Методика обучения детей связным высказываниям–рассуждениям

Соблюдение каждого из этих этапов в указанной последовательности определяется тем, что без достаточного анализа (выделения всех указанных признаков) процесс синтеза (установления связей) может быть неполным, односторонним, а, следовательно, и вывод будет неточным или ошибочным.

При отгадывании загадки нужно иметь в виду следующий порядок мыслительных операций:

- установить в общем виде, что нужно искать;

- установить, где нужно искать;

- выявить, все оставшиеся признаки;

- выдвинуть предположение - отгадку (гипотезу) ;

- объединить установленные признаки;

- сделать итоговый вывод.

Отгадаем ещё несколько загадок, но сделаем это ещё более кратко. Хлопотун Егорка взялся за уборку: в пляс по комнате пошёл, оглянулся - чистый пол. Кто такой Егорка. Где его искать? В комнате. Что он делает в комнате? Хлопочет («Хлопотун») : взялся за уборку, в пляс пошёл, в результате - чистый пол. Теперь ясно, что хлопотун Егорка - веник.

Нетрудно заметить, что, отгадывая загадку, мы постоянно контролируем правильность своих умозаключений, т. е. проверяем соответствие имеющихся признаков с предлагаемым объектом поисков. Любая первичная отгадка требует проверки системой доказательств, и, если первичная отгадка оказывается неудачной, подбирается другая, которая снова проверяется системой доказательств. И так до тех пор, пока рассуждения не убедят нас, что вывод правилен. Закончив отгадывание, мы возвращаемся ко всему ходу рассуждения и ещё раз, но уже в итоговом плане убеждаемся, что выдвинутое предположение - отгадка - подтверждается наличием соответствующих признаков и их связями [9, с. 129].

Таким образом, процесс отгадывания двусторонен: он представляет собой не только отыскивание признаков, их сопоставление и т. п., но и контроль, проверку правильности найденных суждений, умозаключений и конечного вывода. Иначе говоря, при отгадывании загадок мы не только стараемся достичь, но и стремимся доказать, что найден результат действителен, реален, правилен.

Существуют два способа доказательства отгадок.

Первый способ: доказательство начинается с объявления тезиса (отгадки), после чего следует подтверждение его доводами, мотивами, аргументами (признаками). Это дедуктивный способ. Второй способ: доказательство начинается с рассмотрения признаков и установления связей между ними, т. е. является рассуждением, а отгадка (вывод) - логическим итогом этого рассуждения. Это индуктивный способ.

Способ доказательства зависит от содержания, композиции загадки, от своеобразия логической задачи. К первому способу доказательства удобнее обратиться, когда загадка заканчивается вопросом.

Снег на полях,

Лёд на реках,

Вьюга гуляет.

Когда это бывает?

Дети отгадывают и предлагают доказательства: «Это бывает зимой (тезис), потому что зимой на полях снег, на реках лёд и вьюга завывает» (доводы).

Ко второму способу доказательства прибегают при отгадывании загадок, в которых перечисляется ряд признаков и нет прямого вопроса. Само построение загадки зовёт к постепенному и последовательному накоплению доводов. В этом случае отгадывающий, рассуждая, сопоставляет признаки между собой, устанавливает связи и приходит к выводу - отгадке.

Длинное ухо,

Комочек пуха.

Прыгает ловко,

Любит морковку.

Дети рассуждают: «Длинные уши бывают у зайчика и у кролика; зайчик и кролик, пушистые и ловко прыгают, только зайчику негде взять морковку, а кролику морковку дают (доводы). Значит, это кролик» (вывод). К этому способу доказательства дети обращаются при отгадывании загадок, построенных на отрицательном сравнении.

Круглая, да не мяч,

Жёлтая, да не масло,

Сладкая, да не сахар,

С хвостиком, да не мышь.

Ребята рассуждают: «Круглыми бывают помидор, редиска, репа. Только помидор красного цвета, редиска розового, а репа жёлтого. Она и сладкая. А хвостик - это корешок. Значит, это репа» (вывод).

Способ доказательства зависит от количества признаков и полноты связей, представленных в загадке, т. е. от сложности логической задачи, которую приходится решать.

Если в загадке перечислено несколько признаков, указаны связи между ними, например:

Заворчал живой замок,

Лёг у двери поперёк.

Две медали на груди.

Лучше в дом не заходи!

Доказательство можно начать с тезиса (отгадки), а потом подтвердить его доводами. «Это собака» (тезис). Доводы: «Она ворчит, ляжет у двери и сторожит дом. Умная собака, с медалями, никого чужого не пропустит».

Если в загадке названы только признаки, а связи не показаны, то доказательство может начинаться с установления связей, с рассуждения, а за ним следует вывод, отгадка:

Быстрый прыжок,

Тёплый пушок,

Красный глазок.

Доводы: «Быстрые прыжки и тёплая пуховая шубка - у кролика и красный глазок бывает у кролика. Значит, это кролик» (вывод).

Дошкольники чаще пользуются первым способом доказательства, т. е. сразу начинают с тезиса, а потом приводят аргументы:

Летит огненная стрела.

Никто её не поймает:

Ни царь, ни царица,

Ни красная девица.

Тезис: «Это молния». Доводы: «Когда мы летом были на даче, то там была гроза, и на небе была такая красная стрела - молния. Она сверкнула - и всё… и гром загрохотал, … и поймать её никто не может, ни один человек».

В процессе обучения дети овладевают и вторым способом доказательства: последовательно рассматривают признаки, связывают их, рассуждают, сами перед собой ставят вопросы и находят правильный ответ: Не море, а волнуется. (Нива).

Двое детей рассуждают:

- Что «волнуется»? трава, потому что ветер дует и трава колышется.

- Нет, это хлеб в поле. Потому что ветер дует и получаются волны.

- А почему тогда «море»?

- Поле очень большое, как море. Края не видно. Эта загадка про поле, про хлеб.

Предлагается загадка В нашей кухне целый год дед - мороз в шкафу живёт. Рассуждения: «Дед - мороз - это холод. А холод на кухне может жить только в холодильнике, в другом шкафу он растает. Значит, загадка про холодильник.

В любом случае отгадывание загадок и объяснение вывода (доказательство) требует от ребёнка умения мыслить, рассуждать, творчески решать логическую задачу, находить убедительную форму выражения своих мыслей.

Уметь доказывать - это не только уметь правильно логически мыслить, но и правильно выражать свою мысль, облекая её в точную словесную форму.

Речь - доказательство требует особых, отличных от описания и повествования речевых оборотов, грамматических структур, своей композиции.

Приёмами построения речи - доказательства, его синтаксисом, специфической лексикой дети овладевают постепенно. Обычно дошкольники в своей речи этими конструкциями пользуются редко, но жизнь постоянно требует объяснений и аргументации и, следовательно, детям нужно создавать условия для необходимой речевой тренировки. Эта работа облегчит и будущие занятия в школе.

Прилетели галки в поле И уселись на снегу… Стану я учиться в школе - Разобраться не могу! (Буквы, бумага).	Тридцать три сестрички Ростом невелички. Если знаешь их секрет, То на всё найдешь ответ. (Буквы.)

Разные загадки об одном предмете активизируют словарь, показывают, как дети понимают переносный смысл, образных выражений, какими способами доказывают, подтверждают отгадку, например:

Без языка живёт, Не ест и не пьёт, А говорит и поёт. (Радио.)	В Москве говорит, А у нас слышно. (Радио.)

Дети объясняют загадку: «Это радио, потому что говорит и поёт»; он без языка, а может петь и говорить. Не сам, конечно. Диктор говорит в микрофон, а в приёмнике всё слышно»; «Это и радио и телефон. По радио передают из Москвы, а у нас слышно. И телефон, потому что по телефону можно говорить с Москвой из другого города».

Или:

Без рук, без ног Под окном стучится, В избу просится. (Ветер)	Без рук, без ног, А ворота отворяет. (Ветер)

Ответ доказывают так: «Это ветер. У ветра нет рук и ног. Мы ветер не видим, мы его чувствуем. Он везде дует, и в окна, и в дверь. Калиткой стучит, хлопает. А ещё он снег метёт, вертушку крутит. И воет, в дом просится».

