Содержание и специфика работы классного руководителя и педагога-психолога в общеобразовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

Арзамасский филиал

Психолого-педагогический факультет

Дневник-отчет

по педагогической практике в МОУ СОШ № 3 им. В.П. Чкалова

(11. 02. 2013 г.- 24.02.2013 г.)

Выполнил: Любаев А.В.,

студент II курса очной формы обучения,

специальность «Педагогика и психология девиантного поведения»

Арзамас, 2013



Цель:

Практика носит ознакомительный характер. Основная цель познакомиться с основным содержанием работы классного руководителя и педагога-психолога в школе.

Задачи практики:

1. Знакомство с образовательным учреждением, с направлениями его работы, нормативно-правовой документацией, проблемами становления учреждения и развития его на современном этапе.

2. Знакомство с особенностями организации, функционирования и опытом деятельности учреждения психолого-педагогической помощи ребенку.

3. Знакомство с должностными обязанностями классного руководителя и педагога-психолога в данном учреждении, выявить специфику его деятельности.

Программа практики.

Программа государственной практики для студентов 2 курса (4-й семестр), специальность «Педагогика и психология девиантного поведения».

Продолжительность практики - 2 недели.

I. Подготовительный этап:
№	Содержание деятельности	Виды деятельности	Форма отчетности
1.1	Участие в установочной конференции	· Знакомство с программой практики. · Распределение студентов по объектам. · Закрепление групповых руководителей за студентами. · Инструктаж по технике безопасности	Оформить в дневнике практики: · Программу практики, ее цель, задачи; · Содержание деятельности.
II. Рабочий этап:
2.1. Педагогический блок
2.1.1	Знакомство с учреждением и спецификой работы	· Изучить нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность учреждения. · Изучить основные направления деятельности учреждения. · Изучить состав специалистов, их функциональные обязанности.	Зафиксировать в отчете: · Перечень нормативно-правовых документов. · Основные направления работы учреждения образования. · Состав специалистов и их функциональные обязанности.
2.1.2	Составление индивидуального графика работы студента	Совместно с классным руководителем: · Составить индивидуальный план работы студента на время прохождения практики; · Определить направление индивидуальной работы студента, его деятельности в соответствии с планом работы классного руководителя.	Зафиксировать в отчете: · Конспект индивидуального плана работы студента на время прохождения практики. · Конспект выделенного направления индивидуальной работы студента, его деятельности в соответствии с планом работы классного руководителя.
2.1.3	Изучение профессиональной деятельности педагога-психолога учреждения.	· Провести беседу с классным руководителем закрепленного класса. · Изучить документацию, на которую опирается деятельность классного руководителя. · Изучить направления работы классного руководителя. · Изучить план работы классного руководителя. · Изучить методы и технологии, используемые в работе классного руководителя.	Зафиксировать в отчете: · Конспект беседы с классным руководителем. · Перечень документов, используемых в деятельности классного руководителя. · Анализ документов, используемых в деятельности классного руководителя. · Конспект направлений деятельности классного руководителя. · Образцы планирования работы классного руководителя (на неделю, месяц, год), тематическое планирование. · Конспект методов и технологий, используемых в работе классного руководителя.
2.1.4	Закрепление за классом учащихся, посещение уроков с целью наблюдения за учащимися, их взаимоотношениями.	· Ежедневное посещение занятий закрепленного класса. · Изучение классной документации (журнала успеваемости, плана работы классного руководителя). · Организация включенного наблюдения, составление программы наблюдения за деятельностью учащихся. · Проведение индивидуальных и групповых бесед в закрепленном классе. · Всесторонний анализ результатов наблюдения за классным коллективом, составление психолого-педагогической характеристики по предложенной схеме. · Подготовка и участие во внеклассном мероприятии (по плану классного руководителя). · Самоанализ деятельности.	Зафиксировать в отчете: · Список закрепленного класса. · Описание расписания учебных занятий на неделю. · Анализ изучения классной документации (журнал успеваемости, плана работы классного руководителя) · Конспект программы наблюдения за деятельностью класса. · Конспект индивидуальной (групповой) беседы с ребенком, одноклассниками в закрепленном классе. · Составление психолого-педагогической характеристики классного коллектива по предложенной схеме. · Конспект внеклассного мероприятия (по плану классного руководителя). · Анализ внеклассного мероприятия. · Самоанализ деятельности.
2.2 Психологический блок
2.2.1	Составление индивидуального графика работы студента	Совместно с педагогом-психологом учреждения: · Составить индивидуальный план работы студента на время прохождения практики. · Определить направление индивидуальной работы студента, его деятельности в соответствии с планом работы педагога-психолога учреждения.	Зафиксировать в отчете: · Конспект индивидуального плана работы студента на время прохождения практики. · Конспект выделенного направления индивидуальной работы студента, его деятельности в соответствии с планом работы педагога-психолога учреждения.
2.2.2	Изучение профессиональной деятельности педагога-психолога учреждения.	· Проведение беседы с педагогом-психологом школы · Изучение нормативно-правовой документации: - изучение нормативных документов в работе специалиста - изучение должностной инструкции педагога-психолога - анализ функций и места работы педагога-психолога - изучение графика работы педагога-психолога. · Изучение структуры социально-психологической службы.	Зафиксировать в дневнике практики: - перечень документов, регулирующих деятельность школьного педагога-психолога; - конспект беседы с педагогом-психологом; - конспект должностной инструкции и ее анализ; - график работы школьного педагога-психолога (продолжительность рабочего времени, распределение рабочего времени); - зафиксировать схему службы.
2.2.3	Участие в профессиональной деятельности педагога-психолога	· Собеседование с психологом школы по планированию работы на неделю, на каждый день. · Посещение уроков в классе с целью наблюдения за учащимися в классе и выявления у них проблем. · Собеседование с классными руководителями, воспитателями, учителями-предметниками, родителями об индивидуальных особенностях ребенка, его учащимися. · Собеседование с учащимися · Оказание помощи школьному психологу в работе. · Оформление необходимой документации школьному психологу. · Составление первичного психолого-педагогического портрета воспитанника. · Оформление документации педагога-психолога. · Проведение индивидуальных и групповых бесед с детьми по плану педагога-психолога · Проведение необходимых диагностических исследований по плану педагога-психолога. · Обработка результатов исследования. · Подготовка и участие в проведении коррекционно-развивающего мероприятия по плану педагога-психолога	Зафиксировать в дневнике: - план работы на неделю; - дневник наблюдения за учащимися; - план беседы с учащимися; - рекомендации по работе с ребенком; - перечень тестов, используемых в данной работе с ребенком; - составление характеристики на учащегося; - выработка рекомендаций по решению проблем ребенка; - перечень форм работы психолога; - конспект внеклассного мероприятия, проведенного с учащимися класса, группой учащихся; - перечень и образцы оформленной документации; - конспекты проведенных бесед по плану педагога-психолога; - описание диагностического исследования с описанием методик - результаты проведенного диагностического исследования (протоколы) - конспект коррекционно-развивающего мероприятия по плану педагога-психолога
2.2.4	Изучение документации и форм отчетности педагога-психолога.	· Изучение различных видов планов работы педагога-психолога · Изучение журнала консультаций педагога-психолога · Изучение списка категорий детей и подростков девиантного поведения · Изучение системы работы специалиста с детьми и подростками девиантного поведения · Изучение проводимых педагогом-психологом тестирований и диагностических исследований по работе с детьми и подростками девиантного поведения · Изучение рузультатов проводимых тестов, диагностик · Изучение тематики консультаций и родительских собраний по работе с детьми и подростками девиантного поведения · Изучение психологического инструментария, используемого в работе педагога-психолога · Знакомство с активными формами работы педагога-психолога (деловые игры, тренинги)	Зафиксировать в дневнике: · Конспект планов работы педагога-психолога · Образец заполнения журнала; конспект одного из фрагментов журнала · Зафиксировать образец справки диагностического исследования · Конспект и анализ данного направления · План работы педагога-психолога · Перечень тестов, используемых в работе педагога-психолога · Конспект фрагмента активных форм педагога-психолога.
		III. Заключительный этап
3.1	Обобщение результатов производственной практики	Систематизировать материал, полученный в ходе производственной практики в соответствии с программой.	· Оформить отчетную документацию по производственной практике в соответствии с требованиями · Сдать в документацию групповому руководителю: - аттестационный лист с характеристикой на студента с оценкой (подпись директора, классного руководителя, социального педагога, печать) · Дневник по производственной практике в школе · Творческий отчет о результатах практики
3.2	Участие в итоговой конференции	· Подготовка выступления о результатах практики совместно с групповыми руководителями · Оформление наглядного материала (мультимедийной презентации, стенгазеты, фотоальбома и т.д.)	· Тематическое выступление с использованием наглядного материала (мультимедийной презентации, стенгазеты, фотоальбома и т.д.)

Содержание деятельности.

1.1 Участие в установочной конференции.

2.1.1 Знакомство с учреждением и спецификой работы.

2.1.2 Составление индивидуального графика работы студента.

2.1.3 Изучение профессиональной деятельности педагога-психолога учреждения.

2.1.4 Закрепление за классом учащихся, посещение уроков с целью наблюдения за учащимися, их взаимоотношениями.

2.2.1. Составление индивидуального графика работы студента.

2.2.2 Изучение профессиональной деятельности педагога-психолога учреждения.

2.2.3. Участие в профессиональной деятельности педагога-психолога.

2.2.4 Изучение документации и форм отчетности педагога-психолога.

3.1 Обобщение результатов производственной практики.

3.2 Участие в итоговой конференции.



1. Педагогический блок

1.1 Перечень нормативно-правовых документов

1. График работы, утвержденный администрацией ОУ.

2. Перспективный план работы специалиста на год, утвержденный администрацией (форма прилагается).

3. План-сетка распределения рабочей нагрузки на неделю (форма прилагается).

4. Журнал индивидуальных форм работы, где фиксируются такие формы, как индивидуальная консультация, индивидуальная диагностика, беседа, индивидуальное коррекционно-развивающее занятие (форма прилагается).

5. Журнал групповых форм работы, где фиксируются групповая диагностика, консультация, тренинг, коррекционно-развивающее занятие, выступление на родительском собрании, педсовете и т.д. (форма прилагается).

6. Программа коррекционно-развивающих занятий, тренингов (форма прилагается).

7. Заключение по результатам психологического обследования (индивидуальное или групповое в зависимости от форм диагностики), где отражаются основные результаты, рекомендации и направления дальнейшей работы.

8. Документ, отражающий динамику психического развития детей в процессе коррекционно-развивающей работы (срезы на начало и конец работы), возможно, как в индивидуальной, так и в групповой форме.

9. Аналитический отчет о проделанной работе за период, являющийся подотчетным в вашем образовательном учреждении.



1.2 Основные направления работы учреждения образования

Основные направления учебно-воспитательной работы в школе:

* Качественное образование.

* Использование информационных технологий для повышения качества образования.

* Духовно-нравственное воспитание.

* Здоровье.

Целевая направленность процесса обучения:

* информационно-познавательная;

* ценностно-ориентированная;

* регулятивно-поведенческая;

* коммуникативная.

1.3 Состав специалистов и их функциональные обязанности

МБОУ СОШ № 3:

Птицын Юрий Афанасьевич - директор;

Знаменская Лариса Валентиновна - зам. дир. по УВР;

Домахина Лариса Владимировна - зам. дир. по ВР;

Вещеникина Марина Александровна - соц. Педагог;

Юдина Юлия Станиславовна - психолог.

1.4 План работы на время прохождения практики

дата	конспект
11.02	Знакомство с программой практики, распределение студентов по объектам
12.02	Изучил нормативно-правовые документы, изучил основные направления деятельности учреждения, изучил состав специалистов, их функциональные обязанности.
13.02	Зафиксировал в отчете индивидуальный план работы
14.02	Провел беседу с классным руководителем, изучил документацию, на которую опирается деятельность классного руководителя.
15.02	Анализ документов, используемых в деятельности классного руководителя, конспект направлений деятельности классного руководителя , зафиксировал в отчете образцы планирования работы классного руководителя, конспект методов и технологий , используемых в работе классного руководителя.
16.02	Изучение классной документации, проведение индивидуальной беседы с учеником 4 «в», Составление характеристики классного коллектива
17.02	Конспект внеклассного мероприятия, Анализ внеклассного мероприятия

Выделенное направление индивидуальной работы:

- Изучение плана работы классного руководителя.

- Ежедневное посещение занятий.

- Проведение индивидуальных групповых бесед.

- Подготовка и участие во внеклассном мероприятии.

- Составление программы наблюдения за деятельностью учащихся.

1.5 Конспект беседы с классным руководителем

классный руководитель педагог психолог

Основная задача классного руководителя - создать условия для свободного развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих этому.

Классный руководитель должен знать проблемы физического и психического здоровья своих учеников и сделать все возможное, чтобы и родители, и ученики не боялись рассказывать классному руководителю о своих трудностях.

Задача классного руководителя - создавать условия для саморазвития учащихся, формирование дружного, сплоченного детского коллектива. В ходе реализации этого основного направления решаются и более узкие, но не менее важные задачи: формирования нравственной культуры у учащихся и развитие у них индивидуальных способностей и эстетических понятий.

Перечень документов, используемых в деятельности классного руководителя:

- Классный журнал.

- Анализ воспитательной работы с классным коллективом за истекший учебный год (по задачам).

- План воспитательной работы (ВР) с классным коллективом:

- График работы классного руководителя в каникулы.

- Личные дела учащихся.

- Протоколы родительских собраний.

- Дневники учащихся.

- Результаты мониторинга и педагогической диагностики (анкетирование, тестирование, опросы и т.д.).

- Папки с разработками воспитательных мероприятий, с итогами социально-психологических исследований в классе, с детскими работами и т.д.

1.6 Анализ документов, используемых в деятельности классного руководителя

1.6.1 Анализ плана по воспитательной работе

Задачи воспитательной деятельности:

1. Формирование у детей гражданско-патриотического сознания, уважения к правам и обязанностям человека.

2. Расширение общего и художественного кругозора учащихся общей и специальной культуре, обогащение эстетических чувств.

3. Развитие диапазона управлением учащимися своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуаций гармонического межличностного взаимодействия.

4. Поддержка творческой активности учащихся, активизация деятельности ученического самоуправления.

5. Совершенствование системы семейного воспитания, повышение ответственности за воспитание и обучение детей.

6. Активизация деятельности педагогов и родителей по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних

Приоритетные направления, через которые и осуществлялась воспитательная работа:

- гражданско-патриотическое воспитание;

- нравственно-эстетическое воспитание;

- интеллектуально-познавательная деятельность;

- физкультурно-оздоровительное воспитание;

- общественно-трудовая деятельность;

- профилактическая деятельность;

- самоуправление;

- работа с родителями.

1.6.2 Конспект направлений деятельности классного руководителя

Первое направление - проблема физического здоровья учащихся, так как именно от качества здоровья зависят успехи в учебе и общего развития.

Для обеспечения нормального физического здоровья учащихся классный руководитель работает по следующим пунктам:

- Просвещение детей по программе “Здоровье”.

- Привлечение к этому виду деятельности учителей физической культуры, родителей.

- Проведение классных мероприятий, направленных на осознание учениками самооценки здоровья.

- Привлечение специалистов-медиков к просветительской работе с родителями учащихся и самими учениками.

Второе направление - общение.

Общение - это воздействие, обуславливающее самое максимальное развитие личности ребенка, прежде всего этическое воспитание, направленное на формирование общепризнанных ценностей.

Решение проблемы общения приводит учащихся к пониманию общечеловеческих ценностей, они должны стать нормой для учащихся.

Высшая ценность - человеческая жизнь. Интерес к жизни - это непременное условие работы с детьми, условие эффективности воспитания.

Понимание и восприятие человека как личности. Имеющей право на понимание, способной совершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья, родственники, увлечения).

Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека, формирование понимания их необходимости и важности в жизни.

Какие общечеловеческие ценности могут помочь в воспитательном процессе - во введении ребенка в контекст современной культуры?

Главная роль учителя - стать регулятором норм общения между людьми, оценки поступков человека. Культура, как и вся жизнь, находится в постоянном развитии и изменяется. Задача учителя - помочь учащимся понять, что без принятия культурных ценностей мира, без их освоения они не смогут состояться во взрослой жизни.

Третье направление - это познавательная сфера жизни ребенка. Защита ученика в этой области означает разъяснение всем учителям-предметникам индивидуальных особенностей школьника.

Для решения этой проблемы нужно обратить внимание:

- на выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего и профессионального определения;

- на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, Стимулирующих любознательность и развитие мышления;

- на проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих программы коррекции общеучебных умений отдельных учащихся;

- на организацию классных часов по совершенствованию у учащихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.

Четвертое направление - это семья, в которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен помнить, что. Воспитывая ученика, он влияет на воспитательный потенциал семьи. Объектом профессионального внимания выступают не сама семья и не родители ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его взаимодействие с родителями.

Учителю необходимо знать, какова сфера материального блага ребенка, его образ жизни, традиции и обычаи его семьи. Необходимо учитывать следующие пункты:

- изучение атмосферы в семье, окружающей ученика, его взаимоотношения с членами семьи;

- психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских собраний, консультаций, бесед;

- организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;

- защита интересов и прав ребенка в “трудных” семьях.

Следовательно, классным руководителем реализуется функция родительского просвещения (сведения о воспитательной функции школы, о методах воспитания, цели и задачи личностного развития ученика на данный период, духовное развитие ребенка, об особенностях школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в классе, о выявленных способностях).

1.6.3 Образцы планирования работы классного руководителя (на неделю, месяц, год)

ЕЖЕНЕДЕЛЬНО:

Проверка дневников учащихся с выставлением отметок за неделю.

Проведение мероприятий в классе (по плану).

Работа с родителями.

Работа с учителями - предметниками (по ситуации).

Решение хозяйственных вопросов в классе.

КАЖДЫЙ МЕСЯЦ:

Посещение уроков в своем классе.

Консультация у психолога и отдельных учителей.

Заполнение табеля по питанию.

Встреча с родительским активом.

Участие на педсоветах, совещаниях.

Участие в дежурстве с классом по школе, по столовой.

ОДИН РАЗ В ГОД:

Проведение открытого мероприятия.

Оформление личных дел учащихся.

Анализ состояния воспитательной работы в классе и уровня воспитанности учащихся в течение года.

Статистические данные класса (собирает и предоставляет в администрацию школы статистическую отчетность об учащихся класса: успеваемость, посещаемость, трудоустройство выпускников, занятость во внеурочной деятельности, занятость в летний период и пр.).

1.7 Конспект методов и технологий, используемых в работе классного руководителя

1.7.1 Методы

Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного процесса в классе.

На первом же родительском собрании классные руководители знакомят родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности , с планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсуждают возможные пути реализации данной программы в семейном воспитании.

Также классные руководители информируют родителей об уровне сплочённости и организованности класса, его успехах и неудачах. При любом информировании о положении дел в классе педагоги стремятся создавать у родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждают в том, что их ребёнку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана психологически комфортная обстановка, налажены хорошие отношения, интересная, содержательная групповая деятельность. В ряде случаев в этих целях классные руководители приглашают родителей на уроки и внеклассные мероприятия, раз в год организовывают «День открытых дверей».

Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Самая распространённая форма работы учителя с родителями - это родительские собрания. Не прав тот классный руководитель, который собирает родителей лишь только для того, чтобы поговорить об учёбе. В беседах с родителями педагоги нашей школы уделяют внимание и возрастным особенностям того или иного периода в развитии ребёнка, и психологии, и взаимоотношениям родителей и детей.

Время и жизнь меняются, меняется и сам ребёнок. Сегодняшние дети уже не похожи на тех детей, которые были 20 или 30 лет назад. Поэтому родители чаще желают узнать о проблемах табакокурения, алкоголизма, наркомании, о взаимоотношениях подростков, о том, как они, родители, могут помочь детям в адаптации к новым условиям обучения.

Семья, как известно, играет главную роль в формировании личности ребёнка. Поэтому основой совершенствования семейного воспитания является систематическая работа по повышению педагогической культуры родителей именно на родительских собраниях. Практика показывает, что эффективными формами психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:

а) классные тематические читательские конференции для родителей на такие темы, как «Духовное развитие современного подростка», «Как помочь ребёнку учиться?», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними», «Алкоголизм и курение - враги растущего организма», «Наркотики - чума XXI века» и т.д.;

б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском собрании;

в) тематические консультации;

г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу различных ситуаций в воспитании детей.

Взаимодействие с родительской общественностью.

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей, понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.

Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо уставом) соответствующей общественной организации. В их компетенцию входит:

- Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся;

- Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

- Связь с административными, правоохранительными органами;

- Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей).

Как показывает опыт, привлечение родительского актива помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей и детей более успешно.

Совместная деятельность родителей и учащихся.

Это направление в настоящее время приобретает широкую популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей и детей. Естественно, формы этой работы разнообразны: индивидуальные, групповые, коллективные, а содержание должно соответствовать возрасту учащихся, целям и задачам предстоящего дела.

Вот какие формы и методы совместной деятельности по различным направлениям используются педагогами в нашей школе:

1. Воспитание нравственной культуры:

- беседы о культуре поведения в общественных местах, о взаимоотношениях юношей и девушек;

- диспуты по вопросам морали и нравственности;

- традиционные вечера: «Осенний бал», «Новогодний бал-маскарад»;

- КВН «Алло, мы ищем таланты», « А ну-ка, парни!», шоу «Дочки-матери»;

- деловые игры, педагогические сценки: «Весёлый этикет», «В гостях», «В театре», «В музее» и т.д.;

- ежегодный смотр строя и песни, посвящённый «Дню Защитника Отечества»;

2. Воспитание эстетической культуры:

- рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;

- организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного искусства родителей и детей;

- музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют, танцуют;

- ежегодное участие в городском фестивале « Новотроицкая весна»;

- совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов;

3. Воспитание физической культуры и здорового образа жизни:

- туристические походы, «Дни здоровья» - один раз в месяц;

- экскурсии на природу;

- спортивные игры, например «Папа, мама, я - спортивная семья»;

- спортивные турниры, соревнования на открытом воздухе по футболу, пионерболу, лыжам, лёгкой атлетике и т.д.

4. Воспитание трудолюбия и профориентация:

- рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях работы и требованиях к работникам данных профессий;

- беседы о выборе жизненного пути;

- экскурсии на производство, предприятие, фирму;

- встречи с представителями различных отраслей и профессий.

Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся способствуют созданию благоприятной среды для организации школьного воспитательного процесса. Благодаря тесному сотрудничеству всех участников образовательного процесса в нашей школе нет ни одного учащегося, состоящего на учёте в инспекции по делам несовершеннолетних.

1.7.2 Технологии

Мы выделяем технологию индивидуализированного воспитания.

Классификация технологии индивидуального воспитания включает следующие модели: технология индивидуального рефлексивного самовоспитания, психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман), педагогическое сопровождение.

В основе технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания лежит процесс рефлексии. Особенностью технологии является наличие педагогической ситуации, предлагаемой для решения учащимся.

Этапы технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания:

1 этап - постановка проблемного вопроса (на доске);

2 этап - фиксация учащимися в дневнике самовоспитания своего отношения к данной проблеме;

3 этап - включение учащегося в ситуацию (педагог предлагает ситуацию).

Ситуации могут быть взяты педагогом из литературных произведений, например из хрестоматии В.А. Сухомлинского, ситуации из реальной жизни.

Ситуации из этнопедагогики, то есть пословицы и поговорки, высказывания видных деятелей науки и искусства, ситуации взятые педагогом из научно-публицистических изданий. К предлагаемым ситуациям необходимо наличие заданий предполагающих включение процесса рефлексии учащихся. Слайд № 11.

4 этап - высказывание «Я-позиция» по решению предложенной ситуации;

5 этап - рефлексия;

6 этап - выбор норм поведения?

7 этап - мониторинг отношения учащихся к обсуждаемому вопросу (учащиеся записывают в дневнике свое отношение к обозначенной проблеме после обсуждения).

Таким образом, технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания предполагает коррекцию поведения учащихся и имеет воспитательное значение.

Технология коллективного воспитания основана на идее коррективного планирования совместной деятельности в основном через решение конфликтных ситуаций и норм поведения.

Классификации технологии коллективного воспитания учащихся:

- Технология внесения тех или иных изменений в деятельность, отношения, поведение учащихся.

- Технология принятия общих решении в классе.

Форма коллективной деятельности (ведение книги больших идей. В ней с первых дней учебы детей в школе должна находить отражение вся жизнь классного сообщества. Одновременно она является и классной конституцией, сводом правил и норм поведения, принятых в данном классе).

Таким образом, рассмотренная технология коллективного воспитания решает следующие задачи:

- формирование корпоративной культуры учащихся,

- воспитание толерантности,

- развитие общей культуры личности, в особенности коммуникативной.

Согласно методическим рекомендациям классному руководителю предлагается выбрать технологию воспитательного воздействия и от того, какой педагогический инструментарий классный руководитель в своей деятельности зависит воспитанность учащихся.

Рассмотренные современные технологии воспитания позволяют корректировать уровень воспитанности школьников создают условия для саморазвития и самореализации личности, его успешной социализации в обществе.

1.7.3 Воспитательная технология

Современные воспитательные технологии:

- технология проектного обучения;

- личностно-ориентированная технология;

- технология здоровье-сберегающая;

- технология учебной деловой игры;

- технология развития критического мышления;

- технология КТД И.П. Иванова;

- технология проведения учебных дискуссий;

- Тьюторство - технология педагогической поддержки;

- технология создания ситуации успеха;

- шоу-технологии;

- ситуативные технологии.

В своей работе как классный руководитель использую следующие воспитательные технологии.

Технология КТД И.П. Иванова (коллективные творческие дела).

Это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством коллективного авторства.

Постулаты КТД:

- коллективное творчество;

- единое дело и добровольное участие в нём;

- свобода выбора форм деятельности;

- содружество взрослых и детей;

- развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.

Виды коллективных дел:

- Трудовые КТД (пример: “Трудовой десант”).

- Интеллектуальные КТД (пример: “Брейн-ринг”).

- Художественные КТД (пример: художественно-эстетическое творчество).

- Спортивные КТД (пример: “Спартакиада”).

- Экологические КТД (пример: забота о живом мире природы).

- Ситуативные технологии.

Групповая проблемная работа - это работа с вербальным (словесным) поведением школьников в проблемной ситуации. Её цель - разработка, принятие организационных решений, прояснение, обсуждение. Они разрабатываются и применяются в связи с определёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно возникают ссоры между детьми, а зачинщик этих ссор изощрённо манипулирует товарищами и даже взрослыми.

Воспитатель специально выстраивает технологию “ситуацию анализа очередной ссоры”:

1) задаёт участникам ссоры вопросы, позволяющие каждому из них описать суть происходящего;

2) даёт “пострадавшей стороне” понять, что он (воспитатель) понимает его ситуацию;

3) выводит поссорившихся на размышления о том, почему произошла ссора;

4) обсуждает с детьми пути решения произошедшего.

Тренинг общения - форма педагогической работы, имеющая цель - создание у ребят средствами групповой практической психологии различных аспектов позитивного педагогического опыта, опыта общения (опыта взаимопонимания, опыта общения, опыта поведения в проблемных школьных ситуациях).

Можно ли усмотреть в тренингах общения ещё какие-либо педагогические аспекты? Конечно, да. Для разных ребят в силу разных причин кроме позитивного опыта общения могут быть и другие следствия: изменение отношений друг с другом, изменение отношений с педагогом, закрепление или развитие каких-либо личностных образований. Но это - непланируемые как цель эффекты. В лучшем случае это вероятностные прогнозы воспитателя.

Здоровье-сберегающие технологии - это:

- системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога нанести ущерб здоровью учащихся;

- создание благоприятного психологического климата на уроке;

- охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.

Создание благоприятного психологического климата на уроке.

Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время урока. С одной стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой -- появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление -- вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

Учащиеся входят в класс не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого урока не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

К тому же каждый ученик уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея.

На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

Какие бы технологии не использовали учителя в своей деятельности, если они не будут прислушиваться к тому, что говорят их ученики, что они чувствуют, то удачного тандема не будет. Что же советуют наши дети нам, взрослым?



1.7.4 Инновационные технологии в системе работы классных руководителей

В современных условиях образование должно и может стать источником личного успеха, ресурсом общественного развития, инструментом реализации важнейших общечеловеческих ценностей.

Воспитательная система строится на принципах, заложенных в Уставе школы, закона РФ «Об образовании». Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.

Появление новых требований со стороны общества и личности, усиление бездуховности части подрастающего поколения требуют от педагогического коллектива школы по новому оценить свою работу и наметить ряд мероприятий, способствующих достижению поставленных задач.

Все классные руководители:

- опираются в своей работе на «Календарь традиционных мероприятий», выбирая формы работы с учащимися (индивидуальные, групповые, коллективные);

- определяют содержание и виды деятельности в соответствии с задачами школы, учитывая возрастные особенности учащихся и их потребности.

Деятельность классных руководителей оценивается по результатам:

- участия в объявленных мероприятиях;

- умения организовывать работу с детьми в соответствии с их уровнем развития;

- взаимодействия с родителями, педагогами и общественностью;

- творческого подхода, активности и инициативности.

В реализации меняющихся требований роль классного руководителя особенно значима. Анализ планов классных руководителей показал, что все классные руководители ставят цели работы в соответствии с возможными и желательными эталонами личности обучающихся.

В своей работе классные руководители используют инновационные технологии:

- мониторинг воспитательного процесса;

- тестирование, как один из методов изучения личности обучающихся и прогнозирования развития каждого ученика;

- тренинги; практикумы;

- мониторинг внешкольного образования и воспитания учащихся;

- преподавание на базе средств мультимедиа с использованием ПК;

- проектная деятельность. Работая над реализацией проектов, классный руководитель для себя получает богатейший опыт в плане повышения собственной культуры, творческих способностей, развития фантазии:

-у большинства классных руководителей под рукой всегда ПК, который содержит всю необходимую информацию и повышает качество работы классного руководителя (планирование, итоги успеваемости, памятные даты, содержание работы различных направлений);

- второй год в нашей школе проводится общешкольный смотр открытых классных часов. Для оценки профессиональной компетенции классных руководителей используются принятые критерии:

1) владение методами и средствами педагогической диагностики;

2) учет особенностей аудитории;

3) владение методами и технологиями, развивающими социально-значимые качества;

4) создание комфортного микроклимата.

Такая оценка помогает классному руководителю увидеть свои сильные и слабые стороны, повышает его профессиональное мастерство.

В школе имеются возможности повышения профессиональной квалификации классных руководителей:

- работа ШМО классных руководителей, в процессе работы которого, проводится обобщение и обмен опытом работы классных руководителей, повышения профессионального мастерства;

- творческие отчеты;

- работа на педагогических советах школы;

- тестирование, анкетирование и круглые столы.

Список закрепленного класса.



Расписание учебных занятий на неделю.

ПН	1 Литературное чтение 2 Русский язык 3 Математика 4 Технология 5 Классный час
ВТ	1. Физическая культура 2. Математика 3. Английский язык 4. Русский язык 5. Окружающий мир
СР	1. Русский язык 2. Математика 3. Литературное чтение 4. Истоки 5. Технология
ЧТ	1. Математика 2. Физическая культура 3. Английский язык 4. Окружающий мир 5. Искусство (ИЗО)
ПТ	1. Русский язык 2. Основы культуры и светской этики 3. Физическая культура 4. Искусство (музыка)

1.8 Анализ изучения классной документации (журнал успеваемости, плана работы)

1.8.1 Программа наблюдения за деятельностью класса

Класс (4) перед уроком: дети были заинтересованы, возбуждены перед предстоящим уроком, т.к. наблюдали подготовительную работу педагога: подготовка наглядности, раздаточного материала. Эмоциональный фон начала урока положительный.

Урок способствовал развитию познавательных процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления). С этой целью педагогом были использованы разнообразные методы и приемы активизации:

1. Сам урок проходил в игровой форме.

2. Нестандартность заданий (загадки, игра «Лото», эксперименты и опыты, кроссворд, зашифрованное послание).

3. Наличие наглядного и раздаточного материала.

4. Задания как групповые, так и индивидуальные.

5. Соревновательный момент.

Урок проходил в умеренном темпе, без пауз. Внимание детей было предельно повышенным на протяжении всего урока, что обеспечивалось эмоциональным восприятием происходящего, созданием в ходе урока ситуаций, вызывающих удивление, интерес.

Речь педагога выразительная, интонации четкие и разнообразные. Использовалась стихотворная форма заданий.

Широко применялась на уроке наглядность: таблицы, карточки - лото, задания на доске, заполнение кроссворда, что способствовало развитию образной памяти, запоминанию, закреплению, повторению материала.

Создание проблемных ситуаций, соревновательный момент, практические задания (опыты) стимулировали мыслительную деятельность детей, побуждая делать обобщения, выводы. На уроке использовались приемы развития мыслительных операций - сравнения, обобщения, анализа (задания, раскрывающие связь изучаемого с жизнью, «экскурсия хлорида натрия», «вопросы жителей страны Химии»).

1.8.2 Конспект индивидуальной беседы с ребенком

Беседа велась с учеником 4 класса Максимом С.

Вот, что можно выделить из этой беседы:

Интерес - задания выполняются, тревога отсутствует. Но интерес поверхностный. Деятельность возможна при разнообразной стимуляции.

Контакт - установился легко, но неполноценен - ребёнок не улавливает смысла инструкций в отдельных заданиях.

Приходилось объяснять задания по нескольку раз. Во время урока разговаривает вслух сам с собой. Во время перемены не может адекватно общаться с одноклассниками, нуждается в многочисленных тактильных контактах.

Внимание - очень неустойчиво, легко отвлекается и «выключается» из работы при минимальных раздражителях.

1.8.3 Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

В классе 25 учащихся, из них 14 мальчиков, 11 девочек.

В основном дети воспитываются в полных семьях. Подавляющее большинство детей занимаются в учреждениях дополнительного образования, как спортивного, так и эстетического направления.

В классном коллективе в той или иной степени сформирован познавательный интерес к учебному процессу. По итогам прошлого учебного года: неуспевающие - есть. Существует резерв, то есть дети, которые могут и хотят подтянуться. Есть ребята, которые требуют особого внимания и контроля. Что касается поведения, то обращает на себя внимание некоторая шумливость на уроках, неумение слушать учителя. В классе имеются лидеры, они самостоятельны и активны. Активность класса во внеклассных мероприятиях - средняя. Ребята с большим удовольствием принимают участие во всех предлагаемых мероприятиях.

Отношения между учениками дружественные, только в редких случаях возникают конфликты. Отношение классного руководителя к ученикам демократичное. Она всегда помогает ученикам советами, они к ней относиться уважительно.

В целом ученики дружные, друг к другу относятся с уважением.



1.9 Конспект внеклассного мероприятия

Ход мероприятия:

Рассказать о том, что курение и употребление спиртных напитков является опасным для здоровья. Но в силу того, что неприятности и опасности, связанные с курением, как бы отстрочены во времени, каждый курильщик думает, что они его не коснуться. «Авось пронесет» - опасная жизненная позиция, но расплата за курение неизбежна.

ЧТО ВЫИГРЫВАЕТ ЧЕЛОВЕК, ОТКАЗАВШИСЬ ОТ КУРЕНИЯ.

Фильм про алкоголь и курение.

1.9.1 Анализ внеклассного мероприятия

ФОРМА: информационный час-беседа.

ЦЕЛЬ: информировать учащихся об истории распространения табакокурения, употребления алкоголя о его мотивах и последствиях, обсудить отношение учащихся к курению и употребления алкоголя.

Тема мероприятия: Здоровый образ жизни.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.

1. Информационный блок.

2. Рекламная антитабачная компания каждой группы.

3. Беседа «Моё отношение к курению».

4. Подведение итогов.

Я считаю данную тему достаточно актуальной на сегодняшний день, соответствующей возрастным особенностям учащихся, и считаю, что такая форма мероприятия как информационный час-беседа целесообразна.

Учащиеся активно приняли участие.

Проводимое мероприятие было рассчитано на 1 час времени, было четко организовано и соответствовало программе классного руководителя.

Тема данного мероприятия соответствовала возрастным особенностям и интересам учащихся, в ходе беседы было выявлено, что из 25 учащихся данного класса нет ни одного курящего.

В ходе беседы выявлялись мотивы, которые побуждают молодых людей к курению: подражание и стремление к взрослости - главные мотивы, побуждающие подростков закурить в первый раз.

Таким образом, я считаю, что цель, поставленная перед организацией данного мероприятия, достигнута и реализована в полном объеме.

Данное мероприятие было построено таким образом, который позволил получить информацию по данной теме, возможность показать свой взгляд на данную проблему и обсудить интересующие вопросы в ходе беседы, а также проявить творческий подход каждого человека группы в реализации рекламной компании.

Считаю, что данное мероприятие было проведено, так как задумано и дало возможность установить дружеское отношение с закрепленным классом.

1.10 Самоанализ деятельности

Я - Любаев Александр Владимирович, проходил практику в МОУ Средняя общеобразовательная школа №3 под руководством педагога-психолога Юдиной Ю.С. и классного руководителя Богатских О.В.

В ходе прохождения практики осуществлялось знакомство с образовательным учреждением, основными направлениями работы школы, особенностями организации образовательной и воспитательной деятельности.

Проведено ознакомление с деятельностью классного руководителя и педагога-психолога в школе. Изучены основные формы ведения документации, отчетности, планирования.

В целом, содержание программы практики достаточно насыщено, дает возможность познакомиться с особенностями, возможными трудностями и проблемами педагога-психолога и классного руководителя.

Я думаю, что опыт, полученный мной на данной практике, несомненно, пригодиться мне в дальнейшем, при построении своей профессиональной деятельности.



2. Психологический блок

2.1 План работы на время прохождения практики

дата	конспект
18.02	Зафиксировал перечень документов регулирующие деятельность школьного педагога-психолога, конспект беседы с педагогом психологом , изучение структуры социально-психологической службы,
19.02	Зафиксировал план работы на неделю, план беседы с учащимися, составление характеристики на учащегося , конспект внеклассного мероприятия
20.02	Провел беседу по плану педагога-психолога, Зафиксировал конспект планов работы педагога-психолога, Образец заполнения журнала
21.02	Зафиксировал план работы педагога психолога , перечень тестов используемых в работе педагога-психолога
22.02	Конспект активных форм педагога-психолога Самоанализ деятельности
23.02	Оформление отчетной документации по производственной практике
24.02	Оформление отчетной документации по производственной практике (презентации, стенгазеты)

2.2 Выделенное направление индивидуальной работы

- Изучить нормативно-правовую документацию.

- Изучение должностной инструкции.

- Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися.

- Оказание помощи психологу в работе.

- Оформление необходимой документации.

- Составление портрета воспитанника.

- Проведение индивидуальных бесед с учащимися.

- Изучение списка категорий детей.



2.3 Перечень документов, регулирующих деятельность школьного педагога-психолога

- КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА.

- РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОСНОВНЫХ ГАРАНТИЯХ ПРАВ РЕБЕНКА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

...