Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Формування особистісної готовності учнів загальноосвітньої школи до підприємницької діяльності

Формування особистісної готовності учнів загальноосвітньої школи до підприємницької діяльності

Змістовно-організаційні аспекти традиційного навчально-виховного процесу, які сприяють розвитку особистості і її готовності до підприємницької діяльності. Психологічні умови, рушійні сили та механізми організації профільного навчання основ бізнесу.

Рубрика Педагогика
Вид автореферат
Язык украинский
Дата добавления 24.02.2014
Размер файла 64,7 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Результати дослідження свідчать про те, що учні спроможні самостійно виявити риси, яких їм не вистачає для досягнення мети: наполегливість, терпіння, впевненість у собі, розкутість, а серед соціальних аспектів - знань, друзів, фінансових ресурсів.

Вивчення вибору учнями свого середовища показали, що для них команда і стосунки всередині неї мають певну самодостатність. З визначень учнями поняття команди видно, що для них група друзів, які дають радість і підтримку, є щастям само по собі, в своєму власному середовищі без співвіднесення їх діяльності з якоюсь певною метою. Вони не мають чіткої мети як такої. Їх мета в самому процесі спілкування, об'єднання, взаємодії один з одним. Так, розум, спокій, вдумливість сприятимуть навчанню або тематичному спілкуванню; краса, ерудованість, мудрість, веселість, доброта сприятимуть відпочинку; активність, вмілість, швидкість, уважність - грі або цікавій справі. Тобто, виявляється досить чітка диференціація вимог до членів своєї команди залежно від цілей та завдань діяльності команди.

Вивчення проявів розуміння учнями себе як суб'єкта навчання, за яким можна прогнозувати розвиток особистісної готовності, проводилось за такими напрямами, як: самостійна постановка мети, планування її досягнення;

самооцінка, рефлексія та адаптованість до змін; успішність в навчанні. Отримані результати переконують в необхідності створення в умовах школи спеціальних спрямувань інтересів учнів до предметів, які б розвивали економічне мислення, здатність бачити ту чи іншу навчальну ситуацію як необхідну для саморозвитку підприємливості, як якості мислительної особистісної діяльності сучасного підприємця.

Проведений аналіз змісту ситуації близького середовища, як важливої детермінанти формування особистісної готовності у співвіднесенні з науковими положеннями про провідну діяльність віку, дав можливість визначити основні вікові новоутворення учнів, виявити сензитивні періоди у формуванні структурних компонентів особистісної готовності школярів до професій бізнесу.

Результати дослідження виявили факт обмеженості інформаційного кола знань учнів про сучасні професії.

У четвертому розділі - "Адаптивно-динамічне формування особистісної готовності учнів до підприємницької праці"- розкрито поняття "адаптивно-динамічне формування"; висвітлено особливості організації процесу адаптивно-динамічного навчання, а саме: його передумови, цілі та завдання, методики і методи формування, функції психологічної служби, процес проектування наступності розвитку, програми адаптивно-динамічного навчання, зміст навчально-розвивального матеріалу; викладені узагальнені результати формуючого експерименту за інтегрованими показниками особистісної готовності учнів до підприємницької діяльності.

У понятті "адаптивно-динамічне формування" розкриваються організаційні процеси навчання, якими забезпечувалося формування в особистості учнів інтегрованої системи діяльності психічних функцій та розвивалися адаптаційні механізми психіки. Сутність адаптивно-динамічного формування полягала в створенні умов розвитку у школярів ціннісних орієнтацій, норм поведінки, індивідуальних якостей особистості, які сприяли усвідомленню ними мети і засобів вибору майбутньої професійної діяльності.

У процесі експерименту були дотримані такі передумови навчання: висока мотивація учіння, новий зміст та форми організації навчання й дозвілля учнів; формування умінь партнерства й кооперації; врахування сензитивності соціальної ситуації розвитку; творчий характер спільної діяльності; заохочення та перспектива зростання в навчанні та праці. Завдання й цілі навчання мали відповідні етапи реалізації: інформаційно-навчальний, організаційно-управлінський, дійовий.

Одним з провідних напрямів організації адаптивно-динамічного навчання було налагодження роботи постійно діючої психологічної служби. Її основні функції полягали в підборі та експертній оцінці доцільності й ефективності методів і методик формування особистісної готовності.

Таким чином, були визначені методи й методики розвивальної та корекційної діагностики; методи й методики самодіагностики для учнів та вчителів. Зміст експериментального матеріалу узагальнено в навчальні предмети-цикли: економічний, психологічний та поведінковий.

