Особенности работы социального педагога с подростками "группы риска"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы социально-педагогической работы с подростками группы риска в условиях общеобразовательной школы

1.1 Анализ состояния проблемы в современной образовательной ситуации

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подростков группы риска

1.3 Формы, методы и приёмы работы социального педагога с подростками группы риска

Глава II. Опытно-педагогическая работа с подростками группы риска в условиях общеобразовательной школы

2.1 Изучение особенностей работы социального педагога с подростками группы риска в условиях общеобразовательного учреждения

2.2 Разработка и частичная апробация программы коррекции отклоняющегося поведения подростков группы риска

2.3 Разработка рекомендаций для социальных педагогов общеобразовательных школ по работе с подростками группы риска

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

В настоящее время, для науки и общества остаются болезненными, хотя и вполне разрешимыми, вопросы: как в обществе с высочайшим уровнем образованности, вековой традицией государственного воспитания подрастающего поколения феномен «подростки группы риска» приобрел масштаб национального явления.

Сегодня, развитие подросткового неблагополучия в современной России, к сожалению, стимулируется, в первую очередь, проблемами в социальной политике государства, способствующих размыванию границ ответственности между семьей и обществом в воспитании и полноценном становлении детей. Несостоятельность государственных органов и служб в решении проблем детства, отсутствие возможности у общества воздействовать на семью в деле воспитания, бездейственность механизмов реальной материальной и социально-педагогической поддержки семье противоречат проявлению ответственного воспитания детей родителями, перекладывая бремя ответственности на школу. Это сужает и минимизирует возможности социального воспитания, в том числе подростков "группы риска".

В настоящий момент, когда словосочетание "подростки группы риска", термины «безнадзорность» и «беспризорность» стали общеупотребительными символами времени, научное и практическое обращение к проблеме профилактики правонарушений и их рецидивов в подростковой среде становится актуальной. Исследования причин безнадзорности и правонарушений выявили сложные взаимосвязи в генезисе и разных проявлениях этих социально-психологических феноменов. Если обобщить результаты ряда исследований (Н.М. Байков, Л.В. Каширина, В.В. Ковалёв, А.Б. Фомина, Л.В. Ясман и др.), то можно сделать вывод о том, что эти феномены сегодня являются предметом всестороннего межпредметного анализа, включающего в себя проявление возрастных кризисов, характеристики среды, методы воспитания, последствия пребывания подростков на улице, социально-психологические характеристики подростков группы риска и их ближайшего окружения, а также последствия системного кризиса Российского общества.

Вместе с тем в работе с подростком группы социального риска для педагога-практика актуальным становится не столько знание общих подходов и закономерностей девиантологии как науки, сколько возможность выявления системообразующих факторов риска конкретного ребёнка в контексте жизненной ситуации, анализ причин его неблагополучия и выстраивание на этой основе индивидуальных программ коррекции.

Проблема исследования - содержание работы социального педагога с подростками группы риска в условиях общеобразовательной школы.

Цель исследования - разработка и частичная апробация программы социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков «группы риска», разработка рекомендаций для социальных педагогов общеобразовательных школ по работе с данной категорией учащихся.

Объект исследования - отклоняющееся поведение подростков.

Предмет исследования - содержание деятельности социального педагога по оказанию помощи подросткам группы риска в условиях общеобразовательного учреждения.

Задачи исследования:

1. Провести анализ состояния исследуемой проблемы в современной образовательной ситуации.

2. Изучить психолого-педагогические особенности подростков группы риска.

3. Рассмотреть методы и приёмы работы социального педагога с данной категорией детей в условиях общеобразовательной школы.

4. Раскрыть особенности работы социального педагога с подростками группы риска в условиях конкретного образовательного учреждения.

5. Разработать и частично апробировать социально-педагогическую программу коррекции отклоняющегося поведения подростков «группы риска».

6. Разработать рекомендации для социальных педагогов общеобразовательных школ по работе с подростками группы риска.

В ходе выполнения исследовательской работы были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, тестирование, опрос, беседа, наблюдение, анкетирование.

Новизна и практическая значимость работы заключается в разработке и частичной апробации программы социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростка группы риска, в составлении методических рекомендаций для социальных педагогов по работе с подростками группы риска в условиях общеобразовательного учреждения.

Опытно-педагогическая работа проводилась на базе МБОУ СОШ №6 станицы Ленинградской.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.



Глава I. Теоретические основы социально-педагогической работы с подростками группы риска

девиантный подросток педагогический общеобразовательный

1.1 Анализ состояния проблемы в современной образовательной ситуации

У детей, переживших травматические, стрессовые и кризисные ситуации, обычно появляется чувство незащищенности, беззащитности. Обнаружить его проявления довольно сложно, так как они чаще всего нетипичные. Такими проявлениями могут быть, например, различные болезни, повышение температуры, головные боли и другие соматические симптомы.

По мнению многих исследователей, нарушения, развивающиеся после пережитой психологической травмы, затрагивают все уровни человеческого функционирования (личностный, межличностный, социальный, физиологический, психологический, соматический и др.), приводят к стойким личностным изменениям не только у людей, непосредственно их переживших, но и у очевидцев, и у членов их семей. Посттравматические стрессовые нарушения влияют на всю дальнейшую жизнь человека, изменяют его поведение, поступки.(1)

По мнению Е.М. Черепановой (1996), травмирующие события, которые пережил человек, глубоко затрагивают его психику, причиняют настолько сильные страдания, что ответом является бурная отрицательная реакция. Нормальная психика в ситуации переживаемого дискомфорта позволяет человеку изменить свое отношение к окружающему миру, облегчить жизнь, снять психическое напряжение.(13)

Когда у человека нет возможности разрядить возникшее внутреннее напряжение, его психика "сживается" с переживанием травмы, приспосабливается к ней. Симптомы травматического стресса в виде психических отклонений являются способом выживания, связанным с пережитым событием.

По мнению зарубежных психологов, можно объяснить причины психологических травм с точки зрения смерти, свободы, изоляции, бессмысленности. В обычной жизни у человека вырабатывается психологическая защита в виде базовых иллюзий: собственного бессмертия, простоты устройства мира.(2)

У человека меняется восприятие прошлого, настоящего и будущего под воздействием травмы, в результате чего он остается таким же по возрасту, каким был во время получения травмы. Если травма была нанесена в детском возрасте, то человек может не стать психологически взрослой личностью, а остаться инфантильным долгое время. Люди, пережившие психологическую травму, чаще совершают самоубийства, увлекаются алкоголем, наркотиками, с ними чаще происходят несчастные случаи.(22)

В 90-х годах стали создаваться во многих регионах и городах страны учреждения нового типа: центры социального здоровья семьи и детей; центры социальной реабилитации трудных подростков; социальные приюты для детей и подростков, вынужденных убегать из семьи из-за жестокого обращения и пьянства родителей; центры психолого-педагогической помощи; "телефоны доверия" и т.п. Каждое из этих социально-педагогических учреждений вносит свой определённый вклад в лечение некоторых социальных болезней общества. Однако практика показывает, что отдельные учреждения социально-педагогической поддержки детей не решают всего комплекса проблем.

Л.Я Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева считают, что главной причиной здесь является отсутствие системных подходов в организации деятельности всей совокупности этих учреждений и объединяемых ими специалистов, а также в подготовке кадров.

Проблема «трудных» учащихся - одна из центральных психолого-педагогических проблем сегодняшнего образования. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства - все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодежи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность.(30)

На основании анализа современной психолого-педагогической литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения.

Под «трудными» школьниками понимаются, во-вторых, такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети, конечно, являются педагогически запущенными. Но не все педагогически запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.(7)

«Трудные дети», в-третьих, особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадежно испорченные школьники, как неправильно считают некоторые взрослые, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.(7)

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников в дезадаптивных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации вообще, стремлении утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Действительно, нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.

Необходимость устранения трудностей в обучении и воспитании таких учащихся диктует свои приоритеты. В результате сегодня одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений профессиональной деятельности школьного психолога, социального педагога и классного руководителя является социально-педагогическая работа с детьми, которых так или иначе всегда выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, дети группы риска, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с отклоняющимся (девиантным) поведением и др.(16)

Разные названия отражают различные точки зрения специалистов на эту категорию детей, которые, в свою очередь, обусловливают и различные подходы в работе с ними.

Понятия «трудные», «трудновоспитуемые», «педагогически запущенные», «проблемные» даны таким детям с позиции педагога, для которого они создают особые трудности, проблемы, неудобства в работе и этим выделяются среди «обычных» детей. Данная точка зрения лежит в основе традиционных педагогических в отношении этих детей подходов, которые в конечном итоге, как правило, сводились к изоляции «обычных» детей от «трудных», например к исключению последних из школы. Поскольку их трудно воспитывать, к ним должны применяться особые меры воспитательного воздействия (нередко с участием милиции).(12)

Понятия «дезадаптированные дети» и «дети с отклоняющимся (девиантным) поведением» имеют социальный, или, скорее, социально-психологический оттенок и характеризуют данную категорию детей с позиции социальной нормы, а точнее - несоответствия ей. Наиболее характерными проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации этих детей являются их агрессивное поведение, конфликты с учителями и сверстниками, употребление алкоголя и наркотиков, совершение правонарушений (драки, воровство, мошенничество и др.), непосещение школы, бродяжничество, попытки суицида и т. д. Поэтому такие дети нуждаются в корректировке их социального функционирования и поведения, или шире - процесса их социализации. То есть главная цель при таком подходе - приспособить, адаптировать их к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими.(30)

В современной системе образования одним из самых распространенных и при этом самым неопределенным среди различных названий данной категории детей является понятие «дети группы риска». Слово риск означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь фактически идет о двух аспектах.(7)

Первый аспект - это риск для общества, который создают дети данной категории. Понятие «группа риска» появилось еще в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволяло выделять категории людей, семей и т. п., поведение которых могло представлять потенциальную опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым социальным нормам и правилам.(7)

Второй аспект - и именно под этим углом зрения проблема предстала наиболее выпукло в последнее время - тот риск, которому сами дети постоянно подвергаются в обществе: риск потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития. С этой точки зрения в группу риска попадают дети социально не адаптированные к тем условиям существования, которые предлагает общество (семья, школа и т. д.). Так, к ним можно отнести и одаренных детей, чьи физические и психические ресурсы часто ориентированы на развитие одаренности, а не на адаптацию к социуму.(7)

Дети приобретают столь «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:

· медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т. д.);

· социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т. д.);

· психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т. д.);

· педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).(2)

Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. В литературе встречается достаточное количество классификаций, обозначающих данную категорию детей. Чаще всего сюда относят следующие категории:

· дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

· одаренные дети;

· дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;

· дети из неблагополучных, асоциальных семей;

· дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.(20)

Такие дети, как правило, лишены нормальных условий для развития, что и приводит к разного рода негативным последствиям психологического и социального характера.

Вполне закономерно появление еще одного названия данной категории детей, которое введено Законом РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999), - «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации». Это понятие высвечивает как главное судьбу самого ребенка, его неоднозначную, рисковую социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой - на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения. Именно такой комплексный социально-психолого-педагогический подход в работе с этой категорией детей и должен быть положен в основу разработки социально-педагогических технологий работы с ними.(23)

При этом необходимо учитывать, что социально-педагогическая работа с детьми группы риска имеет две основные составляющие: выявление детей этой категории в детской среде и организация работы с ними. Комплексность проблем, которые требуют решения в процессе социально-педагогической работы с детьми группы риска, требует участия в этой деятельности разных специалистов.(20)

Таким образом, вся деятельность социального педагога, работающего в условиях общеобразовательной школы, должна способствовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся, обеспечению охраны их жизни и здоровья, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика подростков группы риска

Ситуация развития общества на современном этапе привносит в жизнь ребёнка ряд угроз и рисков, которые молодой формирующейся личности трудно самостоятельно преодолеть без серьёзных потерь и срывов. Особенно сложно процесс развития и формирования личности проходит у подростков группы риска. По исследованиям Киберева А.А. и Сеньчуковой И.В. наибольшее число рисков и нарушений процесса социализации происходит у детей из неблагополучных (дезадаптированных, дисфункциональных) семей, где дети обделены заботой и вниманием со стороны родителей.

К категории подростки группы риска обычно относят ребят подросткового возраста из неблагополучных семей, плохо успевающих в школе, характеризующихся различными проявлениями девиантного (отклоняющегося) поведения и т.д. (30)

Понятие «дети группы риска» может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии.

Понятие «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о подростках группы риска, подразумевается, что эти школьники находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. Что значит социально-педагогическая поддержка подростков группы риска. Фактически речь идёт о двух сторонах риска.(16)

С одной стороны, это риск для общества, который создают подростки данной категории. Следует отметить, что понятие группа риска появилось ещё в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Это понятие позволило выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять определённую опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.(20)

С другой стороны, в последнее время эта категория подростков рассматривается специалистами прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.

Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева под понятием «подростки группы риска» подразумевают следующие категории:

1) подростки с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2)подростки, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) подростки из неблагополучных, асоциальных семей;

4) подростки из семей нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

5) подростки с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации. (20)

Разные учёные (Е.И. Казакова, В.Е. Летунова, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева) выделяют различные группы факторов, позволяющих отнести детей и подростков к данной категории. Так, по мнению Е.И. Казаковой, можно назвать три основные группы факторов риска, которые создают вероятностную опасность для ребёнка: психофизические, социальные и педагогические (как особый вид социальных).(23)

Близок к этому подход В.Е. Летуновой, которая выделяет следующие группы факторов риска:

- медико-биологические (группа здоровья, наследственные причины, врождённые свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, условия рождения ребёнка, заболевания матери и её образ жизни, травмы внутриутробного развития и т.д.);

- социально-экономические (многодетные и неполные семьи; несовершеннолетние родители; безработные семьи; семьи, ведущие аморальный образ жизни. Неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное поведение, употребление спиртных напитков, наркотиков и т.д.);

- психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);

- педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.)(23)

В педагогике и психологии понятие подростки «группы риска» употребляется довольно часто. Результаты исследования психологических особенностей подростков группы риска представлены в работах отечественных и западных психологов: И.В. Дубровиной, Э.А. Минковой, М.К. Бардышевской, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Л. Лихтарникова и др.(2)

Согласно зарубежной и отечественной статистике в последнее десятилетие значительно увеличивается количество детей с проявлениями дезадаптации к условиям жизни. Одним из наиболее частых проявлений нарушенных отношений подростка с обществом психологи считают пережитые кризисные состояния или экстремальные условия, в которых они не могут с собой справиться и пережить их, что зачастую обусловлено психолого-педагогическими особенностями подросткового возраста.(11)

Возникновению дезадаптации способствуют или препятствуют особенности личности, условия ее формирования, история сознательных отношений с людьми.(30)

Специалисты выделяют несколько психотравмирующих факторов, нарушающих адаптацию и приводящих к стрессовым ситуациям:

- шоковые психические травмы, способствующие утрате чувства безопасности. Они отличаются большой силой воздействия, угрожают жизни или благополучию ребенка. Это могут быть нападения животных (особенно собак), появление чужих людей, драки, пьяные попойки со скандалами, избиение или убийство родных или близких в присутствии детей, катастрофы, войны, взрывы, смерть близких, насилие, жестокое обращение с детьми;

- психотравмирующие кратковременные ситуации, способствующие утрате чувства защищенности. Они непродолжительны, но сильно воздействуют на психику ребенка. Это утрата или болезнь одного из родителей, ссоры со сверстниками, чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура), негармоничная семья (распадающаяся, распавшаяся, ригидная, псевдосолидарная и т.д.), перемена места жительства, невозможность соответствовать ожиданиям семьи и т д.;

- постоянные психотравмирующие ситуации, способствующие проявлению беззащитности (затрагивают идеалы, ценности, жизненные ориентиры). К ним можно отнести: семейные конфликты, противоречия в воспитании, неуспеваемость, появление нового члена семьи (отчим, мачеха, брат, сестра), враждебная, жестокая семья, резкая смена типа воспитания, приемная семья, помещение в чужую семью, направление в специальные учреждения, суд, отторжение ребенка из семьи, неспособность справиться с учебной нагрузкой, враждебное отношение родителей, педагогов, смена школьного коллектива, отрыв от семьи;

- эмоциональная депривация, способствующая нарушению психического развития ребенка. Она заключается в том, что ребенку недостает ухода, заботы и ласки, в результате он не испытывает к родителям привязанности, нарушается его развитие. К этому приводит разлука с матерью, неспособность матери из-за болезни создать эмоциональную, теплую атмосферу, госпитализация ребенка, направление его в детское учреждение, тяжелые заболевания ребенка.(2)

По мнению разных специалистов - медиков, психологов, психиатров, психотерапевтов, невропатологов - дети, перенесшие стрессовые ситуации, отличаются своим поведением от нормальных детей. Очень часто специалисты склонны называть это поведение патологией. Под патологией поведения мы будем понимать не принятый в данной культуре тип поведения, вызывающий страдания, страх, боль, горе у других людей, увеличенный риск соприкосновения со страданиями, смертью или утратой самостоятельности.(16)

У подростков, перенёсших стрессовую ситуацию, отмечаются трудности во взаимоотношениях с окружающими людьми, поверхностность чувств, иждивенчество, привычка жить по указке, сложность в сфере самосознания (от переживания своей вседозволенности до ущербности), трудности в овладении учебным материалом, проявление грубого нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство и разные формы делинквентного поведения). Для них характерны отклонения в общении со взрослыми, приводящие к переживанию своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека.(9)

Таким образом, основная отличительная особенность подростков «группы риска» заключается в том, что формально, юридически они могут считаться подростками, не требующих особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают обычное общеобразовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти подростки оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права, закреплённые Конвенцией ООН о правах ребёнка и другими законодательными актами, - право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, и право на образование. Сами подростки своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их осознать, или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом подростки «группы риска» не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент помощь могла бы поддержать ребёнка, помочь ему преодолеть трудности, изменить мировоззрение, ценностные ориентации, понимание смысла жизни и стать нормальным гражданином, человеком, личностью.(16)

1.3 Формы, методы и приёмы работы социального педагога с подростками группы риска

Понятие «форма» означает «способ организации и способ существования предмета, процесса, явления». Форма социально-педагогической работы -- это способ организации процесса, отражающий внутреннюю связь его различных элементов и характеризующий взаимоотношения социального педагога и его подопечных.(28)

Классификация форм социально-педагогической работы с подростками «группы риска» зависит от того, как организована эта работа. С учетом этого рассматриваются следующие формы:

- индивидуальная социально-педагогическая работа;

- групповая социально-педагогическая работа;

- социально-педагогическая работа в микросоциуме.

В зависимости от методики социально-педагогического воздействия формы подразделяются на группы:

- психотерапевтического воздействия (трудотерапия, создание групп поддержки и др.);

- пассивной социальной помощи (консультирование, патронаж и др.);

- активной помощи (клубная и кружковая работа, участие в социально-полезной деятельности, в благотворительной работе, восстановление памятников старины и др.).

В сложном процессе социально-педагогической поддержки детей группы риска нельзя довольствоваться какой-то одной формой организации. Важно примять разнообразные формы, адекватные конкретной ситуации.(30)

Составным элементом методики работы социального педагога в общем является метод -- способ взаимодействия специалиста и подопечного с целью решения конкретной социально-педагогической проблемы.(28)

Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог воздействует на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей средой, организует разнообразную социальную деятельность.

В теории и практике социально-педагогической деятельности употребляется и такое понятие как «прием работы социального педагога» -- составная часть, деталь метода социально-педагогической работы. Приемы обычно обеспечивают конкретное использование методов в определенных условиях. Поэтому иногда методы рассматриваются как определенное сочетание, совокупность различных приемов. Например, метод убеждения реализуется при помощи таких приемов, как внушение, разъяснение, анализ ситуации, беседа.(18)

Существует множество классификаций методов работы социального педагога, в том числе используемые при работе с подростками группы риска Классификация этих методов может иметь следующую структуру:

- методы формирования сознания подопечного (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т. д.);(23)

- методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта подопечного (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж и т. д.);

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые.

- методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (диагностика, анализ результатов деятельности подопечных, социально-педагогический мониторинг, самоанализ).

Чтобы правильно построить работу по социально-педагогической поддержке детей «группы риска», социальный педагог, прежде всего, используя методы диагностики, составляет психолого-педагогическую характеристику контингента обучающихся, при этом изучает:

- общие данные всех обучающихся (сведения о родителях, месте рождения, проживания);

- - состояние здоровья обучающихся (здесь важен контакт с медицинскими работниками; особое внимание должно уделяться психическому здоровью подростков, состоянию их нервной системы);

- - индивидуальные особенности обучающегося, специфику развития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, действенно-практической экзистенциальной сфер личности, особенности процессов саморегуляции;

- - факторы, провоцирующие девиантное поведение: особенности настроения, взгляды, система ценностных отношений, самооценка, оценка окружающей действительности, сфера интересов, потребностей и желаний;

- - особенности семейного воспитания, взаимодействия в семье;

- - положение обучающегося в учебной группе.(2)

Полученные данные заносятся в специальную картотеку, содержание которой периодически обновляется в зависимости от получаемой информации.

В процессе общения с воспитанниками социальный педагог использует комплекс психолого-педагогических методов, направленных на решение различных профессиональных задач, с учетом индивидуальных качеств обучающихся.

Социальный педагог в ходе беседы с обучающимся получает информацию для определения личностных особенностей подопечного, выявления его отношения к социальной ситуации собственного развития. Вместе с тем содержание бесед должно помогать подросткам наметить пути решения проблемных ситуаций.(16)

Для формирования позитивных жизненных взглядов, социально значимых установок в процессе индивидуальной работы с обучающимися группы риска социальный педагог использует методы убеждения. Убеждение предполагает разумное строгое логическое доказательство какого-либо утверждения, нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждаясь в правоте сказанного, обучающиеся формируют или корректируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.(21)

Большое значение имеет воздействие на мотивационную сферу обучающихся, которое предполагает использование методов стимулирования.

Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу воспитанника, является внушение. По образному выражению В. М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа -- критику. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда подросток пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения.(9)

Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у подростков инициативы, уверенности в своих силах; развития настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умений самоконтроля, саморегуляции; совершенствование навыков социально одобряемого поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказывать методы требования и упражнения.

Одна из форм работы социального педагога с подростками «группы риска» и их семьями, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке является социальный патронаж, представляющий собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь.(16)

Патронаж может проводиться со следующими целями:

- диагностические: ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска (медицинских, социальных, бытовых), исследование сложившихся проблемных ситуаций;

- контрольные: оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем (если контакт с семьей повторный); анализ хода реабилитационных мероприятий, выполнения родителями рекомендаций и пр.;

- адаптационно-реабилитационные: оказание конкретной образовательной, посреднической, психологической помощи.(30)

Регулярные патронажи необходимы в отношении неблагополучных и прежде всего асоциальных семей, постоянное наблюдение за которыми в какой-то мере дисциплинирует их, а так же позволяет своевременно выявлять и противодействовать возникающим кризисным ситуациям.

Наряду с патронажем следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с подростком «группы риска» и его семьёй. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Работая с семьей и самим подростком, можно использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинги и пр. (14)

Таким образом, взвешенное сочетание индивидуального и коллективного педагогического воздействия, применение различных форм и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической работе с подростками «группы риска» усиливает ее результативность. Помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности, интеграции в социум вполне осуществимыми. Социально-педагогическое воздействие и взаимодействие может быть эффективным только при условии последовательных и профессиональных подходов, которые не исключают, а воплощают общую гуманную направленность и гуманное содержание деятельности.



Глава II. Опытно-педагогическая работа с подростками группы риска в условиях общеобразовательной школы

2.1 Изучение особенностей работы социального педагога с подростками группы риска в условиях общеобразовательного учреждения

Опытно-педагогическая работа проводилась на базе МБОУ СОШ №6 станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район Краснодарского края.

Первый этап проводился с целью изучения особенностей работы социального педагога школы с подростками «группы риска».

В МБОУ СОШ №6 обучаются 380 учащихся, из которых 150 учащихся являются подростками. К учащимся группы риска, на основании существующего в школе Положения о порядке постановки учащихся в группу риска, относят:

- учащихся замеченных в нарушении Устава школы;(3 человека)

- учащиеся, систематически нарушающие правила и нормы поведения в школе (частые пропуски учебных занятий, срывы уроков, хулиганство и т.д.);(2 человека)

- учащиеся, совершившие правонарушения во внеурочное время и поставленные на учёт в подразделение по делам несовершеннолетних (7 человек).

Для определения основных проблем и потребностей учащихся «группы риска» социальный педагог посещает семьи этих категорий учащихся. В результате посещения семей подростков «группы риска» обследуются материально-бытовые условия проживания подростков «группы риска». Социальным педагогом и классными руководителями составляются акты обследований условий проживания семей подростков данной категории.

В процессе работы с семьями подростков «группы риска» как одного из направлений работы с учащимися данной категории в 2012-2013 учебном году были выявлены следующие проблемы семей (Рисунок 1).

Рис.1 Основные проблемы семей подростков группы риска

Из диаграммы имеем следующие данные:

1. материальные проблемы испытывают 8% подростков,

2. нет полноценного питания у 8 % подростков,

3. проблемы со здоровьем у 14% подростков,

4. проблемы с воспитанием у 4 % подростков,

5. проблемы с учебой у 10 % подростков.

У 14% учащихся проблемы со здоровьем, что является следствием таких проблем, как материальная необеспеченность семьи и недостаточно полноценное питание подростка дома.

Выявив проблемы подростков «группы риска», социальный педагог планирует дальнейшую работу по разрешению проблем. Совместно с педагогами школы составляет план работы, целью которого является оказание дифференцированной помощи подросткам «группы риска».

Согласно плану социально-педагогической работы с подростками «группы риска» одним из направлений деятельности является:

1. Социально-педагогическое консультирование:

Цель: разрешение социально-педагогических проблем подростков «группы риска».

Главная задача - помочь клиенту посмотреть на свои проблемы со стороны, обсудить те стороны взаимоотношений и поведения, которые, являясь источниками проблем, обычно не осознаются, не контролируются.

Проводятся индивидуальные консультации для подростков «группы риска», их родителей и учителей-предметников, в ходе которых они имеют возможность:

- шире посмотреть на возникшую ситуацию;

- осознать свою роль в возникновении проблемы;

- оценить критически свою роль в возникшей ситуации;

- откорректировать свое отношение к проблеме в целом;

- изменить свое поведение.

Индивидуальные беседы по результатам исследования школьной тревожности у подростков «группы риска» социальный педагог проводит в строго конфиденциальной обстановке. В ходе беседы с подростком «группы риска» создается ситуация успеха.

Ситуация успеха - инициирование проявления физических и духовных сил личности, максимальное развитие ее способностей.

Проживая ситуацию успеха, подросток обретает достоинство. В признании его человеческих и индивидуальных качеств он обнаруживает, что он чего-то стоит как человек. К тому же ситуация успеха порождает удовлетворенность жизнью на данный момент.

Примерный алгоритм организации ситуации успеха:

1. Снятие страха

2. Высокая мотивация к сотрудничеству

3. Авансирование доверия

4. Скрытая инструкция

5. Персональная исключительность

6. Социально-педагогическое внушение

7. Высокая оценка поведения

2. Социально-педагогическая профилактика.

Цель: раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющего поведения подростков «группы риска», оздоровление во время школьных каникул и оказание материальной помощи по питанию.

Проводится профилактическая работа с подростками «группы риска», способствующая пропаганде здорового образа жизни.

Профилактические занятия с подростками «группы риска» проводит социальный педагог во внеурочное время с использованием методов профилактического обучения: мозговой штурм, дискуссия, группы обучения во взаимодействии. На занятиях подростки могут шире посмотреть на возникшую ситуацию. Учатся уважительно относится к мнению других, выслушивать друг друга и высказывать свое мнение по возникшей проблеме.

С целью оптимального развития личности подростка «группы риска» социальный педагог содействует созданию педагогически ориентированной среды, а именно сосредотачивает внимание администрации школы на проблемах и потребностях подростков «группы риска», учителей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности.

А также развивает взаимопонимание и взаимодействие между учителями, подростками «группы риска» и родителями. Были запланированы семинар-практикум для педагогов школы для знакомства с методиками, педсоветы, родительские собрания и индивидуальные консультирования.

Таким образом, в МБОУ СОШ №6, ст. Ленинградской ведется комплексная систематическая педагогическая работа с подростками «группы риска», но комплекс проводимых мероприятий не приводит к положительной динамике, так как большой процент учащихся состоящих на различных видах профилактического учета. Чтобы сделать более эффективной социально-педагогическую работу с данной категорией учащихся необходимо разработать и частично апробировать программу коррекции отклоняющегося поведения подростков группы риска «Мы вместе».

2.2 Разработка и частичная апробация программы коррекции отклоняющегося поведения подростков группы риска

На втором этапе опытно-педагогической работы, изучив особенности семей и подростков группы риска, была разработана программа по коррекции отклоняющегося поведения подростков «Мы вместе» (Приложение 1).

Цели программы:

1. Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно;

2. Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе;

3. Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся.

Задачи:

1. Оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации.

2. Способствовать формированию у детей и подростков “здоровых” моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;

3. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы);

4. Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности.

5. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

В ходе реализации программы по коррекции отклоняющегося поведения был проведен следующий ряд мероприятий:

Семинар-трениг «Сделай себя сам!» в системе альтернативных подходов в профилактике наркотического поведения.

Занятия проводились по сдвоенной системе. Первый час использовался для информации, собеседования, простого самотестирования; второй час - для тренинговых упражнений с целью прохождения через чувственный опыт и для отработки моделей конструктивного общения. Тренинговые занятия также направлены на оптимизацию межличностных отношений.

Акция «21 век без пороков», целью которой стала пропаганда здорового образа жизни среди подростков. В организации и проведении данной акции участвовали подростки группы риска.

Также, в ходе реализации программы коррекции отклоняющегося поведения подростков группы риска, было проведено методическое объединение классных руководителей 7-8 классов (Приложение 2). На данном методическом объединении шла речь о проблемах современных подростков, о причинах отклоняющегося поведения детей данной возрастной категории. В заключении методического объединения были даны рекомендации классным руководителям по работе с подростками группы риска и их семьями.

Отдельным направлением в работе по коррекции отклоняющегося поведения подростков группы риска стало проведение тренинговых занятий (Приложение 3).

Цель первого проведенного занятия: введение в суть проблемы, создание условий для лучшего знакомства. В ходе занятия были выработаны и сформулированы правила работы в коллективе. Учащиеся узнали новую информацию друг о друге: увлечения и привычки.

Детям была разъяснена информация об особенностях проведения тренинговых упражнений.

Тема второго занятия: «Личность ли я?». Цель: дать подросткам возможность увидеть себя своими глазами, оценить свои возможности.

В занятии приняли участие 12 подростков группы риска.

В начале занятия каждый из учеников на бланке ответов указал особенности своего характера, свои потребности и интересы. Совместно с педагогом дали определение понятиям «темперамент» и «личность». На данном занятии наибольшую активность проявили Евгений К., Алексей Д., Лариса Т.

В конце занятия была проведена сюжетно-ролевая игра «Комиссионный магазин» и релаксационное упражнение «Автобус».

Поставленные цели и задачи в ходе занятия были достигнуты.

Тема третьего занятия «Кризис идентичности». Цель: дать представление о присущей всем потребности в принадлежности к какой-либо группе. Занятие началось с объявление темы и прочтении истории «Гадкий утенок». После чего каждому учащемуся предлагалось ответить на ряд вопросов. На вопрос: Что может привести к девиантному поведению без разумного осмысления: подражание, подчинение, симпатия? С этого часто начинается употребление наркотиков? Алина К. ответила, что к девиантному поведению может привести и подражание какой-либо группе и подчинение более сильному участнику группы. К употребление наркотиков может привести желание нового, необдуманность поступка, желание быть не таким как все или же желание не выделяться из «толпы». При ответе на этот же вопрос Алексей К., отметил, что человек может начать употреблять наркотики из-за чувства неудовлетворенности своих желаний и потребностей и нереализованности своих возможностей.

В ходе занятия учащимся предлагалось выполнить упражнение «Заросли». Все участники группы стояли плотной стеной, а один из участников должен проникнуть в группу, используя какой-то свой прием.

В конце занятия каждый из участников занятия должен был ответить на вопрос «Больше всего мне понравилось, как ты… как мы…», что и стало подведением итогов тренинга.

Тема следующего занятия «Как найти место в мире взрослых». Цель: дать возможность осмысления адекватного способа взросления через саморегуляцию своего поведения. Оборудование: бланковый материал, ручка.

В начале занятия учащимся была рассказана сказка о мальчике-с-пальчик, после чего детям предлагалось ответить на ряд вопросов:

- Что значит быть взрослым?

Что значит принять ответственность на себя?

Так как же можно стать взрослым без опасности для себя?

- Приняв на себя ответственность, люди выполняют свои социальные роли так, как ждет от них общество.

Многие учащиеся на первый вопрос, что значит быть взрослым, ответили: принимать решения, нести ответственность за свои поступки, быть самостоятельным.

На второй вопрос Кириллом Д., был дан ответ, принять ответственность на себя значит, быть независимым и самостоятельно нести ответственность за принимаемые решения.

Следующим упражнением занятия стала сюжетно-ролевая игра «У нас проблема». Участники игры получают карточки, где обозначена их роль: классный руководитель, отец, мать, участковый, бабушка, подросток, друг. Дается проблема: «Наш сын употребляет наркотики». В ходе игры были распределены роли, и обыграна ситуация с различными вариантам решения.

Завершающим этапом занятия стала работа с «Автопортретом в семейном интерьере» и дополнение фразы «Сегодня я наконец-то понял…»

Тема пятого занятия: «Сделай себя сам». Цель: вооружить подростка знаниями о способах повышения самооценки путем самоидентификации. Оборудование: бланки, ручка.

Занятие началось с объявления темы и определения понятия «Самооценка». После чего совместно с педагогом учащиеся прочли притчу «О скорпионе» и сформулировали ответы на вопросы.

В ходе занятия учащимся также предлагалось поиграть в игру «Карниз». Вся группа выстраивается у узкой полосы. Каждый член группы должен пройти по карнизу, используя поддержку всех членов группы.

Наиболее интересным для учащихся оказалось упражнение «Я хочу тебе сказать», в ходе которого они смогли выразить свои чувства и эмоции.

Заключительным этапом тренинга стала релаксация, учащиеся закрыв глаза под музыку, вспомнили проведенный тренинг и при помощи эмоций выразили свое состояние.

Для родителей учащихся группы риска были проведены два занятия «Роль родителей в обучении ребёнка». Цель: показать родителям их роль в обучении их детей. «Школа и родители». Цель: получении информации от родителей о школе. В занятиях принимали участие 12 родителей. В ходе занятия было собрано мнение родителей о школе, перечислены традиционные объяснения неудовлетворительной успеваемости и плохого поведения учащихся. Результатом проведения занятий стало мотивирование родителей к участию в обучении и воспитании их детей.

Завершающим этапом частичной апробации программы стало проведение акции «21 век без пороков» (Приложение 4). В ходе проведения акции было подготовлено выступление отряда волонтеров школы «Я выбираю жизнь». Между учащимися начальной школы прошел конкурс рисунков «Здоровье сгубишь - новое не купишь», среди учащихся 5-11 классов конкурс газет и видеороликов «Сохрани себя для жизни». Специалистами кабинета «По профилактике наркомании и формированию навыков здорового образы жизни», который начал свою работу в данной школе в 2012 году, были подготовлены буклеты для родителей «Ответственность родителей за совершение их несовершеннолетними детьми правонарушений » и учащихся «Спорт и ты».

...