Методика обучения детей связным высказываниям–рассуждениям

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Основные формы связной речи. Типы монологов

Особенности высказываний типа рассуждений

Создание проблемных ситуаций, как стимул формирования связных высказываний - рассуждений

Практико - ориентированное задание

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Рассуждение - это такой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение; рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства.

Рассуждение - это модель монологического сообщения с обобщенным причинно-следственным значением, опирающимся на полное или сокращенное умозаключение. Рассуждение ведется с целью достижения вывода.

В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрывающая причинно-

В период дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется кругозор детей, проявляются новые знания и умения, совершенствуются мыслительные операции, ребёнок начинает глубже осознавать связи между различными явлениями и представлениями окружающего мира, в результате чего возрастает степень связности его речи.

Дискуссионными остаются вопросы обучения детей связным высказываниям типа рассуждений. Достаточно широко распространено мнение о недоступности их дошкольникам (Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов и др.). Вместе с тем, ряд исследований свидетельствуют о возможности и целесообразности обучения старших дошкольников объяснительной и доказательной речи (Н. И. Кузина, Н. Н. Поддъяков, О. С. Ушакова, Л. Г. Шадрина, В. И. Яшина). Методика обучению связному высказыванию типа рассуждения в 1-3 классах школы разработана Р. И. Никольской.

В современной науке рассуждение рассматривается как неотъемлемая сторона мыслительной деятельности человека, как необходимое условие осознанного усвоения знаний. Оно предполагает выделение существенных признаков предметов и явлений, понимание различного рода зависимостей (причинно-следственных, пространственно-временных, функциональных, целевых), поиск доказательств.

Программой детского сада предусмотрена система занятий по обучению рассказыванию. Обучая ребёнка рассказыванию, т. е. самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко - и слово - произношения.

Иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребёнка. В процессе обучения дети овладевают умением составлять рассказы различных видов.

Цель контрольной работы рассмотреть методику обучения детей связным высказываниям - рассуждениям

Цель исследования: исследовать возможности использования ситуаций, загадок, дидактических игр в качестве средств, способствующих формированию высказываний типа рассуждений.

Задачи контрольной работы:

- изучить научно - методическую литературу по вопросу формирования у детей высказывания - рассуждения;

- рассмотреть представленные в методической литературе игры, упражнения, логические задачи на предмет использования их при обучении связным высказываниям типа рассуждений;

- разработать методику использования загадок, дидактических игр и проблемных ситуаций при обучении детей монологу - рассуждению.

Предварительный анализ литературы позволил выдвинуть следующую гипотезу: дети дошкольного возраста способны овладеть связными высказываниями типа рассуждений при условии использования загадок, дидактических игр, проблемных ситуаций.

Объект исследования: связные высказывания - рассуждения детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: методика обучения детей дошкольного возраста связным высказываниям типа рассуждений.

Для подтверждения гипотезы нами были использованы следующие методы: анализ научно - методической литературы, изучение опыта работы воспитателей по обучению детей связным высказываниям типа рассуждений, классификация и систематизация теоретического материала.

связное высказывание рассуждение

Основные формы связной речи. Типы монологов

Каждый ребёнок должен научиться в детском саду содержательно и грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.

Под связной речью понимается развёрнутое изложение определённого содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно.

Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку:

1) словарную работу (обширный запас слов и умение ими пользоваться помогает выразить мысль наиболее точно и полно) ;

2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространёнными, сложносочинёнными и сложноподчинёнными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа) ;

3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, чёткой, выразительной).

Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, чёткой, логической речи. Диалогическая форма речи, являющаяся первично естественной формой языкового общения, состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос ответ, реплики, пояснения.

Форма протекания диалогической речи (беседа двух или нескольких человек, постановка вопросов и ответы на них) побуждают к неполным, односложным ответам. Неполное предложение, восклицание, междометие, яркая интонационная выразительность, жест, мимика и т. п. - основные черты диалогической речи.

Монологическая речь как речь одного лица требует развёрнутости, полноты, чёткости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требую умения сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно [13, с. 54].

Владение связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников. Оно вбирает в себя освоение звуковой стороны языка, словарного состава, грамматического строя речи и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи - лексической, грамматической, фонетической. В каждой из этих сторон имеется программное ядро, узловое образование, которое влияет на организацию речевого высказывания и соотносится с развитием связной речи. Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание (мир в статике), повествование (динамика событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно - следственных связей).

Описание - это специальный текст, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта; затем идёт перечисление признаков, свойств, качеств, действий; завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или высказывающая отношение к нему.

Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки или их замысел, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов - описаний поможет сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях описательного текста.

Пример описания: «Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесом; на хвосте узоры, на ногах шпоры». (К. Д. Ушинский).

Необходимо особенно подчеркнуть важность развития у дошкольников умений логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщая высказанное, а эти умения и развиваются в таком типе высказывания, как рассуждение.

Выше сказанные типы речи могут встречаться в связных высказываниях дошкольников в смешанном виде, когда элементы описания (рассуждения) включаются в повествование (и наоборот).

Пример повествования: К. Д. Ушинский «Гуси». Вышла хозяюшка и манит гусей домой: «Теги - теги - теги! Гуси белые, гуси серые, ступайте домой!» [6, с. 19].

Особенности высказываний типа рассуждений

Рассуждения являются наиболее сложным типом монологической речи и характеризуются использованием достаточно сложных языковых средств.

Рассуждение - это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого - либо факта, аргументируется определённая точка зрения, раскрываются причинно - следственные связи и отношения.

В исследованиях отечественных психологов (С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия) показано, что ребёнок рано начинает подмечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Уже в 4 года 4 мес. у некоторых детей наблюдается понимание причин и следствий явлений. Развитие понимания причинности связно с наблюдением конкретных ситуаций, объяснением содержанием картинок.

В рассуждении обязательны две смысловые части: первая - то, что объясняется или доказывается; вторая - само объяснение или доказательство.

В его структуре выделяется тезис (обычно начальное предложение), доказательства выдвинутого тезиса и вывод - заключение. Если в описании преобладают средства выражения определительных отношений, а в повествовании - средства выражения последовательных действий, то в рассуждении используются различные способы выражения причинно-следственных отношений, придаточные предложения с союзом потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже с предлогом от, с, из - за, вводные слова, частица ведь и бессоюзная связь, а так же слова вот, например.

Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля.

Приведём пример детского рассуждения: «Мне кажется, что это огурец. Потому что огурцы всегда зелёные, и у них очень хорошие пупырышки. И ещё у них на кончике иногда бывает жёлтый цветочек. Он растёт в огороде. Значит, эта загадка про огурец». (Дима 5 лет 9 мес.) [11, с. 51].

Задачей работы с детьми является: обучение их целостным связным рассуждениям, состоящим из тезиса, доказательства и выводов; формирование умений вычленить существенные признаки предметов для доказательства выдвинутых тезисов; использовать различные языковые средства связи смысловых частей (потому что, так как, поэтому, следовательно, значит) ; употреблять при доказательстве слова во - первых, во - вторых; включить элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация).

Одним из главных условий для формирования умения рассуждать является организация содержательного общения воспитателя с детьми и детей друг с другом. Для этого, например, можно использовать:

- труд детей в природе (в уголке природы дети определяют состояние почвы, листьев комнатных растений и выясняют необходимость их полива; определяют влияние влаги и света на рост и развитие растений) ;

- наблюдения за сезонными изменениями в природе, объяснение зависимостей, существующих в природе;

- обследование предметов, их качеств, свойств (что тонет в воде, и почему? из какой ткани шьют летнюю, зимнюю одежду и почему?) ;

- конструктивно - строительные задания (строить по схеме конструкцию и объяснить, как собирал, что получилось; построить мост через реку, железную дорогу, объяснить какие детали отобрал и почему) ;

- классификацию иллюстраций и картинок в книжном уголке, объединение картинок в одну группу;

- объяснение правил настольно - печатных, подвижных, словесных игр.

Рассуждение очень важный тип речи: чтобы убедить других или других в чём-то, надо уметь рассуждать, доказывать, логически мыслить, делать обоснованные выводы.

Как было сказано ранее, в рассуждении выделяются три части:

1. Тезис (высказывается какая-то мысль) ;

2. Доказательство (или опровержение) этой мысли, т. е. аргументы: а) …; б) …; в) … и т. д., сопровождаемые примерами;

3. Вывод или заключение.

Тезис должен быть доказуемым и чётко сформированным.

Доказательства должны быть убедительными, вывод бесспорен.

Своеобразие рассуждения следует учитывать при обучении детей связной речи.

Изучением данного вопроса занималась Яшина В. И. Для изучения связных высказываний - рассуждений ею были проведены три серии опытов:

1) Тридцатиминутные наблюдения за речевым общением педагога с детьми и детей друг с другом в разных видах деятельности.

2) Индивидуальные беседы с детьми о любимой игрушке.

3) Отгадывание загадок.

Что касается структуры детских высказываний - рассуждений, то в них имеются доказательства, тезис, выводы.

Связь тезиса и доказательства осуществляется с помощью союза «потому что».

Наряду с союзом «потому что» детьми употребляются и другие союзы, а так же используют бессоюзные соединения. В качестве аргументов большинство детей используют доводы, представленные в загадке цепочкой признаков [1, с. 257].

Дети в повседневной речевой практике и в целенаправленных индивидуальных беседах могут строить целостное связное высказывание.

Частота и характер высказываний зависит от содержания и формы общения воспитателя с детьми, от организации детской деятельности. Если воспитатель строит общение с детьми на дисциплинарных указаниях, отдельных репликах, не создаёт проблемных ситуаций в ходе деятельности, то в этом случае, конечно, у них не возникает необходимости рассуждать. Если же поставлена задача доказать какое то положение, дети высказываются более развёрнуто. Их рассуждения, как правило, состоят из тезиса и объяснения - доказательства, конкретизирующего общие положения, высказанные в тезисе. Выводы формируются не всегда. Так, в рассказах о любимой игрушке, в отгадывании загадки, они в своих доказательствах широко пользуются описанием.

«Моя любимая игрушка - собачка. Её зовут Бимка. У него глаза чёрненькие. Ротик красненький, ушки коричневого цвета. Играю как с настоящей собакой. Я с ней сплю. Вот ещё самое главное, что она меня любит. Я же за ней ухаживаю. Она меня никогда не укусит, потому что я с ней много играю. Люблю её ещё за то, что мама мне подарила её на 8 марта».

Для связи частей рассуждения дети используют союзы потому что, за то, что, поэтому.

Трудности создания таких высказываний обусловлены их структурной сложностью и незнанием детьми специальных языковых средств связи смысловых частей.

Примеры игр и упражнений, способствующих формированию связных высказываний типа рассуждений приведены в приложении 1.

Создание проблемных ситуаций, как стимул формирования связных высказываний - рассуждений

Обучение высказываниям типа рассуждений на занятиях целесообразно начинать с опоры на предметные действия, разнообразный наглядный материал, постепенно переходя к заданиям на вербальной основе. Можно использовать:

Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал:

1. Складывание детьми разрезанных картинок и объяснение своих действий. Цель задания: развивать логическое мышление, закреплять умение составлять целое из частей; упражнять в объяснительной речи (приложения 2).

2. Выстраивание серии сюжетных картинок в определённой последовательности в зависимости от развития сюжета, времени суток и др., например игра «Разложи и объясни», «Найди картинке место», «Исправь ошибку», «Какая картинка не нужна», «Составь два рассказа», «Что сначала, что потом?» (приложения 3).

Дидактические игры по праву считаются одним из эффективнейших средств обучения, а дидактические игры на материале природы - это упражнения детей в анализе, сравнении, обучении и т. д.

Понимание последовательности сезонных изменений растений вызывает некоторое затруднение даже у детей старшей группы. Часто они пропускают одно из звеньев процесса, указывают на первое и последнее звенья, выделяя лишь самое яркое, привлекающее их внимание («Когда весна придёт, деревья сразу расти начнут. Листочки вырастут и семена будут», «Посеем семена и цветы вырастут»). Дидактические игры с картинками, например разные варианты дидактической игры «Что сначала, что потом?», помогают детям уяснить последовательность развития отдельного растения (земляника, одуванчик), а также последовательность времён года (осень - зима - весна - лето) [12, с. 83].

Задание, данное воспитателем: «Разложи по порядку картинки, покажи что бывает раньше (сначала), что потом, и расскажи, почему ты так разложил», - требует от ребёнка не только предметного действия, но и его объяснения. Задание получают одновременно двое детей, все остальные проверяют, насколько правильно и быстро они его выполняют.

В подготовительной к школе группе эти игры также проходят интересно, но педагог повышает требования к выполнению задания, оно должно быть более самостоятельным, быстрым, объяснения - более полными. Дети семи лет уже не просто называют явления, а подробно раскрывают его причину, объясняют последовательность развития. Время, затрачиваемое ими на обдумывание решения и ответа, сокращается.

Для упражнения ребят в классификации явлений природы по сезонам проводятся игры с картинками, изображающими сезонные явления в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей, например игры «Устроим выставку картин на тему «Зима - лето», «Когда это бывает».

Цель игры «Устроим выставку картин на тему «Зима - лето» - уточнение знаний детей об особенностях этих сезонов, развитие умений обобщать. Классификация картинок, изображающих резко отличающиеся сезоны, обычно не вызывает затруднений уже у шестилетних. Но, правильно распределять картинки по сезонам, «зима - лето», дети затрудняются, однако, в мотивации своих действий они просто описывают картинку, а не отвечают на вопрос, почему она относится к зиме или лету [14, с. 173].

Чтобы помочь ребёнку объяснить свой выбор, воспитатель должен ещё раз напомнить ему задание и предложить дополнительные вопросы: «Объясни. Почему эту картинку ты повесил на «зимнюю» (или «летнюю») выставку», «Вспомни, когда это бывает», «Видел ли ты такое зимой (летом)?». Если ребёнок и после этого затрудняется ответить, педагог даёт ему образец объяснения, помогает оформить высказывание.

Постепенно дети подходят к полному выполнению задания, т. е. мотивируют своё распределение картинок.

Значительно труднее дети воспринимают природные изменения в «смежные» переходные времена года (весна - лето; осень - зима; зима - весна) в силу их сходства и повторности. Они не сразу понимают необратимость развития сезонной жизни природы, поэтому выпадение снега весной вызывает у них тревогу: «Зима снова наступает». Для того чтобы облегчить детям усвоение наблюдаемых ими раньше (во время экскурсий и прогулок) особенностей изменений природы в эти сезоны; различение их, воспитатель может провести ту же дидактическую игру.

Поскольку в процессе ознакомления детей с сезонными изменениями в природе воспитатель показывает им и сезонный труд людей, в рекомендованных выше дидактических играх могут быть использованы и соответствующие картинки. Классифицируя их по принадлежности к тому или иному сезонному труду, дети обстоятельно объясняют, употребляя правильную терминологию, почему они именно так расположили картинки.

В игре для детей подготовительной к школе группы можно включить картинки, характеризующие разные периоды одного сезона, и в соответствии с этим изменить задание: «Расскажите, когда это бывает: в начале, середине или конце сезона; что бывает потом?» Активизируя умственную деятельность всех детей при выполнении задания одним из них, целесообразно одновременно предлагать анализировать действия и ответы этого ребёнка, не оставлять без внимания их замечания, поддерживать споры, направлять детей на нахождение правильного решения. Всё это способствует развитию доказательности детской речи, что и требуется для точного выполнения задания.

Широкое использование дидактических игр и упражнений даёт возможность воспитателю учить детей анализировать окружающий мир и, следовательно, развивать их мышление в процессе знакомой, доступной, приятной им деятельности.

3. Определение несоответствия явлений, изображённых не картинке, выделение нелогичных ситуаций (игра «Небылицы в картинках»). Цель задания: учить определять нарушения в логике событий, делать умозаключения, используя для выражения логических связей сложноподчинённые предложения, в процессе аргументирования использовать слова во - первых, во - вторых. Детям предлагают картинки с изображением несуществующих в природе животных, с нарушением закономерностей сезонных явлений в природе. Дети рассматривают картинки - небылицы и рассуждают, бывает так или не бывает, почему;

Любят дети рассматривать картинки - нелепицы, находить и обсуждать ошибки. Нужно только попросить ребёнка не просто перечислять неправильные места, но и доказывать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да ещё с элементами рассуждения.

Поиск ошибок можно вести не только на картинках - нелепицах, изображающих то, чего в жизни не бывает. Есть картинки - перепутаницы, на которых известные сказочные герои находятся не в своих сказках. Такие картинки являются своеобразными викторинами, проверяющими осведомлённость ребёнка, знание им сказочных сюжетов, и в то же время они очень подходят и для развития умения рассуждать. Пусть малыш докажет вам, вспоминая сказку, что художник ошибся, нарисовав со стрелой на болоте не лягушку, а курочку Рябу, например.

4. Выявление причинно - следственных отношений между объектами, изображёнными на картинке. Цель задания: учить устанавливать причинно - следственные отношения между объектами, выражать эти отношения соответствующими средствами связи (потому что, так как, если - то), для перечисления аргументов использовать слова во - первых, во - вторых. Детям предлагаются картинки, например, с изображением ребёнка, скатывающегося с горки на проезжую часть дороги, подтаявшего снеговика в солнечную погоду; двух комнатных растений, стоящих на подоконнике, одно из которых цветущее, другое засохшее, и т. п. после рассматривания картинок дети рассказывают, что случилось и почему, можно так делать или нельзя и почему.

5. Классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнюю». Цель задания: продолжать учить доказательству и способам связей смысловых частей рассуждений.

Классификация может проводиться по существенным признакам (естественная классификация) и по несущественным (вспомогательная классификация). При естественной классификации, зная, к какой группе принадлежит предмет, мы можем судить о его свойствах (таблица Д. И, Менделеева).

Классифицируя предметы и явления внешнего мира, следует понимать, что с точки зрения диалектики иногда нельзя установить резкие разграничительные линии. Каждая классификация относительна, приблизительна, она лишь в огрублённой форме раскрывает связи между классифицируемыми предметами.

Например, популярные задания - «Четвёртый лишний».

6. Отгадывание загадок с опорой на картинку в играх «Найди отгадку». Цель задания: выделять все признаки, указанные в загадке, объединять их в доказательстве, последовательно располагать аргументы, использовать необходимые средства внутри текстовой связи [4, с. 38].

Практико - ориентированное задание

Можно выделить следующие виды заданий:

- составления высказываний - рассуждений на предложенную тему;

- беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов;

- обучение детей монологу - рассуждению с помощью загадок.

Составление высказываний - рассуждений на предложенную тему (примерные темы: «Почему улетают перелётные птицы?», «Кого можно назвать хорошим товарищем?».

С первых дней пребывания ребёнка в детском саду воспитатель должен помогать ему осмыслять события и явления, искать их причины и следствия, взаимосвязь и отличительные особенности. Например:

- Почему осенью люди теплее одеваются?

- Почему летом нельзя кататься на лыжах?

- Почему зайца трудно увидеть на снегу?

- Можно ли два шарика поставить друг на друга? Что тогда произойдёт?

- Что будет, если из башни вынуть нижний кубик?

- Как, не выходя на улицу, узнать - дует ли ветер?

Эти и подобные вопросы воспитатель может задавать детям во время игр, прогулки, умывания и т. п. важно приучать их задумываться над тем, что они видят вокруг, что узнают из кино и телефильмов, рассказов взрослых. Воспитателю не следует торопиться объяснять детям. Сначала нужно задать наводящий вопрос, дать толчок мысли; затем опросить других детей, выяснить, кто из отвечающих прав и только после этого самому объяснить.

Важной операцией мышления является сравнение. Наиболее полезно искать различие в сходном и общее в различном. Например:

- Чем отличаются кукла и девочки?

- Чем отличается птица и самолёт?

- Чем отличаются куст и дерево? И т. д.

- Что общего у дома и муравейника?

- Что общего у шарика и яблока? И т. д.

Неиссякаемую пищу для словесно - логических упражнений дают педагогу сказки. С радостью и интересом дети ответят на такие вопросы:

- Почему волк прибежал быстрее Красной Шапочки к дому её бабушки?

- Почему семеро козлят открыли дверь волку?

- Кто из поросят не боялся волка в своём доме? Почему? - Можно сказать что мышка вытянула репку? А кто вытянул? И т. д.

В беседах по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов перед педагогом стоит сложная, но выполнимая задача: сохраняя у детей свежесть первых впечатлений от прослушанного, вести их к более глубокому пониманию содержания произведения в пределах, доступных дошкольному возрасту.

Осознанное слушание литературных произведений обусловлено развитием мышления, наличием способности к элементарным обобщениям, оценкам.

В процессе беседы педагог учит детей самостоятельно высказывать суждения о фактах, событиях, поступках, изображённых в рассказе или сказке, помогает разобраться в тех впечатлениях, которые они получили, слушая художественное произведение.

Педагог направляет внимание детей на главное, существенное в произведении, стремиться к тому, чтобы они поняли его содержание в целом, а не только отдельные факты. С этой целью он может обобщить несколько фактов или задать детям один - два вопроса, которые помогли бы им уловить связь между фактами, а иногда и сопоставить их с аналогичными случаями из личного опыта. Получаемые детьми художественные впечатления приобретают тем самым целеустремлённый характер, оставляют след в их сознании.

В средней группе детского сада вопросы, обращённые к детям, могут быть уже более сложными по содержанию и по строению. Детям читают рассказ Е. И. Чарушина «Как Томка научился плавать». В рассказе дан привлекательный образ маленького щенка, причём его возраст можно определить только по внешности, описанной автором, и неуклюжим, неуверенным движениям. В беседе с детьми воспитатель спрашивает: «Как вы думаете, Томка - взрослая собака или щенок?», «Взрослая!», «Щенок!», «Щенок!» - раздаются голоса [21, с. 30].

Поскольку не все дети сумели определить возраст собаки на основе описания фактов её поведения, воспитатель предложил им следующий вопрос: «Почему вы думаете, что Томка - щенок?» Цель этого вопроса - активизировать мышление дошкольников, ориентировать их на то, чтобы они не только констатировали факты, но и объясняли их. Дети ответили: «Потому что Томка был маленький». Они ещё не умеют убедительно мотивировать свой ответ. Воспитатель задал новый вопрос: «Почему вы думаете, что Томка был маленький?» Этот вопрос помог детям делать правильный вывод на основании действий щенка: «Он не умел плавать, а потом научился».

Поставленные перед дошкольниками вопросы не отвлекали их от фабулы рассказа, заставляли размышлять, вспоминать описанные факты и тем самым осмысливать свои первые впечатления. В процессе беседы активизировалась мыслительная деятельность детей, опирающаяся на чувственное восприятие художественного образа. В произведениях, построенных на взаимоотношениях положительных и отрицательных героев, отношение к ним детей выявляется в их ответах на вопросы, кто понравился или что понравилось в произведении.

Как показывает практика, на первый из указанных вопросов дети старших групп отвечают, за редким исключением, безошибочно.

Вопрос «Что понравилось?» ставит детей перед необходимостью отобрать среди других факты, связанные с поведением положительного героя, которому они отдают предпочтение. Отвечая на этот вопрос, дети нередко просто перечисляют те факты, которые привлекли их внимание своей образностью, необычностью, вызвали у них эмоциональные реакции. Педагог должен помогать детям правильно оценивать события, изображённые в произведении.

Указанные вопросы задаются в начале беседы. Их назначение - организовать внимание детей, которые должны из всех впечатлений, полученные при слушании, выделить главное, определить своё отношение к прослушанному.

Для осмысления идейного содержания произведения очень важно, чтобы дети научились мотивировать своё отношение к герою, его поведению. Этому способствуют вопросы: почему нравится или не нравится герой, зачем или почему он поступил, так или иначе?

Как показало исследование, характер ответов на данные вопросы зависит от возраста детей, уровня развития их мыслительной деятельности.

Характерные ответы для детей средней группы детского сада:

«Почему девочка сидела тихо, перестала играть?» (стихотворение Е. Благининой «Посидим в тишине»). - «Потому что мама спала».

«Почему гуси - лебеди унесли братца?» (сказка «Гуси - лебеди»). - «Девочка посадила его на травку, а сама стала играть».

Эти и подобные ответы детей убеждают в том, что вопрос почему? помогает дошкольнику установить логическую связь фактов и событий, описанных в произведении: мама устала, спит, и дочка, чтобы не беспокоить её, сидит тихо, не играет; девочка заигралась, плохо смотрела за братцем, и гуси - лебеди унесли его. Логика событий детям понятна, и они способны достаточно ясно это выразить [3, с. 80].

Однако дети 4 - 5 лет ещё не в состоянии объяснить поступки героев на основе их внутренних качеств, дать моральную оценку фактов.

В старших группах ответы детей на вопрос почему? во многих случаях сходны с вышеприведёнными, но в то же время в них уже обнаруживается стремление проникнуть во внутреннюю связь явлений.

На вопрос, почему Иванушка выпил водицы из козлиного копытца («Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»), дети ответили: «Он хотел пить»; «Он увидел копытце, полное водицы». Ответы по существу правильные, по характеру приближающиеся к тем, которые наблюдались у детей средней группы.

Сопоставление фактов и событий, изображённых в произведении, с личным опытом дошкольников, с тем, что они наблюдали в жизни или в чём принимали участие, помогает детям осмыслить их.

Так, слушая стихотворение «А что у вас?» С. Михалкова, дети испытывают чувство гордости за своих мам, уважения к их труду. Вопрос: «А твоя мама, где работает?», естественно, находит живой отклик у каждого ребёнка дети переносят на действительные жизненные факты чувства и переживания, испытанные ими во время слушания произведения. В стихотворении «Что такое хорошо и что такое плохо» В. Маяковский на поставленный в заглавии отвлечённый вопрос отвечает описанием конкретных, доступных пониманию детей фактов. Обращённый к детям вопрос воспитателя: «А вы заступаетесь за малышей?» - заставляет их сопоставить своё поведение с фактами, описанными в стихотворении, и соответственно оценить их. На подобные вопросы способны дать осмысленный ответ уже дети среднего дошкольного возраста.

Ушинский подчёркивает, что сила воспитательного воздействия литературного произведения зависит от глубины и полноты восприятия его ребёнком. Ребёнок учится слушать осмысленно, выделять наиболее существенное из получаемых впечатлений, устанавливать простейшие связи между фактами; в то же время сохраняется эмоциональность восприятия, способность увлекаться.

Можно обратиться к рассказу Н. Носова «В метро» и обсудить следующий отрывок:

Знакомая ситуация: Ребята не послушались старших, им стало любопытно, и, как результат они потерялись. В наши дни такого рода непослушание может привести к роковым последствиям, поэтому надо не только прочитать данный рассказ, но и побеседовать о поведении персонажей, о необходимости послушания.

1. Как мальчик очутился в Москве?

2. Что мама и тётя Оля велели делать ребятам, пока их не будет дома?

3. Правильно ли поступили мама и тётя Оля?

Учите детей рассуждать над такими вопросами. Они должны понимать: взрослые тоже могут ошибаться. В данном случае мама и тётя Оля не учили любознательности мальчишек. Они должны были либо взять ребят с собой, либо объяснить, что когда они придут, то вместе поедут осматривать Москву, что путешествовать без взрослых опасно.

4. Какие чувства испытывали мальчики, когда оказались в метро?

5. Что им особенно понравилось в метро?

6. Почему мальчики не смогли найти дорогу назад?

7. Что могло произойти с ребятами в незнакомом городе?

При ответе на этот вопрос предложите детям пофантазировать: представить себя на месте литературных героев, объяснить, чем опасна данная ситуация.

На следующем занятии предложите дочитать рассказ Н. Носова и ответить на такие вопросы:

8. Где ребята увидели маму с тётей Олей?

9. Как заканчивается рассказ?

10. Чему он вас научил? Почему важно слушать старших? Почему дети должны слушать взрослых, даже если иногда они бывают, не правы?

Отвечая на эти вопросы, дошкольники учатся анализировать поступки других людей, собственное поведение [8, с. 69].

Методика обучения детей связным высказываниям типа рассуждений с использованием загадок была разработана Ю. Г. Илларионовой.

Главная особенность загадки состоит в том, что она представляет собой логическую задачу.

Каждая загадка содержит вопрос, поставленный в явной или скрытой форме.

Отгадать загадку - значит найти решение задачи, ответить на вопрос, т. е. совершить довольно сложную мыслительную операцию.

Предмет, о котором идёт речь в загадке, скрыт, зашифрован, и способы шифровки различны. От способа шифровки зависит тип логической задачи, её сложность, а, следовательно, и характер умственной операции, которую предстоит совершить отгадывающему. Способы построения логических задач разнообразны. Чаще всего загадка строится на перечислении признаков предмета, явления. В их числе могут быть величина, форма, цвет, вкус, значение, движение, материал, назначение и др. По указанным признакам и надо найти отгадку. Загадка длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, любит морковку основана на четырёх признаках, свойственных кролику. В ней отмечены признаки внешнего вида («длинное ухо, комочек пуха»), манера передвигаться и «вкусы» животного («прыгает ловко, любит морковку»). В загадке Солнце печёт, липа цветёт, рожь поспевает. Когда это бывает? названы три характерных признака лета: жаркая погода, цветение растений, созревание хлеба. В загадке Кто всю ночь по крыше бьёт да постукивает, и бормочет, и поёт, убаюкивает? указан только один признак звукового явления, но он варьирует пятью глаголами, передающий монотонный шум дождя.

Решение логических задач подобного типа основано на анализе (выделении всех признаков) и синтезе (объединение их в одно целое). Достаточное количество признаков и их конкретность позволяет производить необходимые умственные операции и успешно решать логическую задачу.

Есть загадки, в которых характеристика предмета даётся кратко, с одной - двух сторон. Отгадывающий должен по двум, а то и по одному признаку восстановить целостный образ предмета: Всегда во рту, а не проглотишь (Язык). Рук нет, а строить умеет. (Птица). В воде купался, а сух остался. (Гусь).

Чтобы решить подобную задачу, отгадывающий должен быть хорошо знаком с этим единственным признаком, уметь выделить его, связать по ассоциации с другими, не названными в загадке. Это возможно при наличии достаточно полных представлений о предмете, явлении

Подобные загадки трудны и потому, что в них раскрываются признаки, воспринимаемые при длительном, долговременном наблюдении. В течении года надо наблюдать сосну или ель, чтобы сделать вывод о их цветовом постоянстве. И тогда не трудно отгадать загадку зимой и летом одним цветом.

В таких загадках найти целое по одному - двум признакам можно лишь тогда, когда эти признаки выделяются отгадывающим в общей системе обследования предмета (или ознакомления с явлением) и осознаются с ним наряду с другими признаками.

Есть загадки, построенные на основе отрицательного сравнения: Сер, да не волк, длинноух, а не заяц, с копытами, да не лошадь. (Осёл). Летит, а не птица, воет, а не зверь. (Ветер).

Отгадывание таких загадок представляет собой доказательство от противного: отгадывающий должен поочерёдно сопоставлять разные и в то же время в чём-то сходные предметы, выделять в них сходные признаки, группировать их по - новому, в новом сочетании и путём исключения ошибочных ответов, при накоплении новых признаков находить отгадку. Такой анализ развивает способность логически мыслить и рассуждать в необходимой последовательности.

Самый обширный тип загадок - это загадки метафорические: Красненький петушок по жёрдочки бежит. (Огонь). Разгадывание таких загадок представляет собой расшифровывание метафор.

Проникая в скрытый смысл метафор, отгадывающий должен сопоставить, сравнить предметы или явления из разных, часто очень далёких областей, увидеть в них черты сходства, выделить их, отнести к одной смысловой категории и на основе этого определить загаданное, решить логическую задачу. Разгадывание метафорических загадок, развивает как образное, так и логическое мышление [15, с. 457]. Таким образом, в основе разных загадок лежит различный логический механизм. Особенностями этого механизма определяются типы логических задач и характер мыслительных операций при отгадывании.

Успешность решения задачи, заключённой в загадке, зависит от того, какие стороны предметов и явлений и с какой полнотой в ней отражены. Наблюдение и изучение жизненных явлений в сложных и многообразных связях способствует построению логически правильных суждений и умозаключений.

Логическая задача в загадке облачена в своеобразную художественную форму. Благодаря этому загадка особенно привлекательна. И её построение, и её лексика обостряют внимание слушателя, вызывают интерес к выдвинутой задаче.

При отборе загадок для дошкольников необходимо, чтобы материал по своему содержанию, прежде всего, отвечал задачам нравственного воспитания. Поэтому не рекомендуются загадки, отражающие старые социальные отношения (о царе и его подданных, о попе и его работнике и т. п.) недопустимы загадки грубого содержания с использованием просторечной лексики и вульгаризмов.

Важным требованием, предъявляемым к загадкам для дошкольников, является их доступность.

Тематика загадок для маленьких ограничена их небольшим жизненным опытом. Это загадки о предметах, с которыми ребёнок чаще всего сталкивается, многократно воспринимает и которые оказывают на него эмоциональное воздействие: загадки об игрушках, о домашних животных, о некоторых предметах домашнего обихода, о продуктах питания.

Малышам предлагают загадки, в которых названы яркие, характерные признаки внешнего вида (цвет, форма, величина), отмечены те качества и свойства, которые дети хорошо знают (голос животного, чем оно питается, повадки и т. д.). Таковы, например, загадки о кошке:

Мохнатенькая,

Усатенькая,

Мягкие лапки,

Молоко пьёт,

Песенки поёт.

А в лапках царапки.

В этих загадках названы хорошо известные детям признаки: у кошки мягкая шёрстка, длинные усы, острые коготки, она пьёт молоко, поёт песенки - мурлычет.

Учитывая, что у младших дошкольников возрастает восприимчивость к некоторым элементам художественной формы литературного произведения, детям могут быть предложены рифмованные загадки, в которых отгадка рифмуется с каким либо словом загадки:

Праздник, праздник у ворот!

Кто встречать его пойдёт?

Я и верный мой дружок - красный маленький… (Флажок).

Загадки для малышей не должны быть очень подробными, так как много признаков ребёнок не в состоянии запомнить и соотнести их между собой.

Лаконизм и яркость характеристики, точность языка и конкретность образа - вот основные критерии при отборе загадок для малышей.

Дети среднего дошкольного возраста (пятый год жизни) умеют выделять в предметах различные качества и свойства (форму, цвет, величину, материал, вкус, запах, назначение и др.), сравнивать предметы между собой. Они выделяют частные и существенные признаки предметов, явлений.

В соответствии с программой воспитания в детском саду дети этого возраста знакомятся с особенностями овощей, фруктов, характерными признаками животных, учатся наблюдать явления природы, узнают о назначении предметов домашнего обихода, некоторых орудий труда, транспорта.

Детям пятого года жизни предлагается более широкая тематика загадок: о домашних и диких животных, предметах домашнего обихода, одежде, питании, явлениях природы, о средствах передвижения.

Характеристика предмета загадки может быть дана полно, подробно, загадка может выступать как рассказ о предмете:

Ходит по двору будильник,

Разгребает лапкой сор,

Расправляет с шумом крылья

И садится на забор. (Петух.)

Признаки предметов в загадках должны быть определены конкретно и чётко, выражены словами в их прямых значениях. Они должны отражать своеобразие внешнего вида и отличительные свойства предмета загадки:

Для детей средней группы рекомендуются загадки с простыми сравнениями и прозрачными метафорами, например: с неба падают зимою и кружатся над землёю лёгкие пушинки, белые… (снежинки). Сравнение «снежинки - пушинки» точное, ясное, знакомое и понятное детям по их наблюдениям в природе. Облегчает задачу и рифмующаяся отгадка. В загадках скатерть бела всю землю одела; пушистая вата плывёт куда - то. Чем вата ниже, тем дождик ближе снег - это «скатерть бела», туча - это «вата». Подобные образные средства понятны детям благодаря большому внешнему сходству предмета сопоставления с предметом загадки и конкретному, ясному языку, что и делает загадки доступными.

Старшие дошкольники знакомятся с живой и неживой природой, ведут наблюдения за животными, птицами, насекомыми, их повадками, образом жизни. Они следят за ростом и развитием растений, собирают плоды, семена, отмечают изменения погоды в разное время суток, в разное время года. Дети ухаживают за растениями, за животными, посильно трудятся в природе, в быту и в процессе этой деятельности и наблюдений постигают многие свойства предметов, закономерности, происходящие в природе.

У них значительно расширяются представления о нашей Родине, углубляются знания о труде людей, об орудиях и предметах труда, о транспорте, современной технике и её назначении. Готовясь к школе, дети проявляют повышенный интерес к книге, к знаниям.

У старших дошкольников продолжается развитие мыслительной деятельности: точнее протекают процессы анализа и синтеза, дети овладевают операциями сравнения, сопоставления, обобщения, могут самостоятельно делать выводы, умозаключения.

В этом возрасте у детей проявляется большая чуткость к смысловым оттенкам слова, они начинают понимать смысл образных выражений в литературных произведениях [16, с. 97].

Учитывая это, в работе с пяти - шестилетними детьми используют загадки разнообразной тематики: о животных, о птицах, рыбах, насекомых, растениях, явлениях природы и их закономерностях, предметах обихода и орудиях труда, средствах передвижения, связи и информации, о спорте, человеке, грамоте и книге.

Старшим дошкольникам можно загадывать загадки и народные, и литературные, среди которых могут быть и лаконичные, и подробные.

Характеристика предметов и явлений в загадках может быть краткой, но среди признаков должен быть назван существенный, типичный:

Бьют его рукой и палкой,

Никому его не жалко.

А за что беднягу бьют?

А за то, что он надут. (Мяч.)

В этой загадке названо несколько определительных признаков («бьют его рукой и палкой», «никому его не жалко» и др.), но среди них есть самый существенный - «он надут». Выделение этого признака в сочетании с другими обеспечивает безошибочную отгадку - это мяч.

Другая загадка: Маленькая собачка домок стережёт (замок) - более лаконична. Однако в ней назван самый важный, самый существенный признак - «домок стережёт», который в сочетании с другими («маленькая собачка») и обеспечивает отгадывание.

Трудными загадками для старших дошкольников будут те, которые сложны по языку, художественному образу. Они могут строиться на многозначности слова: Зубов много, а ничего не ест (Пила.) Не шагает, а ходит (Дверь.) ; на далёких сравнениях: Не зверь, не птица, нос, как спица. (Комар.) В них могут быть неожиданные уподобления:

Круглая гора, что ни шаг, то нора. (Напёрсток) ; незнакомые слова: Белые хоромы красные подпоры. (Гуси.)

Детям 6 - 7 лет предлагают загадки с более сложными типами логических задач. Характеристика предметов в них может быть дана кратко: названа один - два признака, по которым надо восстановить целое и сделать вывод на основе рассуждения: Всегда во рту, а не проглотишь (Язык.) широко используются загадки, отгадывание которых строиться на постепенном исключении отрицательных сопоставлений: Черен, а не ворон, рогат, а не бык, с крыльями, а не птица (Жук), на сравнении и сопоставлении предметов и вычленении сходных признаков, т. е. загадки метафорические.

Учитывая достаточный жизненный опыт, развитую наблюдательность, способность к рассуждению, детям предлагают загадки, отгадать которые можно только после длительных неоднократных наблюдений за одним явлением: Молода - похожа на серп, поживёт - станет как лепёшка. (Месяц, луна.)

Таким образом, при отборе загадок для детей дошкольного возраста необходимо учитывать:

- Соответствие тематики загадок воспитательно - образовательным задачам и жизненному опыту детей;

- Полноту и конкретность характеристики;

- Доступность языка и степень сложности художественного образа;

- Тип логической задачи и характер мыслительной операции при отгадывании.

Взрослые, загадывая детям загадки, часто не задумываются над тем, сможет ли ребёнок их отгадывать, не анализируя ход их мыслей при отгадывании, торопят, забывая о том, что главное - не в быстром темпе отгадывания, а в том, чтобы был найден правильный ответ как результат правильного процесса мышления [10, с. 168].

Если дети затрудняются найти решение, взрослые иногда, уступая их просьбам, просто сообщают отгадку, сами растолковывают смысл загадки, подгоняя её под ответ, тем самым лишая детей возможности думать, размышлять. Привыкая к готовым ответам, ребята теряют интерес к загадке. Обучение детей умению отгадывать загадки требует терпения. Взрослому, прежде всего не следует торопиться с ответом. Не надо также рассчитывать только на природную сообразительность ребёнка. Детей следует учить сознательно, отгадывать загадки: понимать их содержание, находить пути решения логической задачи, знакомить с приёмами отгадывания, а также учить объяснять и доказывать правильность отгадки.

Главным условием, обеспечивающим правильное понимание загадок и правильное их отгадывание, является предварительное ознакомление детей с теми предметами и явлениями, о которых пойдёт речь в загадке.

Наблюдения, систематически проводимые в окружающей жизни и природе, лежат в основе работы по обучению детей умению отгадывать загадки. Эти наблюдения дают новые и новые знания, а сам процесс отгадывания становится как бы итогом в накоплении знаний. Наблюдая различные группы предметов и явлений, ребята учатся выделять существенные признаки, связи, зависимости; знакомясь с различными предметами, созданными руками человека, отмечают особенности внешнего вида, материалы, из которых они сделаны, назначение, способ использование предметов. Получая сведения о транспорте, дети определяют характерные признаки внешнего вида (у автомобиля - колёса, кабина, кузов, фары и т. д.), характер движения (автомобиль едет по дороге, поезд по рельсам и т. д.), звучание (самолёт гудит, мотоцикл трещит), назначение (транспорт служит для перевозки людей и грузов). Знания, приобретённые детьми во время таких наблюдений, являются основой для отгадывания различных загадок о транспорте:

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька. (Автомобиль).

Наряду с наблюдениями и опытами знания о признаках и свойствах предметов дети получают и закрепляют на занятиях и в дидактических играх. Так, в детском саду проводят дидактические игры по классификации предметов на основании какого - либо признака, например такие, как «Кому что нужно?» (подбираются предметы, необходимые портнихе, плотнику, садовнику, дворнику и др.), «Что для чего нужно?» (что нужно для уборки дома, для того, чтобы накрыть стол, для умывания и др.), «Что из чего сделано?» (подбираются предметы по виду материала - металлические, деревянные, стеклянные и др.). Знания о предметах, усвоенные детьми на этих занятиях и в играх, помогают отгадать загадки о предметах домашнего обихода: Дом - стеклянный пузырёк, а живёт в нём огонёк. Днём он спит, а как проснётся, ярким пламенем зажжётся (фонарь) ; об орудиях труда: Рядом с дворником шагаю, разгребаю снег кругом и ребятам помогаю делать гору, строить дом. (Лопата) ; о мебели: Под одной шапкой четыре брата стоят. (Стол) и другие загадки, в которых отражены некоторые признаки - материал, части предмета, способ применения.

Очень много загадок построено на знании таких качеств и свойств предметов, которые постигаются в процессе неоднократных действий с ними. Поэтому в разных видах деятельности - в труде, игре - следует знакомить детей с названиями предметов и их частей, с материалами, из которых они сделаны, с их формой и др.

Помимо фактических знаний, детям нужно знание языка, особенно умение, понимать переносное значение слова. Обучение языку должно связываться с непосредственным восприятием ребёнком окружающего мира.

Наряду с наблюдениями над окружающим миром важным источником знаний является художественная литература. Она обостряет наблюдательность и одновременно учит детей умению пользоваться словом, точным и образным. Обогащение речи детей, в понимании ими тонких значений слов во многом зависят от того, насколько широко и умело воспитатель обращается к художественной литературе.

Наряду с созданием условий, облегчающих отгадывание, следует учить детей правильно решать логическую задачу. Чтобы решение было безошибочным, надо знать логический механизм отгадывания, владеть соответствующими приёмами.

Чтобы отгадать загадку, нужно произвести следующие операции в такой последовательности:

выделить указанные загадке признаки неизвестного объекта, т. е. произвести анализ;

сопоставить и объединить эти признаки, чтобы выявить возможные между ними связи, т. е. произвести синтез;

на основе соотнесённых признаков и выявленных связей сделать вывод (умозаключение), т. е. отгадать загадку.

...