З метою перевірки ефективності експериментального навчання було виявлено динаміку змін основних показників особистісної готовності в особистості учня. Досліджувались особливості поведінки у ставленні учнів до партнерства, міжособової ділової комунікації, способів самопізнання, умов оволодіння економічним мисленням.

Результати дослідження дали змогу виявити позитивну динаміку змін в їх формуванні. Особливо значні досягнення - в оволодінні учнями економічним мисленням та способами самопізнання. Разом з тим виявлено, що профільне навчання в школі не може повністю задовольнити потреби учнів у виборі майбутньої професійної діяльності. Формування змісту особистісної готовності вимагає продовження профільного навчання в професійних закладах освіти, поглибленої виробничої практики.

У п'ятому розділі - "Порівняльна характеристика результатів дослідження" - викладено результати порівняльно-контрольного експерименту за такими напрямами: розвиток способів самопізнання, оволодіння діловою комунікацією, розвиток економічного мислення, сформованість партнерської поведінки.

Сформованість особистісної готовності учнів різного віку до підприємницької праці в умовах адаптивно-динамічного навчання дозволяє перевірити його ефективність у порівнянні з традиційним способом навчання, в якому діють стихійні умови розвитку особистісної готовності учнів.

Враховуючи той факт, що в генезі розвитку особистості мають місце явища стихійності й умови цілеспрямованості, провідними критеріями для складання порівняльних характеристик був взаємозв'язок між двома системами детермінант процесу формування: першу систему складали суб'єктивні детермінанти ( управління особистістю своїм "Я" через пізнання способів самопізнання та мотиваційних основ поведінки в міжособових стосунках з людьми); другу - об'єктивні детермінанти ( в дослідженні вони виражені в законах економіки та комунікативних закономірностях).

Зв'язок між двома системами детермінант представляється формулою:

8с = 8і х 81,

де 8с - особистісна готовність; 8і - ефективність суб'єктивної системи детермінант; 81 - ефективність об'єктивної системи детермінант.

Для порівняння результатів розвитку особистісної готовності були вибрані учні 3-х,7-х,10-х класів експериментальних та контрольних груп.

Отримані результати контрольно-порівняльного дослідження свідчать про те, що під час експериментального навчання учні оволоділи способами самопізнання, діловою комунікацією, економічним мисленням, навичками партнерської ділової поведінки, як засобами адаптації до змін в близькому економічному середовищі.

Зазначимо, що формування окремих компонентів особистісної готовності учнів в традиційних й експериментальних умовах навчання було нерівномірним. Явище нерівномірності виявилося в темпах оволодіння способами самопізнання. Так, спосіб, що характеризується знанням своєї індивідуальності, розвивався повільніше, ніж спосіб, який формувався шляхом порівняння себе з іншими. Можна зробити припущення, що це є наслідком того, що на розвиток першого способу - знання своєї індивідуальності - в навчанні мало діють, так звані, стихійні передумови, тоді як другий спосіб - порівняння себе - розвивається в житті в умовах різних ситуацій і не потребує спеціальної організації навчання.

Ці способи самопізнання формувалися в учнів як їх особистісне новоутворення і перебували в постійній увазі школярів різного віку. Саме під час розвитку знаь прослідковується вплив спеціально створених умов навчання і підтверджується тим фактом, що, порівняно з учнями контрольних класів, цей спосіб самопізнання сформований у майже вдвічі більшої кількості учнів експериментальних груп. Рівні сформованості способів самопізнання, які основуються на самоспостереженні і самооцінці в експерименті виявилися незначними. В учнів експериментальних груп спостерігається тенденція до рівномірного зростання, в учнів контрольних - зберігається нерівномірність в їх розвитку. ( Рис.1)

Оволодіння навичками ділової комунікації, як і способами самопізнання, відбувалося нерівномірно. Так, найбільш високі показники ефективності експериментального навчання отримані під час формування таких показників розвитку ділового спілкування, як засоби спілкування, комунікативні формули діалогу та контакти. Під час формування в учнів навичок етикету виявилася тенденція до зниження ефективності навчання в учнів 7-х класів порівняно з учнями 3-х класів з незначним зростанням у старшокласників. Це явище можна пояснити тим, що такі сторони ділової комунікації, як уміння налагоджувати контакти, знати й користуватися засобами спілкування, формулами діалогу, знаходились під безпосереднім впливом експериментального навчання, одним з провідних методів роботи в якому виступав тренінг навичок ділового спілкування.(Рис.2)

Як свідчать експериментальні дані, найбільш високої результативності було досягнуто в розвитку економічного мислення, зокрема, про це свідчать узагальнення об'єктивних та суб'єктивних фактів економічного успіху. Показники зросли майже втричі у старшокласників порівняно з учнями 3-х класів. Вдвічі зросли результати у розвитку вміння дотримуватися правил раціональної поведінки в економічному середовищі, розуміти і пояснювати соціальні ролі суб'єктів ринку, виявляти самостійність у виборі економічної праці, приймати рішення в ситуації економічного вибору. На наш погляд, успіх експериментального навчання в розвитку економічного мислення в учнів пояснюється тим фактом, що вони усвідомили необхідність оволодівати знаннями з економіки. Однією з умов такого усвідомлення стала близька економічна ситуація розвитку дитини, яка з моменту народження ставить певні вимоги до її адаптації. Природа ринкової економіки вимагає від особистості, якій необхідно пристосуватися до відповідних економічних умов, розвиненого економічного мислення. Тому й успішність розвитку такої характеристики детермінувалася умовами спеціально організованого навчання.(Рис.З)

Узагальнені результати дослідження сформованості партнерської поведінки дали змогу виявити певні проблеми партнерської діяльності групи, зокрема, труднощі у виробленні учнями правил поведінки в групі, в узгодженні інтересів членів партнерської групи до інтересів усієї групи для досягнення успіху спільної діяльності. На фоні незначних досягнень у розвитку показників партнерської поведінки (мотиваційна сукупність та адаптивність-емоційність) вдалося досягти помітних зрушень у розвитку таких ознак партнерської поведінки, як активність-ініціативність та вироблення "Я-стилю" в поведінці. Цими вміннями оволоділи більше половини учнів експериментальних класів. ( Табл.1)

Показники

і

вікова динаміка

%

111 кл.

УІІкл.

Хкл.

експ.

контр.

експ.

контр.

експ.

контр,

Знання своєї індивідуальності

50

Порівняння з встановленням зворотного зв'язку

50

,--------

Самоспостереження

50

1--1

. 1

1

Самооцінка

50-

"

1

1

Рис. 1. Сформованість особистісної готовності учнів до вибору підприємницької діяльності, а) Способи самопізнання

Показники

вікова динаміка

%

III кл.

УІ1 кл.

Хкл.

експ.

контр.

експ.

контр.

експ.

контр.

Комунікативні форми діалогу

50

, 1

1

1

Засоби спілкування вербальні

50

П

[^:

1----!

Засоби спілкування невербальні

0 500 50 050 П

1--„.

Контакт

Е:

Навички етикету

*

1--1

Рис. 2. Сформованість особистісної готовності учнів до вибору підприємницької діяльності, б) Ділова комунікація

Показники

вікова динаміка

%

ІПкл,

у й кл.

Хкл.

експ.

контр.

експ.

контр.

експ.

контр.

Визначення змісту близької економічної ситуації розвитку

50

..1

-1

Володіння економічним та психологічнимтермінологічним словником (кільк. від 5 до 20)

50

1--"1

Прийняття рішення в ситуації економічного вибору у співвіднесенні з набутим досвідом

050 0

г--

Дотримання правил раціональної поведінки в економічному середовищі

50

с=

Узагальнення об'єктивних та суб'єкт ив-них критеріїв економічного успіху

50 50

^

Розуміння соціальних ролей суб'єктів ринку

Т------7

^----

Самостійність у виборі економічної праці

50

л--.

Рис. 3. Сформованість особистісної готовності учнів до вибору підприємницької діяльності, в) Економічне мислення

Таблиця 1.

Сформованість партнерської поведінки ( в %).

Показники динаміки поведінки

III

експер.

клас контр.

УІІ експер.

клас контр.

Хклас експер. контр.

Активність-ініціативність

39,3

19,1

43,1

21,2

53,7

23,1

Адаптивність-емоційність

23,5

17,4

31,9

19,4

34,8

24,3

Мотиваційна сукупність інтерес, успіх

38,4

27,1

39,7

29,8

43,7

34,9

"Я"-стиль в поведінці

21,8

18,3

29,3

34,5

44,8

40,1

На основі показників розвитку партнерської поведінки стало можливим визначення таких умов ефективності роботи партнерської групи:

чітка уява про цілі групи (розподіл завдань, розуміння групових цілей та переваг);

чіткий розподіл відповідальності (лідер) та усвідомлення кожним членом групи свого вкладу, а в зв'язку з цим - своєї відповідальності;

раціональний та ефективний робочий процес ( планування завдань та процесу їх реалізації, проведення нарад, прийняття рішень);

конструктивні взаємостосунки (врегулювання конфліктів, напрацювання ефективних форм співпраці між окремими членами групи);

ефективна система винагород (для групи в цілому, для кожного члена, конструктивні стосунки з іншими групами).

