Використання інформаційно-комунікативних технологій на уроках англійської мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зміст

Вступ

Розділ 1. Теоритичні аспекти застосування ікт на уроках англійської мови

1.1 Нові інформаційні технології в навчанні

1.2 Комп'ютерні засоби навчання як запорука ефективного навчання

1.3 Загальні підходи до проведення та конструювання уроків з використанням інформаційних технологій

Розділ 2. Застосування інформаційних технологій на уроках англійської мови

2.1 Інтернет-ресурс як єфєктивний метод формування мовленєвої компетенції

2.2 Практичне застосування засобів ІКТ на уроках англійської мови

2.3 Етапи планування уроку з використанням ІКТ

Висновки

Список використаних джерел

Додаток 1. Конспект уроку



Вступ

Вибір даної теми був невипадковим, оскільки перехід від індустріального до інформаційно - технологічного суспільства зумовлює необхідність перебудови всієї системи освіти, змінює освітні потреби щодо підготовки й розвитку сучасного спеціаліста, мобільність якого залежить від володіння інформацією та здатності вживати її на практиці, комунікативності, самостійного набуття необхідних для професійної діяльності знань, умінь, та навичок. Сучасному вчителеві вже недостатньо просто мати глибокі предметні знання, володіти практичними уміннями та навичками, йому необхідно творчо використовувати набуті знання в нестандартній змінній ситуації, виявляти конструктивність в організації і плануванні педагогічного процесу. Визначення сучасного етапу розвитку суспільства як постіндустріального; інтенсивний розвиток сучасних інформаційно-комунікативних технологій; перехід від знаннєвої парадигми освіти до компетентнісної, визнання необхідності освіти протягом всього життя людини - все це визначає необхідність широкого використання інформаційних технологій в системі освіти в цілому та при викладанні окремих навчальних предметів зокрема.

Актуальність даної роботи полягає в тому, що в науково - методичній літературі недостатньо уваги приділяється питанням, що стосуються критеріїв визначення доцільності використання інформаційно комунікативних технологій для вирішення дидактичних завдань уроку іноземної мови в цілому, окремих його етапів, використання ІКТ на формування мовленнєвої компетенції. Тема даної роботи є актуальною, оскільки інформатизація освітнього процесу є одним із важливих шляхів пізнання світу та науки і посідає провідне місце в реформі освіти України. У педагогіці поняття «інформаційні навчальні технології» - не нове. Усі педагогічні технології належать до інформаційних, бо будь-який навчальний процес - це передача інформації стосовно певної предметної галузі знань. На даному етапі розвитку суспільства в поняття «інформаційні навчальні технології» вкладається новий зміст, який привнесло використання технічних засобів інформатизації навчального процесу (комп'ютерів, комп'ютерних комунікацій, різноманітних електронних пристроїв тощо.

Ряд сучасних вітчизняних наукових досліджень присвячено вивченню особливостей використання інформаційно-комунікативних технологій в освіті. Наукові праці Олійника В.В. присвячені теоретико-методологічним основам дистанційної освіти дорослих, Кухаренка В.М. - теоретичним та методичним засадам дистанційного навчання у ВНЗ та ЗНЗ. Розробці, впровадженню та аналізу ефективності сучасних програмних педагогічних засобів присвячено праці Редько Л.Л. Активно досліджуються можливості використання мережі Інтернет при підготовці та проведенні уроків . Питанням щодо використання мережі інтернет займалися такі дослідники як, Вовковінська Н.В., Калиндрузь Л.М., Войченко А.П, Солопова О.В. (пошук у мережі Інтернет), Базурін В.Н., Закомірний І.М. (створення веб-сайтів), Іштуків В.В. (ефективне використання локальної мережі в навчальному процесі), Данилова Е.В (створення та використання мультимедіа).

Об'єкт дослідження - формування мовленнєвої компетенції учнів старших класів на уроках англійської мови.

Предмет дослідження - використання інформаційно-комунікативних технологій на уроках англійської мови.

Мета дослідження полягає в дослідженні впливу використання ІКТ на уроках англійської мови на формування мовленнєвої компетенції учнів старших класів. Для досягнення мети, необхідно вирішити такі питання:

1. Розкрити принципи використання нових інформаційних технологій в навчанні.

2. Проаналізувати комп'ютерні засоби навчання.

3. Дослідити загальні підходи до проведення та конструювання уроків з використанням інформаційних технологій.

4. Розкрити інтернет-ресурс як метод навчання.

Розділ 1. Теоретичні аспекти застосування ікт на уроках англійської мови

1.1 Нові інформаційні технології навчання

ікт англійська мова

Нові інформаційні технології навчання - це сукупність методології та технології навчання, в основу якої покладено використання комп'ютерних навчальних програм, електронних посібників і підручників, що забезпечують інтерактивний програмно-методичний супровід навчального процесу і є однією з форм реалізації мети та змісту сучасної парадигми гуманізованої освіти.

Комп'ютерні технології, увібравши в себе елементи різних методик (особистісно-орієнтованого, розвивального, проектного навчання) надають кожному школяреві, спираючись на його інтереси, здібності, особисті цінності й суб'єктивний досвід, можливість самореалізації в пізнавальній та інших видах діяльності, створюють комфортні умови для самовизначення особистості в інформаційному суспільстві.

Інформатизація (лат. informatio - пояснення, викладення) є одним із головних напрямів сучасної науково-технічної революції [24]. На її основі відбувається перехід від індустріального етапу розвитку суспільства до інформаційного. Вона означає процес перебудови життя суспільства на основі використання достовірного, вичерпного і своєчасного знання в усіх суспільно значущих видах діяльності.

Процес інформатизації охоплює такі взаємопов'язані процеси, як медіатизація (лат. medium - посередник) - удосконалення засобів збирання, збереження і поширення інформації; комп'ютеризація - удосконалення засобів пошуку та оброблення інформації; інтелектуалізація - розвиток здібностей сприйняття і продукування інформації, тобто підвищення інтелектуального потенціалу суспільства, в тому числі з використанням засобів штучного інтелект [24]. Одним з пріоритетних напрямів інформатизації в Україні є освіта і наука. Започаткований він у 1986 р. із запровадженням у середніх загальноосвітніх школах курсу інформатики.

Як вважає Яценко Ю.С інформатизація загальноосвітніх навчальних закладів є важливою складовою інформатизації навчального процесу. Вона охоплює створення, впровадження і розвиток комп'ютерно орієнтованого навчального середовища на основі інформаційних систем, мереж, ресурсів і технологій. Метою інформатизації загальноосвітніх закладів є підготовка підростаючого покоління до повноцінного життя в інформатизованій державі, підвищення якості, доступності й ефективності освіти. Концепція програми інформатизації загальноосвітніх навчальних закладів, комп'ютеризації сільських шкіл окреслює такі пріоритетні напрями її реалізації [24]:

1. Оснащення навчальних закладів сучасними засобами інформаційних технологій, що передбачає створення або модернізацію спеціальних навчальних кабінетів відповідно до державних правил і норм, влаштування і обладнання кабінетів комп'ютерної техніки в навчальних закладах, створення сучасних комп'ютерних мультимедійних класів, локальної мережі класу і навчального закладу, телекомунікаційних засобів виходу до глобальної всесвітньої мережі Інтернет, забезпечення базовими і спеціалізованими системами, прикладними програмними засобами.

2. Інформатизація навчально-виховного процесу загальноосвітньої школи. Йдеться про використання у процесі вивчення навчальних дисциплін педагогічних програмних засобів (ППЗ) на базі сучасних комп'ютерів, телекомунікаційних мереж тощо.

3. Подальше вдосконалення вивчення інформатики.

4. Створення та розвиток національної інформаційної інфраструктури, інформаційних ресурсів навчальних закладів. Складовими їх є індустрія прикладного програмного забезпечення навчального призначення (електронні підручники, педагогічні програмні засоби, інструментальні середовища, комп'ютерні навчаючі системи), державна система сертифікації ППЗ, література з інформаційних технологій навчання та ін.

5. Пріоритетність функціонування української мови у сфері інформаційних технологій.

6. Інформатизація системи управління навчальними закладами.

7. Удосконалення системи підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів.

8. Участь у міжнародних освітніх проектах [24].

Інформатизація суспільства і закладів освіти спонукала до створення нових інформаційних технологій (HIT) навчання.

Нові інформаційні технології навчання - методологія і технологія навчально-виховного процесу з використанням новітніх електронних засобів, передусім ЕОМ.

Метою HIT навчання є підготовка учнів до повноцінного життя та діяльності в умовах інформаційного суспільства. Вони покликані забезпечити реалізацію таких педагогічних завдань як інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу, підвищення його ефективності та якості; формування відкритої системи освіти, що забезпечує кожній дитині і дорослому власну траєкторію самоосвіти; системна інтеграція предметних галузей знань; розвиток творчого потенціалу учня, його здібностей до комунікативних дій; розвиток експериментально-дослідницької діяльності та культури навчальної діяльності; формування інформаційної культури учнів; реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією сучасного суспільства, підготовка фахівців з інформатики і обчислювальної техніки, користувачів засобів нових інформаційних технологій. Для вирішення завдань HIT навчання потрібне передусім оснащення класів обчислювальною технікою, локальними і глобальними навчальними комп'ютерними мережами, електронним демонстраційним обладнанням, комп'ютерними навчальними лабораторіями. Слід подбати і про відповідне програмно-методичне (навчальні, контролюючі, імітаційно-моделювальні, інструментальні, службові програми, програмно-методичні комплекси) та навчально-методичне (навчальні, методичні посібники, нормативно-технічна документація, організаційно-інструктивні матеріали тощо) забезпечення HIT навчання [24].

1.2 Компьютерні засоби навчання як запорука ефективного навчання

Важливим засобом HIT навчання є комп'ютер. У сучасній школі його використовують як об'єкт вивчення, як засіб навчання, складову частину системи управління народною освітою, як елемент методики наукових досліджень. Враховуючи потребу в підготовці учнів до життя та діяльності в умовах комп'ютеризації виробничих і управлінських процесів, школа має забезпечити їх комп'ютерну готовність, тобто не лише ознайомити з основними сферами застосування комп'ютерів, їх роллю в розвитку суспільства, дати знання про будову, принцип їх роботи, про алгоритми і алгоритмічну мову, а й навчити користуватися комп'ютерними редакторами, складати програми на одній із мов програмування [17, c.239].

За допомогою комп'ютера як засобу навчання можна реалізувати програмоване і проблемне навчання. Використання комп'ютера в процесі навчання сприяє підвищенню інтересу й загальної мотивації навчання завдяки новим формам роботи і причетності до пріоритетного напряму науково-технічного прогресу; активізації навчання завдяки використанню привабливих і швидкозмінних форм подання інформації, змаганню учнів з машиною та самих із собою, прагненню отримати вищу оцінку; індивідуалізації навчання - кожен працює в режимі, який його задовольняє; розширенню інформаційного і тестового "репертуарів", доступу учнів до "банків інформації", можливості оперативно отримувати необхідні дані в достатньому обсязі; об'єктивності перевірки й оцінювання знань, умінь і навичок учнів [17, c.241].

Запровадження нових технологій є об'єктивним процесом еволюції освіти, однак жодну з них не можна вважати універсальною, адже сучасна педагогічна реальність не може бути монотехнологічною. Тому важливо, щоб кожен педагог творив власну технологію навчально-виховної діяльності.

Засоби навчання - матеріальні й ідеальні об'єкти, які використовуються в освітньому процесі як носії даних, відомостей та інструменти діяльності викладачів й студентів, що застосовуються ними як окремо, так і спільно. До засобів навчання відносять оточення (природне і соціальне), підручники, книжки, обладнання, комп'ютери з відповідним інформаційним забезпеченням, електронні довідники, енциклопедії тощо [3, с.115].

За функціями у навчально-виховному процесі засоби навчання поділяються на такі групи:

- засоби подання навчальних матеріалів (аудиторна дошка, плакати, підручники, навчальні посібники, звукові записи, комп'ютерні програми подання матеріалів тощо);

- засоби контролю знань (спеціальні контрольні машини, засоби без машинного контролю, комп'ютерні програми контролю знань та ін.);

- навчальні машини і тренажери;

- демонстраційні прилади та об'єкти;

- допоміжні засоби, які використовуються у навчальному процесі (довідкові пристрої, обчислювальна техніка тощо);

- технічні засоби, які задовольняють педагогічним та технічним вимогам перелічених вище груп засобів навчання [3, с.116].

У літературі зустрічається поділ засобів навчання і за основними ознаками, а саме:

- за способом використання: демонстраційні (призначені для показу всій аудиторії слухачів одночасно), роздаткові (для безпосереднього детального ознайомлення або практично-лабораторного та дослідного використання);

- за способом фіксації інформації: природні (усі натуральні об'єкти, що існують у незмінному природному стані), текстові (містять текстові навчальні та програмно-методичні відомості), ілюстративні (художні, графічні, схематичні, фотографічні способи фіксації), звукозаписи;

- за змістом: програмно-методичні (усі навчальні програми), навчаючі (основні текстові та наочні дидактичні засоби), допоміжні (створені з метою закріплення знань);

- за видами: типові (розробляються з навчальною метою, мають обов'язковий характер), трафаретні (виготовляються друкарським способом, мають незмінну частину та вільну площу для внесення змінних відомостей - це зошити, карти, креслення, графіки, плани), індивідуальні (створюються індивідуально);

- за походженням: натуральні природні (незмінні предмети природи або зразки декоративно-прикладного мистецтва), промислового виготовлення (штучні та оброблені натуральні об'єкти та предмети - моделі, макети, прилади, інструменти, апаратура, знаряддя тощо);

- за стадіями виготовлення: оригінали (єдиний примірник авторської розробки, формуляр і авторський оригінал картографічного твору), технічна документація (технічні завдання, опис, умови), виробничий (промисловий) виріб (експериментальний зразок засобу навчання, в якому точно відтворено змістову інформацію авторської розробки, зовнішні ознаки чи частину їх), зразок-еталон (це готовий вид продукції, який розглядається організацією-замовником і затверджується у встановленому порядку);

- за терміном зберігання: тимчасового (до 5 років) і тривалого (понад 5 років) зберігання [3, с.117].

