Содержание и специфика работы классного руководителя и педагога-психолога в общеобразовательном учреждении

- РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ.

- ПОЛОЖЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ В СИСТЕМЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

ОБ ОТПУСКАХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ДРУГИХ УЧРЕЖДЕНИЙ, ПРЕДПРИЯТИЙ И ОРГАНИЗАЦИЙ.

- О СОСТОЯНИИ И ПЕРСПЕКТИВАХ РАЗВИТИЯ СЛУЖБЫ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

- ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТАРИФНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК (ТРЕБОВАНИЙ).

- ОБ УТВЕРЖДЕНИИ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ.

- ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОЛОЖЕНИЯ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКЕ НАСЕЛЕНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.

- ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ТИПОВОГО ПОЛОЖЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ.

- ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПОЛОЖЕНИЯ О ПОРЯДКЕ АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

- О ПОРЯДКЕ ИСЧИСЛЕНИЯ ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

- "О ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ (НОРМЕ ЧАСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ЗА СТАВКУ ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ) ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ".

- ОБ ОСОБЕННОСТЯХ РАБОТЫ ПО СОВМЕСТИТЕЛЬСТВУ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ, МЕДИЦИНСКИХ, ФАРМАЦЕВТИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ И РАБОТНИКОВ КУЛЬТУРЫ.

- О РЕЖИМЕ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ И ВРЕМЕНИ ОТДЫХА РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.

- О ВВЕДЕНИИ ДОКУМЕНТАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ.

ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ГОРОДА МОСКВЫ».

- О РЕАЛИЗАЦИИ П. 8.4. ПОСТАНОВЛЕНИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА МОСКВЫ ОТ 23 МАРТА 2004 ГОДА № 172-ПП «О МЕРАХ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ГОРОДА МОСКВЫ».

2.4 Беседа с педагогом-психологом

Из беседы с педагогом-психологом было получено, что он исполняет следующие обязанности:

- осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения в учреждениях;

- содействует охране прав личности в соответствии с Конвенцией по охране прав ребенка;

- способствует гармонизации социальной сферы учреждения и осуществляет мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;

- определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся и принимает меры по оказанию различного вида психологической помощи (психокоррекционной, реабилитационной и консультативной);

- оказывает помощь обучающимся, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем;

- проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения;

- составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в проблемах личностного и социального развития обучающихся;

- ведет документацию по установленной форме и использует ее по назначению;

- участвует в планировании и разработке развивающих и коррекционных программ образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности обучающихся, способствует развитию у них готовности к ориентации в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения;

- осуществляет психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся;

- определяет степень отклонений (умственных, физических, эмоциональных) в развитии обучающихся, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого-педагогическую коррекцию;

- формирует психологическую культуру обучающихся, педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания;

- консультирует работников образовательного учреждения по вопросам развития данного учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально-психологической компетентности обучающихся, педагогических работников, родителей (лиц, их заменяющих).



2.5 Конспект должностной инструкции и ее анализ



2.5.1 Анализ должностной инструкции педагога-психолога

Инструкция состоит из составляющих: это общее положение, функции, должностные обязанности, права, ответственность, взаимоотношения, связи по должности.

Собственно, должностная инструкция является руководством к действию для педагога-психолога. Она дает информацию о том, решения каких задач от него ожидают.

Основной состав должностной инструкции:

- подчинение непосредственно директору школы;

- должностные обязанности

- 36-часовая рабочая неделя;

- нормативно-правовая база деятельности педагога-психолога и т.д.

- контингент, с которым работает ПП;

- требования к уровню образования (высшее или среднее, наличие специальной курсовой подготовки) и стажу работы ( 3 года, нет требований);

- права;

- распределение рабочего времени.

Педагог-психолог осуществляет работу по созданию педагогически целесообразной среды для социального становления детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в ОУ и по месту жительства» (то есть все дети - «нормальные» и «трудные»).

2.6 График работы школьного психолога

Пн - пт: с 9⁰⁰-15⁰⁰

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЩЕЙ НАГРУЗКИ.

Общая нагрузка на учебный год.

РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ:15 рабочих часов + 15 методических часов в неделю.

РАБОЧЕЕ ВРЕМЯ:

15 часов - индивидуальная, групповая, профилактическая, диагностическая, коррекционная, развивающая, просветительская работа с обучающимися, экспертно-консультационная и профилактическая работа с родителями и педагогами.

15 часов - подготовка к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, обработка, анализ, обобщение полученных результатов, подготовка к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и отчётной документации, организационно-методическая работа, повышение квалификации, самообразование и др.

2.7 Социально-психологическая служба (схема)



2.8 План работы на неделю

Понедельник.

8.00 - 10.00 Подготовка к экспертно-консультационной работе.

10.00 - 12.00 Индивидуальное консультирование учителей, воспитателей.

12.00 - 12.30 Подготовка к профилактической работе с родителями.

12.30 - 13.10 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

13.25 - 14.00 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

14.15 - 14.55 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

15.00 - 16.00 Индивидуальная психокоррекционная работа с учащимися (коррекция страхов, дезадаптации и т.д.)

Вторник.

8.00 - 9.30 Обработка результатов исследований, оформление документации.

9.30 - 11.30 Подготовка к проведению психокоррекционной работы с учащимися.

11.30 - 12.25 Индивидуальное консультирование учителей, воспитателей

12.25 - 13.25 Индивидуальная диагностическая (психокоррекционная) работа

13.25 - 14.05 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

14.15 - 14.55 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

15.00 - 15.40 Групповое скрининговое обследование учащихся.

Среда.

8.00 - 10.00 Подготовка к индивидуальной и групповой работе с обучающимися.

10.00 - 11.30 Аналитическая работа (обработка результатов, оформление заключений).

11.30 - 13.00 Индивидуальное консультирование учителей, воспитателей.

13.25 - 14.05 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

14.15 - 14.55 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

14.55 - 15.55 Индивидуальное консультирование учащихся 1-9 классов.

Четверг.

8.00 - 11.00 Организационно-методическая работа.

11.00 -12.25 Подготовка к психокоррекционной работе с учащимися.

12.25- 13.25 Индивидуальная психокоррекционная работа с учащимися.

13.25 - 14.05 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

14.15 - 14.55 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

15.00 - 15.40 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

Пятница.

9.00 - 10.00 Работа с документацией

10.00 - 11.30 Индивидуальное консультирование учителей, воспитателей.

11.30 - 12.20 Групповая психокоррекционная работа с учащимися.

12.25 - 13.10 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

13.15 - 14.05 Занятие по Психомоторике и сенсорным процессам.

14.10 - 15.00 Индивидуальная работа с учащимися.

Суббота - выходной.

Воскресенье - выходной.

2.9 Дневник наблюдения за учащимися

См. приложение

2.10 План беседы с учащимся

Рекомендации по работе с ребенком.

1) словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе;

2) необходимо обеспечить ситуации личного выбора задачи, упражнения (какую задачу будешь решать: про яблоки или про домики?); степень сложности задачи (легкая или интересная); число задач (сколько задач берешься решить: одну или две?);

3) создать ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности (дети сами разбиваются на пары и выполняют предложенные задания).

Для формирования положительного отношения к учению:

1) заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке,

2) постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т.д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;

3) создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;

4) опираться на игру, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время;

5) использовать интерес учеников к наглядности;

6) целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке,

7) предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности; возбуждать интеллектуальные эмоции - удивления, новизны, сомнения, достижения; формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.

При развитии мотива достижения ориентируйте учеников на самооценку деятельности:

1) Спрашивайте ученика: «Ты доволен результатом?», вместо оценки: «Ты хорошо справился с работой».

2) Проводите индивидуальные беседы для обсуждения достижений и пробелов. Постоянно интересуйтесь отношением ученика к процессу и результату своей деятельности.

Приглашайте на уроки гостей, которые рассказали бы о своих удачах и неудачах.

Попытайтесь находить смешной выход из ситуаций. Иногда ошибки бывают веселыми.

Помогайте ученику увидеть связь между их усилиями и результатами труда: организуйте рефлексию и обратную связь во время урока.

Развивать познавательные интересы, для чего необходимо:

- не допускать учебных перегрузок, переутомления и одновременно низкой плотности режима работы (дозировка учебного материала с точки зрения количества и качества должна соответствовать возможностям и способностям учащихся);

- использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

- стимулировать познавательный интерес многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, драматизацией, задачами-шутками, занимательными упражнениями и т. д.);

- специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы;

- использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Необходима обязательная консультация психолога, психотерапевта, психиатра.

Необходима организация охранительного режима учебной деятельности с учетом текущего состояния ребенка. Охранительный режим предполагает строгое чередование нагрузки и своевременных и достаточных пауз для отдыха, адекватный двигательный режим, достаточный сон, правильное распределение нагрузки в течение рабочего дня, недели года.

2.11 Перечень тестов, используемых в данной работе с ребенком

- Методика определения школьной мотивации (А.Г. Лускановой).

- Мотивация одобрения (Тест Д. Крауна и Д. Марлоу).

- Боюсь ли я всего на свете? (позволяет оценить личностную тревожность) (тест адаптирован Т.А. Немчиным).

- Диагностика состояния агрессии у подростков. Вопросник Басса - Дарки.

- Оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филипса.

- Исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан.

- Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению.

- Тест Гудинаф - Харриса.

- Методика «Паровозик имени» Э.А. Кочкина.

- Методика Рене Жиля.

2.12 Характеристика на учащегося

Характеристика ученика 4 «В» класса МБОУ СОШ №3

1. Общие сведения о школьнике.

Взаимоотношения с воспитателями и детьми напряженные . К школе был слабо подготовлен. В школу пошел с 7 лет. Ему не нравится учиться. Он посещает секцию тенниса.

Наибольший интерес вызывает урок физкультуры. Отношение к учебе отрицательное.

2. Статус ученика в школьном коллективе.

В настоящее время в учёбе преобладают оценки «3» и «4». Взаимоотношения в классе ученик строит чисто на человеческих качествах. Его отношение к одноклассникам не зависит от их успеваемости. В школьном коллективе считается добрым, отзывчивым .

По итогам социометрического исследования оказался в числе аутсайдеров в деловых отношениях.

Направленность и мотивация личности.

Интересы личности.

Наибольший интерес вызывает физкультура, что подтверждено высокими оценками по этим предметам.

Направленность личности.

Для него характерна положительно общественная направленность, т.к. он всегда старается помогать, оказывать помощь друзьям, когда им требуется.

Самооценка личности.

По пятибалльной системе оценивает себя так: на «4» здоровье, характер, красота. На «5» счастье. На «4» ум.

Рекомендации по решению проблем ребенка.

Необходимо способствовать обогащению и расширению вербального опыта ребенка, его общей осведомленности. Развивать активный словарь, через использование метода свободных словесных ассоциаций. Для расширения объема пассивного словаря необходимо делать упор на чтении. Для повышения общей осведомленности необходимо чаще употреблять современные термины общественно-политического, морально-этического и научно-культурного содержания, давать им объяснения, многократно их повторять, поощрять их воспроизведение в речи ребенка.

Необходимо содействовать в формировании у ребенка основных умственных действий: анализ понятия, выделение составляющих его признаков, обобщение, классификация признаков по критерию существенности (существенные и второстепенные), установление аналогий, умение сопоставлять и объединять разные понятия по сходным признакам, определять виды связей между понятиями и степень их общности (они необходимы для успешного осуществления учебной деятельности). Несформированность умственных действий служит причиной отставания школьников в учебе. Усвоение информации и развитие мыслительной действий школьников взаимосвязаны.

Необходимо развивать у ребенка умение обобщать. Необходимо начать с относительно легких заданий, требующих выбрать среди предложенных понятий обобщающее. Затем задания необходимо усложнять, предлагая ребенку самостоятельно искать и формулировать обобщающие понятия. Далее усложнение заданий будет достигаться путем составления цепочек предъявляемых понятий от более частных к более общим. Следующий этап - самостоятельный поиск понятий разной степени общности от конкретного до категориального, где каждое последующее понятий является родовым по отношению к предыдущему.

Необходимо учить определять понятия. Дается представление о существенных и случайных признаках понятий, отрабатывается умение проводить анализ понятий. Анализ понятий нужен для выполнения всех мыслительных операций - аналогий, классификаций и обобщений.

2.13 Перечень форм работы психолога

Формы работы:

- Индивидуальное и групповое консультирование.

- Система разовых практических семинаров, постоянно действующих семинаров, конференций, круглых столов.

- Участие в работе методических объединений, педсоветов.

- Тренинговая работа с педагогами.



2.14 Конспект внеклассного мероприятия

Цель: сплочение педагогического коллектива, создание атмосферы доброжелательности и взаимопомощи, развитие навыков эффективного общения.

Оборудование: небольшая мягкая игрушка или мячик, конверты с именами участников, 4 карточки (с изображением квадрата, круга, треугольника, спирали), бумага, ручки.

Ход:

Психолог: Добрый день! Рада снова вас видеть.

- Вы знаете, что одной из немногих вещей, которые человек может подарить, ничего при этом, не потеряв, является улыбка. Давайте начнем наш тренинг именно с такого подарка друг другу. Мы будем передавать по кругу игрушку. Отдавая ее в руки соседу, нужно посмотреть на него и просто улыбнуться.

Участники тренинга передают игрушку по кругу, улыбаясь соседу.

- Замечательно!

- Теперь наша игрушка снова сделает круг. Тому, у кого она окажется в руках, нужно будет продолжить фразу: «Я очень люблю…».

Каждый участник тренинга по очереди заканчивает фразу.

- Молодцы! Сейчас я вам предлагаю немного подвигаться, повеселиться и поиграть. Давайте встанем. Я буду говорить фразу: «Объединитесь те, у кого…». Далее будет следовать какой-либо признак. По этому признаку и надо объединиться в группы. Начинаем.

Психолог перечисляет признаки (варианты признаков можно варьировать в зависимости от коллектива):

- Объединитесь те, у кого одинаковый цвет глаз.

- Объединитесь те, у кого дети в группе лучше поют, чем танцуют.

- Объединитесь те, у кого одинаковое количество детей в группе.

- Объединитесь те из вас, кто любит одинаковую еду.

- Объединитесь те, кто не похож (в данном случае, после объединения каждая группа должна рассказать, чем не похожи и найти общее).

- Молодцы! Даже, не смотря на наши различия, мы так похожи.

- Давайте вернемся в круг. Мы уже сегодня сделали друг другу подарок, узнали о любимых вещах и о том, что нас объединяет. Пришло время сделать рекламную паузу.

- Объектом рекламы и ее создателями будут являться конкретные люди - мы с вами. Каждый из вас сейчас получит конверт. В нем имя одного из участников группы. Может оказаться, что вам достанется конверт с вашим собственным именем. Ничего страшного! Значит, вам придется рекламировать самого себя.

Каждый участник вытягивает конверт, в котором написано имя человека, которого нужно разрекламировать. Дается время на обдумывание. Затем члены группы начинают рекламировать друг друга.

- Здорово! Я думаю, такой парад реклам заслуживает аплодисментов.

- Посмотрите, каждый из нас - человек, достойный внимания. У каждого есть свои достоинства и недостатки. Но мы одна команда.

- Предлагаю вам еще одну игру. Перед вами 4 картинки - квадрат, круг, треугольник, спираль. Выберите, пожалуйста, то изображение, которое вам больше всего нравится.

Участники делают свой выбор.

- А теперь объединитесь в группы, согласно выбранной фигуре. Каждая группа получит свое задание.

Участники группы, любимой фигурой которых является круг, как правило, хорошо умеют взаимодействовать с окружающими и строить отношения. Поэтому группа людей, выбравших круг, придумывает, что может помочь коллективу поддерживать хорошие человеческие отношения и что сделать для того, чтобы эмоциональная атмосфера всегда была позитивной, а команда сплоченной.

Люди, выбравшие квадрат, как правило, любят и умеют поддерживать порядок и структуру, для них важным является выполнение правил. Поэтому группа «квадратов» придумывает факторы, которые помогают поддерживать порядок и структуру.

Любители треугольников обычно хорошо знают свои цели и умеют их достигать. Поэтому мини-группа из участников, выбравших треугольник, придумывает меры, которые помогут команде быстрее и эффективнее достигать результатов.

Участники, выбравшие спираль, как правило, творческие натуры, иногда увлеченные оторванными от реальности идеями, но всегда готовые придумать новый проект и очень быстро реагирующие на что-то новое. Поэтому группа, состоящая из этих людей, придумывает, что может помочь команде стать максимально творческой и создавать новые идеи.

- Вам дается время на подготовку, а затем вам нужно будет презентовать свои нововведения.

Группам дается время на подготовку. Затем каждая команда выступает и рассказывает всем свои идеи (фото 5,6,7,8,9.). После презентаций все участники, сидя в кругу, обмениваются своими мнениями.

- Спасибо! Каждый из вас привнес в коллектив свежие идеи. Каждая группа уникальна по-своему. Нельзя сказать, что одни нужны, а другие - нет. Мы одна команда. И только когда мы вместе нам подвластны любые вершины.

- До новых встреч!

2.15 Перечень и образцы оформленной документации. Конспекты проведенных бесед

Перечень форм работы психолога с участниками образовательного процесса: образец

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ММПО Внедрение профильного обучения в целях модернизации российского образования, осуществляемое в г. Перми в форме муниципальной модели, нуждается в психологическом сопровождении. Его методическое обеспечение осуществляется психологами городского и районных МОУ «ПМС Центр» г. Перми, а практическое воплощение педагогами-психологами образовательных учреждений, участвующий в реализации городской целевой программы «Развитие образования г. Перми до 2010 года». Пермскими психологами, участвующими в проекте выстраивания ИОТ учащихся, накоплен определенный опыт, который требует научного осмысления, профессионального обсуждения и распространения.

Внедрение профильного обучения в целях модернизации российского образования, осуществляемое в г. Перми в форме муниципальной модели, нуждается в психологическом сопровождении. Его методическое обеспечение осуществляется психологами городского и районных МОУ «ПМС Центр» г. Перми, а практическое воплощение педагогами-психологами образовательных учреждений, участвующий в реализации городской целевой программы «Развитие образования г. Перми до 2010 года». Пермскими психологами, участвующими в проекте выстраивания ИОТ учащихся, накоплен определенный опыт, который требует научного осмысления, профессионального обсуждения и распространения.

В структуре взаимосвязей всей выборки показателей социально-психологической адаптации, психологической готовности к профессиональному самоопределению и результативности учебной деятельности выпускников 2007 года можно выделить несколько симптомо-комплексов свойств.

Положительные корреляции успеваемости по обществознанию со всеми блоками готовности к профессиональному самоопределению (мотивационным, когнитивным, рефлексивным, эмоционально-волевым и общей готовностью) свидетельствуют о том, что именно этот предмет и методика его преподавания создают благоприятные условия для личностного роста, способствуют интеграции компонентов личности на данном этапе развития и отвечают ведущим потребностям юношей.

Вторым учебным предметом по значимости и роли в развитии личности старшеклассников является русский язык. Его изучение тоже положительно коррелирует с мотивационным, когнитивным, рефлексивным и эмоционально-волевым компонентами готовности к профессиональному определению.

Наличие, с одной стороны, положительных связей между мотивационной готовностью и успеваемостью по математике и истории, и обратных связей с принятием других, с другой стороны, свидетельствует о том, что на уроках по этим дисциплинам создается ситуация жесткой конкуренции или учащихся готовят к конкуренции в этих областях в будущем.

Обратная зависимость между уровнем успешности в химии и стремлением юношей уйти от проблем свидетельствует, на наш взгляд, о том, что этот предмет в качестве профилирующего молодые люди выбирают самостоятельно и осознанно.

Наиболее неоднозначная ситуация с изучением иностранного языка. Характер взаимосвязей успеваемости по иностранному языку свидетельствует о том, что для детей, выбирающих его углубленное изучение характерен уход от проблем, эмоциональный дискомфорт.

Чтобы лучше понять эффект профилизации, мы разделили их на некоторые условные группы в зависимости от результатов их реального выбора будущей профессии и формы дальнейшего обучения.

У учащихся (группа 1, численность 220 человек) сдававших вступительные экзамены в соответствии с профильными предметами в школе структура связей близка к той, которая характерна для выборки в целом. У учащихся (группа 2, численностью 132 человека), зачисленных на бюджетные места с совпадением профильного предмета и вступительного экзамена, структура связей незначительно отличается от структуры связей учащихся (группы 1).

В группе более успешных учащихся обнаружены не только позитивные с точки зрения будущей деятельности структурные изменения, но и нежелательные взаимосвязи. Есть основания считать эти негативные явления следствием авторитарного стиля преподавания основных предметов.

Структура связей измеряемых показателей в группе учащихся с несовпадающими с профилем вступительными экзаменами (группа 3, численностью 91 человек) имеет принципиальные отличия.

Низкий уровень достижений в математике связан с низким внутренним контролем и слабо выраженным доминированием (ведомостью учащихся). Сравнительно невысокая успеваемость в обществознании связана с высокими показателями адаптированности, принятием себя, других людей, внутренним контролем и доминированием.

В группе 4 (численностью 52 человека), зачисленных на внебюджетные места у учащихся с несовпадающим профильными предметами и вступительными экзаменами лишь оценка ЕГЭ по русскому языку имеет связь с элементами готовности к профессиональному самоопределению (мотивационным и эмоционально-волевым компонентами). Оценка ЕГЭ по биологии напротив связана с низким уровнем осведомленности в будущей профессии, а оценка по обществознанию - с низким принятием себя.