Теоретичний аналіз проблеми, результати експериментального дослідження психологічних умов формування особистісної готовності учнів до оволодіння професіями підприємницької сфери дали змогу сформулювати висновки:

1. Теоретико-методологічні основи психологічної та педагогічної науки дають достатню обгрунтованість і чітку визначеність напрямів у розв'язанні проблеми підготовки учнівської молоді до життя та діяльності в умовах ринкової економіки.

2. У психолого-педагогічній науці залишилися стійкими положення про те, що зміни, які відбуваються у суспільстві, помітно впливають на особистісну орієнтованість молоді, на її ставлення до знань, на роль стихійних умов розвитку школярів в успішності навчання, на вікову динаміку обізнаності з навколишнім середовищем.

3. Актуальними виявилися дослідження, в яких розглядається взаємодія між особистістю і провідною діяльністю, враховується роль новоутворень особистості в організації навчально-виховного процесу, співпраця вчителів з учнями як з суб'єктами становлення близького соціально-економічного середовища.

4. На основі результатів дослідження доведено, що успішність формування особистісної готовності учнів до підприємницької діяльності забезпечується високим професіоналізмом вчителів, прогресивними освітніми технологіями навчання, в якому постійно діє інформативний зв язок з досягненнями шкільної практики; взаємодією між новими і традиційними змістом і формами організації навчання.

5. Проведений теоретичний аналіз стану розробки даної проблеми дав змогу визначити її концептуальні засади. Вони полягали в тому, що організація формування особистісної готовності учнів до праці в сфері підприємництва повинна спрямовуватись на виконання завдань, які сприяють усвідомленню учнями змін, що відбуваються в соціальному середовищі, розкривають їх особистісну цінність і функцію власного "Я" в реалізації власних потреб, які взаємодіють з потребами людей близького економічного середовища.

6. Реалізація поставлених завдань виявилась ефективною в умовах оптимізації взаємозалежностей між успішністю учнів у навчанні та розвитком психологічних особистісних структур в організації адаптивно-динамічного навчання. Провідними стратегіями виявилися такі: розробка і реалізація інтегрованого змісту навчального матеріалу, комплектування методів його подачі учням; дотримання наступності в змісті роботи з учнями з урахуванням їх вікових та індивідуальних особливостей розвитку; створення постійно діючого психолого-інформаційного банку даних про розвиток в учнів схильностей та здібностей до оволодіння новим змістом економічних та психологічних знань, про їх уміння практично впроваджувати знання в набуття життєвого досвіду; про професіоналізм та спрямованість вчителів на співпрацю з учнями; врахування особливостей ситуаційності навчальної та життєвої діяльності учнів, наявності впливу зовнішнього середовища на розвиток в учнів інтересів до професій бізнесу, прояву в них потенційних можливостей в оволодінні процесом вибору сучасної професії.

7. За результатами формуючого експерименту стало можливим узагальнення виявів особистісної готовності учнів до підприємницької праці, зокрема: ініціативність, вибір завдань у співвіднесенні з інтелектуальними можливостями і такими, які дають видимий шанс успіху; планування тимчасової перспективи з орієнтацією на майбутнє; переживання стану очікування; відсутність конформізму; самостійність і незалежність у поведінці; особистісна відповідальність та визначеність у виборі соціального оточення; характерний діловий підхід у виборі партнера для співпраці; вимогливість до себе та партнера щодо чіткості та якості виконання роботи.

8. Формування особистісної готовності учнівської молоді в психологічному змісті її структури актуалізувало розвиток тих сторін особистості школярів, які сприяють адаптації до швидкозмінних умов життєдіяльності в близькому соціально-економічному середовищі. Зокрема,

* активізувалися потреби в самостійному розширенні знань, які сприяють набуттю майбутньої професії підприємницької сфери;

* виявився інтерес до набуття умінь бути організованим, давати обдумані обіцянки і дотримуватись термінів їх виконання, співвідносити власні можливості з економічними витратами;

* помітною стала ініціативність в учнів у впровадженні нових ідей в зміст власної життєдіяльності.

9. Отримані дані психолого-педагогічного експерименту дали можливість виявити періоди сензитивності в динаміці особистісної готовності учнів до праці в бізнесі. Сензитивним виявився період навчання учнів в третіх, сьомих та десятих класах загальноосвітньої школи. Явище нерівномірності проявилося в розвитку процесів самопізнання в третьокласників і учнів підліткового віку; культури міжособового ділового спілкування в учнів сьомих класів, в організації партнерської співпраці в групах молодших школярів.

10. У дослідженні підтверджена гіпотеза про те, що особистісна готовність учнів загальноосвітньої школи до підприємницької діяльності є результатом процесу становлення сумісності особистості з близьким соціальним оточенням. Вираженням його є психологічний синтез індивідуальних показників сформованості сфери ділової комунікативності, способів самопізнання, навичок партнерської поведінки та економічного мислення.

Перспективи подальших досліджень проблеми пов'язані з поглибленням концептуальних позицій щодо розвитку особистісної готовності обдарованої дитини в умовах навчання - гімназіях, коледжах, ліцеях, професійно-технічних закладах освіти, у вищих професійних школах, які готують молодь до праці в підприємницькій сфері.

Подальшого дослідження потребують питання розкриття умов навчання, які формують в учнів уміння діяти в ситуаціях невизначеності, недостатньої інформації і знань; розвитку здатності школярів конструктивно думати, самовизначатися; спрямованого на підтримку в особистості учнів почуття людської гідності і національної гордості; інтегрування знань за допомогою сучасних технічних засобів; навчання партнерській співпраці з представниками різних культур ; розуміння текстів і документів на вербальній і знаково-символічній основі.

У зв'язку з цим видається дуже важливою постановка проблеми формування у майбутнього фахівця економічної свідомості, розробка моделей розвитку, які спрямовані на формування соціально-економічного статусу особистості, на соціальне усвідомлення суб'єктивної ролі власного "Я" в економічному прогресі суспільства.

Необхідний також поглиблений пошук альтернативних форм організації профільного навчання, яке спрямоване на формування в особистості сучасної молоді позитивного лідерства, виваженого ризику, саморегуляції взаємозв'язків між когнітивною та емоційно-вольовою сферою, між індивідуальними властивостями характеру та стилю поведінки в умовах партнерської співпраці.

У контексті цілісного особистісного розвитку потребує поглибленого наукового обгрунтування реалізація синергетичного підходу у проектуванні розвитку системотворних психологічних особистісних структур.

Основний зміст дисертації відображено у 54 публікаціях загальним обсягом 103,2 авторських аркушів, серед яких:

Монографії, концепції та програми.

1. Побірченко Н.А. Формування особистісної готовності учнів загальноосвітньої школи до підприємницької діяльності: Монографія. - К.: Знання, 1999. - 286с. - 15,97 авт. арк.

2. Побірченко Н.А. Підготовка учнівської молоді до підприємницької праці:

Концепція // Початкова школа. -1996. - №8. - С. 42-47. - 0,5 авт. арк.

3. Побірченко Н.А. Розвиток схильностей до підприємницької діяльності у молодших школярів: Програма. - К.: Преса України, 1995. - 42с.- 3,75 авт.арк.

4. Побірченко Н.А. Програма розвитку в учнів особистісної готовності до професій бізнесу. - К.: Вигбос, 1997.- 46с. - 2 авт.арк.

5. Побірченко Н.А. Проектування наступності в розвитку економічного мислення дітей дошкільного та шкільного віку: Програма .- К.: Преса України, 1999.-45с.-3,24 авт. арк.

6. Побірченко Н.А. Формування партнерської ділової поведінки: Програма. -К.: Преса України, 1995. - 37с. -1,5 авт. арк.

Навчальні посібники та методичні рекомендації

7. Побірченко Н.А. Зошит із сенсомоторики для дітей 5-6 років: Посібник. -К.: Освіта, 1996. - 48 с. - 2 авт.арк.

8. Побірченко Н.А. Методичні вказівки до зошита з сенсомоторики: Посібник.

- К.: Освіта, 1997. - 31с. - 1,5 авт.арк.

9. Побірченко Н.А. Партнерство. Уроки для дітей 6-11 років: Посібник. - К.:

Пед.думка, 1996. - 108с. - 6,7 авт.арк.

10. Побірченко Н.А. Зошит з партнерства та ділового спілкування : Посібник.

- К.: Вітус, 1996. - 26 с. - 1,1 авт.арк.

11. Побірченко Н.А. Зошит з економіки. 1-3 класи: Посібник. - К.: Освіта, 1998.-40с.-2,5 авт.арк.

12. Побірченко Н.А. Економіка для дітей: Посібник. - К.: Знання, 1999.- 74с. -2,5 авт. арк.

13. Побірченко Н.А. Економічне середовище: Посібник. - К.: Знання, 1999. -70с." 2,5 авт. арк.

14. Побірченко Н.А. Щоб хотіти вчитися: Посібник. - К.: Вітус, 1997. - 48с.- 2 авт. арк.

15. Побірченко Н.А. Ділове спілкування: Посібник.- К.: Вітус, 1997. - 72с. - З авт.арк.

16. Побірченко Н.А. Розвиток у молодших школярів міжособового ділового спілкування: Посібник. - К.: Преса України, 1995. - 61с. - 3,75 авт. арк.

17. Побірченко Н.А. Партнерство: Посібник. - К.: Вітус, 1996. - 94 с.- б авт.арк.

18. Побірченко Н.А. Підготовка учнівської молоді до ринкової економіки:

Посібник. - К.: Знання, 1999. - 60с. - 3,75 авт. арк.

19. Побірченко Н.А. Учнівська молодь і професії ринкової економіки:

Посібник. - К.: Преса України, 1998. - 206 с. - 12,8 авт.арк.

20. Побірченко Н.А. Психологія підготовки учнівської молоді до оволодіння професіями бізнесу: Посібник. - К.: Вигбос, 1997. - 77 с. - 4,8 авт.арк.

21. Побірченко Н.А. Урок: психолого-педагогічні підходи до аналізу уроку:

Посібник. - К.: Преса України, 1998. - 48 с. - 2 авт.арк.

22. Побірченко Н.А. Психологічні основи навчання математики в початкових класах: Посібник. - К.: Рад. школа, 1985. - 60с. - 3,36 авт. арк.

23. Побірченко Н.А. Педагогічна майстерність учителя на уроці: Посібник. -К.: КДШ ім. О.М.Горького, 1986. - 40с. - 2,5 авт. арк.

24. Побірченко Н.А. Розвивальні можливості сучасного уроку: Посібник. - К.:

Рад. школа, 1985. -28с. -1,5 авт. арк.

25. Побірченко Н.А. Психологічні основи дослідницької діяльності вчителя:

Посібник. - К.: Преса України, 1995. - 21с. -1,3 авт. арк. Статті:

26. Побірченко Н.А. Розвиваймо схильності до підприємництва // Початкова школа. -1996. - № 7. - С. 26 - 27. - 0,3 авт.арк.

27. Побірченко Н.А. Теоретико-методичні підходи в підготовці учнівської молоді до ринкової дійсності // Психологія. - X.: Вісник ХДПУ ім. Сковороди. - 1999. - Випуск 2. - С. 128. - 0,5 авт.арк.

28. Побірченко Н.А. Економічна психологія в становленні шкільної економічної освіти // Збірник наукових праць ХДПУ ім. Г.С. Сковороди. - X.: -1998. - Випуск 2. - С. 58. - 0,5 авт.арк.

29. Побірченко Н.А. Розвиток в учнівської молоді здібностей до підприємницької діяльності // Психологія. - К.: Збірник наукових праць НПУ ім.М.П.Драгоманова. - 1999. - Випуск 1(4). - С.116-120. - 0,5 авт.арк.

30. Побірченко Н.А. Психологічні чинники соціалізації робітника // Професійно-технічна освіта. -1999. - №2. - С.40-41. - 0,4 авт.арк.

31. Побірченко Н.А. Теоретична модель розвитку схильностей до підприємливості в учнівської молоді // Психологія. - К.: Збірник наукових праць НПУ ім.М.П.Драгоманова. - 1999. - Випуск 1 (5). - С.123-129.- 0,5 авт. арк.

32. Побірченко Н.А. Розвиток у старшокласників особистісної готовності до підприємницької діяльності // Педагогіка і психологія професійної освіти. -1998. - №5. - С. 245-248. - 0,5 авт.арк.

33. Побірченко Н.А. Економічна психологія в початковій освіті школярів // Початкова школа. - 1999. - № 1. - С. 54 -57. - 0,5 авт.арк.

34. Побірченко Н.А. Самопізнання // Дошкільне виховання. Науково-методичний додаток "Палітра педагога". -1998. - №2. - С. 8-10. - 0,4 авт.арк.

35. Побірченко Н.А. Інтеграція економічних знань у початкових класах // Початкова школа. - 1999. - №4. - С. 8-10. - 0,4 авт.арк.

36. Побірченко Н.А. Інтеграція економічних знань у початкових класах // Початкова школа. -1999. - №5. - С. 7-Ю. - 0,5 авт.арк.

37. Побірченко Н.А. Інтеграція економічних знань у початкових класах // Початкова школа. - 1999. - №7. - С. 22-24. - 0,4 авт арк.

38. Побірченко Н.А. Я вчуся думати // Дошкільне виховання. Науково-методичний додаток "Палітра педагога". -1998. - №4. - С. 19-21. - 0,4 авт.арк.

39. Побірченко Н.А. Формування ініціативності в молодших школярів // Початкова школа. - 1983. - №10. - С.7-10. - 0,5 авт. арк.

40. Побирченко Н.А. Нравственньїе задачи формирования личности будущего учителя //Формирование личности студента в условиях социалистического общества. - Л.: ЛГУ. -1985. - С. 127. - 0,2 авт.арк.

41. Побірченко Н.А. Формування соціальної активності у молодших школярів // Початкова школа. - 1985. - № 6. - С.78. - 0,5 авт. арк.

42. Побірченко Н.А. Моделювання як засіб постановки задачі // Радянська школа. -1985. - № 6ю - С.23-30. - 0,5 авт. арк.

43. Побірченко Н.А. Інтеграція економічних знань у початкових класах // Початкова школа. - 1999. - № 11. - С. 6-8. - 0,5 авт.арк.

44. Побірченко Н.А. Рефлексивна активність учнів і критерії її оцінки // Міжнародні Костюківські читання. - К.: Інститут психології. - 1992. - Т.2. -С. 52. - 0,3 авт.арк.

45. Побірченко Н.А. Діагностика творчої ініціативи // Проблеми практичної психології: Збірник наукових праць. - Одеса. -1992. - С. 96-97. - 0,1 авт. арк.

46. Побірченко Н.А. Економічна психологія - провідний навчальний предмет у підготовці учнів до підприємницької діяльності // Підготовка учнівської молоді до підприємницької праці.- К.: Преса України.- 1998. - С. 20-34. - 0,7 авт.арк.

47. Побірченко Н.А. Підготовка учнівської молоді до підприємницької праці // Школа і підготовка учнівської молоді до життя і діяльності в умовах ринку: Зб.мат.конф. - X. - 1996. - С.125-127. - 0,4 авт.арк.

48. Побирченко Н.А. Совместное решение задач - условие изучения змоциональности учащихся 6-7 лет // Сборник материалов международной конференции: - Одесса. - 1990. - С. 92-93.- 0,1 авт. арк.

49. Побірченко Н.А. Психологічна підготовка студентів до вивчення педагогічної майстерності вчителя // Психолого-педагогічна підготовка вчителя. - 36. матер. конф. - Полтава.- 1992. - С. 78. - 0,1 авт. арк.

50. Побирченко Н.А. Психологическая преемственность в обучении й воспитании детей 6-7 лет // Третий сьезд психологов. - М. - 1989. - С. 127-128. - 0,3 авт.арк.

51. Побірченко Н.А. Інтеграція економічних знань в початкових класах // Початкова школа. - 1999. - № 12.- С.10-12. - 0,5 авт. арк.

52. Побірченко Н.А. Організація учбової діяльності молодших школярів на уроці // Психологія: 36. наук. пр. - К. - 1985. - Випуск 25. - С. 53-60. - 0,7 авт. арк.

53.Побірченко Н.А. Проблема сумісності особистості учнівської молоді та близького економічного середовища// Професійна освіта: педагогіка і психологія. Польсько-український щорічник. Українсько-польський. Ченстохова - Київ. -1999. - № 1 - С.429-443 - 0,75 авт.арк. 54.Побірченко Н.А. Інтеграція економічних знань у початкових класах// Початкова школа.-1999. - №10.-С.39-44. - 0,7 авт.арк.

Анотації

Побірченко Н.А. Формування особистісної готовності учнів загальноосвітньої школи до підприємницької діяльності. - Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук за спеціальністю 19.00.07 - педагогічна та вікова психологія . - Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Київ,2000.

У дисертації досліджуються перспективні напрями розвитку індивідуальності особистості школярів різного віку в умовах середньої загальноосвітньої школи. Експериментальне обгрунтовано структуру особистісної готовності як необхідної психологічної передумови адаптації учнів до динаміки змін в близькому соціальному середовищі.

Визначено організаційні процеси учіння, які складають орієнтаційну основу формування особистісної готовності учнів до підприємництва. Обгрунтовано зміст критеріїв сформованості готовності учнів до оволодіння підприємницькою діяльністю, які виражаються способами самопізнання, міжособовою діловою комунікацією, культурою партнерської поведінки, економічним мисленням. Визначено концептуальні напрями формування особистісної готовності, в змісті яких визначено вихідні позиції та провідні моделі адаптивно-динамічного навчання.

Здійснено проектування програм та експериментальне перевірено інтегрований зміст навчально-методичного матеріалу з економічної психології. Розроблено психодіагностичну документацію для відстежування наступності розвитку в учнів особистісної готовності.

Вперше відносно повно досліджено вікову динаміку особистісної готовності школярів до життя та діяльності в умовах швидкозмінного соціального середовища. Експериментальне підтверджено, що успішність учнів у навчанні детермінована сформованістю результативної мотивації.

Ключові слова: адаптивно-динамічне навчання, особистісна готовність, близька ситуація розвитку, економічне мислення, партнерська поведінка, способи самопізнання, організаційні процеси учіння.

Побирченко Н.А. Формирование личностной готовности учащихся общеобразовательной школы к предпринимательской деятельности. -Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук по специальности 19.00.07 - педагогическая и возрастная психология. - Институт педагогики и психологии профессионального образования АПН Украины, Киев, 2000.

В диссертации исследуються перспективные направления развития индивидуальности школьников разного возраста в условиях общешкольного образования.

Экспериментально обоснована структура личностной готовности как необходимая психологическая предпосылка адаптации учащихся к динамике изменений в близкой социальной среде.

Определены организационные процессы учения, которые составляют основы ориентации при формировании личностной готовности.

Раскрыто конкретное содержание критериев сформированности готовности учащихся к овладению предпринимательской деятельностью. Их определяют способы самопознания, межличностная деловая коммуникация, культура партнерского поведения, экономическое мышление.

Разработаны концептуальные направления формирования личностной готовности, в содержании которых определены выходные позиции, ведущие модели адаптивно-динамического обучения.

Выполнено проектирование программ и апробировано интегрированное содержание учебно-методического материала по экономической психологии.

Укомплектована психодиагностическая документация для отслеживания преемственности развития у учащихся личностной готовности.

Впервые достаточно полно исследована возрастная динамика личностной готовности школьников к жизни и деятельности в условиях быстроизменяющейся социальной среды.

Экспериментально подтверджено, что успеваемость учащихся в обучении детерминирована сформированностью результативной мотивации.

В теоретических позициях данного исследования отражены результаты научных исследований отечественных и современных психологов:

Б.Г.Ананьева, И.Д.Беха, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, Г.С.Костюка, Е.А.Климова, Б.Ломова, В.А.Моляко, А.В.Скрипченко, Б.А.Федоришина.

Значимое влияние на выбор направлений експериментального обучения оказали труды известных украинских философов, педагогов-исследователей С.У.Гончаренко, И.А.Зязюна, Н.Г.Ничкало.

Методология и концепция исследования определились на основе раскрытия ключевых понятий: личностная готовность, адаптивно-динамическое формирование.

В понятии “личностная готовность” рассматривается сформированность в личности индивидуального способа учебно-познавательной самостоятельной деятельности - учения. В учащихся средней общеобразовательной школы сформированность способа учения детерминирована обучением организационным процессам: овладению способами самопознания, вхождению в коммуникативную сферу и культуру партнерского поведения, развитию економического мышления.

Организация адаптивно-динамического формирования личностной готовности предполагает взаимодействие основных детерминант психического развития ребенка: целенаправленность обучения и влияние на его успешность стихийных современных условий жизнедеятельности школьников.

Таким образом, в профильном обучении, а таким по сути предполагалось адаптивно-динамическое, создавались условия, направленные на развитие имиджа знаний по экономической психологии как необходимого компонента современной профессиональной подготовки молодежи к предпринимательской деятельности.

В адаптивно-динамическом формировании личностной готовности учащихся к бизнесу предполагалось развитие достаточного интеллекта, произвольности психических функций, мотивации достижений, умений пользоваться приемами делового контакта, проявлять разумный риск в принятии решений.

Ключевые слова: адаптивно-динамическое обучение, личностная готовность, близкая ситуация развития, экономическое мышление, партнерское поведение, способы самопознания, организационные процессы учения.

Pobirchenko N.A. Forming of Individual Readiness of Secondary School Pupils for Business Activity. - Manuscript.

Dissertation for getting scientific degree of doctor of psychological sciences according to the speciality 19.00.07 - pedagogical and age psychology. -Institute of Pedagogics and Psychology of Vocational Education, Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kyiv, 2000.

Dissertation investigates the perspective directions of the individual personality development of the different age pupils under the secondary school conditions.

The individual readiness structure is experimentally based as the necessary psychological precondition of pupils adaptation to the dynamics of changes in the near social surroundings.

Organizational processes of learning are defined which are the orientation bases of the individual readiness. A real content of criteria of pupils forming to master business activity is given. They are expressed by the methods of self-recognition, interpersonal business communication, partner behaviour culture and economic thinking.

The concept directions of forming are developed and the initial positions and the leading models of adaptation and dynamic teaching are the content of these directions.

Designing of programs is done, the integrated content of learning and methodic material of economic psychology is approbated.

Psychodiagnostic documentation for observation of sequence development of individual readiness of pupils is supplied.

For the first time the age dynamics of pupil rediness to life and activity are relatively full under conditions of the fast changable social surroundings.

It is confirmed experimentally, that the progress of pupils in learning is determined by the forming of result motivation.

Key words: adaptation and dynamic teaching, individual rediness, near situation of development, economic thinking, pather behaviour, methods of self-recodnition, organization processes of learning.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены