Воспитательный потенциал коллективных творческих дел

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты коллективного творческого дела

1.1 Понятие групповой деятельности как формы организации учебно-воспитательного процесса

1.2 Характеристика технологии коллективных творческих дел (по И.П. Иванову)

1.3 Понятие «Коллективное Творческое Дело» (КТД). Его основные пути реализации, этапы подготовки и проведения

2. Исследование коммуникативности и адаптации творческого потенциала 3 «Б» класса

2.1 Коммуникативность и адаптация ученика в коллективе

2.2 Формирующий этап

2.3 Контрольный эксперимент на проверку сформированности творческого потенциала

Заключение

Список литературы

Приложение 1



Введение

коллектив творческий адаптация потенциал

С момента появления методики коллективного творческого дела (первое издание книги академика и создателя методики И.П. Иванова «Энциклопедия коллективного творческого дела» вышло в Москве в 1989 году) прошло уже более 50 лет. За это время она не потеряла своей актуальности и по-прежнему применяется во всех учебных заведениях страны. Создателем методики КТД является доктор педагогических наук, академик Российской академии образования, профессор ЛГПИ им. А.И. Герцена, лауреат премии имени Антона Макаренко Игорь Петрович Иванов.

Методика КТД легла в основу целого молодёжного движения. И.П. Иванов был инициатором и создателем социально-педагогического движения. В 1956 г. в Ленинграде он создал творческую группу педагогов - Союз энтузиастов (СЭН), в 1959 г. - Коммуну юных фрунзенцев (КЮФ) - школу районного актива старшеклассников, в 1963 г. - Коммуну им. А.С. Макаренко (КИМ) - содружество студентов. По примеру ленинградцев коммунарские отряды, подростковые, студенческие и педагогические клубы стали возникать по всей стране. В создании привлекательно для подростков образа жизни и творческого сотрудничества детей и взрослых во Всероссийском лагере «Орлёнок» принимал участие «десант» из сорока членов КЮФ. «Орлёнок» и «Комсомольская правда» («КЮК» и «Алый парус») сыграли важную роль в распространении идей и методов И.П. Иванова.

Методика КТД стала основой для творческих поисков педагогов и воспитанников. И каждая новая задача даёт возможность раскрыть в себе весь творческий потенциал.

Предмет исследования: коллективные творческие дела как средство воспитания младших школьников.

Объект исследования: воспитательный потенциал коллективных творческих дел.

Цель исследования: изучить особенности коллективных творческих дел и их воспитательный потенциал.

Задачи исследования: 1. Проанализировать теоретический материал по теме.

2. Изучить воспитательный потенциал КТД.

3. Выявление роли КТД в процессе реализации творческой активности детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: предполагается, что разработанная нами методика, используемая на уроках и внеклассных мероприятиях для детей младшего школьного возраста с активным применением КТД, окажет положительное влияние на психологическое состояние детей и на формирование творческой активности.

Методы исследования:

ь тестирование

ь анкетирование

ь наблюдение

ь беседа.

База исследования: 3 «Б» класс ГУО «СШ № 2 г. Костюковичи».

Теоретическая значимость исследования. Изучение проблемы исследования позволит расширить наши представления по вопросам воспитательного потенциала КТД.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть непосредственно использованы в практике педагогической деятельности.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.



1. Теоретические аспекты коллективного творческого дела

1.1 Понятие групповой деятельности как формы организации учебно-воспитательного процесса

Групповая деятельность является одной из форм работы учителя с учащимися. Групповая деятельность подразумевает создание коллектива, в котором она непосредственно и происходит.

Слово “коллектив” происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает “объединяю”, а латинское collectivus- собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на существование между ними связующих отношений. “Коллектив - это контактная совокупность людей, основанная на следующих принципах: общая цель; общая деятельность; дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом.” (М.П. Павлова, «Педагогическая система А.С. Макаренко»).

Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент.

Развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив, что является одной из важнейших закономерностей воспитания. Осмысливая важность этой закономерности, следует иметь в виду два следующих положения.

Первое из них состоит в том, что важной целью воспитания является формирование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспитываться в хорошо организованном и здоровом в социальном и духовном отношениях коллективе.

Второе положение связано с тем, что воспитание не может быть ограничено лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Оно обязательно должно подкрепляться разносторонним влиянием коллектива, который не только обеспечивает свободу и защищенность личности, но и выступает как носитель здоровой морали и аккумулирует в себе богатство нравственных и художественно-эстетических отношений. Поэтому в процессе педагогической работы необходимо создавать здоровый и сплоченный воспитательный коллектив и умело использовать его для разностороннего развития личности. Без такого коллектива трудно рассчитывать на высокую эффективность воспитания.

Формы групповой деятельности отличаются от других форм прежде всего характером постановки воспитательных задач и освоения опыта учащимися. В процессе групповой деятельности воспитатель тоже ставит задачи перед учащимися, но делает это незаметно. Школьники как бы сами «открывают» их, вместе со взрослыми и под их руководством создают новый опыт, применяют ранее усвоенные знания и умения, приобретая новые.