В целом, можно сказать, что у учащихся с совпадением профильного предмета и вступительных экзаменов в структуре больше связей результатов ЕГЭ по основным предметам с показателями социально-психологической адаптации и готовности к профессиональному самоопределению, и связи имеют очевидный объяснимый характер. Это свидетельствует о складывающейся структуре индивидуальных свойств, обеспечивающих овладение профессиональной деятельностью.

А группа учащихся поступающих на внебюджетные места имеет большую неоднородность. В данной группе еще не сформированы признаки готовности к профессиональному самоопределению и нет сложившейся структуры индивидуальных свойств, позволяющих адаптироваться к новой деятельности. Поэтому связи носят разнонаправленный характер (как позитивный, так и негативный).

Следующим этапом анализа было рассмотрение взаимосвязей результатов учебной деятельности с психологическими параметрами в каждой школе отдельно.

Наиболее благоприятные структурные изменения индивидуальности отмечаются у учащихся ОУ № 31,115 и 32.

В нескольких учебных заведениях вклад разных дисциплин в процесс развития профессионализма различен. Наряду с позитивными изменениями в структуре свойств наблюдаются и нежелательные, это ОУ № 14, 91, 100, 109, 149.

Очевидно, что в этих учебных учреждениях необходимы дополнительные исследования по выявлению причин возникновения негативных закономерностей. Они могут быть обусловлены как внешними причинами (условиями организации учебного процесса и требованиями к детям) так и внутренними факторами (индивидуальными особенностями учащихся).

2.16 Психодиагностическое исследование

Проведено в 4 классе (25 человек).

Методика определения школьной мотивации А.Г. Лускановой.

Цель.

Данная методика позволяет определить у испытуемого уровень мотивации на школьную деятельность, узнать, нравится ли ему учиться.

Инструкция:

Испытуемому предлагается 10 вопросов с вариантами ответов, которые приведены ниже:

1. Тебе нравится в школе?

а) да

б) иногда

в) нет

2. Утром всегда ли ты с радостью идешь в школу, или тебе чаще хочется остаться дома?

а) иду с радостью

б) бывает по - разному

в) чаще хочется остаться дома

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) пошел бы в школу

б) не знаю

в) остался бы дома

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних заданий?

а) не хотел бы

б) не знаю

в) хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет

б) не знаю

в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель

б) точно не знаю

в) хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

а) да

б) мало

в) нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) нравятся

б) не очень

в) не нравятся

2.16.1 Обработка результатов

За проставленные буквы начисляются следующие баллы:

а - 3 балла

б - 2 балла

в - 0 баллов

Ниже приведена шкала определения мотивации на учебу:

21 - 30 баллов высокий уровень школьной мотивации

15 - 20 баллов средний уровень школьной мотивации

14 и ниже баллов низкий уровень школьной мотивации

Школьная мотивация учащихся 4-в класса.



2.16.2 Результаты исследования по данной методике

Результаты по данной методике:

Высокий уровень сформированности школьной мотивации выявлено у 73% учеников. Дети с высоким уровнем школьной мотивации ходят с довольствием в школу, не испытывают затруднений приходить утром в школу. Они с желанием выполнят домашние задания и понимают их необходимость. У учеников с высокой школьной мотивацией много друзей среди одноклассников, они удовлетворены складывающимися отношениями с ними.

У 33% учеников средний уровень школьной мотивации. Это свидетельствует о том, что учеников школа привлекает в большинстве своем внеучебными мероприятиями: праздниками, переменами, общением с одноклассниками, тренировками и соревнованиями.

Для мальчика № 2 характерно проявление низкого уровня по всем используемым методикам, что свидетельствует о дезадаптации ученика.

2.17 Конспект коррекционно-развивающего мероприятия

Цель: развитие познавательных процессов и эмоционально-личностной сферы детей.

Задачи:

1. Образовательная область «Коммуникация».

- Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

- Развивать речь и мышление.

- Закреплять умения обобщать предметы.

- Способствовать совершенствованию коммуникативных навыков.

2. Образовательная область «Социализация».

- Создавать веселое и жизнерадостное настроение.

3. Образовательная область «Физическая культура».

-Развивать общую и мелкую моторику.

- Учить развивать у детей самостоятельность, эмоциональную выразительность в движениях при проведении динамической паузы.

- Воспитывать умение действовать в команде.

4. Образовательная область «Коррекция».

- Развивать логическое мышление, внимание;

- Совершенствовать развитие зрительной и слуховой памяти;

Оборудование:

- Мультимедиа-проектор;

- Тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству детей).

Ожидаемые результаты:

- установление контакта с детьми;

- непринужденное поведение детей при общении с педагогом и сверстниками;

- создание веселого и жизнерадостного настроения;

- вызвать интерес к участию в выполнении игровых упражнений с применением новых компьютерных технологий.

Содержание мероприятия:

1. Вводная часть.

Игра «Ручеек» - психогимнастика.

Примечание. В игре участвует нечетное количество детей.

Ритуал начала занятия «Доброе животное».

2. Основная часть.

Упражнение «Запомни фигуры».

Игра «Ассоциации».

Игра «Чего не хватает? ».

3. Заключительная часть.

Рефлексия.

Динамическая пауза.

Задание «Запомни слова с помощью рисунков».

Похожие записи:

Использование игр-драматизаций в коррекционной работе.

«Путешествие в страну знаний».

2.18 Конспект планов работы педагога-психолога

План работы по профилактике правонарушений и преступлений учащихся на учебный год.



План комплексных мероприятий по программе "Индивидуальная медико-психолого-педагогическая и социальная коррекция, и реабилитация детей-сирот".



2.19 Журнал учета консультаций педагога-психолога (Форма Б)

Дата, время	Ф.И.О., возраст, др. данные	Причина обращения	Характер консультации, тематика	Примечание
23.02.12 13:45	Иванов В.В.	….	….	….

2.20 Справка диагностического исследования

30.01.2013 по запросу классного руководителя Богатских О.В. педагогом-психологом Юдиной Ю.С. была проведена индивидуальная психодиагностика ученика 4 В класса Максима 11 лет, с целью выявления причин плохого поведения на уроках.

Для психодиагностики были использованы методики:

- тест Гудинаф - Харриса;

- методика исследования самооценки и уровня притязаний (Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн);

- методика «Паровозик имени» Э.А. Кочкина;

- опросник Басса - Дарки;

- методика Рене Жиля.

В результате диагностики было выявлено, что уровень интеллекта Максима соответствует уровню ниже среднего для данного возраста (21 балл), однако находится в пределах возрастной нормы.

Самооценка Максима адекватная (50 баллов), хотя и не является высокой. Обращает на себя внимание большой разброс в уровнях самооценки по различным шкалам (от 0 баллов по шкалам «характер» и «авторитет у сверстников» до 100 баллов по большинству остальных шкал), что может говорить о неоднозначном отношении ребенка к различным аспектам своего «Я». Уровень притязаний выше самооценки (83 балла), что говорит о потребности в личностном росте.

Результаты опросника Баса - Дарки выявили повышенный индекс агрессивности.

Результаты методики «Паровозик имени» показали, что для ребенка характерны такие черты характера как: замкнутость, одиночество, агрессия, лень, апатия, безразличие (преобладание выбора черного и серого цветов в рисунке). В отношениях с мамой прослеживаются лень и безразличие, в отношениях с папой возбуждение и, возможно, лживость. Ссора с кем-либо не вызывает у ребенка сильных негативных эмоций, состояние конфликта ему безразлично.

Результаты методики Рене Жиля показали, что Максим испытывает трудности в общении с семьёй (отношение к матери 3 балла из 20; отношение к отцу 2 балла из 20; отношение к брату 0 баллов из 20), не признаёт авторитет учителя (0 баллов из 15), замкнут, закрыт для общения (7 баллов из 15), из дружеских контактов в классе выделил только одного человека (Андрей), что подтверждает данные социометрического исследования, проведенного ранее, во время которого оба мальчика были отнесены к группе «пренебрегаемых», набрав только по одному взаимному выбору.

Рекомендации:

- Педагогу-психологу провести индивидуальные коррекционные занятия с Максимом, направленные на повышении самооценки, снятие напряжения, снижение агрессии, развитие навыков общения.

Работа с семьёй.

- Классному руководителю привлекать Максима к активному участию в жизни класса, давать общественные поручения (возможно групповые), с целью повышения авторитета среди сверстников, расширения контактов с одноклассниками, создания ситуации успеха.

2.21 План работы педагога-психолога

См. приложение.

2.22 Перечень тестов, используемых в работе педагога-психолога

- тест «Боюсь ли я всего на свете?» (позволяет оценить личностную тревожность) (тест адаптирован Т.А. Немчиным);

- методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению;

- тест Гудинаф - Харриса;

- мотивация одобрения (Тест Д. Крауна и Д. Марлоу);

- методика определения школьной мотивации (А.Г. Лускановой);

- методика Рене Жиля;

- исследование самооценки по методике Дембо - Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан;

- методика «Паровозик имени» Э.А. Кочкина;

- диагностика состояния агрессии у подростков. Вопросник Басса - Дарки;

- тест МОЙ МИР;

- оценка уровня тревожности с помощью теста школьной тревожности Филипса;

- тесты на проверку уверенности в себе;

- тесты «САН»;

- тест «Цветовые предпочтения» (по Люшеру).

2.23 Конспект активных форм педагога психолога

Деловая игра.

Цель: Обеспечить реальную гуманизацию взаимодействия детей, педагогов и родителей; способствовать сохранению психического здоровья.

Задачи:

- формировать навыки регуляции негативных психоэмоциональных состояний;

- формировать навыки эффективного взаимодействия с коллегами, родителями и детьми;

- создавать условия для развития самосознания и самосовершенствования педагогов;

- выработать рекомендации для педагогов по гармонизации взаимоотношений в коллективе.

Материалы и оборудование:

- эмблемы;

- распечатка теста «Самооценка конфликтности»;

- жетоны;

- карточки с тезисами;

- распечатка рекомендаций.

Содержание.

1. Введение. Актуальность проблемы.

2. Инструктаж.

3. Регламент, правила.

4. Распределение ролей.

5. Формирование групп.

6. Работа с ведущим.

7. Самодиагностика.

8. Мозговой штурм - стратегия взаимопомощи.

9. Выступление групп.

10. Релаксация.

11. Работа экспертов.

12. Анализ, рефлексия.

13. Выводы, обобщение.

14. Рекомендации

Ход игры.

1. Актуальность проблемы

2. Разминка

3. Самооценка конфликтности

4. Стратегия взаимопомощи - мозговой штурм

5. Выступление групп

6. Упражнение «Кто это маска?»

7. Упражнение «Искусство общения»

8. Упражнение «Рука»

9. Упражнение «Слепой поводырь»

10. Упражнение «Фантики-сантики »

11. Упражнение «Желаю Вам…»

12. Аффирмация от усталости

13. Работа экспертов

14. Анализ, рефлексия

15. Притча

16. Рекомендации (печатный материал)

2.24 Тренинги

2.24.1 «Мой мир»

Цель: развитие самосознания обучающихся старших классов, умений и навыков самоанализа, рефлексии, активности, преодоления психологических барьеров, мешающих полноценному самовыражению.

Предварительная подготовка: разработка конспекта, подготовка наглядного демонстрационного и раздаточного материалов, аудиосредств.

Наглядный демонстрационный и раздаточный материалы: список-подсказка ролей, листы бумаги формата А4, доска, маркеры, карандаши, пастель, краски, губка для удаления записей на доске, аудиосредства, самоклеющиеся листочки, вырезанный из листа ватмана силуэт кувшина, который затонирован желтым цветом.

Количество участников: до 20 человек.

Ориентировочное время: 4 часа, с двумя перерывами по 10 минут.

2.24.2 «Уверенность»

Цель: программа развития уверенности в себе призвана оказать помощь учащимся 11-х классов в напряженный период, связанный со сдачей экзаменов и поступлением либо в высшее, либо в среднее специальное учебное заведение.

Задачи:

1. Формирование информационного пространства (блок теоретической информации).

2. Обеспечение учащихся средствами самопознания (блок диагностических методик).

3. Развитие навыков психорегуляции (блок техник и упражнений).

4. Усиление «Я-центра» и идентичности (блок приемов и упражнений).

Программа рассчитана на 6 занятий. Возможно проведение в форме марафона-тренинга (2 дня). Объем -- 10-15 часов (уроков).

Рекомендуется для проведения во внеучебное время специалистом (школьным психологом) с учащимися 11-х классов на добровольной основе.

Этапы проведения:

1) Подготовительный (2-3 часа).

2) Основной (7-10 часов).

3) Заключительный (1-2 часа).

Размещено на Allbest.ru

...