Систематическая работа по развитию у детей навыков доказательства при объяснении загадок развивает умение оперировать разнообразными и интересными доводами для лучшего обоснования отгадки.

Сознательное отношение детей к отгадыванию загадок, к подбору аргументов развивает самостоятельность и оригинальность мышления.

Загадку Кто ни в жару, ни снимает шубу (овца, баран) дети отгадывают так: медведь, волк, лиса, собака - и мотивируют: «Они ходят в шубе и зимой и летом».

Эти и им подобные ответы не противоречат истине, хотя и не соответствуют традиционным отгадкам. Такие ответы надо поощрять, так как они являются результатом размышлений, самостоятельного анализа текста и говорят об умении искать и находить пути решения логической задачи.

Доказательство отгадок вызывает у детей живой интерес, формирует мышление и речь ребёнка остроумная и занимательная форма загадки позволяет обучать рассуждению и доказательству легко и непринуждённо.

Речевая логическая задача - это рассказ-загадка, а в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен, если дети уяснили для себя определённые связи и закономерности природы [7, с. 59].

Словесно выражение связей и зависимостей предметов и явлений природы требует употребление различных лексико - грамматических категорий и синтаксических структур. Поэтому речевые логические задачи имеют особое значение для развития речи, в частности монологической речи, тем самым совершенствуется умение рассказывать, чётко и образно формулировать свои мысли.

Содержание и дидактическая цель логической задачи намечаются в соответствии с содержанием систематически проводимых с детьми занятий, наблюдений, экскурсий, прогулок, имеющих целью подвести детей к осознанию процессов развития в природе, пониманию сезонных изменений в ней, труда в природе (приложение 4).

Усложнение задачи и задания, предлагаемое ребёнку, естественно, требует от ребёнка и более сложного в языковом отношении ответа: от односложных ответов (отгадка, определение) дети должны переходить к подробным, развёрнутым (описание, рассказ) с применением всех частей речи и различных видов простых и сложных предложений.

Для поддержания у детей устойчивого интереса к решению речевых логических задач нужно, чтобы они преподносились в эмоциональной занимательной форме.

Например, дети с удовольствием ведут «переписку» с лесником, организованную воспитателем.

Однажды воспитатель читает детям стихотворение Вс. Рождественского «На лесной опушке»:

Лапы ёлок прикрыли избушку,

Где живёт дядя Вася-лесник,

Приходите к нему на опушку,

Вас приветливо встретит старик.

Дядя Вася про птиц вам расскажет,

Вспомнит, как подстерёг он лису.

Самый лучший малинник покажет

И грибные местечки в лесу.

Используя момент заинтересованности детей, педагог предлагает им написать письмо леснику и попросить его рассказать что-нибудь интересное из жизни леса. Так завязывается интересная переписка, которая продолжается в старшей и подготовительной к школе группах. Письмо от имени лесника составляет воспитатель. В них он включает загадки, речевые логические задачи, рассказы о жизни леса в разные времена года.

Пример письма с включением речевой логической задачи для старшей группы приведен в приложении 5.

Включение речевой логической задачи в беседу позволяет разнообразить и оживить её, а кроме того, обеспечивает активность детской мысли и речи. Так, вопросы «почему?», «зачем?», «когда?» требуют раскрытия связи, установления закономерности и, следовательно, использования сложноподчинённого предложения причины, цели. Задание педагога, направленное на выяснение последовательности или одновременности событий, требует ответа в форме сложносочинённого предложения, а описание - предложения с использованием однородных членов и обособления.

Чтобы дети могли правильно решить любую по сложности речевую логическую задачу, воспитатель использует различные методические приёмы: предлагает им вспомнить, что они наблюдали на прогулках и экскурсиях, задаёт наводящие вопросы и тем «подталкивает» ребят к решению, исправляет ошибки в их суждениях, помогает правильно сформулировать мысль.

В процессе решения речевых логических задач воспитатель постепенно подводит детей к полному правильному ответу, т. е. верному отражению их знаний о предметах и явлениях природы в чёткой и развёрнутой речи.

Решение речевых логических задач благотворно влияет на развитие у детей логического мышления, что находит отражение в совершенствовании их речи: она становится более последовательной, логичной, в определённой мере достоверной, доказательной.

Активизируя умственную деятельность детей, педагог может привлечь их к самостоятельному составлению речевых задач. Предложение воспитателя придумать загадку самим способствует появлению у детей желания сказать лучше, понятнее, оценка ответа товарища повышает критическое отношение к речи.

В процессе обучения используют образец построения рассуждении, план, отражающий его структуру, модель, подсказ способов связи фраз и смысловых частей.

Целесообразно также использовать приёмы из системы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Такие её элементы, как системность (часть - целое), развитие (было - стало), противоречие (хороший плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логического мышления и творческих способностей.

Детские высказывания - рассуждения на тему: «Что за праздник день победы?» и их анализ приведен в приложении 6.

Заключение

Для того чтобы дети чаще использовали в речи высказывания-рассуждения необходимо создавать проблемные ситуации, которые будут требовать доказательств и детям придется высказываться более развернуто. Их высказывания будут содержать объяснение и доказательства.

Трудности в том, что детям сложно выдерживать структуру рассказа, т. к. они не знают каким образом с помощью языковых средств соединять смысловые части своих высказываний. Поэтому задачей является:

обучение детей целостным рассуждениям, когда есть тезис, доказательство и вывод;

формирование умений вычленять существительные признаки предметов для доказательств выдвинутых тезисов;

использовать различные языковые средства для связи смысловых частей (потому что, т. к. поэтому, значит, следовательно) ;

употреблять при доказательстве слова во-первых, во-вторых;

включать элементы рассуждения в другие типы высказываний (контаминация).

Создание специальных ситуаций в ходе общения, требующих разрешения определенных проблем когда объяснительная речь с доказательностью (использовать труд в природе, обследование предметов, задание собрать по схеме, классификация картинок, объяснение правил различных игр).

На занятиях необходимо вести обучение, для этого использовать следующие методы обучения монологу-рассуждению:

1 Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядность:

- складывание разрезных картинок и объяснение своих действий;

- выстраивание серии сюжетных картинок в определенной последовательности (воспитатель дает образец доказательства и показывает способы связи смысловых частей рассуждения) ;

- определение несоответствия явлений, изображенных на картинке, выделение нелогических ситуаций (игра «Небылицы в картинках») при этом использовать слова во-первых, во-вторых. Дети должны рассуждать бывает так или нет, почему не бывает?

- выявление причинно-следственных отношений между объектами, изображенными на картинке (использовать слова потому что, так как, если - то, во-первых, во-вторых) ;

- классификация картинок по родам и видам в играх типа «Убери лишнее»;

- отгадывание загадок с опорой на картинку в играх «Найди отгадку».

Цель задания: выделить все признаки, объединить их в доказательстве.

2 Задания на вербальной основе (т. е. без наглядности) :

- беседы по содержанию произведений художественной литературы с обсуждением положительных и отрицательных поступков героев, их мотивов;

- речевые логические задачи.

- объяснение пословиц, загадывание и отгадывание загадок;

- составление высказываний-рассуждений на предложенную тему (Например, «Почему улетают перелетные птицы?», «Кого можно назвать хорошим товарищем?»).

В процессе обучения используются следующие приемы: образец построения рассуждения; план (отражающий структуру) ; модель; подсказ способов связи фраз и смысловых частей; система ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Такие ее элементы, как системность (часть - целое), развитие (было - стало), противоречие (хороший - плохой), вовлекают детей в поиски доказательств, направлены на развитие их логического мышления и творческих способностей. Анализ позволил разработать рекомендации для будущих воспитателей по совершенствованию монологической доказательной речи:

- обучение высказываниям типа рассуждений на занятиях целесообразно начинать с опоры на разнообразный наглядный материал.

- не забывать о том, что главным условием для формирования умения рассуждать является организация содержательного обучения воспитателя с детьми, при котором создаются ситуации, побуждающие детей пользоваться объяснительно - доказательной речью.

- необходимо давать образец и план доказательства. Это лучше всего сделать с помощью последовательной постановки вопросов.

- чтобы вызвать у детей потребность в рассуждении и доказательстве, надо обязательно ставить перед ребёнком конкретную цель: не просто отгадать загадку, но обязательно доказать, что эта отгадка правильна.

- для поддержания у детей устойчивого интереса к процессу доказательства, к рассуждению, к подбору фактов и доводов нужно, чтобы загадки, речевые логические задачи преподносились в эмоциональной занимательной форме.

Список использованных источников

1. Алексеева, М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд. / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. - М. : Академия, 2000. - 400 с.

2. Дубинина Д. Н. Логика детских рассуждений /Д. Н. Дубинина // Пралеска. - 2008. - № 3. - С. 29 - 32.

3. Дубинина, Д. Н. Формирование у старших дошкольников умений рассуждать / Д. Н. Дубинина. // Вістник Луганьского національного педагогічного університету імени Тараса Шевченко. - № 4. - Березень, - 2006. - С. 79-83.

4. Занятия по развитию мышления, воображения и речи дошкольников с использованием ОТСМ-ТРИЗ - технологии: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / сост. Е. М. Бахмат. 3-е изд. - Мозырь: Белый Ветер, 2008. - 73 с.

5. Занятия по развитию речи в детском саду: книга для воспитателей детского сада / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина и др. : под ред. О. С. Ушаковой. - М. : Совершенство. - 297 с.

6. Зарубина, Н. Д. Методика обучения связной речи [Текст] /Н. Д. Зарубина. - М. : Русский язык, 1977. - 48 с.

7. Короткова Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М. : Просвещение, 1982. - 127 с.

8. Семенова, Н. В. Обучение высказываниям типа рассуждений детей седьмого года жизни: автор. дис. канд. пед. Наук. - М. - 2001. - 159 c.

9. Сохин, Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф. А. Сохина. - 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1979. - 223 с.

10. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

11. Старжынская, Н. С. Заняткi по развiццi маулення і мауленчых зносін у дзіцячым садзе: дапаможнiк для педагогау дашкольных устаноу / Н. С. Старажынская, Дз. М. Дубiнiна. - Мінск: Нац. ін-т. адукацыі, 2008. - 172 с.

12. Старжинская, Н. С. Учим детей рассказывать / Н. С. Старжинская, Д. Н. Дубинина, Е. С. Белько. ; под ред. Н. С. Старжинской. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2003. - 144 с.

13. Ушакова, О. С. Теория и практика развития речи дошкольника / О. С. Ушакова. - М. : ТЦ Сфера, 2008. - 240 с.

14. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников: учеб. пособие для вузов / О. С. Ушакова. - М. : Институт Психотерапии, 2001. - 240 с.

15. Яшина, В. И. Особенности связных высказываний типа рассуждений детей 6 лет / В. И. Яшина, М. М. Алексеева // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М. : Академия, 2000. - 560 с. С. 456-461.

16. Яшина, В. И. Теория и методика развития речи дошкольников: пособие для самостоятельной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова. - М. : Академия, 2006. - 192 с.

Приложение 1

Примеры игр и упражнений, способствующих формированию связных высказываний типа рассуждений

«Учимся рассуждать»

Цель: подвести детей к составлению рассуждений и пониманию его особенностей: тезиса, доказательства, выводов.

Детым предлагаются картинки - небылицы (летом мальчик катается на лыжах в зимнем костюме, зимой дети собирают грибы…).

- Докажите, что в этих картинках нарисовано неправильно. Что надо изменить? Используйте слова, во-первых, во-вторых, чтобы все поняли последовательность ваших рассуждений.

«Составь рассуждение»

Цель: учить составлять рассуждение, располагать аргументы в определённой последовательности.

- Составьте рассуждение на тему «Весна в этом году ранняя». Используйте для связи предложений слова: вот потому, потому что, в связи с этим…

- Послушайте рассказ: «Осенью в лесу у зайчихи появился зайчонок. Рос он весёлый, шустрый. Однажды зайчонок познакомился с бабочкой, гусеницей и медвежонком. Все они подружились, играли и веселились до самых холодов. Наступила зима, а с нею и Новый год пришёл. Зайчонок решил пригласить своих друзей на праздник. Но никого в лесу не нашёл. Почему?»

- Выберите любую тему, которую вы сможете доказать (почему старуха из «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина осталась у разбитого корыта; почему следует быть честным).

Приложение 2

Создание проблемных ситуаций с опорой на наглядный материал

Задание 1. На столе разложены в беспорядке части одной разрезанной картинки. Надо собрать их так, чтобы получилась целая картинка. Сначала даётся картинка, разрезанная на три части, потом - четыре, пять и т. д.

Работа с разрезанной картинкой помогает воспитателю выяснить:

а) как ребёнок справляется с комбинированием;

б) как соотносит части и целое;

в) действует ли он при составлении картинки методом проб и ошибок или же старается представить в уме картинку в целом.

Задание 2. Для складывания предлагается разрезанная на несколько частей двухсторонняя картинка (например на одной стороне нарисована лошадь, на другой - корова).

Задание 3. Воспитатель показывает ребёнку часть картинки, а тот должен угадать весь предмет, изображённый на ней. Здесь можно использовать материал игр, где даны картинки, разрезанные на две, четыре части.

Речевые логические задачи

Что бабушка рассказала Саше?

На новый год маленький Саша поехал с мамой к бабушке в деревню. Он никогда не был в деревне зимой и поэтому не узнал деревни, где отдыхал летом. Не было травы и цветов, деревья стояли голые. Всё было покрыто снегом. Удивился Саша, побежал скорее в лес, где он собирал ягоды и грибы и слушал, как поют птицы. Но в лесу было тихо, неслышно было птиц, не видно зверей.

Тогда побежал Саша на речку, чтобы посмотреть, как резвятся рыбки, как прыгают лягушки и купаются утята. Но он не нашёл речки, потому что кругом была только белая поляна да снег.

Очень удивился Саша, стал спрашивать бабушку: «Куда делись цветы, трава, ягоды? Почему не поют птицы? Почему не видно звере? Куда спряталась речка? Где все рыбы и лягушки?»

Бабушка посадила внука на колени и стала рассказывать Саше о зиме.

Что же она ему рассказала?

Где снежинки?

Леночке понравились снежинки. Она принесла их в детский сад: смотрите, какие красивые!

А на руках блестят капельки воды. Где же снежинки?

Первые цветы

На лесных полянках зацветают первые весенние цветы. Они такие нежные, на длинных тонких ножках - голубые шапочки пробиваются из под снега. Знаете ли вы, как они называются?

Кто где зимует?

Собрались насекомые на лесной полянке и стали рассказывать друг другу, кто как зиму проводит. Бабочка - крапивница сказала: «Я буду зимовать под крышей старого сарая, там есть тёплая и уютная щель»; «А я, - сказал муравей, - …»; «А мы…» - зажужжали пчёлы, жуки; «А я, - зашуршала гусеница, - …»

Что сказали насекомые? Где они будут зимовать?

Удивительные капельки

На даче дети встали рано и сразу побежали на участок, где росли красивые цветы и трава. На каждом листике и цветке они увидели крупные прозрачные, как бусинки, капельки воды. Они блестели, переливались на солнце.

- Что это такое? - удивились ребята и побежали спросить у Елены Ивановны.

А вы знаете, что это такое? Как называются эти капельки воды? В какое время дня они бывают? Останутся ли они на траве и цветах целый день?

Приложение 3

Игра «Разложи и объясни»

Задача: Закрепить умение соблюдать правильную логическую последовательность в рассказе можно с помощью игр, в которых применяются наборы серийных картинок.

«Найди картинке место»

Цель: научить соблюдать последовательность хода действия.

Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок, но одну картинку не помещают в ряд, а дают ребёнку с тем, чтобы он нашёл ей нужное место. После этого просят ребёнка составить рассказ по восстановленной серии картинок.

«Исправь ошибку»

Цель: научить устанавливать правильную последовательность действия.

Ход игры. Перед ребёнком раскладывают серию картинок, но одна картинка лежит не на своём месте. Ребёнок находит ошибку, кладёт картинку на нужное место, а затем составляет рассказ по всей серии картинок.

«Какая картинка не нужна»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали.

Ход игры. Перед ребёнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребёнок должен найти ненужную картинку, убрать её. А затем составить рассказ.

«Составь два рассказа»

Цель: научить различать сюжеты разных рассказов.

Ход игры. Перед ребёнком кладут вперемешку два набора серийных

Картинок и просят выложить сразу две серии, а затем составить рассказы по каждой серии.

Цель задания: учить устанавливать логическую последовательность событий, пользоваться при доказательстве союзами так как, если - то, словами во - первых, во - вторых, заканчивать рассуждение выводом, начинающимся словами значит, поэтому. (Можно использовать серию картинок, изображающую смену времени суток, времени года из «Альбома словарно - логических упражнений» В. А. Кирюшкина и Ю. С. Ляховской). Детям предлагают внимательно рассмотреть картинки, расположить их в определённой последовательности и рассказать, что случилось и почему. воспитатель может дать образец доказательства и показать способы связи смысловых частей рассуждения;

«Что сначала, что потом?»

Дидактическая задача. Учить детей располагать картинки в порядке развития сюжета, пользуясь вспомогательным средством.

Материал. Наборы картинок, которые, если их расположить в определённой последовательности, передают развитие сюжета. Наборы состоят из двух - четырёх картинок. Сверху к каждой картинке приклеены карточки, которые должны легко загибаться (прятаться) под картинку или отгибаться, занимая место над ней. На карточках нарисована расходящаяся стрела, острый конец которой начинается над первой картинкой, а расходящиеся её концы - над последней. Для данной игры предлагаются картинки, взятые из книги Н. Радлова «Рассказы в картинках».

Руководство. Воспитатель вынимает картинки и показывает их детям. Затем говорит, что если расположить их по порядку, то может получиться интересная история, а чтобы правильно положить, надо догадаться что было сначала, что произошло, потом и чем всё закончилось. Педагог разъясняет, как следует раскладывать картинки (по порядку слева направо, рядышком в длинную полоску).

Вначале детям предлагают сюжеты из двух картинок, затем из трёх, четырёх.

После выкладывания картинок воспитатель просит детей отогнуть приклеенные к ним сверху карточки. Если картинки расположены верно, то сверху на карточках можно увидеть правильно расходящуюся стрелку. Если стрелка получилась неправильной, значит, картинки расположены не верно и надо исправлять работу.

После выполнения задания можно предложить детям рассказать полученный сюжет.

Затем ребята меняются наборами картинок и упражнение продолжается.

Приложение 4

Цель	Содержание задачи и задание детям
Развивать умение детей использовать непосредственный опыт при решении словесной задачи.	«Разноцветные кораблики» Пришла я на пруд. Сколько разноцветных корабликов сегодня на пруду: жёлтые, красные, оранжевые! Все они прилетели сюда по воздуху. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывёт. Много ещё прилетит их сегодня и завтра и послезавтра. А потом кораблики больше не будут прилетать и пруд замёрзнет. Расскажите, что это за кораблики плавают на пруду; в какое время года бывают такие кораблики.
Развивать умение детей установить зависимость между наступлением сезона и изменением жизни животных, выделять особенности сезонной жизни некоторых животных и рассказать об этом.	«О чём рассказал ёжик» Каждый по своему готовится к зиме. Прыгает непоседа-белка. Собирает орехи, жёлуди, рассовывает их по дуплам, по древесным щёлкам, а если найдёт на земле грибок, сорвёт его и повесит сушить на дереве - зимой ей это очень пригодится. Целый день работает белка и всё посматривает на соседа - старого ежа, который к осени ленивым, неповоротливым стал, мало бегает по лесу, не ловит мышей, заберётся в сухие листья да дремлет. «Что-то ты, ёж совсем разленился? - спрашивает белка. - Почему к зиме не готовишься, еды не запасаешь? Зимой есть нечего будет». Рассеялся ёж и что-то тихо сказал белке, так тихо, что я не расслышала. Что ёж сказал белке? Почему засмеялся, услышав её вопрос?
Учить детей выделять характерные признаки основных периодов сезона и рассказывать об этом.	«Книжка про осень» Мама купила Саше новую книжку. В ней были три картинки. На первой деревья стояли с жёлтыми листьями. Такие же листья покрывали землю. Светило солнце, и деревья казались золотыми. Весёлая была картина. На второй картинке листьев на деревьях было меньше, небо затянули тучи, шёл дождь. Грустная была картинка. А на третьей картинке почти все деревья стояли голые, только дуб не сбросил свою листву. Опавших листьев много на дорожках, под деревьями. В воздух кружится и медленно падает на землю первый снег. «Как называется первая картинка?» - спросил Саша маму и показал на первую. «Осень» -прочитала мама. «А эта?» - спросил Саша про третью картинку. «Осень», - опять прочла мама. Почему про осень нарисованы 3 разные картинки? Как разложить их по порядку: что раньше, что потом?

Приложение 5

Пример письма с включением речевой логической задачи для старшей группы

Дорогие ребятки, здравствуйте! Получил я ваше письмо, в котором вы рассказываете о своей экскурсии к грачевнику. Очень мне понравился рассказ Димы о воробье, который всю зиму жил в скворечнике.

А теперь я загадаю вам загадку. Жила у меня под крышей ласточка. Однажды сижу я на крыльце, вижу прилетела моя ласточка, а в клюве у неё прутик. Спрятала она его под крышей, опять улетела. Смотрю опять что-то тащит в клюве. Долго так носила она и прятала под крышей разные прутики, соломинки, пушинки. Думал я, думал, зачем они ей нужны, да так ничего и не придумал. Может быть, вы расскажите, зачем они ей? Жду вашего ответа.

Лесник дядя Вася.

Дети с нетерпением ждут писем, с удовольствием отвечают на них.

Приложение 6

Детские высказывания - рассуждения на тему: «Что за праздник день победы?»

Кристина. Б. (5лет) - Этот праздник появился, потому что наши люди победили немцев.

Максим. Б. (5лет) - Война - это когда солдаты воюют, а день победы - это праздник, потому что солдаты побеждают.

Лиза. В. (5лет) - Это такой вот праздник когда приносят фотографии, рассказывают про войну. Люди празднуют этот праздник, когда наступает ночь, смотрят салют.

Настя. С. (5лет) - День победы - это весенний день. В этот день победил Юрин дедушка.

Алёна. П. (4года) - Война - когда солдаты стреляют, а стреляют они по другим, чтобы взять деньги.

Андрей. К. (5лет) - День победы - это когда люди побеждают. Мой дедушка воевал, воевал и стал старым. Война была страшная. В этот праздник просыпаются и смотрят салют.

Кристина. Ш. (4года) - В этот праздник поздравляют дедушек, потому что они победили.

Рома. Е. (4года) - День победы - это надо всех защищать. Война - это нужно быстро всех защищать, а победа - это праздник.

Женя. К. (4года) - День победы - это весна, в этот день раздают подарки детям и дедушкам тоже. Праздник день победы, потому что весна за победу.

Анализ высказываний:

Что касается структуры детских высказываний - рассуждений, то во всех имеются доказательства, в некоторых тезис, выводы отсутствуют.

Связь тезиса и доказательства осуществляется с помощью союза «потому что».

Новая ситуация общения и задачи, поставленные перед ребёнком побуждали его к более развёрнутым высказываниям.

Все дети пытались доказать, что они знают про день победы. В качестве аргумента они использовали описание праздника.

Дети достаточно логично и аргументировано отвечают на поставленный вопрос, рассказывают и о самом празднике и что происходит во время его.

В структуре высказывания всех детей можно выделить тезис и доказательство. Вывод содержится только в некоторых.

Наряду с союзом «потому что» детьми употребляются и другие союзы, а так же используют бессоюзные соединения.

Размещено на Allbest.ru

...