Особенности работы социального педагога с подростками "группы риска"

В рамках акции был оформлен информационный стенд «Независимы от зависимости».

Подростки «группы риска» посетили с большим интересом профилактические занятия, на которых закрепили активный тренинговый стиль общения. Научились делать самоанализ, развили внимание к поведению окружающих и симпатию, а также научились прогнозировать и формировать отношения к себе.

Таким образом, в ходе реализации программы были сформулированы выводы о проведённой работе, которые послужили основанием для разработки рекомендаций для социальных педагогов по работе с несовершеннолетними «группы риска».

2.3 Разработка рекомендаций для социальных педагогов общеобразовательных школ по работе с подростками группы риска

Деятельность социального педагога с подростками группы риска должна включать в себя множество различных направлений. Это может быть и индивидуальная работа с подростком, это и работа с его окружением - друзьями, школьными товарищами и приятелями. В работу социального педагога, которую он проводит с детьми ««группы риска»» входит и его совместная деятельность с педагогами ребёнка - они могут дать ценную информацию о познавательной активности ребёнка, о его успехах в учебной деятельности. В деятельность социального работника с детьми «группы риска» обязательно должна входить работа с семьёй ребёнка.

Деятельность социального педагога с подростками «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи.

Мероприятия по оказанию помощи семье подростка «группы риска» должны проводиться социальным педагогом и (или) педагогом-психологом в соответствии с нормами профессиональной этики.

Помимо запланированных мероприятий по оказанию помощи семье подростка «группы риска» могут возникнуть ситуации, когда семье и подростку требуется экстренная (внеплановая) помощь.

В рамках своей компетенции специалист может оказать такую помощь самостоятельно, при необходимости привлекает специалистов.

Социальному педагогу школы, работающему с подростками группы риска необходимо помнить об основных принципах работы с данной категорией детей:

Любой ребёнок, имеющий школьные проблемы, в состоянии получить полноценное образование при соответствующей и вовремя организованной системе коррекционной помощи.

Коррекция комплексных трудностей - многоаспектная задача, для её успешного решения необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.

Помощь детям, находящимся в «зоне риска», - это в первую очередь выявление причин, вызывающих трудности.

4. Детям, находящимся в «зоне риска», должна оказываться системная помощь, включающая меры неспецифической и специфической помощи.

В соответствии с этими принципами должна строиться система комплексной помощи, включающая определенную последовательность педагогических действий:

наблюдение и анализ возникающих проблем;

консультации специалистов;

чёткое определение цели и конкретных задач помощи;

составление индивидуального плана работы (с учётом индивидуальных особенностей и состояния здоровья);

составление индивидуального плана обучения (для детей

с прогнозом школьных трудностей);

опора при обучении на сформированные функции и параллельное «подтягивание» несформированных функций;

постепенность (пошаговость) освоения учебного материала;

переход к новому этапу обучения лишь после полного освоения предыдущего (индивидуальный темп обучения);

независимая оценка результатов работы и функционально

го состояния ребёнка не реже двух раз в год.

Работа социального педагога с подростками группы риска и их семьями должна строиться в соответствии с правилами (Приложение 5):

1. Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

2. Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, узнайте, что думает семья по этому поводу, постарайтесь убедить её в том, что Ваши цели -- это, прежде всего, их цели.

3. Не берите все на себя, предоставьте семье самостоятельность, не обязательно контролировать и оценивать каждый их шаг.

4. Не давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и ложные решения, ведущие к цели.

5. Социальный педагог обязан поощрять успехи, замечать даже незначительные рост и достижений действий семьи.

6. Если есть ошибки, неверные действия, укажите на них. Дайте оценку и сделайте паузу, чтобы семья осознала услышанное.

7. Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, хорошего мнения о ней, не смотря на оплошности родителей.

8. Социальный педагог обязан формировать в себе внутреннюю устойчивость, позитивное восприятие фактов. Такая устойчивость позиции позволяет человеку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и изменять в соответствии нравственным нормам жизни.

9. Не показывайте, что Вы пришли и семью перевоспитывать родителей. Действуйте в логике системы “перспективных линий” -- от дальней перспективы к средней и от нее к сегодняшней.

10. Социальный педагог должен быть твердым, но добрым и отзывчивым. Ни абсолютная твердость, во, что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время. Надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией.

11. Работа с подростком «группы риска» и его семьей должна проводиться на основе знания следующих нормативных документов:

- Конвенция ООН о правах ребенка от 20 ноября 1989 г.

- Конституция РФ

- Закон РФ «Об образовании»

- Семейный кодекс РФ

- Федеральный закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Алгоритм действий социального педагога образовательного учреждения по работе с учащимися «группы риска» должен выстраиваться следующим образом (Приложение 6):

1. Сбор информации о социальном неблагополучии детей, обучающихся в образовательном учреждении, или детях, совершивших правонарушения.

Изучение социально-педагогических особенностей личности ребенка, его микросреды (посещение семьи на дому, индивидуальные беседы с ребенком и родителями).

Составление индивидуальной карты сопровождения ребенка по оказанию социально-педагогической помощи и поддержки (постановка на бесплатное или льготное питание в школе, контроль за посещаемостью занятий, успеваемостью, организация занятости детей во внеурочное время, индивидуальное трудоустройство и др.).

4. Осуществление взаимодействия со всеми субъектами профилактики, при

необходимости привлечение соответствующих служб для работы с ребенком.

При необходимости подготовка и направление материала в КДН, личное участие в заседании КДН - представление интересов детей, вынесение вопроса о снятии с внутришкольного учета.

По необходимости внесение предложения и подготовка документов по устройству ребенка в социальной приют, на лишение родителей родительских прав, устройство в приемную семью.

Анализ социальной адаптации обучающегося и отчет по результатам профилактической работы на Совете Профилактики правонарушений, на педагогическом Совете.

При использовании данных рекомендаций работа социального педагога школы с подростками группы риска будет эффективной.

Заключение

Ребенок - существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку - задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Семья - первый институт социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего поведения. Школа - это тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее школа - единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. Необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети «группы риска» не превратились в изгоев общества в деморализованных преступных элементов.

Деятельность социальных педагогов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в нашем случае это дети группы риска, состоящие из множества категории: от одаренных детей, до детей с ограниченными возможностями, и увы, девиантных детей. Создание на базе школ своеобразных социально-психологических комплексов, а точнее служб, одна из разновидностей решения проблемы. Также наличие определенных социально-педагогических технологии, которые только начинают внедряться в школы, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с детьми «группы риска» так как складывается своеобразный алгоритм взаимодействия с детьми. Хотя, как уже отмечалось, дети непредсказуемы, поэтому любая технология должна иметь в своем багаже большой набор методов и методик, то есть быть вариативной.

Теоретико-методологическое исследование показало множество подходов к организации работы с детьми «группы риска».

Если выстраивать определенную ступеньку работы с детьми, то она будет выглядеть следующим образом:

· выявление детей «группы риска»;

· диагностирование таких детей, изучение проблем таких детей;

· составление определенной программы профилактики или коррекции;

· воплощение программы в жизнь;

· подведение итогов, коррекция полученных результатов.

Такова схема работы с ребенком или группой в упрощенном варианте. К разрешению проблем детей возможно привлечение специалистов различного уровня и соответствующих организации.

Стоит отметить, что эффективность работы будет зависеть от ряда обстоятельств: желания самого ребенка, профессионального мастерства педагога, и комплексного подхода в решении проблемы.

В ходе апробации программы подростки «группы риска» посетили с большим интересом занятия, на которых закрепили активный тренинговый стиль общения. Научились делать самоанализ, развили внимание к поведению окружающих и симпатию, а также научились прогнозировать и формировать отношения к себе, были заложены основы здорового образа жизни и правовой грамотности.

Проводя работу с детьми «группы риска», необходимо параллельно вести работу с семьей. Коррекционная работа не дает положительного результата, если параллельно не ведется профилактическая работа с семьями «группы риска»: сбор информации о семье, социуме, где она живет, посещения на дому, беседы с родителями, выяснение причин неблагополучия семьи. Неблагополучие семей «группы риска» состоит в том, что у родителей нет знаний и умений по воспитанию детей, один или оба родителя злоупотребляют алкоголем, низкий материальный достаток.

Рассмотреть все нюансы работы с детьми группы риска в таком формате не представляется возможным. В ходе данной работы были даны только тезисные аспекты работы социального педагога с данной категорией детей.

Список литературы

1. Аверина, И. С. Адаптация Мюнхенских тестов познавательных способностей для одаренных учащихся / И. С. Аверина, Е. И. Щебланова, К. Перлет // Вопросы психологии. - 1991,№5.

2. Артемова, Н. С. Психическое здоровье личности - актуальная проблема образования / Н. С. Артемова // Педагогическое образование. - 2002. - № 33.

3. Бабаева, Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Ю. Д. Бабаева; под ред. В. И. Панова. - М., 1997.

4. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать / Е. С. Белова. - М., 1998.

5. Белоусов, Ю. В. Психотерапевтические аспекты реабилитации детей с хроническими заболеваниями / Ю. В. Белоусов, В. А. Скуман // Педиатрия. - 1986. - № 8.

6. Брязгунов, И. П. Беседы о здоровье школьников: кн. Для учителей и родителей / И. П. Брязгунов. - М.,1992.

7. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М. И. Буянов.-М., 1988.

8. Воронецка-Боровска, А. Дети-инвалиды в общеобразовательной школе / А. Воронецка-Боровска. - Варшава, 1997.

9. Гарбузов, 3. И. Воспитание ребенка / 3. И. Гарбузов. - СПб., 1997.

10. Гилъбух, Ю. 3. Феномен умственной одаренности /Ю. 3. Гильбух, О. Н. Гарнец, С. Л. Коробко // Вопросы психологии. - 1990. -№ 4.

11. Глассер, У. Школа без неудачников / У. Глассер. - М., 1991.

12. Горелова, Г. И вырастет талант... / Г. Горелова, В. Степанов // Народное образование. - 1996. - № 8.

13. Даниличева, Н. А. Психология профессионального выбора / Н. А. Даниличева, Л. А. Балакирева. - СПб.: ООО «СЛП»,1998.

14. Делла Торре, А. Ошибки родителей / А. Делла Торре. -М., 1993.

15. Конференция по проблемам одаренности // Вопросы психологии. - 2001. - № 3.

16. Особенности работы с детьми и молодежью «группы риска»: пособие для специалистов образовательных учреждений / под ред. С. А. Лисицына, С. В. Тарасова. - СПб., 2006. -224с.

17. Романова, О. Л. Тренинг для родителей / О. Л. Романова, Л. Ф. Шатохина. - М, 2000.

18. Титова С. В. Гуманизация школы и гуманизация общества / С. В. Титова, Т. А. Гармс, Н. А. Василенко // Материалы Республиканской очно-заочной научной конференции с между народным участием, посвященной 75-летию ТГУ «Гуманизм социальный, либеральный и религиозный: проблема диалога». -

19. Нижневартовск, 2006.

20. Титова, С. В. Гуманизм как форма становления мировоззрения в диалоге культур педагога и учеников / С. В. Титова //Материалы Республиканской очно-заочной научной конференции с международным участием, посвященной 75-летию ТГУ «Гуманизм социальный, либеральный и религиозный: проблема диалога». Нижневартовск, 2006.

21. Титова, С. В. Дети группы риска в общеобразовательной школе / С. В. Титова. - М., 2008.

22. Титова, С. В. К проблеме построения курса «Психология воспитания воспитателя» для педагогов и практических психологов / С. В. Титова // Психология сегодня. Т. 2. Вып. 3. - М.,1996.

23. Титова, С. В. Особенности подросткового периода и необходимость учета возрастных новообразований в профилактике ВИЧ-СПИДа / С. В. Титова // Материалы 7-й ежегодной практической конференции консультантов по профилактике ВИЧ/СПИДа. -Нижневартовск, 2005.

24. Титова, С. В. Психологические причины девиантного поведения подростков / С. В. Титова // Сборник тезисов к научно-практической конференции «Проблемы подрастающего поколения». - Нижневартовск, 2004.

25. Титова, С. В. Сохранение и укрепление здоровья детей через создание благоприятных условий и реализацию здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процесссе / С. В. Титова, Л. Н. Гневашева, Е. Ю. Фисенко, Н. В. Голик; под ред. С. В. Титовой. - Нижневартовск, 2003.

26. Титова, С. В. Становление смыслополагания подростков в условиях совместной продуктивной творческой деятельности:автореф. дис.... канд. психол. наук / С. В. Титова. - М., 1997.

27. Титова, С. В. Формирование психологической культуры участников учебно-воспитательного процесса как направление работы школьного практического психолога // Подготовка психологов-практиков в высшей школе: проблемы и пути решения //Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2005.

28. Усанова, О. Н. Специальная психология / О. Н. Усанова. - СПб., 2006.

29. Учителю об одаренных детях / под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. - М., 1997.

30. Шапарь, В. Б. Практическая психология. Инструментарий / В. Б. Шапарь. - Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - (Серия«Учебники для высшей школы»).

31. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. - М.: Академический проект, 2005.

Размещено на Allbest.ru