Проблема нарушений эмоционально-волевой сферы детей 5-6 лет

Таблица 1 Наличие агрессивного поведения детей 5-6 лет в ДОУ и семье

Имя ребенка	Наличие агрессивного поведения в ДОУ	Наличие агрессивного поведения в семье
Женя З.	-	-
Юля Ш.	+	+
Саша П.	-	-
Рима Л.	-	-
Толя Х.	-	-
Света Н.	-	-
Витя Н.	-	-
Коля С.	-	-
Лена Н.	-	-
Настя Б.	+	+
Нина В.	-	-
Боря М.	-	-
Эляман Д.	-	-

Вышеуказанные методы позволяют нам составить определенную картину по изучаемой проблеме, но, на наш взгляд, наиболее существенным является работа, направленная на непосредственное взаимодействие с ребенком. В связи с этим, нами были использованы проективные методики «Несуществующие животные», «Тест Руки».

В соответствии с критерием анализа методики «Несуществующее животное» мы классифицируем работы детей на 2 группы.

Первой группе детей (Юля Ш., Настя Б.) свойственна вербальная агрессия. Так положение их рисунков ближе к верхнему краю листа свидетельствует о высокой самооценке, неудовлетворенности собственным положением в обществе, претензии на продвижение, потребность признание. Положение головы «анфас» трактуется как эгоцентризм. Сдвиг рисунка вправо говорит о стремлении к контролю над ситуацией, ориентацией на окружающих, акцентировании будущего. Контур фигур животных выполнен в острых углах, что свидетельствует об агрессии. Верхний контур говорит о направленной агрессии против вышестоящих лиц, реальных возможностях осуществить принуждение. Укрупненные рисунки данных детей могут также свидетельствовать о повышении аффекта, эгоцентризма, придании повышенного значения собственной персоне. Приоткрытый рот в сочетании с языком трактуется как повышенная речевая активность. Рот с зубами - вербальная агрессия. Хвосты животных направлены вправо, то есть дети размышляют по поводу своих действий и поступков, по поводу своего поведения. Положительная оценка этого отношения (уверенно, бодро) выражена в направлении хвоста вверх. Название животного «Зепатус»», «Дельвотрил» говорит о демонстративности, направленной на подчеркивание своего разума и эрудиции.

Вторая группа детей (Коля С.. Витя Н., Света Н., Женя З., Рима Л.) свойственна эмоциональная агрессия. Это видно в расположении рисунка, все рисунки расположены по средней линии листа. Голова направлена влево (Света Н., Рима Л., Толя Х., Саша Л., Эляман Д., Нина В.) - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Положение головы «анфас» (Витя Н., Коля С., Женя З., Лена К., Боря М.) может трактоваться как эгоцентризм. Контур фигур не содержит различных шипов, панцирей, что говорит об отсутствии ярко выраженной агрессии, направленной на окружающий мир, может также рассматриваться как символ контроля со стороны «Я» за собственной эффективностью, ее проявлением во вне. «Уши» выражают заинтересованность и значимость мнения окружающих о себе. Открытый рот (Саша Л.. Витя Н., Толя Х., Света Н., Рима Л., Коля С.) без прорисовки зубов и языка, трактуется как облегченность возникновения опасения и страхов.

Дополнительные детали на голове, то есть перья (Саша Л.. Света Н., Лена К., Нина В., Эляман Д.) говорят о тенденции к самовыражению. Опорность фигуры - наличие ног, говорит о рациональности в принятии решений, основательности в их суждении в опоре и на существенное положение. Крылья (Лена К.. Света Н., Толя Х., Витя Н., Коля С., Женя З., Боря М.) - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, увлеченность своей деятельностью, соучастие. Направленность хвоста в правую верхнюю сторону (Света Н., Лена К.. Толя Х., Рима Л., Саша П., Нина В., Эляман Д., Боря М.) свидетельствует о положительном отношении детей к собственным действиям и поступкам.

Названия животных: «Бренор», «Голиав», «Мужохор», «Вампир», «Гаргулья», «Тенозавр», «Пинки», «Гари», «Дино», Бонислав», «Крыломор» - выражает содержание смысловых частей, что говорит об эмоциональности, конкретной установке при ориентировке и адаптации.

Таким образом, экспериментальное исследование по данной методике показало следующие результаты: 15% свойственные свойства вербальной агрессии, 85% - свойственны реакции эмоциональной агрессии. Далее нам следует рассмотреть особенности проведения методики «Тест Руки». Полученные данные показали, что у 15% детей повышенный уровень агрессии. Например, Юля Ш. давая характеристику расположения руки, отвечала: говорит «выйди вон, остановить машину, схватить кого-то и т. д.».

У 85% детей наблюдается достаточный уровень психической активности, а также имеется опыт коммуникации.Так, например, Лена К., отвечая на вопросы исследователя, говорит: показывает что-то, прощается, здоровается, здесь преобладают не агрессивные, а коммуникативные проявления. Результаты проведенного теста «Рука» представлены в таблице 2.

Таблица 2 Результаты теста «Рука»

Категория

Толя

Коля

Элям

Саша

Боря

Лена

Настя

Жена

Рима

Витя

Света

Юля

Нина

Активность(А)

++

++++

++++

+++++

+++

+++++

+

++

++++

++++

+

++

+

Коммун(К)

+++++

+

+++

++

+++++

+

+

+++++

+

+

+++++

+++++

Пассивность(П)

++

+

+

+

++

++

++

++

Тревож

Агрессия(АГ)

++

++

+

+

+

+

+++++

++

++

++

+++

+++++

+++

Директивн

Деф

Зависим

Итого

А-2 К-5 АГ-2

А-4 К-1 П-2 АГ-2

А-4 К-3 П-1 АГ-1

А-6 К-2 П-1 АГ-1

А-3 К-5 АГ-1

А-5 К-1 П-1 АГ-2

А-1 К-1 П-2 АГ-5

А-2 К-5 АГ-2

А-4 К-1 П-2 АГ-2

А-4 К-1 П-2 АГ-2

А-1 К-5 АГ-3

А-2 К-2 АГ-5

А-1 К-5 АГ-3

Таким образом, проводя работу в трех направлениях, описанных нами выше, мы можем сделать вывод, что 85% детей характерны проявления эмоциональной агрессии. Так как данный вид агрессии ученые считают нормальным явлением в психическом развитии ребенка, имеющим защитный характер, то мы находим целесообразным провести коррекционно-развивающие мероприятия с 15% детей, которым свойственна вербальная агрессия. Подробное содержание формирующего эксперимента представим в следующем параграфе.

2.3 Формирующий этап опытно-экспериментального исследования

Целью данного этапа работы является проведение коррекционно-развивающих мероприятий по снижению вербального вида агрессивности. Так, было установлено, что у 2 испытуемых наблюдается повышенный вид вербальной агрессивности, что составляет 15 % от общего числа испытуемых дошкольников, с которыми было проведены соответствующие коррекционные мероприятия, направленные на снижение вербальной агрессивности; с остальными испытуемыми, у которых уровень вербальной агрессии находится на среднем уровне, были проведены профилактические мероприятия.

Первостепенный характер имеет непосредственно работа исследователя с ребенком. Созданный нами комплекс коррекционно-развивающих мероприятий включает в себя различные игры и упражнения, направленные на формирование у 15% детей чувства эмпатии, установление взаимопонимания между данными детьми и детским коллективом данной возрастной группы.

Нами были проведены следующие игры:

1. «Липучка» - способствует развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию мышечного напряжения, сплочению детских групп.

Все дети двигаются по комнате, двое из которых («липучки») пытаются поймать в свои «сети» других сверстников. С каждым пойманным ребенком «липучка» увеличивается.

2. «Угадай-ка» - способствует снятию эмоционального, мышечного напряжения, активизации знаний детей о различных эмоциях.

Исследователь просит одного из детей изобразить какую-либо эмоцию,остальные дети - зрители угадывают, какую эмоцию переживает, изображает ребенок, что происходит в его мини-сценке.

3. «Лото настроений» - формирует положительный, эмоциональный настрой в группе, активизирует представление детей об эмоциях. Детям раздаются наборы картинок, на которых изображены животные с различной мимикой. А исследователь показывает детям схематичное изображение той или иной эмоции. Дети должны в своем наборе отыскать животное с такой же эмоцией.

4. «Назови похожее» - активизирует словарный запас детей, за счет слов, обозначающих различные эмоции.

Дети делятся на 2 команды, исследователь показывает (или называет) эмоцию. Представители от каждой команды по очереди называют синонимы.

5. «Маленькое привидение» - имеет целью научить детей в приемлемой форме выплеснуть накопившийся гнев.

Исследователь объявляет детям, что они должны играть роль добрых маленьких привидений. По хлопку исследователя они должны согнуть в локтях руки, пальцы растопырить и произносить страшным голосом звук «У». Если исследователь тихо хлопает, то они тихо произносят «У», если громко хлопает, то громко произносит.

6. «Сороконожка» - учит детей взаимодействию со сверстниками, способствует сплочению детского коллектива.

Дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По команде «Сороконожка» начинает выполнять различные движения (исследователь впереди показывает). Главная задача - не разорвать единую «цепь», сохранить Сороконожку в целости.

7. «Волшебные шарики» - способствует снятию эмоционального напряжения.

Дети садятся в круг. Исследователь просит их закрыть глаза и сделать из ладошек «лодочку». Затем кладет каждому ребенку в ладони стеклянные шарики и дает инструкцию: «Согрейте шарик, отдайте ему часть своего тепла и ласки, откройте глаза и по очереди расскажите о чувствах, которые возникли у вас во время упражнения».

8. «Мой хороший попугай» - способствует развитию чувства эмпатии, умения работать в группе.

Дети становятся в круг, затем исследователь говорит: «К нам в гости прилетел попугай. Он хочет с нами познакомиться и поиграть. Что мы можем сделать, чтобы ему понравилось у нас. Ребенок, получив игрушку, прижимает ее к себе, гладит, говорит что-то ласковое и передает другим.

9. «Цветик-семицветик» - помогает детям оценивать свое эмоциональное состояние, проанализировать поведение

Исследователь представляет вниманию детей ромашку из 7 лепестков, на которых нарисованы лица, выражающие разные эмоции.

10. «Испорченный телефон» - способствует развитию умения взаимодействовать.

Все дети закрывают глаза, кроме двоих. Исследователь молча показывает первому игроку какую-либо эмоцию, при помощи мимики или пантомимики. Первый игрок, «разбудив» второго игрока, передает увиденную эмоцию, как он ее понял, тоже без слов. И так до последнего участника игры.

После этого исследователь опрашивает всех игроков, начиная с последнего и заканчивая первым о том, какую эмоцию, по их мнению, им показывали.

Операционально-поведенческие проявления детей 5-6 лет в ходе формирующего этапа опытно-экспериментального исследования (по данным констатирующего этапа - это Юля Ш. и Настя Б.

Юля Ш.

Занятие 1. Игра «Липучка»

Поначалу проявляла равнодушие, в ходе игры вела себя эмоционально, толкала детей, чтобы их поймали.

Вывод: у ребенка интериоризировано неумение взаимодействовать с другими детьми.

Занятие 2. «Угадай-ка»

Проявила интерес, как только выслушала инструкцию, но когда сверстник изображал эмоцию, и ребята опережали Юлю с ответом, она злилась и говорила: «Молчи, сейчас я буду угадывать».

Вывод: у ребенка отсутствует умение взаимодействовать и общаться со сверстниками.

Занятие 3. «Лото настроений»

С интересом выслушала правила игры, отвечая первая, выражала радость словами; «А я вперед тебя нашла», когда же другие дети отвечали первыми, Юля с недовольным выражением лица говорила: «Ну и что».

Вывод: отмечается положительная динамика в снижении агрессии.

Занятие 4. «Назови похожее»

Юля дружелюбно вела себя в команде и по отношению к противоположной команде тоже не проявляла агрессии.

Вывод: отмечается положительная динамика в конструировании общения со сверстниками и интерес к совместной игровой деятельности.

Занятие 5. «Маленькое привидение»

Действовала по правилам, старалась выполнять правильно. Если громко надо было произносить звук, то старалась громко, если тихо, то тихо.

Вывод: проявление вербальной агрессии у Юли не отмечается.

Занятие 6. «Сороконожка»

Юля четко играла по правилам, с детьми была дружелюбна, только 1 раз проявила вербальную агрессию, когда позади нее ребенок случайно «порвал» цепь, она обернулась и со злостью сказала: «Не умеешь - не играй».

Вывод: у Юли отмечается отсутствие прямой вербальной агрессии.

Занятие 7. «Волшебные шарики»

С интересом играла в игру, о своих чувствах выражалась мягко с мечтанием: «Это маленькое солнышко, мы друг друга греем».

Вывод: у Юли выявлена положительная динамика поведения.

Занятие 8. «Мой хороший попугай»

Девочка во время игры проявляла спокойствие, терпеливо ожидая своей очереди, когда к ней «прилетит» попугай. Юля, держа в руке попугая, смотрела на него и говорила: «Какой ты красивый, с хвостиком»,

Вывод: у ребенка отмечается интенсивный сдвиг вербальной агрессии в положительную сторону.

Занятие 9. «Цветик-семицветик»

Юля выбрала лепесток, где изображено лицо с веселой эмоцией, объяснила свой выбор тем, что ей весело и лепестку тоже.

Вывод: наличие у ребенка положительных эмоций.

Занятие 10. «Испорченный телефон»

Девочка с интересом играла, не проявляла агрессии. При не правильном ответе, огорчалась, но не испытывала отрицательных эмоций.

Вывод: у ребенка отмечается интенсивная динамика в поведении в положительную сторону.

Настя Б.

Занятие 1. Игра «Липучка»

Девочка отошла в сторону, сказав: «Я не хочу играть», но понаблюдав, влилась в игру. В игре проявляла агрессивные эмоции в сторону сверстников, намахивалась на тех, кто мешал ей бегать.

Вывод: у ребенка проявлено неумение взаимодействовать со сверстниками.

Занятие 2. «Угадай-ка»

Во время игры говорила: «Сейчас я буду угадывать». И так на протяжении всей игры. Лишь под конец, когда устала, успокоилась и замолчала.

Вывод: неумение взаимодействовать со сверстниками.

Занятие 3. «Лото настроений»

В начале игры проявляла агрессию, выражая словами: «Дайте мне найти». Если кто-то другой опережал ее, угрожая говорила: «Сейчас стукну». Но когда начала вперед всех находить картинки, агрессии не проявляла, даже пыталась помочь Жене З.

Вывод: проявлена положительная динамика в поведении и общении со сверстниками.

Занятие 4. «Назови похожее»

Во время игры не проявляла отрицательного поведения. Дружелюбно играла в игру.

Вывод: отмечена положительная динамика в конструировании общения со сверстниками и интерес к совместной игровой деятельности.

Занятие 5. «Маленькое привидение»

С интересом играла, действовала по правилам.

Вывод: наличие умения взаимодействовать со сверстниками.

Занятие 6. «Сороконожка»

С увлечением играла, если отрывала случайно цепь, то спокойно продолжала играть дальше.

Вывод: отсутствие вербальной агрессии.

Занятие 7. «Волшебные шарики»

Настя, держа в руке шарик, говорила: «Это мой маленький котенок, я его согрею».

Вывод: положительные эмоции

Занятие 8. «Мой хороший попугай»

Настя терпеливо выслушала ответы других детей, дождавшись своей очереди, взяла попугая, погладила, сказав: «Ты хороший, добрый».

Вывод: интенсивный сдвиг вербальной агрессии в положительную сторону.

Занятие 9. «Цветик-семицветик».

Девочка оторвала лепесток с веселой эмоцией и сказала: «Так улыбается солнышко».

Вывод: отмечены положительные эмоции.

Занятие 10. «Испорченный телефон»

Настя с увлечением играла, когда не угадывала, спокойно реагировала, не проявляла агрессии.

Вывод: повышенная динамика в умении взаимодействовать со сверстниками.

В данную работу были включены и другие дети данной группы, для наилучшего достижения поставленной цели данного этапа работы, а также для профилактики проявлений агрессии.

Дошкольники работали активно, старались не ссориться, не пререкаться со сверстниками. Положительно эмоциональный тон работы способствовал наилучшей коррекции вербальной агрессии. Проведения дополнительных мероприятий не потребовалось, так как исследуемые дети в ходе данных игр принимали активное участие на первостепенных позициях.

Также наше исследование включает работу с педагогом данной возрастной группы и родителями 15% детей, имеющих вербальные агрессии, которая проводилась в форме консультаций. Консультация для родителей направлена на их педагогическое просвещение в области изучаемой проблемы, ориентирует на оптимальное общение с агрессивными детьми в домашней обстановке (Приложение 7). Консультация для педагогов имеет целью расширить и углубить представления воспитателей о методике работы агрессивными детьми в данной возрастной группе (Приложение 8).

Ниже вашему вниманию представлены результаты, полученные в ходе контрольного обследования, и определены эффективность влияния данной программы на уровень агрессивных проявлений у испытуемых.

2.4 Контрольно-оценочный этап исследования

Целью данного этапа явилось выявление эффективности разработанного нами комплекса коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование у детей чувства эмпатии, также установление взаимопонимания с окружающими детьми.

На заключительном этапе исследования мы проводили контрольное обследование дошкольников, использовали те же методы, что и на диагностическом этапе исследования.

Динамика изменений в поведении детей отражена в таблице 2

Таблица 3 Динамика изменений поведенческих реакций дошкольников 5-6 лет

Имя ребенка	Наличие агрессивного поведения на конст. этапе	Наличие агрессивного поведения на контр.этапе	Наличие агрессивного повевдения в семье на конст. этапе	Наличие агрессивного поведения в семье на контр.этапе
Юля Ш.	+	-	+	-
Настя Б.	+	-	+	-

В ходе педагогического наблюдения, мы выяснили, что количество детей с эмоциональной агрессией увеличилось на 15%. Например, если до проведения формирующего эксперимента Настя Б. в процессе игровой деятельности с другими детьми не принимала никаких возражений с их стороны, говорила обидные слова, то после взаимодействия с исследователем, прислушивалась к мнению других детей, и старалась сдерживать свой «поток» слов на других детей.

Подобные данные были получены и в ходе опроса педагогов и анкетирования родителей.

Педагоги в опросниках отметили, что если до проведения данных мероприятий Юля Ш. очень часто оскорбляла других детей, то после взаимодействия с исследователем она также стала проявлять усилия и сдерживать себя, стараться дружелюбно относиться к другим детям. Те же данные были отмечены и в анкетах родителей на данных детей, количество положительных утверждений в анкете очень сократилось.

При контрольном обследовании 15% детей с вербальной агрессией по методике «Несуществующее животное» были получены следующие результаты: если до коррекционно-развивающих мероприятий Юля Ш. и Настя Б. изображали в своих рисунках приоткрытый рот в сочетании с языком, что трактуется как повышенная речевая активность, на повторном обе изображали в своих рисунках закрытый рот без прорисовки губ, что трактуется как облегченность в общении. До исследования их рисунки были выполнены в острых углах, что свидетельствовало об агрессии против окружающих лиц, то после работы, их рисунки были выполнены в плавных линиях, что говорит об отсутствии ярко выраженной агрессии, направленной на окружающих.

По методике «Тест Руки» также была выявлена эффективность проделанной работы. Если до коррекционно-развивающей работы Юля Ш., Настя Б. на большинство картинок дали ответы, относящиеся к категории агрессивность, например, «замахивается», «бьет», «щипает», то после работы были получены ответы, относящиеся к категории «коммуникативность» (например, «здоровается», «прощается», «зовет кого-либо» и т. д.). Результаты контрольного исследования по тесту «Рука» занесены в таблицу 4.

Таблица 4 Результаты контрольного исследования по тесту «Рука»

Категория	Юля	Настя
Активность(А)	+++	+++
Коммуникативность(К)	+++	++++
Пассивность(П)
Тревожность(Т)
Агрессивность(АГ)	+++	++
Директивность(Д)
Зависимость(З)
Итого	А-3 К-3 АГ-3	А-3 К-4 АГ-2

Таким образом, как свидетельствуют данные, полученные в ходе контрольного обследования, показатель вербальной агрессии не диагностируется, из чего можно сделать вывод об эффективности проделанной нами работы.

2.5 Психолого-педагогический анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Эмоционально-волевая сфера человека развивается, изменяется, на протяжении всей его жизни. Дошкольный возраст - особый в этом отношении период. Это время, когда эмоции господствуют над всеми другими сторонами жизни ребенка, когда он находится как бы в их плену. В этом возрасте появляются высшие чувства. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными. Ребенок в старшем дошкольном возрасте осваивает социальные формы выражения чувств. В деятельности ребенка формируются эмоциональное предвосхищение. Дошкольный возраст является важным в формировании целеполагания, борьбы и соподчинения мотивов, планирования, самоконтроля в деятельности и поведении. складывается произвольность в сфере движений, действий, познавательных процессов и общения со взрослыми. И очень важным является формирование в дошкольном возрасте способности к волевому усилию.

Появление нарушений в таком насыщенном различными новообразованиями дошкольном возрасте имеет огромное значение для последующего психического развития ребенка. Наиболее часто встречающиеся нарушения в дошкольном возрасте в эмоционально-волевой сфере - агрессивность. Было выявлено на диагностическом этапе с помощью методов: педагогического наблюдения, опроса педагогов, анкетирования родителей, проектных методик «Несуществующее животное», «Тест Руки», что 15% детей 5-6 лет склонны к проявлению вербального вида агрессивности, а 85% детей свойственны признаки проявления эмоционального вида агрессивности.

С детьми, у которых выявлена вербальная агрессия была проведена коррекционно-развивающая работа по снижению детской агрессивности. В данную работу входили игры, которые способствуют формированию чувств эмпатии, установлению взаимопонимания между взрослым и ребенком, также способствуют развитию умения взаимодействовать со сверстниками, снятию эмоционального, мышечного напряжения, активизации словарного запаса детей, кроме того, способствуют сплочению детского коллектива.

После коррекционно-развивающей работы было проведено контрольное обследование дошкольников, использовались те же методы, что и на диагностическом этапе.

Было выявлено, что количество детей с эмоциональной агрессией увеличилось на 15%. Такие же данные были получены в ходе опроса педагогов и анкетирования родителей.

Педагоги в опросниках отметили, что если до проведения данных мероприятий Юля Ш. очень часто оскорбляла других детей, то после взаимодействия с исследователем она также стала проявлять усилия и сдерживать себя, стараться дружелюбно относиться к другим детям. Те же данные были отмечены и в анкетах родителей на данных детей, количество положительных утверждений в анкете очень сократилось.

При контрольном обследовании 15% детей с вербальной агрессией по методике «Несуществующее животное» были получены следующие результаты: если до коррекционно-развивающих мероприятий Юля Ш. и Настя Б. изображали в своих рисунках приоткрытый рот в сочетании с языком, что трактуется как повышенная речевая активность, на повторном обе изображали в своих рисунках закрытый рот без прорисовки губ, что трактуется как облегченность в общении. До исследования их рисунки были выполнены в острых углах, что свидетельствовало об агрессии против окружающих лиц, то после работы, их рисунки были выполнены в плавных линиях, что говорит об отсутствии ярко выраженной агрессии, направленной на окружающих.

По методике «Тест Руки» также была выявлена эффективность проделанной работы. Если до коррекционно-развивающей работы Юля Ш., Настя Б. на большинство картинок дали ответы, относящиеся к категории агрессивность, например, «замахивается», «бьет», «щипает», то после работы были получены ответы, относящиеся к категории «коммуникативность» (например, «здоровается», «прощается», «зовет кого-либо» и т. д.).

Таким образом, как свидетельствуют данные, полученные в ходе контрольного обследования, показатель вербальной агрессии не диагностируется, из чего можно сделать вывод об эффективности проделанной нами работы.

Заключение

Изучив проблему агрессивности детей старшего дошкольного возраста, а также проанализировав результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, мы можем сделать вывод, что преобладающим видом агрессивности является вербальная агрессивность, что, таким образом, подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

Гипотеза нашего исследования: предположение о том, что у детей данного возраста доминирующим видом агрессивности является вербальная агрессивность. При целенаправленной коррекционно-развивающей работе можно добиться снижения данного вида агрессивности.

В теоретической части данной работы представлен анализ роли и места эмоционально-волевой сферы в жизни человека, прослежен генезис эмоционально-волевой сферы ребенка 5-6 лет, а также подробное рассмотрение агрессивности - как нарушения эмоционально-волевой сферы.

В соответствии с целью, задачами и гипотезой исследования была проведена работа, состоящая из трех этапов: диагностического, формирующего, контрольно-оценочного.

Опираясь на данные, полученные на диагностическом этапе, мы действительно можем утверждать, что для детей старшего дошкольного возраста характерны реакции вербальной агрессии. Особенности агрессивности можно видеть в процессе игры со сверстниками, а также во время проведения рисуночных тестов, например, Юля Ш. во время проведения теста «Несуществующее животное» сильно нажимала на карандаш, рисунок выполняла в острых углах, изображала большое количество разных частей и фигур. В процессе наблюдения за данным ребенком было выявлено нежелание подчиняться требованиям взрослого, а также игнорировать и бурно реагировать на инициативу других детей.

Данные результаты позволили нам определить стратегию формирующего этапа, представляющего собой разработку коррекционных мероприятий, направленных на формирование у детей чувства эмпатии, и установлении взаимопонимания с окружающими детьми. Контрольный же этап исследования показал нам, что показатель вербальной агрессии не увеличился, из чего можно сделать вывод об эффективности проделанной нами работы и о необходимости специального руководства и значительной роли взрослых в коррекции агрессивности.

Данную роль со стороны взрослых можно выделить в таких правилах:

- помнить, что запреты и повышение голоса - самые некорректные способы преодоления агрессивности;

- давать ребенку возможность выплеснуть свою агрессию (посредством игр, упражнений и других средств);

- показывать ребенку личный пример эффективного поведения, не допускать при нем вспышки гнева;

- показывать ребенку в каждый момент времени, что его любят, ценят и принимают; пусть он видит, что он нужен и важен для всех окружающих.

Список используемой литературы

1. Абраменкова, В.С. Социальная психология детства в контексте отношений ребенка в мире / В.С.Абраменкова // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 3-16.

2. Алфимова, М.В. Психогенетика агрессивности / М.В.Алфимова, В.И.Трубников // Вопросы психологии. - 2000. - № 6. - С. -32-41.

3. Бутовская, М. А. Агрессия и применение как проявление соци альности и приматов и человека / М.А.Бутовская // Общественные науки и современность. - 1998. - № 6. - С. 149-160.

4. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб: Питер, 2000. - с. - 352.

5.Вачков, И. Агрессия: Причины и последствия / И. Вачков / Школьный психолог. - Май. - 2001. - № 18. - С. 2-3.

6. Венгер, Л. Трудные дети / Л.Венгер // Дошкольное воспитание. - 1996. -№ 1. - С. 32-33.

7. Видра, Д. Роль поведения родителей / Д.Видра // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 4. - С. 41-46.

8. Волкова, Е.В. Особенности работы педагогов с агрессивными детьми / Е.В.Волкова, Е.М.Гаспарова // Дошкольное воспитание. - 1999. - № 3. - С. 14-16.

9. Волкова, Е.В. Особенности работы педагогов с агрессивными детьми / Е.В.Волкова // Дошкольное воспитание. - 2000. - № 3. - С. 28-32.

10. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л.С.Выготский. - СПб.: Эксмо-Пресс, 1997. - 109 с. - ISBN 5-699-13728-9

11. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н. П. Белопольская, - М.: Когнито-Центр, 2001. - 351 с. - ISBN 5-89353-036-5

13. Дубинко, Н. А. Влияние когнитивных процессов на проявления агрессивности в детском возрасте / Н.А.Дубинко // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - С. 55-57.

15. Изард, К. Психология эмоций / К. Изард. - СПб.: Питер, 2000. - 464 с. - ISBN 5-314-00067-9

16. Каган, В.Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3-7 лет / В.Е. Каган // Вопросы психологии. - 2000. -№ 2. - С. 57-82.

17. Колосова, С.Л. Истоки детской агрессии / С.Л.Колосова // Школьный психолог. - 2000. - № 25. - С. 2-6.

18. Колосова, С.Л Агрессия и агрессивность / С.Л.Колосова // Школьный психолог. - 2001. -№ 18. - С. 7-9.

19. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. Учебное пособие / И.Ю.Кулагина. - М.: УРАО, 1999. - 179 с. - ISBN 5-204-177-8

20. Лаврентьева, Т.В. Психическое развитие дошкольников / Т.В.Лаврентьева, О.М. Дьяченко. - М.: Педагогика, 1984. - 184 с. - ISBN 5-7695-0034-4

21. Марцинковская, Т.Д. Практическая психология дошкольника / Т.Д.Марцинковская. - М.: Просвещение, 1992. - 309 с. - ISBN 5-8297-0038-7

22. Никольская, И. М.Идентификация с агрессором / И.М.Никольская Агрессивные дети // Психологическая газета. - 1998. - № 10. - С. 21-28.

23. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф.Обухова. - М.: Эксмо-Пресс, 1995. -369 с. - ISBN 5-88415-009-1

24. Ольшанская, Е. А. Агрессия под контролем / Е.А.Ольшанская // Семья и школа. - 1999. - № 7. - С. 8-14.

26. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога. Учеб. пособие / Е.И.Рогов. - М.: Владос, 1996. - 384 с. - ISBN 5-691-00181-7

27. Смирнова, О.Е. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / О.Е.Смирнова, Г.Р. Хузеева // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - C. 17-26.

28. Урунтаева, Г. А. Практикум по детской психологии: пособие для студентов пед. ин-тов / Г.А.Урунтаева, Ю.П.Афонькина. - М.:Владос, 1995. - 291 с. - ISBN 5-09-006457-1

29. Фигдор, Г. Детская агрессивность / Г.Фигдор // Начальная школа. - 1998. - № 11. - С. 32-38.

30. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция / И.А.Фурманов. - Минск, 1996. - 192 с. - ISBN 985-636-502-3

31. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединская. - М.: Просвещение, 1990. - 197 с. - ISBN 5-211-01090-2

32. Шевандрин, К. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / К.И.Шевандрин. - М.: Владос, 1998. - 195 с. - ISBN 5-691-00027-6

Размещено на Allbest.ru

...