Отже, засоби навчання створюються і застосовуються, виходячи з цілей та задач навчального процесу, а також конкретного предметного змісту навчальних дисциплін. Їх повсякденне використання визначається методичною та організаційною доцільністю. Усі засоби навчання, що застосовуються у навчальному процесі, використовуються для набуття знань, їх закріплення, для створення уявлень і понять, придбання навичок і умінь, для вирішення інших навчальних, наукових та виховних задач.

1.3 Загальні підходи до проведення та конструювання уроків з використанням інформаційних технологій

Проведення уроків із залученням інформаційних технологій потребує серйозної підготовки. За Бриксіною О.П., конструювання такого уроку відбувається у кілька етапів. Це концептуальний (визначення дидактичної мети, доцільності використання інформаційних технологій для досягнення кінцевих результатів), технологічний ( визначення форми уроку, відбір електронних засобів навчального призначення (ЕЗНП)), операціональний (виокремлення основних елементів уроку, визначення місця електронних засобів навчального призначення у структурі уроку, вибір способів взаємодії фігурантів уроку з навчальними засобами) та етап педагогічної реалізації (переведення педагогічних принципів у конкретний навчальний вплив)[7, c.10].

Спостерігаючи за дітьми, можна помітити, що роботу з інформаційними технологіями краще планувати в другій половині уроку, оскільки під час спілкування з комп'ютером відбувається надмірна активізація психічних структур, діти перезбуджуються, і це заважає подальшому ефективному засвоєнню матеріалу. Безумовно, час, відведений на безперервну роботу з комп'ютером, повинний відповідати встановленим санітарно-гігієнічним нормам. Комплексне використання аудіовізуальних засобів навчання на уроках повинно враховувати пізнавальні закономірності навчальної діяльності учнів, їх підготовленість до сприймання і засвоєння навчального змісту за допомогою цих засобів; забезпечувати органічне поєднання їх з розповіддю вчителя, іншими засобами навчання [14, с.298].

Необхідно ретельно продумати поєднання слова вчителя з ТЗН, можливості використання різних методичних прийомів; пояснення, установка на сприймання перед демонструванням (простеженням) окремих елементів комплексу чи комплексу загалом, бесіда за їх змістом; пояснення (бесіда) за змістом аудіовізуальних засобів; демонстрування (прослуховування) окремих частин, фрагментів або кадрів, що чергується з розповіддю (поясненням); демонстрування (прослуховування), що супроводжується поясненням (синхронним коментуванням). У процесі підготовки до проведення уроку з використанням ТЗН слід детально проаналізувати зміст і мету уроку, зміст і логіку вивчення навчального матеріалу; визначити обсяг і особливості знань, які повинні засвоїти учні (уявлення, факти, закони, гіпотези), необхідність демонстрування предмета, явища або їх зображення; відібрати і проаналізувати аудіовізуальні та інші дидактичні засоби, встановити їх відповідність змістові та меті уроку, можливе дидактичне призначення як окремих посібників, так і комплексу загалом; встановити, на якому попередньому пізнавальному досвіді буде здійснюватися вивчення кожного питання теми; визначити методи і прийоми забезпечення активної пізнавальної діяльності учнів, міцного засвоєння ними знань, набуття умінь і навичок [8, с.3].

Учителі часто вдаються до поєднання аудіовізуальних засобів: статичних екранних і звукових посібників; динамічних і статичних екранних; динамічних екранних і звукових; динамічних і статичних, екранних, звукових.

Ефективному використанню засобів навчання сприяє кабінетна система навчання, що передбачає проведення занять з усіх предметів у навчальних кабінетах, обладнаних посібниками, літературою, дидактичними матеріалами, технічними засобами, а також позаурочних занять. Така система сприяє швидкому «проникненню» учнів у предмет, що вивчається на уроці; створює кращі можливості для використання наочності, ТЗН та умови для цікавої організації позаурочної роботи з предмета і позакласної виховної роботи з учнями. Щоправда, вона створює і певні проблеми, пов'язані з труднощами у складанні розкладу занять, підтриманні санітарного стану в класі; зайві пересування в коридорах [8, с.4]. Комп'ютеру належить чільне місце серед сучасних технічних засобів навчання. Перелік професій, пов'язаних з використанням комп'ютерів, дедалі ширшає. Тому вміти працювати з ними повинен кожний, і школа не може стояти осторонь цієї справи. Узагальнивши сучасні уявлення про можливості комп'ютеризації в царині освіти, можна виявити такі чотири напрями використання комп'ютерів: комп'ютер як об'єкт вивчення; комп'ютер як засіб навчання; комп'ютер як складова частина системи управління народною освітою; комп'ютер як елемент методики наукових досліджень.

Враховуючи потребу в підготовці учнів до життя та діяльності в умовах комп'ютеризації виробничих і управлінських процесів, школа має забезпечити їх комп'ютерну готовність, тобто не лише ознайомити з основними сферами застосування комп'ютерів, їх роллю в розвитку суспільства, знанням будови, принципу їх роботи, з поняттям про алгоритми і алгоритмічну мову, уміння будувати алгоритми для вирішення завдань, а також навчити користуватися комп'ютерними редакторами, складати програми на одній із мов програмування [8, с.6]. За допомогою комп'ютера як засобу навчання можна реалізувати програмоване і проблемне навчання. Комп'ютер використовують для навчального моделювання науково-технічних об'єктів і процесів.

Використання комп'ютера в процесі навчання сприяє також підвищенню інтересу й загальної мотивації навчання завдяки новим формам роботи і причетності до пріоритетного напряму науково-технічного прогресу; активізації навчання завдяки використанню привабливих і швидкозмінних форм подання інформації, змаганню учнів з машиною та самих із собою, прагненню отримати вищу оцінку; індивідуалізації навчання -- кожен працює в режимі, який його задовольняє; розширенню інформаційного і тестового «репертуарів», доступу учнів до «банків інформації», можливості оперативно отримувати необхідні дані в достатньому обсязі; об'єктивності перевірки й оцінювання знань, умінь і навичок учнів. Загалом спілкування з комп'ютером сприяє розвитку інтелектуального, духовного та морального потенціалу учнів, виховує уміння планувати й раціонально будувати трудові операції, точно визначати цілі діяльності, формує акуратність, точність і обов'язковість.

Використання творчих комп'ютерних завдань потребує попереднього ознайомлення учнів із тематикою та суттю проблеми, окреслення термінів виконання, допомоги учневі в пошуку необхідних матеріалів, оцінюванні їх та систематизації, створені умов для оформлення та подання підготовлених завдань у комп'ютерному варіанті [8, с.10].

Труднощі, з яким найчастіше зустрічається вчитель під час застосування на уроках комп'ютерних технологій, переважно зумовлені недостатнім забезпеченням шкіл якісними технічними засобами навчання.

Розглянувши найрізноманітніші точки зору провідних наукових дослідників доходимо до висновку, що оновлення змісту сучасної освіти, структури, методів, організаційних форм навчання української мови та літератури за допомогою комп'ютерних технологій спрямоване на створення оптимальних умов для покращення ефективності навчально-виховного процесу, що допоможе дітям глибше розуміти, та легше запамятовувати матеріал, тим самим формувати мовленнєву компетенцію учнів.

Розділ 2. Застосування інформаційних технологій на уроках англійської мови

2.1 Інтернет-ресурс як ефективний метод формування мавленнєвої компетенції

Навчання за допомогою Інтернет - ресурсів є дуже поширеним та перспективним методом навчання в усьому світі, але в Україні, таке навчання іноземних мов використовується дуже мало.

Інтернет - це великий вирівнювач можливостей в галузі освіти, оскільки він усуває географічні бар'єри та зберігати час. Обладнання комп'ютерного класу та підключення до мережі Інтернет відразу ж вирішує кілька проблем: неукомплектованість бібліотеки навчального закладу, відсутність підручників (застарілі не відповідають вимогам, а нові дуже дорогі), висока вартість передплати на періодичні видання [4, с.3].

Але це не весь спектр проблем, які викладач може вирішити за допомогою Інтернету. Слід зазначити, що Інтернет на сучасному етапі забезпечує активне спілкування з носіями мови.

Оскільки Інтернет надав спілкуванню світових масштабів, природнім став той факт, що він повинен відігравати головну роль в аудиторіях іноземної мови. Саме тому на сьогодні одна з найголовніших потреб в системі освіти - це інтеграція інформаційних технологій в навчальний процес.

Активний та ефективний розвиток комунікативних навичок буде відбуватися лише за умов створення ситуацій практичного використання мови як засобу міжкультурного пізнання та взаємодії [4, с.4]. В цьому викладачам допомагають Інтернет-технології.

Основні технології, що існують на даний момент в кіберпросторі, які можна активно використовувати в процесі навчання іноземної мови, переводячи їх в розряд засобів навчання і виховання, можна поділити на дві групи: 1) засоби синхронної комунікації(synchronous communication tools) і 2) засоби асинхронної комунікації (asynchronous communication tools) [4, с.5].

Засоби синхронної комунікації - це Інтернет засоби, що дозволяють спілкуватися в режимі реального часу (чат, відеочат і аудіочат). Прикладами засобів, що надають можливість синхронного спілкування за допомогою чату і голосового зв'язку є Skype і Yahoo Messenger, ICQ.

Користувачі Yahoo messenger with voice і Skype мають можливість встановити миттєвий голосовий зв'язок з абонентом, що знаходиться в будь-якій точці земної кулі за наявності у нього даних програм (або подзвонити на звичайний стаціонарний телефон), або спілкуватися за допомогою письмового чату. Існує також можливість підключення і використання веб-камери. Можна створити свій список друзів і запрошувати їх в чат один-на-один або організувати конференцію, так званий груповий чат.

Такі чати, при використанні їх в педагогічних цілях, відкривають нові можливості у викладанні іноземної мови. Використовуючи чат і голосовий зв'язок, можна: проводити уроки-проекти із студентами з інших країн; обговорювати теми з гостем-представником іншої країни, що є компетентним, в тій або іншій галузі наукового знання; пропонувати кардинально нові, нестандартні завдання. Наприклад, для установки першого мовного контакту студента і носія мови, задавши параметри певного співбесідника запропонувати: «Використовуючи програму, знайдіть співбесідника в ... (визначається залежно від мови, що вивчається, і цілей викладача) країні. Дізнайтеся його ім'я, інтереси, и т.п., розкажіть про себе і так далі»; функція архівації тексту чату дозволяє після закінчення спілкування аналізувати чатлог (Chatlog) з погляду граматики, лексики, пунктуації, стилістики, мовних помилок і тому подібне і на цій основі вибудовувати новий вигляд завдань [4, с.10]

Хоча дані засоби Інтернет комунікації з'явилися порівняно недавно, в світовій практиці викладання англійської мови вже накопичений певний досвід їх використання в учбовому процесі. Так Дафна Гонзалес, професор університету Саймона Болівара в Каракасі, Венесуела, виділяє 5 видів педагогічного чату: чат на вільну тему (free topic chat), основне завдання - це практика говоріння, аудіювання і письма мовою, що вивчається; чат, спрямований на вирішення певної учбової задачі (collaborative task-oriented chat); чат-семінар або чат-презентація (academic seminar or presentation chat); чат, спрямований на відпрацювання якогось певного матеріалу або дії (practice chat); наприклад, чат-інтерв'ю; оцінюючий чат (evaluation chat), спрямований на контроль і оцінку ступеня засвоєння того або іншого матеріалу [4, с.11].

Інтеграція Skype і Yahoo Messenger в учбовий процес дозволяє ефективніше вирішувати цілий ряд дидактичних завдань на уроці: формувати і вдосконалювати навички читання, письма, говоріння і аудіювання; формувати і вдосконалювати уміння діалогічного мовлення; поповнювати словниковий запас (активний і пасивний) лексикою сучасної іноземної мови; знайомити учнів із соціокультурними реаліями мови, що вивчається (мовний етикет, особливості мовної поведінки, особливості культури, традиції країни, мова якої вивчається); формувати в учнів стійку мотивацію іншомовної діяльності.

Засоби асинхронної комунікації - це Інтернет-засоби, що дозволяють обмінюватися інформацією із затримкою в часі (форуми, електронна і аудіо пошта, сайти, блоги).

Блог - ця сторінка сайту, представлена у вигляді журналу-щоденника або календаря, в якому інформація розташовується в хронологічній послідовності. Блог може оновлюватися щоденно або щомісячно. Правом розміщення інформації і редагування блога володіє його творець, відвідувачі ж блога можуть залишити свої коментарі до статей. У блозі можна також розмістити фотографії, аудіо, відео, посилання на інші сайти, Інтернет статті, і тому подібне [16, с.206].

Ерон Кемпбелл виділяє 3 типи блогів, які використовуються у викладанні мовних дисциплін: the tutor blog (підтримується викладачем), the class blog (підтримується спільними зусиллями викладача і студентів), the learner blog (підтримується студентом індивідуально).

Використання ресурсів мережі Інтернет в навчанні іноземних мов, інтеграція Інтернет-засобів в учбовий процес, дозволяє ефективніше вирішувати цілий ряд дидактичних завдань: формувати і удосконалювати навички читання, безпосередньо використовуючи матеріали мережі різного ступеня складності; удосконалювати навички аудіювання на основі автентичних звукових текстів мережі Інтернет, а також текстів, підготовлених викладачем; удосконалювати уміння писемного мовлення і навички говоріння; поповнювати словниковий запас, як активний, так і пасивний, лексикою сучасної англійської мови; знайомити студентів з культурознавчими реаліями, що включають мовний етикет, особливості мовної поведінки різних народів в умовах спілкування, особливості культури, традицій країни мови, що вивчається [5, с.12].

Інтернет-технології покликані сприяти розвитку індивідуальних освітніх траєкторій: більшою мірою адаптувати зміст учбового матеріалу до індивідуальних особливостей студентів, рівня їх знань і умінь.

В вищих закладах освіти популярності набуває інший метод навчання іноземних мов за допомогою Інтернету - метод Інтернет-проектів. Сам метод проектів був розроблений американським педагогом В. Кілпатріком в 20-ті рр. ХХ століття як практична реалізація концепції інструменталізму Дж. Дьюї. Основна мета методу проектів - надання студентам можливості самостійного надбання знань в процесі вирішення практичних задач та проблем, які потребують інтеграції знань з різноманітних предметних сфер. Викладачу в проекті відводиться роль координатора, експерта, додаткового джерела інформації. В навчанні мови метод проектів почав особливо активно застосовуватися в кінці 80-х років ХХ ст. Починаючи з того часу, передові видавництва США та Європи випускають методичні посібники по застосуванню проектів у викладанні іноземних мов. В вітчизняній практиці викладання іноземних мов метод проектів почав застосовуватися лише з кінця 90-х рр. минулого століття, і тепер отримує все значніше поширення. Особлива увага в рамках даного методу приділяється тепер телекомунікаційним проектам [5, с.15].

Під учбовим телекомунікаційним проектом розуміється спільна учбово-пізнавальна, творча діяльність студентів-партнерів, організована на основі комп'ютерних телекомунікацій, що мають загальну проблему, мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовані на досягнення загального результату спільної діяльності. Специфіка таких міжнародних проектів полягає в тому, що вони, в більшості своїй, міжпредметні, оскільки обговорення ведеться англійською мовою. Відповідно, створюється мовне середовище та умови для формування потреби у використанні іноземної мови як засобу реального спілкування в процесі міжкультурної взаємодії.

Стимул досконально зрозуміти все, що пишуть їм студенти з різних країн, донести свої думки до партнерів є дуже вагомим для студентів. Всі свої листи вони готують в своїх малих групах на уроках або в позаурочний час, обговорюючи, у свою чергу, всю інформацію, що здобувається ними. Кожен студент при цьому має власне завдання і вносить свій внесок до загальної справи. Але, якщо щось не виходить, то завжди є кому допомогти і в самій групі і, звичайно, вчитель не залишається осторонь. Міжнародні проекти проводяться за загальною схемою залежно від типу проекту. Тематика і зміст телекомунікаційних проектів мають бути такими, щоб їх виконання вимагало залучення властивостей комп'ютерних телекомунікацій. Далеко не будь-які проекти можуть відповідати характеру телекомунікаційних міжнародних проектів. Важливо, щоб проблема, що висувається для такого проекту, була однаково цікава і значуща для всіх учасників проекту [5, с.17].

Отже, метод Інтернет-проектів є перспективним методом навчання іноземної мови, адже таке навчання не лише поглиблює знання іноземної мови та соціокультурну компетенцію, а й урізноманітнює процес навчання, зацікавлює студентів в навчанні, розкриває сферу застосування набутих знань.

Найсучаснішим, найновішим, а отже, і найменш застосовуваним методом навчання є навчання за допомогою веб-квестів. Це ще один метод навчання за допомогою Інтернету. Веб-квести розробляються для максимальної інтеграції Інтернету в різні учбові предмети на різних рівнях навчання в учбовому процесі. Вони можуть охоплювати окрему проблему або тему учбового предмету або бути міжпредметними.

Під час роботи студенти читають, аналізують, і синтезують інформацію, використовуючи всесвітню мережу Інтернет. Веб-квести були винайдені Bernie Dodge і Том March в Державному Університеті в Сан Дієго в 1995. Згідно оригінальній публікації Б. Доджа, веб-квест - "орієнтована запитом діяльність, в якій деяка або вся інформація, з якою працюють студенти забезпечується ресурсами Інтернет, при якій також можливий відеоконференцзв'язок. Розрізняють два типи веб-квестів: для короткочасної (мета: поглиблення знань і їх інтеграція, розраховані на одно-три заняття) і тривалої роботи (мета: поглиблення і перетворення знань студентів, розраховані на тривалий термін - можливо, на чверть або навчальний рік). По суті, веб-квести є міні-проектами, чітко структурованими та чітко вмотивованими [5, с.19].

Отже, Інтернет - ресурси можуть використовуватися студентами під час роботи над Інтернет-проектами, веб-квестами, та при спілкуванні з носіями мови за допомогою засобів синхронної та асинхронної комунікації.

2.2 Практичне застосування засобів ІКТ на уроках англійської мови

Володіння іноземною мовою стає невід'ємною якістю культурної, освіченої людини. Об'єктивною причиною підвищення інтересу до оволодіння іноземною мовою є встановлення більш тісних контактів із зарубіжними країнами, розвиток міжнародних зв'язків. Суб'єктивна причина полягає у тому, що оволодіння будь-якою мовою розглядається учнем як важлива якість, властивість особливості. З одного боку, такий підхід дозволяє використовувати потенціал мови, яка вивчається для розвитку особистості учня. З іншого боку, для успішної реалізації іноземної мови як засобу навчання [6, с.219].

Стрімкий перехід сучасного суспільства до ери глобальної комп'ютеризації не може не викликати змін у викладанні навчальних предметів, в тому числі й іноземних мов. Сьогодні, з огляду на сучасні реалії, вчитель повинен вносити в навчальний процес нові методи подачі інформації.

Важливість застосування інформаційно-комунікативних технологіій дозволяє ліквідувати великий недолік традиційної методики навчання мові. Майже 80-90% нового мовного матеріалу сприймалось учнями через зоровий канал. Орієнтація на друкований текст, як на основу для навчання призводить до того, що ні рецептивні (розуміння), ні продуктивні (мова) уміння учнів не можуть бути розвинені у належній мірі: учні погано говорять самі і ще гірше розуміють іноземну мову на слух [6, с.192].

Як вважає Голоднюк Н.Ю., іноземна мова повинна стати для учня передусім засобом спілкування, а не предметом вивчення, то на найвищому шаблі ієрархії цінностей інформаційно-комунікативних технологій мається на увазі саме аудіювання. Учень має чути мову не лише від одного носія, тобто вчителя, тому корисно постійно застосовувати на уроках у 5-11 класах аудіо диски. Це не обов'язково має бути текст, з яким учні працюватимуть весь урок, достатньо навіть короткого вірша, після прослуховування якого, діти передадуть зміст почутого англійською мовою. Це дає можливість використовувати мовний матеріал не тільки у власній мові, але й при розумінні мови співрозмовника чи диктора.

Інформаційно-комунікативні технології - це та система навчання, яка з'явилась у відповідь на вимоги часу. У найзагальнішому вигляді ці вимоги можна звести до прискорення процессу навчання іноземній мові при мінімальних енергетичних затратах учня. В умовах середньої школи ІКТ в силу своєї гнучкості та високої результативності навчання можуть бути використані на різних типах уроків [3, с.24].

Чільне місце у системі роботи на уроках узагальнення та систематизації знань приділяється online тестам. Це можуть бути multiple choice tests, які особливо подобаються учням, оскільки вони пропонують кілька варіантів відповідей. Успіх будь-якої діяльності залежить не лише від здібностей і знань, а від мотивації, тобто від прагнень досягати високих результатів, тому результати тестування аналізуються разом, робляться висновки, визначається майбутній напрямок роботи разом, ґрунтуючись на результати тестів. Таким чином прагнення щодо підвищення рівеня мотивації, що спонукає дитину до діяльності і здобуття більших результатів, є необхідною умовою у використанні ІКТ на уроках англійської мови.

Слід пам'ятати, що визначати структуру уроків з застосуванням ІКТ, вчитель повинен самостійно, виходячи із конкретних умов. Єдина загальна вимога для такого уроку - він повинен бути цікавим. Тільки у такому випадку будуть створені необхідні передумови для активізації пізнавальної діяльності. Якщо вчитель та учні працюють спільно, якщо вони загальними зусиллями вирішують поставлені задачі, можна впевнено сказати, що такий урок ефективний [13, с.64].

У структурі уроку засвоєння нових знань віддається перевага слайдам та зображенням Smart Art , пильна увага приділяється організаційній частині, з метою налаштування дітей на активну співпрацю. Створити позитивний настрій уроку допомагають яскраві фото та тематичні картинки в кожному слайді. Навіть презентація граматичного матеріалу вже не буде такою незрозумілою, якщо зобразити її у вигляді малюнка Smart Art. Між іншим, слайди та зображення Smart Art можна використовувати на всіх етапах вивчення мови, як в початковій так і в старшій школі. Такі уроки відзначаються високою ефективністю та результативністю навчальної діяльності учнів.

Незаперечним є факт, що створення та впровадження ІКТ в навчально-виховний процес має велике значення. В процесі підготовки до уроків необхідно враховувати соціально-вікові особливості учнів, забезпечую змістовний бік навчального процесу, щоб забезпечувати максимальну ефективність кожного уроку [13, с.65]. Так при використанні ІКТ значно підвищується ефективність як прямого зв'язку (вчитель-учень), так і зворотного (учень-вчитель).

У своїй діяльності, з метою формування комунікативної компетентності я організовуються дискусії, створюються проблемні ситуації, пропоную письмові роботи у формі твору, дискурсивного есе; пропонуються комунікативні творчі завдання. Свідченням сформованості комунікативної компетентності учнів є вміння висловлювати свою думку та аргументовано її доводити, здатність до толерантності у спілкуванні, використання вивченої лексики. Крім того це сприяє подоланню психологічних бар'єрів, зокрема бар'єру страху перед спілкуванням іноземною мовою та бар'єру страху можливості зробити помилку. Систематичне використання ІКТ на уроках впливає на результати навчання не тільки безпосередньо, але і опосередковано, шляхом посилення мотивації. Досягається це перед усім за рахунок підвищення активності кожного із учнів та відчуття задоволеності від успішної практичної діяльності, яка здійснюється разом з вчителем та іншими учнями. Одна з особливостей такого навчання полягає у тому, що кожне завдання кожної вправи виконується кожним учнем вголос [9, с.33].

Усвідомлюючи необхідність глибокої зацікавленості учнів, особливо на початковому етапі вивчення іноземної мови, доцільно використовувати мовний матеріал не тільки у власній мові, ально систематично використовувати відео диски (напр.«Teddy Bear» Oxford), що дає змогу не лише ознайомити учнів з новим лексичним матеріалом, співати англійською а й проводити фізкульт.-хвилинки , виконуючи з задоволенням різноманітні команди Teddy: Stand up, sit down, point up, point down, turn around. Такий вид діяльності дозволяє переключити школярів на розуміння того, що відео програми успішно використовуються для навчання, сприяючи розвитку творчої активності, захопленню предметом, створення найкращих умов для оволодіння навичками аудіювання і говоріння, що забезпечує в кінцевому результаті ефективність засвоєння матеріалу на уроках англійської мови [9, с.34]. Використання відео на уроках не лише створює мотивацію для подальшого вивчення мови а й дає негайну результативність навчання, оскільки наступного уроку учні вже самі співатимуть команди Teddy [9, с.35]

Особливий інтерес в учнів початкової школи викликає самостійна домашня робота з диктором (таку можливість забезпечують підручники з дисками видавництва Oxford), про що кожен активно звітує ледве переступивши поріг класу. Урок стає цікавим, з'являється інтерес до предмету. Виникненню інтересу до предмету сприяє не тільки сам процес виконання вправ, але й результат цієї роботи. "Звикання" до мови створює в учня переконання, що він володіє одним з найтяжчих для нього аспектів навчання - усною мовою. Це дуже важливо при роботі з слабкими чи середніми учнями. Оскільки вони погано справляються з завданнями, їх рідко викликають, звідси відчуженість від того, що відбувається у класі, втрачається інтерес до своєї роботи і до роботи групи в цілому [9, с.37].

Вважається, що залучення всіх учнів до активної роботи на уроці шляхом створення групових мультимедійних презентацій - це найважливіший резерв підвищення його результативності. Такий вид діяльності застосовується в старших класах, оскільки учні вже розмовляють англійською та мають певні навики у володінні комп'ютером. Умовою ефективного протікання такого процесу є формування груп з сильних та слабших учнів, це допомагає мені підвищити рівень компетентності слабших учнів. У роботі з проектом кожен учень робить свій внесок, до того ж, дітям дуже подобається презентувати свої проекти, розмовляючи при цьому англійською, і вони із задоволенням працюють в групах допомагаючи один одному.

Використання апаратури статичної проекції (проектор, ноутбук) дає можливість реалізувати принцип наочності. Спеціально створені слайди, публікації, кінофільми дозволяють не лише проілюструвати в зорово сприятливій формі будь-яку тему або розгорнути сюжет, але і залучити учнів до активної мовленнєвої діяльності. Особливо ефективними засоби наочності виявляються у роботі по закріпленню і повторенню вивченого лексичного матеріалу і на етапі розвитку мовних навичок [9, с.38]. У навчальних умовах відсутність мовного оточення можна також поповнити тільки за допомогою ІКТ. Перегляд документального або літературно-драматичного, науково-популярною або художнього фільму в певних умовах може виявитися для розвитку мовних навичок значно кориснішим, ніж вивчення будь-якого правила або виконання протягом того ж часу письмового перекладу [12, с.37].

Застосування будь-яких інформаційно-комунікативних технологій навчання виправдане тоді і лише тоді, коди воно дозволяє реалізувати таку форму навчання, яку без цього технічного засобу реалізувати неможливо. Так, наприклад, під час вивчення теми «the USA» чи «Britaіn» в старших класах показувати фрагмент фільму (”Over America” або “London”), крім того, перед переглядом будь-якого фрагменту ознайомлювати учнів зі словами та фразами, які будуть використані у фільмі. Цей прийом дає змогу засвоїти велику кількість лексичних одиниць, збагатити словниковий запас учнів а отже розширити комунікативний словник, поглибити лінгвокраїнознавчі та соціокультурні знання; створити мотивацію для подальшого вдосконалення мови, що вивчається. Таким чином підготовка уроку, активізація пізнавальної діяльності і застосування ТЗН на сучасному уроці взаємопов'язані та необхідні для підвищення ефективності навчального процесу [12, с.39].

Основними результативними моментами, які підтверджують ефективність використання ІКТ на уроках іноземної мові можуть виступити:

активне використання засвоєних знань та вмінь в практиці усного спілкування іноземною мовою; вміння використовувати мовний матеріал не тільки у власній мові, але й при розумінні мови співрозмовника; створення негайної мотивації навчання; подолання психологічних бар'єрів, зокрема бар'єру страху перед спілкуванням іноземною мовою та бар'єру страху можливістю зробити помилку; висока та негайна результативність навчання, вже на другий день занять учні спілкуються на мові, що вивчається; засвоєння великої кількості мовних, лексичних та граматичних одиниць; діяльність учнів протікає в атмосфері піднесеності, легкості та співробітництва, у результаті чого найбільш успішно реалізується використання ІКТ при вивченні іноземної мови [12, с.41].

Вище були зазначені лише деякі методи роботи з використанням ІКТ, адже кожен урок - це творчий пошук вчителя і учнів, співробітництво, радість спілкування англійською мовою.

2.3 Етапи планування уроку з використанням ІКТ

Використання засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ) на уроках іноземної мови досить актуальна для розвитку особистості учня та формування в учнів наступних компетенцій: умінь порівнювати переваги та недоліки різних джерел інформації, вибирати відповідні технології її пошуку, створювати і використовувати адекватні моделі і процедури вивчення і обробки інформації і т.д.[11, с.40].

Виходячи з вище зазначеного планування уроку з використанням ІКТ ділиться на 4 етапи:

1. Концептуальний етап. На цьому етапі визначається дидактична мета з орієнтацією на досягнення таких результатів: формування, закріплення, узагальнення або вдосконалення знань; формування умінь; контроль засвоєння і т.д.

Виходячи з цілей уроку та його педагогічних завдань, аргументується необхідність використання засобів ІКТ в освітньому процесі. Так, вона може бути названа: дефіцитом джерел навчального матеріалу; можливістю подання в мультимедійній формі інформаційних матеріалів; необхідністю наочної візуалізації досліджуваних явищ, процесів та взаємозв'язків між об'єктами; (використання електронної гри для повторення числівників і дат, використання презентації); необхідністю формування умінь і навичок інформаційно-пошукової діяльності (робота з лексичними одиницями по тематичній угрупованні та слайд з таблицею для складання монологічних висловлювань); створенням умов для ефективної реалізації прогресивних психолого-педагогічних методик (проектна діяльність, ігрові, змагальні форми навчання тощо); Необхідністю об'єктивного оцінювання знань і умінь у більш короткі терміни [11, с.43].

Відповідно до зазначених аргументів були вибрані необхідні освітні електронні ресурси конкретного методичного призначення, а саме: навчальні, інформаційно-пошукові, імітаційні, демонстраційні, моделюючі, контролюючі, навчально-ігрові і т.д.

2. Технологічний етап. На основі вимог до ОЕР, проводиться їх багатофакторний аналіз і відбір. Вибирається також форма уроку іноземної мови (урок-презентація, урок-дослідження, віртуальна екскурсія, практикум, тематичний проект, і т.д.). Крім того, проводиться більш детальний аналіз (в тому числі, можливо, доробка або модернізація) електронного ресурсу.

Саме на цьому етапі вчитель іноземної мови визначає необхідне апаратне і програмне забезпечення (мультимедійний комп'ютер, програмні засоби).

3. Операціональні етап. На цьому етапі виділяються основні структурні елементи уроку, здійснюється вибір способів взаємодії різних компонентів (вчитель - учень - ОЕР - навчальний матеріал) та їх функціональні взаємозв'язки[11, с.44].

На даному етапі проводиться деталізація функцій ІКТ, і способів їх реалізації; вибір способів взаємодії учня з електронним ресурсом і навчальним. Здійснюється поетапне планування уроку, для кожного з його етапів визначаються мета, тривалість, форма організації діяльності учнів, функції викладача і основні види його діяльності, форма проміжного контролю і т.д., на підставі чого заповнюється технологічна карта.

4. Педагогічна реалізація. Основна мета цього етапу - переклад педагогічних принципів у конкретні навчальні впливу. Для ефективного управління процесом навчання на основі засобів НІТ потрібно рішення двох основних задач. Перша з них полягає у визначенні поточного психологічного стану та рівня знань учнів. Друга (завдання управління пізнавальною діяльністю учнів) - в плануванні та реалізації оптимальної послідовності дій, що забезпечує засвоєння необхідних знань за мінімальний час або максимального обсягу знань за заданий час [11, с.46]. На цьому етапі уроку іноземної мови, пов'язаним з використання засобів інформаційних технологій, учитель головним чином забезпечує індивідуальний контроль за роботою учнів. Не слід перешкоджати обговорення між учнями під час виникнення у них питань (заборона таких обговорень обгрунтована лише на етапі автоматизованого контролю), щоб набуті на уроці знання стали для них особистісно значущими. Вчитель - це швидший координатор, консультант по складних питань, але не єдине джерело інформації.

Використання інтерактивної дошки допомагає правильно і чітко побудувати план роботи, зафіксувати на дошці найбільш важливі аспекти, наочно показати і виділити значущі деталі уроку. При такій успішній роботі змінюється сприйняття інформації, що одержується при веденні уроку з інтерактивною дошкою [11, с.49].

В практичній діяльності безпосередньо використовуються інформаційно-комунікативні технології на різних етапах підготовки та проведення уроку англійської мови. В узагальненому вигляді дані щодо використання ППЗ, надбудов для використання в Microsoft Word (макросів), тестових оболонок подано у таблиці 2.1.

Таблиця 2.1 Використання програм, надбудов (макросів) та ППЗ при підготовці та проведенні уроків англійської мови

№ з/п	Засіб	Етап уроку, мета використання
1.	Презентація Power Point	Активізація ЛО по темі. Фонетична зарядка. Введення нових ЛО або граматичного матеріалу.
2.	Відео та аудіофайл ...

Подобные документы

• Розвиток англомовної лексичної компетенції учнів 9 класів середніх загальноосвітніх шкіл за допомогою Wiki-технологій

  Принципи формування лексичної компетенції на уроках англійської мови. Використання нових інформаційних технологій у навчанні лексичного матеріалу на уроках англійської мови. Використання Wiki-технології при формуванні лексичної компетенції учнів 9 класу.
  
  дипломная работа [634,9 K], добавлен 16.02.2015
  

• Формування комунікативних умінь старших підлітків у процесі використання імітаційно-ігрових технологій навчання на уроках з іноземної мови

  Характеристика поняття "комунікативні вміння". Сутність та особливості імітаційно-ігрових технологій. Особливості застосування імітаційно-ігрових технологій навчання на уроці з іноземної мови як засобу формування комунікативних умінь учнів 8 класу.
  
  курсовая работа [195,8 K], добавлен 15.10.2021
  

• Формування ключових компетентностей учнів при вивченні української мови та літератури

  Використання сучасних інформаційно-комунікативних та інтерактивних технологій формування компетентностей учнів. Визначення понять "комунікативна" та "соціокультурна компетентність". Інтерактивні форми роботи на уроках української мови та літератури.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 20.08.2013
  

• Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках англійської мови у старшій школі

  Традиційні методи навчання англійської мови. Поняття і методи активізації пізнавальної діяльності учнів. Фрагменти уроків з англійської мови з використанням дидактичних ігор, методу дискусії та комп’ютерних технологій. Метод проектів у навчанні.
  
  курсовая работа [792,7 K], добавлен 11.01.2011
  

• Місце, роль і значення комунікативних вправ в процесі навчання різних видів мовленнєвої діяльності на уроках англійської мови

  Дидактичні принципи та основні методи викладання іноземної мови. Комунікативний підхід до навчання. Використання комунікативних складових на уроках. Вправи на розвиток комунікативних навичок спілкування на іноземній мові. Навчання діалогічного мовлення.
  
  курсовая работа [81,3 K], добавлен 30.11.2015
  

• Використання сучасних інформаційних технологій на уроці англійської мови в середній школі

  Поняття сучасних інформаційних технологій у навчанні. Інтернет як джерело додаткової інформації на старшому етапі вивчення англійської мови. Створення та використання навчальних мультимедіа презентацій. Застосування мультимедійної дошки на уроці.
  
  курсовая работа [115,6 K], добавлен 01.04.2013
  

• Ефективність використання сучасних освітніх технологій в практичній роботі вчителя

  Класифікація сучасних освітніх технологій, їх використання на уроках і значення для створення розвивальної ситуації. Дослідження ефективності використання сучасних освітніх технологій на уроці англійської мови у 6 класі (з приватного досвіду вчителя).
  
  курсовая работа [42,2 K], добавлен 10.04.2011
  

• Використання інформаційно-комунікаційних технологій для активізації пізнавальної діяльності учнів 10-11 класів під час уроків технологій

  Засоби інформаційно-комунікаційних технологій в освіті та навчанні предмета "Технології". Інтелектуальні передумови навчання за допомогою засобів інформаційно-комунікаційних технологій та Інтернету. Штучне освітлення в майстерні предмета "Технології".
  
  дипломная работа [3,3 M], добавлен 13.03.2014
  

• Формування комунікативних умінь школярів на уроках іноземної мови

  Комунікативно-орієнтоване навчання та його принципи. Психологічні основи навчання іноземних мов. Визначення показників первісного рівня якості знань на уроках англійської мови. Експериментальна перевірка впливу засобів формування комунікативних умінь.
  
  курсовая работа [338,8 K], добавлен 18.12.2014
  

• Застосування інформаційно-комунікативних технологій на уроках біології та хімії

  Напрями використання комп’ютерних технологій під час викладання предмету в загальноосвітній школі. Переваги застосування мультимедія та презентацій на уроках. Аналіз позитивних та негативних сторін наявних програмних продуктів з біології та хімії.
  
  творческая работа [3,8 M], добавлен 05.03.2015
  

• Специфіка використання медіа-засобів у вивченні іноземної мови в юридичному вузі

  Дослідження впливу інформаційно-комунікативних технологій на вищу освіту в Україні в умовах євроінтеграції. Роль та місце викладача в процесі викладання іноземних мов в умовах широкого використання медіа-засобів. Форми комунікації викладача та студентів.
  
  статья [20,5 K], добавлен 24.04.2018
  

• Використання інтерактивної дошки та програми Smart Notebook 10 на уроках української літератури

  Мета використання інформаційно-комунікаційних технологій, електронних освітніх ресурсів у професійній діяльності сучасного педагога. Психолого-педагогічні аспекти впровадження інформаційно-комунікаційних технологій в освіті, існуючі недоліки та проблеми.
  
  курсовая работа [3,9 M], добавлен 21.02.2015
  

• Використання інтерактивних методів на уроках з англійської мови

  Принципи системного та комунікативного підходів до викладання англійської мови. Інтерактивність на заняттях з англійської мови. Інтерактивна гра, технологія інтерактивного навчання писемного мовлення. Комп'ютерні технології як інтерактивні методи.
  
  дипломная работа [318,3 K], добавлен 19.04.2011
  

• Використання різних видів наочності у процесі формування лексичної компетенції

  Особливості навчання лексичного матеріалу на уроках іноземної мови. Зміст лексичної компетенції та комплекс вправ для її формування. Лексична складова соціолінгвістичної компетенції. Типи наочності для контролю лексичних знань на уроках англійської мови.
  
  курсовая работа [142,3 K], добавлен 10.11.2010
  

• Роль інформаційно-комунікаційних технологій на сучасному етапі інформатизації освіти

  Визначення можливих напрямів використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчальному процесі. Виявлення ключових проблем інформатизації освіти. Основні педагогічні цілі використання інформаційно-комунікаційних технологій в навчальному процесі.
  
  статья [28,2 K], добавлен 13.11.2017
  

• Можливості використання комп’ютерних мереж у навчальному процесі

  Використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі. Комп’ютерні мережі як засіб спілкування на уроках інформатики. Педагогічні умови формування інформаційної культури учнів. Розробка фрагментів уроків та практичних завдань.
  
  курсовая работа [45,0 K], добавлен 12.03.2014
  

• Формування у молодших школярів комунікативних умінь і навичок на уроках рідної мови

  Теорія і практика, психолого-педагогічні та методологічні основи, шляхи формування комунікативних умінь і навичок молодших школярів. Організація та зміст експериментального дослідження ефективності формування умінь і навичок учнів на уроках рідної мови.
  
  дипломная работа [93,9 K], добавлен 27.09.2009
  

• Розвиток зв'язного мовлення учнів на уроках вивчення фонетики

  Методичні особливості вивчення мови через вдосконалення фонетичних та комунікативних навичок. Місце зв'язного мовлення на уроках української мови. Методика проведення уроків фонетики та практичних вправ із використанням прийомів зв'язного мовлення.
  
  курсовая работа [39,8 K], добавлен 06.12.2015
  

• Шляхи та засоби формування комунікативної компетенції на уроках англійської мови

  Огляд особливостей процесу формування комунікативної компетенції учнів у всіх видах мовленнєвої діяльності і на всіх ступенях навчання. Дослідження основних стратегічних і методичних засад комунікативно-орієнтованого підходу при навчанні іноземним мовам.
  
  курсовая работа [52,1 K], добавлен 29.05.2012
  

• Використання нетрадиційних методів та засобів навчання на уроках фізичної культури

  Дослідження сучасної класифікації уроків фізичної культури та характеристика їх особливостей. Аналіз нетрадиційних форм проведення та застосування сучасних технологій на уроках фізичної культури, використання яких сприяє розвитку інтересу учнів до занять.
  
  курсовая работа [342,7 K], добавлен 25.09.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам