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.: ил.

22. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред.В. В. Давыдова. - М., 1993.

23. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, / Г.К. Селевко - Москва, Народное образование, 1998г.

24. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. / А.Э. Симановский - Ярославль: Академия развития, 1997.

25. Словарь-справочник педагогических инноваций в образовательном процессе. / Сост. Л.В. Трубайчук. - М.: Изд. дом "Восток", 2001.

26. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. / И.Э. Унт - М.: Педагогика, 1990.

27. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. / В.П. Ушачев - Магнитогорск, 1991.

28. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. / Л.М. Фридман - М.: Изд-во "Совершенство", 1998.

29. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. / А.В. Хуторской - СПб.: Питер, 2001.

30. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко - М.: Центр "Педагогический поиск", 2001.

31. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника / Якобсон П.М. Психология мотивации. - М. - Воронеж, 1998.

32. Фрейтаг И.П. Урок технического труда в начальных классах / И.П. Фрей-таг. - М., Просвещение, 1990. - 64 с.

33. Сухомлинский В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1985. - 316 с.

34. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Кн. для учителей и воспитателей / М.Н. Скаткин. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

35. Лакоценина Т.П. Современный урок / Т.П. Лакоценина. - Ростов-на-Дону: Учитель, 2007

36. Геронимус Т. М.150 уроков труда в 1-4 кл.: Метод. рекомендации к планированию занятий / Т.М. Геронимус - М.: Новая школа, 1994. - 192 с.

37. Хромов А.А. Опыт изучения технологии в начальной школе / А.А. Хромов // Школа и производство. 1998. - №4. - С.18-10.

Приложения

Приложение 1

Тест-игра "Закорючка". Тестирование проводится индивидуально. Ребёнку последовательно предлагается десять рисунков-закорючек. Задача ребёнка, каждую закорючку дорисовывать так, чтобы получился конкретный узнаваемый образ. Результаты теста отражают творческие возможности воображения и образной памяти ребёнка.

Ключом к активизации творческой активности являются символы, образы и ассоциации. Суть его заключается в том, чтобы на листе бумаги нарисовать закорючку.

Закорючку можно нарисовать левой не ведущей рукой, используя при этом межполушарную асимметрию.

Затем необходимо изучить закорючку на предмет образов, которые возникают при ее всестороннем восприятии. После того, как образ схвачен, следует оформить его самым художественным образом и ему необходимо придумать название.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены