Формирование навыков сотрудничества детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

Для подтверждения данных результатов используем тест “Сделаем вместе” (Дерманова И.Б.). Назначение теста: Методика предназначена для выявления и оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником. Эта методика позволяет учитывать такие параметры, как правильное выражение своего желания и просьбы, поддержание контакта с партнером, готовность к сотрудничеству, желание помочь партнеру по игре, забота о партнере, желание поделиться с ним. Описание теста: Для проведения исследования необходимы мозаика и картинки с изображением предмета, состоящего из небольшого количества мозаичных фигур. Можно использовать простые пазлы. В исследовании участвуют два ребенка одного возраста. При подборе пары не рекомендуется брать двух друзей. "Дети, сейчас мы с вами поиграем в мозаику. Из нее можно составлять разные узоры. Давайте мы по этой картинке сложим узор. Попробуйте! "Детям предлагается картинка-образец. Они осваивают игру. После того как дети достаточно уверенно манипулируют фигурками, взрослый предлагает им следующую картинку: «А теперь я каждому дам фигурки, и вы вместе составьте вот этот рисунок». Акцент делается на слове «вместе». Детям дается ровно столько фигурок, сколько их необходимо для составления предъявленной картинки; фигурки делятся взрослым между детьми поровну. Примечание. Для проведения исследования обычно достаточно 2-3 картинок (не считая тренировочной картинки-образца). При явном доминировании одного из детей взрослый дает ему значительно меньше фигурок, чем его партнеру. В среднем процедура исследования занимает 15-20 мин. Во время выполнения задания детьми взрослый не вмешивается в их работу, не подсказывает, не дает рекомендаций, не делает замечаний, не комментирует их действия, если даже действия одного из детей кажутся ему неподобающими (отталкивает партнера, забирает все фигурки себе или, наоборот, смотрит в окно, не проявляет интереса к заданию). Задача взрослого фиксировать поведение детей.Обработка результатов теста: При анализе протоколов выделяют признаки, которые объединяются в четыре комплексных параметра.

1. Отрицательная нравственная направленность личности:

- забирает (берет) фигурки партнера (от 0 до 2 баллов, в зависимости от степени выраженности данного признака);

- на забирание у себя фигурок реагирует негативно, например, отталкивает руку, удерживает или прикрывает фигурки, подает реплики типа: «Не дам!», «Мое!»(от 0 до 2 баллов);

- пытается регулировать поведение партнера, оценивает его действия (реплики типа: «Делай давай!», «Ты что, совсем?») (0-2 балла);

- использует в речи личные местоимения типа «я», «мне» (0-1 балл);

- не понимает слова «вместе», стремясь выполнить задание, использует только свои фигурки (0-2 балла);

- не работает один (0-1 балла).

2. Положительная нравственная направленность личности:

- помогает партнеру, например поправляет его фигурки, советует, подает реплики типа: «Сейчас я тебе помогу», «Давай помогу» (0-2 балла);

- отдает свои фигурки; передвигает их на центральную часть стола или ближе к партнеру, работает на столе партнера (0-2 балла);

- использует в речи личные местоимения множественного числа, типа «нас», «мы» (0-1 балл);

- сразу понимает слово «вместе» и пытается наладить сотрудничество (0-2);

- работает вместе с партнером (0-1 балл).

3. Общительность, контактность ребенка:

- речь, обращенная к партнеру (1 балл начисляется за каждую реплику, но не более 5 баллов);

- речь, обращенная к взрослому (1 балл за каждую реплику, но не более 5);

- реагирует действием на советы партнера (0-2 балла).

4. Заинтересованность в предложенной деятельности:

- строит сам или вместе с партнером, т. е. активно выполняет задание (0-2);

- следит за работой партнера (0-2 балла);

- дает советы и реплики по поводу работы (0-2 балла).

По данным теста нам удалось выяснить: отрицательная направленность в группе составляет 36%. Преобладает положительная направленность - 64%. Общительность, контактность детей составила 71% дошкольников, изолированность, замкнутость к сотрудничеству 29%. Заинтересованность в предложенной деятельности - 95% детей, отказ от занятия 5 % детей (не смогли взаимодействовать с группой) (рисунок 2). Кроме того, тест помог выявить индивидуальные проявления нравственной направленности каждого ребенка, общительности, контактности, заинтересованности в деятельности, чтоб в процессе занятий уделять внимание на развитие конкретных параметров (Приложение № 2).

Рисунок 2. оценивания уровня развития нравственной направленности личности ребенка, проявляющейся во взаимодействии со сверстником

В процессе исследования мы выявили уровень развития сотрудничества у детей в ДОУ, находится на низком уровне, мы считаем необходимым предложить коррекционную упражнения по формированию навыков сотрудничества у дошкольников в процессе изобразительной деятельности. Мы разработали цикл занятий по изобразительной деятельности, направленных на формирование сотрудничества у дошкольников.

2.2 Формирование навыков сотрудничества детей дошкольного возраста

Общение дошкольников, в отличие от взрослых, чаще всего происходит не самостоятельно - оно сопутствует различным видам деятельности. С детьми, начиная с раннего возраста, необходимо проводить занятия и дидактические упражнения, направленные на развитие предметной деятельности, речи, движений (в том числе и мелкой моторики), и тем самым знакомить их с окружающим миром. Хочется особо отметить ту лёгкость, с какой дети раннего возраста усваивают информацию, получаемую от взрослых. Знания, умения и навыки, приобретённые в раннем возрасте, являются наиболее прочными и составляют базисную основу для дальнейшего обучения. Изобразительная деятельность возникает на основе предметной и предполагает конкретную исследовательскую направленность. Первые действия с изобразительным материалом можно определить как одно из частных проявлений предметной деятельности. Они носят характер манипулятивных и имеют неспецифическое назначение - исследовать пишущий предмет. Позже, к 2-3 годам, изобразительная деятельность начинает реализовывать игровые мотивы детей, у неё появляется замысел, пусть ещё не совершенный, меняющийся под влиянием случайно возникшей у ребёнка новой ассоциации, но по своей сути игровой. Ребёнок стремится изобразить интересные для него предметы, явления и передать свои впечатления от них. Правда, в отличие от игры и общения, где нет необходимости проявлять ручную умелость, в изобразительной деятельности надо уметь управлять карандашом и координировать свои действия. Занимаясь изобразительной деятельностью, ребёнок освобождается от нервного напряжения, которое,как правило, всегда сопровождает обучение. В этом заключается особая терапевтическая функция изобразительного искусства. Оно оказывает сильнейшее воздействие на правое полушарие головного мозга, отвечающее за образное мышление, что делает упомянутую деятельность незаменимой для развития общих и специальных способностей ребёнка.

Для детей младшего дошкольного возраста мы предлагаем различные увлекательные игровые упражнения. Одно из них называется «Дождь». Оно позволяет развивать технику изобразительной деятельности, в частности, учит ребёнка закрашивать карандашом, не выходя за контуры рисунка, придерживаясь определённой амплитуды и размаха штрихов. Детям предлагается зарисовать некоторые приметы, одни из которых как бы «находятся под дождём», другие - «под зонтиком». Ребёнок должен закрасить рисунок, оставив незакрашенными предметы «под зонтом». В этом упражнении важно объяснить детям способ закрашивания: что карандаш движется сверху вниз или слева направо, притормаживая у края контура, что в сере дине рисунка штрихи длиннее и наносятся быстрее и без просветов. Другое упражнение - «Самолёты за облаками» - учит детей регулировать силу нажима на карандаш.

В одном случае малыш закрашивает толь контур самолёта, «попавшего» в зону невидимости, за тучу - в этом случае нажим на карандаш должен быть сильным, к тому же ребёнок учится делать штриховку, не выходя, в данном примере, за контур облака. На другом рисунке самолёт уже «вылетел» из тучи и виден отчётливо, - здесь нажим должен быть слабым. Контуры самолетов и облаков рисует педагог, и они должны быть идентичны. В упражнение можно внести игровой мотив. Для этого надо два получившихся рисунка наложить друг на друга и склеить сверху, затем взять карандаш и аккуратно завернуть его в бумагу первого рисунка, снизу вверх, второй оставить без изменений, а после энергичным движение развернуть первый рисунок.

Возникает эффект изменения рисунка, элемент, моделирующий мультипликацию («ожившая картинка»). Только для этого бумага не должна быть слишком плотной. Упражнение «Угадай, на что похо-же» помогает детям улучшить технику рисунка, увлечь их самим процессом изобразительной деятельности и обучить навыкам взаимодействия. Один ребёнок рисует задуманное им изображение, а другие дети пытаются угадать, что он такое создаёт.

Другое игровое упражнение - «До рисуй, чтобы стало похоже» - также способствует развитию техники рисунка у малыша. Ребёнок дорисовывает изображение, частично подготовленное взрослым. Игровые упражнения помогают дошкольникам легче усваивать технику изображения, развивают ручную умелость, дети приобретают навыки изобразительной грамоты, учатся взаимодействовать с партнёрами по деятельности. Педагогу важно только учитывать возрастные особенности своих воспитанников. В работе с малышами главное постараться привить им интерес к изобразительной деятельности, показать возможности различных изобразительных материалов и научить удерживать карандаш в руке.

Вместе с тем мы рекомендовали бы ограничивать художественный материал и использовать в большей степени фломастеры, нежели карандаши. А также различные мелки, в частности, восковые. Данные материалы легко оставляют след на бумаге и дают возможность ребёнку держать руку без напряжения. Это обеспечивает относительную выразительность контуров рисунка, несмотря на недостатки указанных изобразительных материалов: фломастеры имеют едкий цвет, без оттенков, а мелки очень мягкие и ломаются.

Восковые мелки вообще очень интересный материал, и их можно использовать и с детьми старшего возраста, в отличие от фломастеров, которые могут применяться при рисовании лишь с младшими детьми. Мелки оставляют на бумаге широкую фактурную линию с просветами. Даже при слабом нажиме мелок оставляет толстую линию на бумаге. Мелок словно бы является продолжением руки ребёнка и действие не требует длительного обучения. Для занятия с детьми раннего возраста можно использовать мел, которым обычно рисуют на асфальте или школьной доске.

Использование различных материалов на занятиях по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста широко и достаточно поучительно представлено в трудах всемирно известного отечественного учёного Т.С. Комаровой. Такой приём, как сотворчество в работе с детьми младшего дошкольного возраста позволяет представить рисунок, аппликацию, поделку более эффектно. Воспитатель рисует рисунок, а ребёнку предлагается его «оживить», подрисовать детали. Приведём пример подобного занятия.

Конспект занятия по аппликации «Волшебный клей» Задачи занятия. Познакомить детей с новыми материалами: клей, кисть для клея, цветная бумага. На учить приёмам наклеивания бумаги на обозначенный контур. Приучать к аккуратности. Задачи развития общения. Ввести в активный словарь обозначение цве та «жёлтый» и размера «маленький», «большой». Прививать интерес к изобразительной деятельности, желание высказываться и отвечать на вопросы. Учить задавать вопросы и слушать педагога, не перебивая и терпеливо ожидая своей очереди. Предварительная работа: чтение русской народной сказки в обработке К. Ушинского «Колобок», рассматривание книжных иллюстраций.

Материалы: белый картон (1/2 листа) с нанесённым на него карандашным рисунком (солнышко, тропинка и колобок), контейнер с клеем для бумаги, кисть для клея, салфетка из ткани, небольшой кусочек клеёнки, кружки разного диаметра из цветной бумаги жёлтого цвета. Ход занятия: - Дети, посмотрите, светит ли сегодня солнышко? (Ответы детей.) - Когда я шла сегодня к нам в садик, я заглянула в почтовый ящик и получила конверт списьмом (показывает красиво оформленный конверт, достаёт письмо). Побуждайте детей задавать вопросы, от кого могло прийти письмо... - Это письмо от Колобка. Он пишет, что в сказочной стране давно нет солнышка, и поэтому он грустит. - Смотрите, какой он нам нарисовал рисунок (тот же рисунок, с которым будут работать дети). Чего в нём не хватает? (Ответы детей.) Как помочь Колобку? - Правильно, надо наклеить солнышко на обозначенное карандашом место. С помощью чего надо клеить? (Ответы детей.) - Вот у нас есть клей. Почему клей волшебный? (Ответы детей.) Чем клеить, чтобы не испачкать руки? Помните Королеву Кисточку? А у неё есть младшая сестрёнка, Принцесса, она специально предназначена для клея. - Посмотрите, какая у неё грубая щетина (показывает кисточку каждому ребенку). Ей очень удобно наносить клей на бумагу (показывает приёмы наклеивания). - Посмотрите на рисунок Колобка. Мы наклеили солнышко. А где же сам Колобок? Его тоже надо наклеить (надо попросить одного ребёнка показать приёмы наклеивания). - Вот, какие мы молодцы, развеселили Колобка! Мы исправили его ри сунок, сделали ярким и красивым. Какого цвета солнышко? А какого цвета Колобок? Чем же они отличаются? (круг для солнца - большого диаметра, а круг для колобка - маленького диаметра). - Теперь и вы также исправьте рисунок Колобка, работая за своими столами.

Мы положим ваши рисунки в конверт и отправим их в волшебную страну. В стране Колобка опять засияет солнце, и он перестанет грустить. Дети садятся за столы, на которых приготовлено всё необходимое. Педагог следит за аккуратностью детей, помогает индивидуально осваивать приёмы наклеивания. Потом все рисунки детей надо поместить в конверт. На следующем занятии можно нарисовать природные явления, которые дети наблюдали на прогулке: как моросит дождь, идёт снег, падают листья или следы, оставленные зайцем на снегу, детьми - на мокром асфальте… Бумага, на которой рисуют дети, может быть любого цвета, но это должна быть бумага средней плотности или картон. Кроме того, с детьми можно выполнить одно увлекательное упражнение. Дети рисуют на цветном картоне пальцами, используя акварель или гуашь белого цвета. Забавным получается отпечаток следа маленькой человеческой ноги, если к листу бумаги приложить кулачок, а затем подрисовать пальцы ног. Вместе с интересом к изобразительному виду деятельности у детей развивается мелкая моторика, появляется тактильное восприятие.

Большую радость детям младшего дошкольного возраста доставляет наклеивание готовых контуров на затонированый лист бумаги большого формата. Объединение индивидуально выполненных работ в одну общую композицию является оправданным приёмом организации коллективной деятельности при работе с детьми трёх-четырёх лет.

Следующее занятие «Путешествие на планету Водный мир». Программное содержание: Развивать воображение. Закреплять приемы заливки цветом, засыпки сыпучими материалами, рисование по сырому фону, навыки лепки, аппликации. Продолжать развивать навыки доброжелательного отношения, умения работать в группе. Материалы и оборудование: ватман, краски, клей, речной песок или манная крупа, камешки, ракушки, тесто декоративное

Ход занятия: Ну вот и настал тот день, когда мы можем отправиться на планету Водный мир. Сегодня мы - экологи, которые спасают планету. Давайте посмотрим на карте, где находится эта планета. Занимаем места в своих кораблях (капитан держит корабль, дети прицепляются друг за друга), надеваем скафандры и отправляемся. Звучит музыка).

Приземлившись, снимаем снаряжение. Экспедицию никто не встречает. Дети находят записку от жителей планеты: На планете пересохли все реки, погибли растения и животные. Люди переселились на соседнюю планету и ждут вашей помощи.

Что ж, дорогие экологи, нам предстоит много работы. Посмотрите во что превратилась планета (показываю лист ватмана). Это же пустыня. Давай нальем в это высохшее море воды. Разводим в прозрачных стаканчиках голубую краску. Как вы думаете, на дне и у поверхности моря вода одинаковой температуры? (на дне холодная, на поверхности теплая) Почему? (нагрелась от солнышка, а до дна солнечные лучи на достают). Представьте, что вы опустились на самое дно. Как вы себя чувствуете? (холодно, темно). Давайте нальем на дно моря ледяной воды. (добавляем фиолетовой краски в голубую воду). Дети заполняют дно. Выше вода становится теплее. И у самой поверхности добавим в нее солнечные лучики(желтую краску). Заполнив море водой, насыпаем на дно песок, камешки.

Итак, будем садить растения. Возьмите землю (лист бумаги), полейте в землю воды (смачиваем лист водой) и посадите зернышко(пятно краски).Оно может быть любого цвета и формы. Смотрите, на ваших газах распускаются чудесные растения!. А вот кораллы любят соленую морскую воду, их можно присыпать солью. Когда растения высохнут, дети вырезают . Давайте пересадим растения из ваших горшочков в море. (приклеиваем на фон).Замечательно справились со своей работой эклоги. Отдохнем. Какая чистая вода… так и хочется нырнуть. Поплаваем? Игра «Море волнуется». Какие причудливые формы у вас получились. Интересно, как выглядели обитатели море и океанов этой планеты? (умели плавать, дышать под водой, обтекаемая форма, хвост/плавники, чтоб удобно было плавать, с глазами, чтоб смотреть, рот, чтоб говорить). Какой окраски? Почему? Ну что, справимся с этой задачей? У нас есть самая настоящая биомасса из которой мы можем вырастить животных. Возьмите ее в ладошки и поднесите к уху. Она разговаривает. Кто в ней спрятался? Освободите его с помощью ваших пальчиков. Дети изображают обитателей моря из декоративного теста. Дети дают названия вылепленным существам. Обсудив результаты работы, полюбовавшись творением своих рук, отправляемся в обратный путь.

В процессе занятий мы стремились показать детям, что художник, изображая объективную реальность, силой своего воображения так её преобразовывает, что в рисунке отражается его состояние, чувства, переживания.

Таким способом мы старались привить детям стремление понять другого человека, принять его точку зрения, представить себя на его месте. Созерцая изображение, ребёнок включается в диалог с окружающими людьми о художественном образе. Такой диалог способствует возникновению у малыша личностного отношения к действительности, которое выражается в произведении искусства.

Заключение

В данной работе мы исследовали возможности формирования навыков сотрудничества у дошкольников процессе изобразительной деятельности в ДОУ. Этой темой мы заинтересовались потому, что работая в дошкольном учреждении, отмечаем агрессивность, повышенную конфликтность детей, неумение адекватно выразить свои мысли,

В процессе исследования мы выявили уровень развития сформированности сотрудничества детей дошкольного возраста; разработали цикл занятий по изобразительной деятельности, направленных на формирование навыков сотрудничества; определили эффективность проведенных занятий посредством диагностики. В результате мы пришли к выводу, что благоприятным условием формирования навыков сотрудничества дошкольников на занятиях изобразительной деятельностью в ДОУ является коллективная творческая деятельность.

Результаты исследования позволяют сделать вывод о том, что формирование навыков сотрудничества в процессе занятий коллективной творческой деятельностью зависит от создаваемых педагогом условий.

Мы выяснили, что необходимыми условиями организации занятий являются:

-создание атмосферы сотрудничества, не зажимающей и не ограничивающей свободу и общение между детьми;

- использование игровых методов и приемов для активизации общения детей в процессе изобразительной деятельности и по поводу ее осуществления, которые делают деятельность более привлекательной для ребенка, развивают интерес к ней;

- организация коллективной деятельности детей наряду с индивидуальной работой, позволяющая детям, работая в паре или небольшой группе, найти необходимые формы оптимального сотрудничества, взаимодействия, общения с партнерами. Результаты данной работы можно внедрять в детских садах, изостудиях, кружках.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась: наше исследование строилось на предположении о том, что если использовать в процессе обучения в ДОУ подобранные занятия с применением изобразительной деятельности, то процесс формирования навыков сотрудничества, доброжелательных взаимоотношений в коллективе дошкольников будет более эффективным.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам// Вопросы психологии. 1980.№ 5.-с.60-70.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-c.355.

3. Агеев В.В. Психологические условия организации совместных учебных действий школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1986.-19 с.

4. Андриевская В.В., Балл Г.А., Кисарчук З.Г., Мусатов С.А. Психологические предпосылки эффективности совместной учебной работы младших школьников// Вопросы психологии. 1985. № 4. -с.38-45.

5. Ю.Аржанова А.И. Психологические основы товарищества и дружбы детей дошкольного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1951.-16 с.

6. П.Бабаева Т.И. Гуманизация педагогического процесса в детском саду// Гуманизация процесса воспитания и развития дошкольника.: Межвуз. сб. научных трудов. СПб: Образование, 1994. -с.3-15.

7. Бабаева Т.И. Подходы к программе социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста в детском саду// Теоретические основы программы воспитания в детском саду. СПб: Образование, 1992. - с. 14-29.

8. З.Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе оби^ ения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1973.-24с.

9. Бараковская Н.И. Воспитание отношений сотрудничества между школьниками 5-7 классов на основе гуманистических ценностей методами педагогического консультирования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -- Екатеринбург ,1998.

10. Белкина В.Н. Подготовка студентов к педагогическому регулированию взаимодействия детей раннего и дошкольного возраста со сверстниками: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. Ярославль., 2000. 42 с.

11. Безлюдная В.И. Взаимодействие д/сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М .,1988.

12. Витковская И.М. Формирование учебной деятельности школьников в групповых формах организации обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994.- 18 с.

13. Владимирова Т.А. Формирование дружеских взаимоотношений детей 5 года жизни (средний дошкольный возраст): Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1975.

14. Воспитываем дошкольников самостоятельными. Сборник статей. СПб.: Детство - Пресс, 2000. - 191 с.

15. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития / Под ред. Леонтьева А.Н., Лурия А.Р.-М.: АПН РСФСР, 1956.- 51с.

16. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 ти т. - М. 1983. т. 3., с. 324.

17. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Московского университета. 1988.-255с.

18. Газизова Ф.С. Интенсификация процесса формирования культуры общения у дошкольников: Автореф. дисс . канд. пед. наук. Екатеринбург. 2000.-16с.

19. Давидович В.Н. Формирование положительного взаимовлияния детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной продуктивной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. 16 с.

20. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

21. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. /Под ред. Т.А. Репиной. -М.: Педагогика, 1987. с.5-35.

22. Донцов А.И., Дубовская Е.М., Улановская И.М. Разработка критериев анализа совместной деятельности. // Вопросы психологии. 1998. № 2.-е.61-71.

23. Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фактор межличностного восприятия в группе// Вопросы психологии. 1980. № 4. -с.38-49.

24. Дульчевская А.П. Влияние типа организации совместной деятельности на процесс коллективообразования // Вопросы психологии. 1982. № 1. с. 115.

25. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии. 1983. № 1. -с.58-65.

26. Дьяченко В.К. Переход от группового к коллективному способу обучения и устранение всеобщего школьного кризиса // Начальная школа. 1998. № 10. -с.76-78.

27. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет.// Вопросы психологии 1999. № 1 -с.50-59.

28. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.,1974.71 .Ильясов И.И. Структура процесса учения М., 1986.

29. Исмаилова Д.А. Педагогические условия обогащения содержания обучения между детьми старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991.

30. Кисарчук З.Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Киев, 1985.

31. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия развития, 1996. с.240.

32. Князева О.Л. Ребенок в детском саду. Новое направление в дошкольном образовании развитие социальной компетентности дошкольников// Дошкольное воспитание. 1998. № 9. - с.3-5.

33. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. И.Б.Первина. -М.: Педагогика, 1985. 144с.81 .Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: ТетраСистемс, 2000. - 267с.

34. Коломинский Я. Л., Жизневский Б.П. Социально-психологические особенности совместной игровой и трудовой деятельности дошкольников // Вопросы психологии. 1979.№5.-с.38-44.

35. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск: Народная асвета, 1969.

36. Коротаева E.B. Хочу, могу, умею! Обучение погруженное в общение. М.: "КСП", Институт психологии РАН, 1997. - 224с.

37. Короткова H.A. Формирование способов совместного построения сюжета игры у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1982.-21с.

38.Фатеева А.А. Рисуем без кисточки/Практическое приложение. 39.Ярославль, Академия Развития. 2006. 158с.

Размещено на Allbest.ru