Основу, сущность этой методики составляет тесное сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива - старших и младших, взрослых и детей, педагогов и школьников. При этом они сообща планируют, готовят, проводят и оценивают работу, отдавая свои знания, умения и навыки на общую пользу. На каждой стадии групповой деятельности члены коллектива ведут поиск лучших путей, способов, средств решения практических задач, находя каждый раз новый вариант.

К формам групповой деятельности во вне учебное время относят коллективные творческие дела, чередование традиционных поручений (ЧТП), сюжетно - ролевые игры, коллективное планирование, коллективный анализ и др.

Наиболее распространенными являются коллективные творческие дела (КТД), организация которых предусматривает шесть стадий (И.П. Иванов, «Методика коммунарского воспитания»).



1.2 Характеристика технологии коллективных творческих дел (по И.П. Иванову)

Технология коллективного творческого воспитания - это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов [6, c. 36].

Концептуальные идеи, принципы [6, c. 134]:

· идея включения детей в улучшение окружающего мира;

· идея соучастия детей в воспитательном процессе;

· коллективно - деятельностный подход к воспитанию: коллективное целеполагание, коллективная организация деятельности, коллективное творчество, эмоциональное насыщение жизни, организация соревновательности и игры в жизнедеятельности детей;

· комплексный подход к воспитанию;

· личностный подход, одобрение социального роста детей.

Коллективные творческие дела - это прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них.

Многосторонняя постоянная забота друг о друге, о своем коллективе, об окружающих людях, о далеких друзьях, поиск лучших средств этой заботы, все более четкая организация своей жизни, разнообразных дел на пользу и радость своему коллективу и другим людям - вот что сплачивает воспитателей и воспитанников.

И чем богаче, целеустремленнее, организованнее общая жизнь старших и младших, тем эффективнее тот многосторонний воспитательный процесс, который идет «по ходу», в глубине этой жизни: и воспитывающее воздействие педагогов (прямое и косвенное, открытое и скрытое), и взаимное влияние самих воспитанников друг на друга, и самовоспитание старших и младших.

В каждом коллективном творческом деле проявляется сущность педагогики общей заботы.

Суть каждого дела - забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях.

Дело это - коллективное, потому что совершается вместе - ребятами и старшими товарищами, как их общая забота.

Дело это - творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща - не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается... Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно - частица жизни.

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план: трудовой или общественно-политической, познавательной или художественно-эстетической, спортивно-оздоровительной или организаторской. Но в каждом коллективном творческом деле решается целый «веер» (А.С. Макаренко) [9, c. 182] педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. Коллективные творческие дела, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно.

Коллективные творческие дела - это способ организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время основное воспитательное средство (инструмент) методики. В школах, ПТУ, в летних походах и лагерях будут создаваться новые коллективные творческие дела, а значит, непрерывно пополняться их копилка. Однако при этом нужно помнить, что успех коллективных творческих дел и их воспитательно-развивающий эффект зависит от умелой организации дела, когда его создателем и участником становится каждый. И здесь тоже пригодится технология коллективного организаторского творчества. основные его этапы, формы и способы осуществления.

1. На основе донесений гайдаровской разведки дел выбирается то или иное коллективное творческое дело, проводится конкурс между первичными коллективами на лучшие варианты, предложения, проекты.

2. На общем сборе заслушиваются и обсуждаются все варианты (один из них отбирается для осуществления или создается сводный проект); выбирается совет дела из представителей каждого первичного коллектива.

3. Совет дела, опираясь на предложения первичных коллективов, разрабатывает избранный вариант, учитывая местные условия, распределяет поручения между первичными коллективами, а затем сам же и руководит выполнением задуманного.

4. Проведенное дело обсуждается на общем сборе-«огоньке», причем каждый первичный коллектив высказывает свое мнение об удачах и недостатках, а затем обязательно вносит свои предложения на будущее.

Сила каждого коллективного творческого дела в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому-то в каждом из таких дел - гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

И как напутствие - два коммунарских девиза: «Наша цель - счастье людей!» и «Всё - творчески, иначе - зачем!» [3, c. 201].

В трудовых коллективных творческих делах воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд-творчество. В центре внимания воспитателей - освоение трудовой культуры, развитие нравственного отношения к труду, собственности, материальным богатствам нашего общества, к таким сторонам окружающей жизни, которые нуждаются в практическом улучшении и которые можно усовершенствовать или своими силами, или помогая другим людям. Цель трудовых коллективных творческих дел - обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески. Обогащение воспитанников трудовым опытом происходит во взаимосвязи с другими видами общественно ценной практики.

Атака - операция, имеющая своей целью быстрое исправление тех замеченных в окружающей жизни недостатков, которые можно устранить силами своего коллектива и его друзей. Такие атаки совершаются в короткий срок, в течение одного или нескольких часов. Возможные задания (предложения) для атак:

· расчистить территорию (например, детского сада) от снега, листьев и т. п.;

· посыпать песком обледенелые дорожки;

· украсить общественные здания (например, школу клуб), посадить цветы у памятника и т. п.;

· построить или отремонтировать пешеходные мостики; подготовить к зиме общественные сады, скверы, бульвары;

· заготовить дрова для дома престарелых, детских яслей, сельской начальной школы, больницы и т. п.

Трудовые атаки проводятся после специальной разведки или по любому сигналу о замеченных в окружающей жизни недостатках. Создается сводный отряд добровольцев (из ребят разного возраста вместе с их взрослыми друзьями), выбирается командир. Этот сводный отряд затем отчитывается о результатах атаки перед всем коллективом (группой, отрядом, классным коллективом и т. п.) или перед руководящим органом (советом, комитетом).

Очень важно, чтобы трудовая атака держалась в секрете от тех, о ком заботятся участники операции, или, по крайней мере, о ней знали только ответственные лица, с которыми нужно договориться, чтобы не получилось недоразумения.

1.3 Понятие «Коллективное Творческое Дело» (КТД). Его основные пути реализации, этапы подготовки и проведения

Понятие «Коллективное Творческое Дело» (КТД) было введено в обиход Игорем Петровичем Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые.

Не всякое коллективное дело является КТД. Отличительными признаками КТД могут стать:

· совместное создание (продумывание, проведение и анализ) дела;

· его социальный характер (для кого это нужно?);

· высокая мотивация создателей.

КТД - форма работы, которая направлена на:

· развитие творческих способностей;

· развитие интеллектуальных способностей;

· реализацию коммуникационных потребностей;

· обучение правилам и формам совместной работы.

Типы КТД

Существует три основных типа КТД:

· Представление.

· Малое творческое дело (МТД).

· Большое творческое дело (БТД).

БТД требует предварительной подготовки, как от организаторов данного дела, так и от его участников. Как правило, организаторы дают задания участникам.

МТД не требует предварительной подготовки от участников - все задания, которые дают им организаторы, должны быть выполнимы непосредственно при проведении дела.

Представление вообще не подразумевает выдачи участникам заданий. Участников представления правильнее назвать зрителями.

Таким образом, при МТД и Представлении дело будет являться КТД только для его организаторов. Стоит особо подчеркнуть, что Представление - это тип КТД, а не его форма.

Примеры типов КТД:

Представление

· коллективные игры

· песни

· концерт

· концертные номера + игры с залом

· беседы с залом (разновидности диспутов, лекций).

Малое творческое дело

· телевизионные игры

· перемещения по станциям

· конкурсы

· несценарные ролевые игры.

Большое творческое дело

· конкурс или набор постановок

· сценарные ролевые игры

· разновидности диспутов.

Виды КТД

В работе «Энциклопедия коллективных творческих дел» И.П. Иванов выделяет несколько видов КТД по направленности деятельности и дает их описание:

· Трудовые дела. Цель трудовых КТД - обогатить знания ребенка об окружающем мире, выработать убеждения, что труд - основной источник радостной жизни, воспитать стремления вносить свой вклад в улучшение действительности, а так же привычку реально, бескорыстно, на деле заботиться о близких и далёких людях, работать самостоятельно и творчески, достижение конкретных трудовых задач. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд - творчество.

Примеры: трудовая атака, трудовой десант, подарок далёким друзьям, почта, трудовой рейд, подарок секрет, фабрика, встречи с людьми труда.

· Познавательные дела. Их цель - развитие у школьников познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремлённость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.

Примеры: вечер (сбор) весёлых задач, вечер (сбор) путешествий, вечер (сбор) разгаданных и не разгаданных тайн, город весёлых мастеров, защита фантастических проектов, диспуты, турнир - викторина, турнир знатоков.

· Художественные дела позволяют целенаправленно развивать художественно-эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души.

Примеры: кольцовка песен, концерт - «молния», кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий, эстафета-«ромашка», авторские вечера.

· Спортивные дела развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к себе, как закалённым и здоровым гражданам общества, готовым к труду и обороне.

Примеры: весёлая спартакиада, «десант-ракета», «космонавты и метеоры», спартакиада народных игр, сюита туристических игр, «тайна», день здоровья, игры на воде.

· Общественно-политические дела. Основная воспитательная задача - укрепить гражданское отношение, получение знаний, навыков и умений в решении злободневных социальных проблемах общества, обогащение общественно-политического опыта. У воспитанников формируется сознательное и ответственное, гражданское отношение к жизни, развивается стремление помогать взрослым в их повседневном творческом труде.

Примеры: агитбригада, агитафиша, анкета общественного мнения, брифинг, вечер поколений, стенная газета, митинг, походы по местам боевой славы.

· Экологические дела. Цели - приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы, помочь родной природе, осознать её значение, почувствовать красоту родного края.

Примеры: академия лесных наук, аукцион цветов, день леса, научно-исследовательская экспедиция по родному краю, экологические игры, экологический фестиваль.

· Досуговые КТД. Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и художественные. Всё, что дети делают в своё удовольствие, добровольно, есть их досуговая деятельность. И всё-таки есть особые игры, детские забавы, которые являются коллективными творческими делами. Их роль неоценима. Они - действенная сфера самовоспитания, ибо все «внешние» требования, которые к ним предъявляют взрослые, они предъявляют к самим себе.

Примеры: академия веселых наук, бал, базар головоломок, вечер легенды, дискотека, игры, посиделки, праздники, состязания.

· КТД с целенаправленным нравственным содержанием. Все модели работы с детьми имеют нравственный аспект. Однако существуют просвещенческие и тренинговые формы деятельности, несущие этическую направленность.

Пример: вечер этикета, откровения, гостевой день, день рождения коллектива, диспут, рейд дружбы.

· Организаторские дела. Любое практическое дело - трудовое, познавательное, художественное, спортивное - становиться коллективным и творческим только в живой совместной организаторской деятельности. Все дети должны находиться в «самочувствии актива». Будет ли он сменным или постоянным, мы выбираем сами. И работать с ним надо: учить, консультировать, инструктировать, помогать осваивать сферу организационной работы.

Алгоритм организации и проведения КТД.

Воспитательно-образовательное содержание КТД формируется в виде дидактических задач, однако для детей они не выступают открыто, реализуются через игровые действия и правила, что значительно облегчает их решение, делает процесс увлекательным и эмоционально насыщенным.

1. Определение педагогической цели КТД (для педагогов, работающих с детской группой) или социальной цели (для детской группы).

То есть, необходимо понять, какие способности должно развивать данной КТД, как должны изменить ребята и что они должны осознать в результате проведения (для педагога). Что к лучшему измениться в этом мире после этого дела (для ребят).

Цель - отвечает на вопрос «чего необходимо достичь».

2. Определения контекста данного дела.

Какие дела проходили до дела, какие будут проходить после.

3. Определение содержания дела.

Если дело большое (состоящее из нескольких мероприятий), то его содержанием являются эти мероприятия. Если дело маленькое, то его содержание это та деятельность, которая будет происходить в течении КТД. К примеру: содержание субботника - работа, содержание диспута - его вопросы.

Содержание - отвечает на вопрос «что будет происходить».

4. Определение возраста и количества участников и согласование с ними факт проведения КТД.

5. Определение типа и формы дела.

Форма определяет, как будет проходить это дело.

Пример: праздник юбилея дня города. Цель - формирование бережного отношения к своему городу, уяснение таких понятий как Родина, отечество, формирование чувства долга. Содержание - представление для жителей микрорайона, субботник, беседа об известных жителях, о роли каждого в жизни города, праздник города в школе. Форма представления для жителей микрорайона - концерт, субботника - тимуровская ночь, беседы об известных жителях - концерт (агитбригада), о роли каждого - диспут, праздник города - ярмарка.

Одну и ту же форму можно использовать при разном содержании, а содержание можно облекать в разные формы.

6. Решение организационных проблем.

Какие необходимы материалы, в какие сроки будет проходить дело и т.д.

7. Проведение КТД.

8. Подведение итогов КТД.

Итоги подводятся организаторами КТД с целью накопления опыта.

- Первым шагов подведения итогов является сбор, обработка и фиксирование ощущений от КТД и его анализа от участников дела.

- Обработка - это подсчет ребят, которым понравилось и не понравилось дело, запись основных претензий, пожеланий, их анализ с точки зрения психологии участников, фиксирование положительных моментов.

- После этого происходит анализ с точки зрения организации - что в будущем необходимо исправить, что запомнить и использовать впредь.

- Последним шагом подведения итогов является их оформление для будущих поколений (так же желательно выпустить газету по итогам дела).

Организационные моменты.

· определить примерные сроки проведения КТД, от чего или от кого они могут зависеть;

· определить место проведения КТД, от чего и от кого оно будет зависеть;

· уточнить место и время КТД, согласовать их с участниками;

· разбить подготовку дела на задачи, определить критические сроки выполнения этих задач и ответственных за них. Часто встречающиеся задачи:

- реклама дела;

- подготовка материалов для участников дела (к примеру: в конкурсе шарад участникам понадобятся листы и ручки);

- подготовка материалов для организаторов дела (к примеру: костюм);

- оформление места проведения дела;

- подготовка жюри, критериев судейства и подручных материалов для жюри (к примеру: таблички с цифрами);

- подготовка призов победителям;

- подготовка формы дела. Как правило, подготовку формы дела можно разбить на несколько подзадач, которые необязательно решать сообща;

- согласование с людьми, от которых будет зависеть дело;

- организация прессы - фото, видео, статьи.

· определить вероятные препятствия, разработать способы их предотвращения и преодоления (к примеру: на турслёте может идти дождь - взять с собой плащи);

· определить критические факторы успеха, организовать их достижение. Критические факторы успеха - то без чего дело пройти не сможет;

· продумать запасные варианты отдельных задач и всего дела в целом.

Этапы подготовки и проведения КТД.

Структура каждого коллективного творческого дела определяется шестью этапами коллективного творчества.

1 этап. Предварительная работа.

На этой стадии руководитель и члены коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач, и приступают к таким действиям, проводя «нацеливающие» воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т.д.), готовят их к коллективному планированию.

2 этап. Коллективное планирование.

Коллективное планирование начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает своё мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива.

3 этап. Коллективная подготовка.

Для подготовки и проведения КТД создается специальный орган - Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участием руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

4 этап. Проведение КТД.

Руководитель коллектива и другие педагоги, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, говорят о самом главном, нужном. Действия воспитанников являются исходным, в них проявляется опыт, примерный и накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела. Однако и в этой ситуации возникает необходимость «взывать к жизни» те действия воспитанников, которые по каким-либо причинам не осуществляются, хотя назрели, нужны для развития положительных и преодоления отрицательных личностных качеств.

5 этап. Коллективный анализ.

Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос - анкета, содержащая первичные вопросы, задачи на размышление - Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

6 этап. Ближайшее последствие КТД.

На этой стадии в исходных направляющих действиях педагогов непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы.

Таковы внутренние связи каждого КТД, которые можно назвать связями развертывания КТД - развертывания нужных развивающих действий.

Итак, дело ценно тогда, когда всему коллективу находятся творческие роли, поручения и задания. Когда именно это дело по душе, когда оно творческое по сути, т.е. имеет сюжет, вариативность, сюрпризы, новинки и придумки, интересно всем и каждому.

Педагогу необходимо найти и свое место в КТД. Это совсем не обязательно должна быть командная роль. В творческом деле оно может быть лидером, может быть членом совета дела, отвечать за какую-то часть КТД; может быть лишь оценщиком дела (член жюри, конкурсной комиссии); может руководить КТД через актив ребят; может быть рядовым членом дела или гостем, а может и вовсе не принимать в нём участие. Но контроль не исключать. Какую выбрать роль в деле подскажут обстоятельства, уровень отношений с ребятами, личное амплуа, умения, интересы.

Каждая модель КТД вариативна и несёт своё воспитывающее и развивающее назначение. Следует помнить, что форма - уже содержание, что практически любое КТД можно использовать в работе с малышами, младшими и старшими подростками «облегчая» или усложняя её композицию, программу и содержание. КТД - сфера педагогического изобретательства, в котором участвуют и дети. Часто в одной модели встречаются и другие КТД, которые её только обогащают. Есть несколько условий успешного КТД.

Условия педагогического успеха коллективного творческого дела.

1 условие. Общая забота.

Включение каждого воспитанника в совместные действия на общую радость и пользу. Организация постоянной многосторонней заботы каждого о своих товарищах, о людях близких и далёких, о малышах и взрослых.

2 условие. Товарищество.

Воспитатель всегда должен проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику, как к младшему товарищу. Для такого отношения характерно единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности.

3 условие. Единство мыслей и действий, воли чувств.

Воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную. Возбуждать и укреплять высокие чувства, стремления, интересы, потребности.

4 условие. Единый коллектив.

Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого из воспитанников на самого себя. Тогда воспитательный процесс идет в единстве своих звеньев: воспитания воспитателями воспитанников, самовоспитание воспитанников - взаимного и личного, самовоспитания воспитателей, воспитание воспитанниками воспитателей.

5 условие. Творчество, а не шаблон.

Влиять так, чтобы использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия - незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать непременно творчески, не допуская формализма и унылого, убивающего неординарность однообразия.

Коллективное творческое дело сегодня.

В современных условиях целесообразно сделать некоторые акценты, связанные с сущностью методики и её практической реализацией:

Доминирование целей развития индивидуальности и реализации личности каждого к коллективной творческой деятельности;

Выработка ценностей, идеалов, образов в коллективе исходя из личностных интересов и потребностей;

Определение творческих задач, проблем для решения самими участниками деятельности;

Создание условий для включения детей в творческую деятельность различных групп, объединений;

От личности к делу, а не от дела к личности; не отбор пердложений и идей при планировании работы, а предоставление возможности каждому выбрать то, что соответствует его интересам и желаниям;

Создание условий для самоопределения участниками деятельности своей роли, характера поведения;

Оценка результатов, анализ коллективной деятельности с точки зрения проявления и развития личности каждого, формирование его отношений с участниками деятельности.



2. Исследование коммуникативности и адаптации творческого потенциала 3 «Б» класса

2.1 Коммуникативность и адаптация ученика в коллективе

У учеников 3 «Б» класс ГУО «СШ № 2 г. Костюковичи» был проведен тест на определение коммуникативности и адаптации.

Тест

Читая утверждения, отметьте знаком + те из них, с которыми вы согласны, и знаком, если не согласны. Отвечайте искренне.

Ответы

Мне кажется трудным подражать другим людям.

Я, пожалуй, мог бы при случае совершить такой поступок, что бы привлечь внимание или позабавить окружающих.

Из меня мог бы выйти неплохой актер.

Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубокое, чем это есть на самом деле.

В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть.

Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10.Я всегда такой, каким кажусь.

КЛЮЧ К ТЕСТОВОМУ ЗАДАНИЮ

Начислите себе по одному баллу за ответы: «нет» на 1, 5 и 7-й вопросы;

«да» -- на все остальные.

Подсчитайте сумму баллов.

0-3 балла. У вас низкие коммуникативные качества. Ваше поведение устойчиво, и вы не считаете нужным его изменять.

Для того, чтобы определить коммуникативность и адаптацию студентов в коллективе, подведем итоги.

Таблица 1

Результаты тестирования

№ Утверж-дения	Ответы
	Рогожкин Игорь	Русанова Елена	Зерина Наталья	Черторыж-ских Мария	Пожидаева Екатерина	Фонов Сергей	Сонькина Елена
1	Нет	Нет	Нет	Нет	Да	Нет	Да
2	Да	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Да
3	Да	Да	Да	Да	Нет	Да	Нет
4	Да	Нет	Да	Да	Да	Да	Да
5	Нет	Нет	Нет	Нет	Да	Нет	Да
6	Да	Да	Да	Да	Да	Да	Да
7	Нет	Да	Да	Нет	Да	Да	Да
8	Нет	Да	Да	Да	Нет	Да	Да
9	Да	Да	Да	Да	Да	Нет	Да
10	Нет	Нет	Нет	Да	Нет	Да	Нет
Кол-во Баллов	8	7	7	10	3	9	5

Оказалось, что у большинства опрошенных высокие коммуникативные качества. Они легко входят в любую роль, гибко реагируют на изменения ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатления, которое они производят на окружающих.

2.2 Формирующий этап

Для формирования коммуникативности и адаптации, творческого потенциала у учеников 3 «Б» класс ГУО «СШ № 2 г. Костюковичи» нами были использованы КТД-тренинги.

"Геометрическая фигура".

Длинные веревки связываются в два больших кольца (веревочных колец столько, сколько создается групп; длина веревки зависит от количества участников). Дети становятся в круг, держась за кольцо веревки обеими руками. Вожатый предлагает ребятам построить квадрат, треугольник, пирамиду, звезду, ромб, закрыв глаза, не выпуская из рук веревку. Участники тренинга имеют право советоваться, разговаривать вслух, искать решение в точно отведенное время. Сначала у ребят может быть растерянность, затем они начинают путь решения, спорить. Кто-то обязательно будет руководить всеми. Эти "кто-то" и есть лидеры.

"Номера".

Ребята делятся на группы, например, на три команды. Всем ребятам на спины прикалываются номера, от цифры 1 до цифры 10. По команде вожатого группы перемешиваются. По второй команде надо прибежать к "своим" и выстроиться спиной к вожатому от первой до последней цифры по порядку. Условия можно менять: дети строятся от цифры 10 до цифры 1, т.е. наоборот. Дети строятся так: сначала нечетные цифры, затем четные. Могут быть и такие варианты: надо построиться по росту; надо построиться в алфавитном порядке, учитывая первую букву, с которой начинается фамилия. Понаблюдайте, как группа выполняет задание. Кто лидирует, кто выполняет задание пассивно.

"Киностудия".

Ребята разбиваются на творческие коллективы киностудий. Придумывают название студии, жанр фильма, который будут "снимать" (комедия, детектив, сказка, мелодрама, мультик); тему сюжета фильма, название фильма. Все эти задания они выполняют предельно быстро и по команде вожатого докладывают вслух о выполнении задания. Затем дети все вместе пишут сценарий, распределяют роли и обязанности, "ставят" свой фильм и показывают его всем. Фильм оценивает жюри, другие команды. Вожатому остается внимательно наблюдать и оценивать организаторские и творческие способности детей.

Также нами был организован классный час, отражающий все воспитптельные функции коллективного творческого дела

Классный час «9 мая - праздник со слезами на глазах.»

Выбранная тема очень актуальна в системе воспитательной работы. В современном российском обществе продолжает понижаться значимость таких понятий, как «Родина», «любовь к Отечеству», «военный долг», «патриотизм». Поэтому проведение внеурочных мероприятий патриотической тематики является обязательным в системе воспитательной и образовательной работы с учащимися.

Классный час «9 мая - праздник со слезами на глазах» имеет следующие цели:

1. воспитание понимания Отечества, как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями;

2. воспитание уважения к истории своей страны, гордости за её героическое прошлое;

3. воспитание готовности к защите своей Родины;

4. знакомство с жизнью и деятельностью ветеранов ВОВ;

5. развитие артистических способностей, навыков выразительного чтения, коммуникативности учащихся.

Ожидаемый результат.

Чётко и правильно организованное, данное мероприятие должно создать высокий эмоциональный настрой у всех присутствующих, способствовать формированию патриотических чувств, росту интереса
к истории своего Отечества, уважительного отношения к людям старшего поколения и ВОВ. Воспитательные возможности КТД могут быть реализованы благодаря нескольким взаимосвязанным стадиям. Структура любого КТД определяется шестью стадиями коллективного творчества. При раскрытии этапов будем опираться на работы И.П. Иванова как родоначальника этой методики.

Первая стадия - предварительная работа. На этой стадии мною была составлена модель, образ будущего КТД. Сформулированы воспитательные цели, задачи. Проведен анализ сложившийся обстановки в детском коллективе. Определено место КТД в общей системе воспитательной работы. Таким образом, мне предстояло ответить на следующие вопросы:

Какова основная идея КТД? (Изготовить поздравительные открытки ветеранам ВОВ)

В какой форме будет проходить КТД? (КТД будет проходить в форме классного часа)

Кого привлечь к участию? (В подготовке и проведении участвуют ребята 3 «Б» класса)

К кому обратиться за помощью?(В подготовке КТД помощь окажут работники библиотеки, руководитель школьного музея, учитель изобразительного искусства, классный руководитель)

Когда провести стартовую беседу? (Стартовая беседа проводится за неделю до проведения мероприятия)

Цель заключается в том, что руководитель детского коллектива “зажигает” детей интересным и полезным делом. Здесь в черновом варианте обсуждается Где? Что? Когда?

Вторая стадия - коллективное планирование КТД. Планирование проходило в микрогруппах, а также на общем собрании детского коллектива. Был составлен общий план жизни коллектива и план конкретного КТД. На сборе-старте выступали представители микроколлективов и отвечали на вопросы: Что и для кого будем делать? (Изготавливать поздравительные открытки для ветеранов Великой Отечественной Войны)

С кем вместе это будем делать? (Вместе с работниками библиотеки, руководителем школьного музея, учителем изобразительного искусства, классным руководителем)

Кто будет участником? (Обучающиеся 3 «Б» класса)

Кто и кому будет помогать? (Взаимопомощь)

Третья стадия - коллективная подготовка КТД. Самая сложная и ответственная стадия. Для подготовки и проведения выбранного КТД был создан специальный орган-Совет дела, в который вошли представители каждого микроколлектива. Проект КТД уточнили в микроколлективах, которые планировали и начали работу по воплощению общего замысла.

1 группа (Рассказ о Великой Отечественной войне)

Липунов Сергей

Стаськевич Семен

Александров Дмитрий

Трофимова Варвара

Моисеева Злата

Гусаченко Александра

2 группа (Поисковая работа. Школьный музей.)

Резинкина Елена

Фандеев Ярослав

Мерталова Дарья

Беликова Екатерина

Комлев Вадим

Докучаев Андрей

Саенко Елизавета

3 группа (Составление эскиза открытки)

Майбах Валерия

Ребенок Иван

Платонова Валерия

Коротков Игорь

Чернова Алена

4 группа (Изготовление мелких деталей)

Крючкова Анастасия

Князева Ангелина

Васильев Николай

Носкова Елизавета

Сабирова Ольга

Худайбердин Радмир

Патрушев Глеб

Евтюгина Анастасия.

Четвертая стадия - проведение КТД. Здесь предваряется в жизнь все, что было задумано. Длительность от 15 минут до целого дня. Главное для педагога на этом этапе - создание психологического комфорта.

Пятая стадия - подведение итогов КТД. Подведение итогов будет проходить на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос-анкета, содержащая первичные вопросы-задачи на размышление: что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее? Анализ пройдет сразу после КТД. Необходимо иметь в виду, что коллективный анализ включает в себя три ключевых момента: отметить все положительное. И его должно быть больше, чем негативного. Обсудить негативные моменты, имевшие место в подготовке и проведении дела. Наметить перспективы позитивного развития детского коллектива и отдельных личностей.

Шестая стадия - последействие. На этой стадии в исходных направляющих действиях воспитателей непосредственно реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы.

КТД имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, являясь основным воспитательным средством. Мы предполагаем, что в КТД любой младший школьник может заявить о себе, продемонстрировать такие качества своей личности, как ответственность, исполнительность, инициативность, общительность, организованность, авторитет, а значит свои лидерские качества.

Нами было разработано практическое занятие, которое показало особую значимость КТД в учебно-воспитательном процессе

Практическое занятие "Конструируем КТД".

Все участники занятия делятся на небольшие группы численностью от 3 до 5 человек. Оптимальное количество таких групп - 3-5.

1 этап "Опыт".

Участникам предлагается для начала вспомнить те КТД, которые им уже известны, когда-либо проводились.

Задание группам. За 3 минуты составить общий перечень известных КТД. Затем огласить его и сдать ведущему, ответить на вопросы других групп. Через 3 минуты группы по очереди оглашают свои перечни. Все участники записывают новые для себя формы и возникающие по ходу ассоциативные идеи. Группы могут задавать друг другу вопросы о содержании и методике проведения названных дел.

Ведущий имеет право исключить из перечня другие типы форм или просто названия событий, не обозначающие никакой формы (например, день памяти, биологическая неделя), а также родовые названия форм без конкретного уточнения их вида (например, фестиваль, праздник, вечер). Группы, отвечая на вопросы участников и ведущего, должны кратко охарактеризовать предлагаемые формы и аргументировано доказать, что по своей методике они являются именно коллективными творческими делами. В этом состоит своеобразное упражнение на осознание методических особенностей этого типа форм работы.

Помощники ведущего или он сам могут фиксировать количество дел, названных каждой группой, и начислять им очки (по одному за каждое). Этот прием создаст ситуацию творческой конкуренции и позволит сразу же активизировать участников.

При перечислении дел вторая и последующие группы не называют те, которые уже прозвучали, но сообщают, сколько дел было первоначально уже названных. (Первая цифра нужна для подсчета заработанных группой очков, вторая - для подсчета общего количества КТД, названных всеми участниками).

2 этап "Вариации".

Ведущий объясняет, что некоторые формы КТД могут иметь множество различных вариантов. Например такие, как путешествие, турнир, пресс-конференция, фестиваль и т п. Задание группам. За 1 (2) минуты предложить как можно больше различных вариантов одной из форм КТД.

Количество названных группами вариантов опять фиксируется. Набранные очки прибавляются к заработанным на предыдущем этапе. Группы также имеют право задавать друг другу вопросы о том, как может выглядеть то или иное предлагаемое КТД.

На этом этапе уже могут родиться совершенно новые идеи коллективных творческих дел, никогда и никем ранее не проводившихся. Этот этап, по существу, упражнение на вариативность мышления и поиск оригинальных вариантов.

3 этап "Идеи" (или "Защита идей").

Ведущий объясняет, что принцип разработки новых КТД лучше всего освоить на примере такого их жанра, как сюжетно-ролевые КТД. Их отличительными признаками являются: наличие сюжета, по которому развиваются "события"; роли, выполняемые участниками; правила игрового поведения. Чтобы разработать такую новую форму, надо прежде всего найти и развить подходящий сюжет. Основой для выбора сюжета есть три пути поиска.

Во-первых, основой для идеи игрового сюжета могут стать существующие в реальной жизни учреждения или комплексы (мастерская, академия и т.п.).

Во-вторых, основой для разработки сюжета могут стать события реальной жизни людей (фестиваль, пресс-конференция, путешествие).

В-третьих, основу сюжета можно найти и в каких-либо предметах (шкатулка).

После такого рассказа группы участников получают творческие задания. У ведущего (вожатого) заготовлены карточки, на которых написаны слова, обозначающие или учреждения, или события, или предметы. Примерный набор карточек может быть таким: 1 - академия, аптека, почта, цирк, музей клуб, ателье, мастерская, фабрика и т.п.; 2 - путешествие, экскурсия, экспедиция, эстафета, телемост, аукцион, суд, фестиваль, защита, турнир, парад и т.п.; 3 - газета, книга, журнал, шкатулка, словарь, часы, цветок, портфель, азбука, машина и т.п. Карточки раскладываются на столе обратной стороной кверху.

Задание группам. Выбрать по одной карточке из каждого ряда. Разработать совершенно новое КТД (на выбор). При защите необходимо отразить следующее: назвать форму, указать ее возрастные границы; изложить примерное содержание дела; охарактеризовать план подготовки.

Время на подготовку - 20 мин.

По истечении отведенного времени ведущий объявляет порядок защиты: представитель группы называет все три карточки, говорит, какую (или какие) группа выбрала для разработки, и излагает родившиеся идеи. Затем участники могут задавать вопросы, а потом высказать свои суждения, мнения о предложенной идее. После чего группы оценивают ее с помощью цветовых карточек, представляющих шкалу оценки по каждому из следующих параметров: приемлемость для практики, оригинальность замысла.

Пока идет защита, помощники ведущего (или он сам) фиксируют все оценки, полученные каждой группой, подсчитывают их сумму. По окончании защиты подводятся итоги: называется "группа-лидер" каждого этапа и "абсолютный чемпион"; обращается внимание участников на общий перечень КТД, составленный в ходе работы; акцентируется внимание на особо интересных идеях и предложениях, рекомендуется воспользоваться ими на практике (Приложение 1).



2.3 Контрольный эксперимент на проверку сформированности творческого потенциала

Основываясь на результаты теста по определению коммуникативности и адаптация ученика в коллективе, и проведя ряд методик по их формированию у учеников 3 «Б» класс ГУО «СШ № 2 г. Костюковичи», был проведен контрольный тест на определение сформированности творческого потенциала.

Тест

Тест позволяет оценить уровень вашего творческого потенциала, умения принимать нестандартные решения.

Инструкция: Выберите один из предложенных вариантов поведения в данных ситуациях.

1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:

а) да;

б) нет, он и так достаточно хорош;

в) да, но только кое в чем.

2. Думаете ли вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях окружающего мира:

а) да, в большинстве случаев;

б) нет;

в) да, в некоторых случаях.

3. Считаете ли вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой вы работаете:

а) да;

б) да, при благоприятных обстоятельствах;

в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить:

а) да, наверняка;

б) это маловероятно;

в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свое начинание:

а) да;

б) часто думаете, что не сумеете;

в) да, часто.

6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете:

а) да, неизвестное вас привлекает;

б) неизвестное вас не интересует;

в) все зависит от характера этого дела.

7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы желание добиться в нем совершенства:

а) да;

б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться;

в) да, но только если вам это нравится.

8. Если дело, которое вы не знаете, вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:

а) да;

б) нет, вы хотите научиться только самому основному;

в) нет, вы хотите только удовлетворить свое любопытство.

9. Когда вы терпите неудачу, то:

а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу;

б) махнете рукой на эту затею, так как понимаете, что, она
нереальна;

в) продолжаете делать свое дело, даже когда становится очевидно, что препятствия непреодолимы.

10. По-вашему, профессию надо выбирать, исходя из:

а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя;

б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности в ней;

в) преимуществ, которые она обеспечит.

11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли?

а) да;

б) нет, боитесь сбиться с пути;

в) да, но только там, где местность вам понравилась и запомнилась.

12. Сразу же после какой-то беседы сможете ли вы вспомнить все, что говорилось:

а) да, без труда;

б) всего вспомнить не можете;

в) запоминаете только то, что вас интересует.

13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете повторить его по слогам, без ошибки, даже не зная его значения:

а) да, без затруднений;

б) да, если это слово легко запомнить;

в) повторите, но не совсем правильно.

...