Формирование осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

"НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ"

ФАКУЛЬТЕТ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Формирование осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни

Исламова Гульнара Мухаметхановна

Набережные Челны

2012

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития осознанности движений у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия осознанности

1.2 Особенности физического развития детей старшего дошкольного возраста

1.3 Характеристика общеразвивающих упражнений детей шестого года жизни

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми 6-го года жизни

2.1 Изучение физического развития и осознания общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни

2.2 Комплексная разработка и внедрение системы по формированию осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми 6-го года жизни

2.3 Анализ результатов работы

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Современное общество озабочено здоровьем подрастающего поколения, фундамент которого закладывается в дошкольном возрасте. В педагогической литературе возможность формирования осознания выполняемых движений в дошкольном возрасте доказана в исследованиях Е.А.Аркина [31], А.В.Кенеман [31], Н.В.Полтавцевой [31], Э.Я. Степаненковой [31] и др. Специалисты дошкольного воспитания считают, что физическое воспитание ребёнка в условиях ДОУ является важной и ответственной задачей общественного воспитания. Именно в дошкольном детстве формируется здоровье, общая выносливость, работоспособность и другие качества, необходимые для всестороннего гармонического развития личности (Д.Б. Эльконин [31], Е.М. Янкелевич [32]).

Что касается практики физического воспитания, наблюдения показывают, что недостаточное внимание уделяется осознанию детьми движений. В частности, специального исследования требуют вопросы формирования осознания детьми общеразвивающих упражнений.

Общеразвивающие упражнения являются одним из средств физического воспитания в ДОУ. Они играют важную роль в профилактике заболеваний, повышении оздоровительного воздействия физической культуры на организм, способствуют развитию двигательных анализаторов (Э.Я. Степаненкова [31]). Осознанное обучение общеразвивающим упражнениям позволяет педагогу добиваться точности передачи структуры и правильности их выполнения за небольшое количество повторений, а детям в дальнейшем использовать свой двигательный опыт в разнообразных жизненных ситуациях. Наблюдается противоречие между значимостью и необхоимостью осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми дошкольного возраста, наличием предпосылок развития осознания движений у детей, с одной стороны, и недостаточной научно-методической разработкой проблемы - с другой.

Цель: выявление педагогических условий формирования осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни.

Объект: процесс формирования осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни

Предмет: условия развития осознанности движений у детей 6 года жизни. Гипотеза. Формирование осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни происходит при стимулировании переноса выполнения упражнений в игровые формы двигательной деятельности. Задачи:

1. Изучить особенности осознания общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни;

2. Разработать критерии оценки осознанности выполнения общеразвивающих упражнений детьми старшего дошкольного возраста.

3. Выявить и экспериментально обосновать педагогические условия формирования осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни.

Методы исследования:

общенаучные (анализ научной литературы по проблеме исследования);

диагностические (проведение бесед, тестового контроля);

экспериментальные (констатирующий, формирующий, контрольный);

методы обработки экспериментальных данных.

Практическая ценность - состоит в том, что материалы могут быть использованы воспитателями и родителями в практике.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы развития осознанности движений у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущность понятия осознанности

П.Ф. Лесгафт определяет осознанность движений как активную интеллектуальную работу по созданию "мысленного образа", умение анализировать и сравнивать двигательные действия, осмысленное усвоение и практическую проверку своих представлений. По его мнению, сознательное отношение к движениям позволяет с наименьшей затратой времени и сил производить большую работу, выгодно преодолевать любое встречное препятствие. Обучение осознанному выполнению движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями осуществляется на физкультурных занятиях (А.В.Кенеман [10], Н.Н.Ермак [29], Н.Н. Кожухова [12], З.С.Уварова [23]) и в других видах двигательной деятельности. При этом авторы подчёркивают, что осознание - это не только знание, понимание выполняемой деятельности, но и отношение к этой деятельности. В качестве основных характеристик осознанности называются: мотивация, понимание, осознание своих действий в деятельности при активном участии речи; произвольность, вычленение, актуальное осознавание. К моменту поступления в школу дети должны овладеть определённым запасом двигательных умений и навыков, которые позволят им адаптироваться к новым условиям и требованиям, предъявляемым к учебной деятельности. Они помогут более успешно усваивать школьную программу не только на первых, но и на последующих этапах обучения, проявления интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Формированию осознанности движений у дошкольников посвящены работы А.В. Запорожца [5], А.В. Кенеман [11], Н.В.Полтавцевой [25], Э.Я. Степаненковой [26] и др., из которых следует, что осознанность движений формируется во взаимосвязи с накоплением двигательного опыта, мышлением и речью. Степень осознания движений зависит от содержания знаний и способов оперирования ими.

Осознанность движений - это отношение ребёнка к своей деятельности, восприятие и понимание цели и способа действия, осмысление техники движения, последовательности его выполнения, мышечного напряжения собственного тела, умение выбирать наиболее рациональный способ деятельности, самостоятельно и творчески решать двигательные задачи (А.В.Кенеман [10], Н.В.Полтавцева [10], Э.Я. Степаненкова [10] и др. ).

В "Программе воспитания и обучения в детском саду" [20] особое значение придаётся физическому воспитанию, которое строится на основе знаний о возрастных, индивидуальных и психофизических особенностях дошкольника. Сущность физического воспитания раскрыта в работах Э.Я Степаненковой [21], О.Г. Аракелян [3], В.Н Шебеко [29], и др.

Они считают, что основное условие для улучшения физического состояния дошкольников - это объем нагрузки. Авторы подчёркивают, что они необходима адаптации к возрастающим физиологическим нагрузкам на организм ребенка. Движение и эмоциональный подъем способствуют значительному усилению деятельности костно-мышечной, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, благодаря чему улучшается обмен веществ в организме и происходит соответствующая тренировка функций различных систем и органов. Однако прочное и качественное овладение двигательными умениями и навыками возможно при условии их осознанного выполнения. Необходимость в выполнении разнообразных движений постоянно встречается в окружающей действительности. Особую роль исследователи отводят двигательной деятельности на свежем воздухе. Моторная организация двигательной активности дошкольников на открытом воздухе изучалась специалистами дошкольного физического воспитания (Л.В. Карманова [6], В.К. Фролов [6], Г.П. Юрко [6] и др.), которые считают, что основное условие для улучшения физического состояния дошкольников - это объем нагрузки. Малоподвижность как форма поведения, по утверждению Л.В. Кармановой [6], приводит к гиподинамии, которая влечет за собой целый ряд негативных последствий:

· ослабление процессов возбуждения ЦНС,

· нарушение механизмов нейрогуморальной регуляции,

· кардиореспираторные расстройства,

· нарушение ритма деятельности внутренних органов,

· процессов пищеварения, обмена веществ,

· снижение адаптационно-компенсаторных возможностей,

· общую слабость организма и быструю утомляемость.

Т.И Осокина [6] считает, что первостепенную роль при развитии двигательных действий необходимо уделять проведению упражнений на развитие мышечного чувства у дошкольников: развитие мышц плечевого пояса, расслабление и напряжение мышц корпуса. Как было отмечено выше, осознание включает не только знание, понимание выполняемой деятельности, но и определённое отношение к этой деятельности.

При этом важно ещё раз подчеркнуть, что основные характеристики осознанности, это: мотивация, понимание, осознание своих действий в деятельности при активном участии речи. Особый приоритет исследователи отдают произвольности, вычленению отдельных компонентов и актуальности осознавания движений детьми. А.В.Кенеман, Н.В.Полтавцева, Э.Я. Степаненковой определяют осознанность движений, как проявление внимательного отношения ребёнка к качеству своей деятельности. От детей требуется восприятие и понимание цели и способа действия, осмысление техники движения, последовательности его выполнения, мышечного напряжения собственного тела. Причём для этого необходимо сформировать у ребёнка умение выбирать наиболее рациональный способ деятельности, самостоятельно и творчески решать двигательные задачи.

В этой связи М.А. Рунова предлагает следующее содержание педагогической работы с детьми:

- упражнения общеразвивающего воздействия (движение головы, положение и движение рук, ног, туловища);

- упражнения в основных движениях (ходьба, бег, лазание, прыжки, катание, бросание и ловля);

- подвижные игры и игровые упражнения;

- спортивные игры (городки, баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис);

- ритмичные движения (танцевальные); упражнения в организационных действиях (построения, перестроения, нахождение места, повороты);

- упражнения в передвижении с техническими средствами (катание на санках, лыжах, велосипеде, на роликовых коньках, самокатах);

- упражнения для освоения движений в водной среде.

Таким образом, проделанный анализ научной литературы показал, что формированию осознанности движений у дошкольников посвящены работы А..В. Запорожца, А.В. Кенеман, Н.В.Полтавцевой. Э.Я. Степаненковой и др., из которых следует, что осознанность движений формируется во взаимосвязи с накоплением двигательного опыта, мышлением и речью. Степень осознания движений зависит от содержания знаний и способов оперирования ими. Установлено, что при определённой организации физического воспитания дтям доступно усвоение общих положений и закономерностей, связанны с овладением двигательным действиями и их использованием. Осознание значительно меняется как в зависимости от содержания, так и от стоящей перед ребёнком вигательной задачи. Возрастные закономерности осознания проявляются через умственное развитие. Учёными доказано, что в процессе умственного развития, ребёнок овладевает различными видами ориентировочных действий. начинает самостоятельно анализировать, оценивать, обобщать. Развитие осознания тесно связано с освоением логических форм мышления и доступно детям старшего дошкольного возраста (А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, В.В. Двыдов, Н.Н. Поддъяков и др.).

Формирование осознания выполнения общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни осуществляется на всех этапах обучения двигательным действиям при комплексном использовании методов и приёмов обучения, подведении к анализу и самоанализу правильности выполнения общеразвивающих упражнений, возможности их варьирования.Эффективность обучения обеспечивается созданием условий для переноса общеразвивающих упражнений в различные формы организованной двигательной деятельности в повседневную жизнь ребёнка.

Исходя из рассмотренных подходов (А.В. Запорожца [5], А.В. Кенеман [11], Н.В.Полтавцевой [25], Э.Я. Степаненковой [26]), мы под осознанностью понимаем: знание структуры движения, исходных положений рук, ног, туловища; положений тела в пространстве; последовательности выполнения движения; овладение пространственной терминологией; анализ и самоанализом двигательных действий; самостоятельное использование ребёнком двигательного опыт в различных формах организованной двигательной деятельности. Таким образом, анализ показал, что у детей шестого года жизни при целенаправленном обучении складывается целостное представление об общеразвивющих упражнениях: о положении частей тела в пространстве при их выполнении, структуре и последовательности.

1.2 Особенности физического развития детей шестого года жизни

Физическое развитие детей от рождения и до школы в условиях общественного воспитания имеет ряд специфических особенностей, к числу которых исследователи относят: научность, систематичность и последовательность, активность и регламентированность, закрытость и формализм, тяготение к изолированности физического воспитания от остальных сторон развития личности ребёнка.

Ориентация системы образования на разностороннее развитие дошкольников, необходимость подготовки его к жизни и деятельности в новых социально-экономических условиях ставят перед педагогами и родителями ряд задач, в том числе и задачу целенаправленного физического развития детей дошкольного возраста.

Самоценность и специфичность периода дошкольного детства, с характерным для него типом ведущей деятельности, а также интенсивностью и неравномерностью темпов физического развития не позволяет осуществить прямой перенос достижений школьной дидактики и определяет необходимость разработки собственных подходов к оптимизации физического развития детей старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте складываются предпосылки к формированию осознанности движений. Условием для развития осознанность движений являются:

- морфофункциональное созревание систем управления движениями;

- формируются мотивы освоения движения детьми;

- сочетание двигательных действий со словом;

- понимание ребёнком связи между характером движения и его результатом.

Физическое развитие характеризуется наличием возрастных возможностей. Среди основных задач приоритет отдаётся:

-- упражнениям общеразвивающего воздействия (движение головы, положение и движение рук, ног, туловища);

-- упражнения в основных движениях (ходьба, бег, лазание, прыжки, катание, бросание и ловля);

-- подвижные игры и игровые упражнения;

-- спортивные игры (городки, баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис);

-- ритмичные движения (танцевальные);

-- упражнения в организационных действиях (построения, перестроения, нахождение места, повороты);

-- упражнения в передвижении с техническими средствами (катание на санках, лыжах, велосипеде, на роликовых коньках, самокатах);

-- упражнения для освоения движений в водной среде.

При этом необходим индивидуальный двигательный режим для детей, имеющих различные особенности физического развития каждого ребёнка.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста направлено, прежде всего, на охрану жизни и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие, формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, на освоение культурно-гигиенических навыков, воспитание привычек к упорядоченному ритму жизни.

Физическое развитие, в свою очередь, связано с изменением роста, веса, увеличением мышечной силы, совершенствованием органов чувств, координации движений и т.д. В процессе психического развития происходят существенные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста - наука об общих закономерностях физического воспитания ребенка. Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка, теория физического воспитания детей предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания, усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности.

Становление личности ребенка начинается задолго до поступления его в школу, более того, к 6-7 годам оказываются сформированными многие особенности личности ( способность к произвольным действиям, регулированию собственного поведения, самооценка и пр.). Поэтому вполне закономерно внимание ученных к проблеме физического воспитания с дошкольного возраста (Т. Антонова [1], Фарбер Д.А., Безруких М.М. [9], Е.Н. Вавилова [4] и др.). Учёные подчёркивают, что при нынешних подходах к осуществлению задач физического воспитания фактически выпадают такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентации на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и действенных мотивов занятий физической культурой, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений и приобретение опыта общения.

При организации физического воспитания не предусматривается выработка способов творческого применения полученных знаний, умений, навыков для поддержания высокого уровня физической работоспособности и состояния здоровья, самостоятельных занятий в будущем. (52)

Нельзя считать оптимальным для решения проблем физической культуры подход, состоящий в том, чтобы исправить неудовлетворительное состояние дел простым увеличением объема двигательной активности или повышение моторной плотности на занятиях и вне занятий, включением в учебные программы дополнительного материала, а также посредством повышения уровня требований к качеству выполняемых физических упражнений или за счет других вариантов, основанных на экстенсивном подходе.

Необходим другой подход, ориентированный на запросы конкретного педагога и ребенка, особенности работы каждого образовательного учреждения, национальные традиции и региональные условия. Не менее актуальной остается проблема определения сущности, содержания, структуры и критериев физического воспитания дошкольника.

Физическое воспитание детей дошкольного возраста - наука об общих закономерностях физического воспитания ребенка. Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка, теория физического воспитания детей предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания, усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности.

В методике физического воспитания определены показатели развития дошкольников, позволяющие судить об особенностях психофизического развития детей, в частности эмоциональном состоянии и поведении, показатели физического, функционального развития и физической подготовленности.

Н а основе знания особенностей формирования осознанности движений у детей старшего дошкольного возраста необходимо:

1) комплексно использовать методы и приёмы, способствующие формированию представлений о физических упражнениях;

2) пониманию структуры и последовательности их выполнения, возможности варьирования упражнений.

В ряде педагогических исследований раскрыта методика формирования умения сознательно ориентироваться в пространстве. самостоятельно выбирать наиболее рациональный способ выполнения движения в подвижной игре в зависимости от её условий; обучения анализу и характера и качества выполнения прыжков (Г.П. Лескова, Н.В.Полтавцева, Э.Я. Степаненкова и др. ). Однако методические аспекты формирования осознанного выполнения общеразвивающих упражнений разработаны недостаточно.

1.3 Характеристика общеразвивающих упражнений

Физическое развитие - это развитие психофизических качеств- быстроты, силы, ловкости, гибкости, выносливости и т.д. В современном обществе, в эпоху XXI века, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку, к его знаниям, способностям. Постоянно усиливающееся влияние на организм человека разнообразных отрицательных факторов окружающей среды приводит к ухудшению состояния здоровья, как взрослых, так и детей, к снижению их физического и умственного потенциала.

Общеразвивающие упражнения являются одним из средств физвоспитания в ДОУ. Возможность и целесообразность формирования показана в исследованиях, посвященных проблеме физического развития дошкольника (Т.А. Щербакова, А.В.Кенеман, Э.Я.Степаненкова, А.В.Хухлаева и др.).

Образовательные задачи предполагают:

· формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, ловкость, выносливость, глазомер и т.д.),

· развитие двигательных способностей (функции равновесия, координация движений),

· определенной системы знаний физических упражнений, усваивает физкультурную и пространственную терминологию (колонна, шеренга, вверх-вниз, вперед-назад и т.д.),

· узнает название предметов, снарядов, пособий, способы действия с ними.

Они играют важную роль в профилактике заболеваний, повышении оздоровительного воздействия физической культуры на организм, способствуют развитию двигательных анализаторов (Э.Я. Степненкова).

Общеразвивающие упражнения создают благоприятные условия для формирования осознанности движений благодаря своим особенностям.

В результате систематических повторений общеразвивающих упражнений создаётся своеобразный фонд двигательного опыта, развиваются крупные группы мышц, двигательный анализатор, нервные центры, управляющиее работой тела. Большинство исследователей (Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Борисова,Э.Я.Степаненкова и др.) считают, что основная цель и задачи физкультурных занятий группе детского сада должны быть направлены на формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качества; удовлетворение естественной биологической потребности в движении; а также обеспечение развития и тренировки всех систем и функций организма ребенка через специально организованные, оптимальные для данного возраста физические нагрузки. При этом они нацелены на то, чтобы дать возможность каждому ребенку продемонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться у них; создать условия для разностороннего развития детей.

Эффективное развитие ребенка происходит только в специфически детских видах деятельности, к которым ребенок относится эмоционально, смысл которых он понимает и в которых действует как субъект. Воспитатель должен заботиться о создании богатой материальной базы. Физическое тразвитие - это педагогический процесс, направленный на формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства, способствующий гармоничному развитию личности ребенка.

Физкультурное занятие является ведущей формой организованного, систематического обучения детей двигательным умениям и навыкам. Физкультурные занятия проводятся как в помещении детского сада, так и на воздухе. В теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста (Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Борисова и др.) выделены следующие типы физкультурных занятий:

Учебно-тренировочное занятие: формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, совершенствование умений и навыков. (50% всех занятий).

Сюжетное физкультурное занятие: построено на одном сюжете ("Зоопарк", "Космонавты" и т. д.). Решаются задачи совершенствования двигательных умений и навыков, воспитание интереса к занятиям физическими упражнениями.

Игровое занятие: построено на основе разнообразных подвижных игр, игр-эстафет, игр-аттракционов. Совершенствуются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитывается интерес к занятиям; физическим упражнениям, двигательная самостоятельность и т. д.

Комплексное занятие: направлено на синтез различных видов деятельности. Решаются задачи физического, психического, умственного, нравственного развития.

Физкультурно-познавательные занятия: занятия носят комплексный характер, решают задачи, например, эколого-физического, нравственно-физического, умственного и физического развития ребенка и т. д.

Тематическое физкультурное занятие: посвящено, как правило, какому-либо одному виду спортивных игр или упражнений: Катанию на коньках, лыжах, элементам игры в волейбол, хоккей и т. д. Разучиваются новые виды спортивных упражнений и игр и закрепляются навыки в уже освоенных движениях.

Контрольное занятие: проводится в конце квартала и направлено на количественную и качественную оценку двигательной подготовленности детей в основных движениях и физических качествах.

Занятия современными и народными танцами, ритмической гимнастикой, на тренажерах, с элементами фольклора, у-шу, хатха-йога: они повышают интерес к систематическим занятиям физическими упражнениями, развивают двигательную самостоятельность, совершенствуют умения и навыки.

Признавая особенность и дидактическую направленность каждого отдельного типа занятий, авторы (Э.Я.Степаненкова, Хухлаева, Т.И.Осокина, Н.Н.Ефименко, Г.К.Зайцев, Е.А.Синкевич , Т.В.Большева и др.) указывают на характерные черты любого занятая, это, прежде всего:

· ярко выраженная дидактическая направленность;

· руководящая роль воспитателя;

· строгая регламентация деятельности детей и дозирование физической нагрузки;

· постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность".

При этом предъявляются и общие требования к занятиям: каждое предыдущее занятие связано с последующим и составляет систему; важно обеспечить оптимальную двигательную деятельность детей; должно соответствовать возрасту, уровню подготовленности детей; следует использовать физкультурно-оздоровительное оборудование и музыкальное сопровождение.

Таким образом, осознанное обучение общеразвивающим упражнениям позволяет педагогу добиваться точности передачи структуры и правильности их выполнения за небольшое количество повторений, а детям в дальнейшем использовать свой двигательный опыт в разнообразных жизненных ситуациях. Развитие двигательных способностей дошкольников, по глубокому убеждению ряда ученых, является основой физического воспитания детей, укрепления их здоровья, а малоподвижность вызывает значительную задержку физического развития. Растущий организм особенно нуждается в мышечной деятельности, поэтому недостаточная двигательная активность приводит к развитию целого ряда хронических заболеваний (нозологических форм).

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми 6-го года жизни

2.1 Изучение физического развития и осознания общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни

На констатирующем этапе была проведена диагностика, основной целью являлось: выявление уровня физического развития детей экспериментальной и контрольной групп. Исследование проводилось в МБ ДОУ № 15 "Кубэлэк" г. Набережные Челны.

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Анализ состояния работы по формированию осознанности выполнения обще развивающих упражнений детьми шестого года жизни

2. Изучение осознания выполнения обще развивающих упражнений детьми шестого года жизни

3. Выявление понимания родителями оздоровительного значения обще развивающих упражнений, условий, которые создаются в семье для развития у детей осознания выполнению движений.

Методы:

Ш индивидуальные беседы с детьми;

Ш выполнение контрольно-проверочных заданий;

Ш проверка календарных планов инструкторов по физкультуре;

Ш анализ физкультурных занятий, организованной двигательной деятельности;

Ш анкетирование и беседы с педагогами и родителями.

Выполнение заданий констатирующего эксперимента оценивалось по следующим показателям:

1. знание структуры физических упражнений, пространственного положения тела;

2. понимание последовательности выполнения упражнений;

3. владение пространственной терминологией;

4. умение варьировать выполняемые упражнения;

5. анализ правильности выполнения упражнений.

В первом задании определялось понимание детьми структуры обще развивающих упражнений. Дети по результатам тестирования были определены в две группы:

Дети первой группы: знали названия обще развивающих упражнений, называли исходное положение (И.п.), правильно выполняли упражнения. (40% - ЭГ и 50% КГ).

Дети второй группы: не знали ни названий обще развивающих упражнений, ни исходного положения (И.п.), при выполнении упражнений допускали ошибки. (50% - ЭГ и 40% КГ).

Варьировать упражнения не смогли никто.

Второе задание было направлено на изучение понимания детьми последовательности выполнения упражнений. Это задание выявило три группы детей:

Первую группу составил 1 ребёнок, который показывал и одновременно объяснял последовательность выполнения упражнений, пользовался пространственной терминологией.

Вторую группу составило - 50 % - ЭГ и 40% - КГ). Эти дети соблюдали последовательности выполнения упражнений, но не знали и.п. При показе использовали стиуативную речь: "здесь", "там", "так", "вот".

Третья группа - (14- ЭГ и 13- КГ) не воспроизводили и не называли последовательность обще развивающих упражнений. Объяснить последовательность выполнения обще развивающих упражнений без опоры на образец движения не мог никто из детей, участвовавших в эксперименте.

3 задание выявляло особенности осознания детьми пространственного расположения частей тела, при выполнении обще развивающих упражнений. Было выявлено 3 группы детей:

В первой группе - дети правильно называли и показывали направления движения (20% детей - ЭГ).

Во второй группе дети правильно называли направления, но выполняли их не точно (недостаточный или излишний (реже) подъём рук - (30% испытуемых - ЭГ и 40% детей из КГ) .

В третьей группе - (30% воспитанников ЭГ и 40% детей КГ) не могли ни назвать, ни выполнить обще развивающих упражнений.

4 задание позволило выявить умение детей оценивать правильность выполнения обще развивающих упражнений

К первой группе было отнесено 20% детей, которые справились с заданием. Дети второй группы, несмотря на допущенные ошибки, оценивали выполнение упражнений положительно.

По результатам изучения особенностей выполнения обще развивающих упражнений детьми шестого года жизни было выявлено 3 уровня:

Высокий - дети знают названия обще развивающих упражнений, их структуру, последовательность выполнения. При объяснении последовательности их выполнения называют пространственное положение частей тела. Упражнения выполняют правильно, придумывают варианты упражнений. Адекватно оценивают правильность выполнения обще развивающих упражнений, указывают на имеющиеся ошибки, объясняют как их исправить.

Средний уровень - дети не понимают последовательности выполнения упражнений, называют отдельные элементы (и.п. ног или рук). Объяснить последовательность выполнения обще развивающих упражнений не могут. При показе пользуются ситуативной речью ("так", "вот"). При воспроизведении упражнений не принимают и.п. Выполняют упражнения с ошибками. Варьировать упражнения не могут, не видят ошибки при выполнении обще развивающих упражнений.

Низкий - не знают названия обще развивающих упражнений, не понимают последовательности выполнения упражнений. Не могут рассказать как выполняется обще развивающие упражнения, показывая его ошибаются в последовательности. Выполняют упражнения с ошибками. Не умеют варьировать упражнения. Не видят ошибки при выполнении обще развивающих упражнений.

Таблица 1 Сравнительные показатели выполнения обще развивающих упражнений у детей ЭГ и КГ

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
высокий	10%	10%
средний	40 %	50 %
низкий	50%	40%

Анализ состояния работы в практике показал, что обще развивающие упражнения широко применяются в работе с детьми. При изучении календарных и перспективных планов выявлено, что воспитателями используются разнообразные комплексы обще развивающих упражнений, которые подбираются в соответствии с возрастом детей. Вместе с тем педагоги не всегда соблюдают дидактические принципы в подборе и проведении упражнений, недостаточно используют слово в формировании произвольности движений.

Анкетирование показало, что только 30% педагогов адекватно понимают осознанность движений. Это обусловлено тем, что они не достаточно готовы к формированию осознания детьми обще развивающих упражнений. Это свидетельствует о необходимости проведения просветительской работы формированию осознанности выполнения обще развивающих упражнений детьми шестого года жизни.

2.2 Внедрение системы по формированию осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми 6-го года жизни

Формирующий эксперимент проводился в экспериментальной и контрольной группах. Работа по формированию осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми 6-го года жизни в экспериментальной группе осуществлялась на основе разработанного нами перспективного плана, а контрольная работала традиционно по программе М.А Васильевой.

На основе выводов, сделанных нами на предыдущем этапе, мы решили повысить уровень развития общеразвивающих упражнений с помощью проведения подвижных игр. Исходили из того, что для детей дошкольного возраста основной вид деятельности - игра. Игровая деятельность, в какой бы форме она не выражалась, всегда радует ребёнка, а подвижная игра с многообразными моментами весёлой неожиданности особенно благотворно влияет на повышение жизненного тонуса.

Мы разработали серию специально подобранных подвижных игр, для ежедневного проведения, нацеленную на развитие и совершенствование общеразвивающих упражнений. Подобранные игры были направлены на стимулирование двигательной деятельности детей. Сначала подвижные игры с разработанным комплексом общеразвивающих упражнений проводились с небольшой подгруппой детей (8 - 10 человек). При такой организации ребята чувствовали себя свободнее, увереннее, а нам было легче научить их координации движений. Постепенно в игру включались все остальные.

На первом этапе большое внимание отводилось освоению детьми рациональных способов выбора ведущих в игре и выполнению игровых действий. В содержание работы было включено освоение детьми доступных детям данного возраста обще игровых умений: совместно с воспитателем выбирать игру; проявлять самостоятельность в подготовке атрибутов к игре (отобрать оборудование и предметы для игры, шапочки, султанчики и т.д.); замечать и поддерживать порядок (все убрать после окончания игры). Организуя игровую деятельность, мы стремились обеспечить условия для её осуществления. Так для самостоятельных подвижных игр считали необходимым приготовить достаточное количество оборудования и атрибутов (шапочки, султанчики, вертушки, серсо и др.).

При выполнении обще развивающих упражнений нами обращалось внимание на осознание структуры физических упражнений, пространственного положения тела. При этом после объяснения и показа нового упражнения, мы привлекали детей к повтору инструкции воспитателя перед выполнением упражнений и комментировании при выполнении.

Для понимания последовательности выполнения упражнений нами использовались модели, предложенные в пособии Л.А. Венгера. При этом большое внимание уделялось овладению воспитанниками пространственной терминологии. Мы убедились, что постепенно интерес и двигательная активность снижаются, если знакомую игру проводить в течение длительного времени в одном и том же варианте. Это обстоятельство заставило нас более серьёзно подходить к варьированию игр. Чтобы вызвать интерес у ребят, мы использовали различные яркие пособия и оборудование. Нами также проводилось формирование у воспитанников умение варьировать выполняемые упражнения. Постоянно осуществлялся анализ правильности выполнения упражнений. Работа над формированием осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми 6-го года жизни в экспериментальной группе продолжается. Но промежуточные контрольные срезы показывают, что увеличилось количество детей, которые научились показывать и одновременно объяснять последовательность выполнения упражнений, активно и точно пользоваться пространственной терминологией. Но ещё большое количество детей справляется с объяснением последовательности выполнения обще развивающих упражнений только с опорой на образец движения.

2.3. Анализ результатов работы

Для проверки эффективности осуществлённой опытно-экспериментальной работы, нами был проведён контрольный эксперимент в соответствии с описанной ранее методикой констатирующего эксперимента.

Цель контрольного эксперимента - определить динамику формирования осознанного выполнения общеразвивающих упражнений в экспериментальной и контрольной группах.

После обработки и анализа полученных данных, нами было выявлено, что результаты экспериментальной группы превышают результаты контрольной. Уровень физического воспитания у детей экспериментальной группы улучшился. В данной группе появились дети с высоким уровнем физической подготовленности, в то время как на констатирующем этапе таких не было ни одного ребёнка. Проанализировав наблюдение за двигательной деятельностью детей экспериментальной группы, можем сказать, что качество выполнения движений значительно улучшилось. За правильностью выполнения следит теперь не только воспитатель, но и сами ребята. Результаты диагностики помещены в таблице 2

Таблица 2 Сравнительные показатели выполнения обще развивающих упражнений у детей ЭГ и КГ до и после эксперимента

Уровень	Экспериментальная группа	Контрольная группа
	До эксперим.	После эксперим.	До эксперим.	После эксперим.
высокий	10%	40%	10%	20%
средний	40 %	50%	50 %	50%
низкий	50%	10%	40%	30%

Сравнение полученных показателей первоначальных результатов экспериментальной группы и конечных, позволяет нам обнаружить позитивную динамику. Полученные более высокие результаты в экспериментальной группе свидетельствует об эффективности разработанной yfvb методики, и подтверждают выдвинутую рабочую гипотезу.

Заключение

Большинство исследований (Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова, М.М.Борисова,Э.Я.Степаненкова и др.), проведенных по физическому воспитанию, показывают, что важнейшим условием для перехода к более высокой ступени физического развития - является сознательное выполнение движений. Общеразвивающие упражнения создают благоприятные условия для формирования осознанности движений благодаря своим особенностям.

В результате систематических повторений общеразвивающих упражнений создаётся своеобразный фонд двигательного опыта, развиваются крупные группы мышц, двигательный анализатор, нервные центры, управляющиее работой тела. Формирование осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни происходит при стимулировании переноса выполнения упражнений в игровые формы двигательной деятельности. При этом важно воспитание у дошкольников способности систематически участвовать в подвижных играх вне зависимости от случайностей его настроения.

Задача создания всех необходимых условий для того, чтобы дети росли физически здоровыми, крепкими, является одной из важнейших. Поэтому правильно поставленной воспитательной работой может считаться только та, в рамках которой большое место занимает физическое развитие детей.

Результаты исследования показали, что при формировании осознанного выполнения упражнений, уровень и качество движений значительно улучшилось.

Все методы воспитания в ДОУ должны обеспечивать формирование самостоятельности, инициативы, активности и других положительных качеств личности. Этому в большой мере способствует подвижная игра - неотъемлемая часть жизни детей старшего дошкольного возраста.

Литература

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

2. Аракелян, О.Г. Ежедневные физические упражнения в старшей группе детского сада. Армянская ССР/ Аракелян О.Г., Карманова Л.В. - 1980.-145 с.

3. Бабенкова, Е.А. Игры, которые лечат/ Е.А.Бабенкова, О.М.Федоровская. - М., 2009.

4. Вавилова, Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя детского сада/ Е.Н.Вавилова. - М.: Просвещение, 1984. - 96 с.

5. Дворкина, Н.И. Классификация подвижных игр // Спорт в школе (приложение к Первое сентября). - 2008. - № 8. - С. 37-40.

6. Кенеман, А.В. Теория методика физического воспитания детей дошкольного возраста. - М., 1978. - 272с.

7. Кильпио, В.И. 80 игр для воспитателя детского сада. - М., 1995.

8. Кожухова Н.Н.Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста /Н.Н.Кожухова,Л.А.Рыжкова. - М, 2003.

9. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития// Дошкольное воспитание. - 1999. - №3. -с.66.

10. Кувшинова О.А. Формирование осознанного выполнения общеразвивающих упражнений детьми шестого года жизни. - М., 2003

11. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т /П.Ф.Лесгафт. -- М.: Просвещение, 1951. -- Т. 1.

12. Матвеева, А.П. Методика физического воспитания с основами теории/ А.П.Матвеева, С.Б. Мельникова. - М ., 1991.

13. Осокина, Т.И. Игры и развлечения на воздухе/ Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева. - М.: "Просвещение". 1981.-190 с, ил.

14. Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5--6 лет/ Л.И. Пензулаева. -- М., 1988.-143с.

15. Прищепа, С. Как разнообразить подвижные игры // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 6. - С. 23-28.

16. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Васильевой. - М., 2007.

17. Степаненкова ,Э. Я. Физическое воспитание в детском саду/Программа и методические указания для занятий с детьми 2-7 лет. - М., 2006.

18. Скоролупова, О.А. Играем? Играем!!! Пед. руководство играми детей дошкольного возраста/ О.А.Скоролупова, Л.В. Логинова. М., 2005.

19. Уварова, З.С. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста/ З.С.Уварова, В.П.Спирина, Г.П.Юрко. - М., 1963.

20. Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду/А.И. Фомина. - М., 1984.

21. Фонарёва, М. И. Развития движений ребёнка - дошкольника/ М.И. Фонарёва. - М., 1975.-239с.

22. Фролов, В.Г. Физкультурные занятия и упражнения на прогулке. Пособие для воспитателей/В.Г. Фролов. - М., 1986.

23. Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста / Д.В.Хухлаева. - М., 1976.

24. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников/ В.Н. Шебеко, Н.Н.Ермак, В.А.Шишкина В.А.. М.: ACADEMIA, 2000. - 176с.

25. Щелованов, Н.М. Развитие и воспитание ребёнка от рождения и до трёх лет/ Н.М.Щелованов. - М., 1969.

26. Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста/Д.Б. Эльконин. - М., 1964.

27. Янкелевич, Е.М. Физическое воспитание детей от 0 до 7 лет/ Е.М. Янкелевич. М., 1999.

Приложение 1

осознанность движение физический упражнение

Игры вдвоём.

"Кто выше?". В игре участвуют двое. Первый кладет руку на стол ладонью вниз, на нее кладет руку другой ребенок. Затем первый кладет другую руку, второй повторяет действие. После этого ребенок, чья рука оказалась в самом низу, быстро вынимает ее и кладет сверху и т.д.

"Силачи". Двое играющих упираются локтями о стол и соединяют кисти. Каждый давит на руку товарища, пригибая ее в столу. Побеждает тот, кто, не отрывая локтя от стола, заставит партнера положить руку на стол.

"Бой петухов". Играющие стараются вывести друг друга из равновесия, прыгая на одной ноге и толкая соперника правым или левым плечом. Проигрывает тот, кто коснется земли второй ногой. Руки дети держат на поясе либо скрестно перед грудью; можно держаться одной рукой за носок согнутой ноги. Толкаться руками не разрешается. Побеждает тот, кто дольше продержится, прыгая на одной ноге.

"Птички и клетка". Дети делятся на две подгруппы. Одна образует круг в центре площадки (дети идут по кругу, держась за руки) -- это "клетка*, другая подгруппа -- "птички".

Воспитатель говорит: "Открыть клетку!" Дети, образующие клетку, поднимают руки. "Птички" вбегают в "клетку* и тут же выбегают из нее. Воспитатель говорит: "Закрыть клетку!" Дети опускают руки. "Птички", оставшиеся в "клетке", считаются пойманными. Они встают в круг. "Клетка" увеличивается, и игра продолжается, пока не останется 1 -- 3 "птички". Затем дети меняются ролями.

"Северный и южный ветер". Выбирают двух водящих. Одному на руку повязывают синюю ленту -- это "северный ветер", другому красную -- это "южный ветер". Остальные дети бегают по площадке.

"Северный ветер" старается "заморозить" как можно больше детей -- дотронуться до них рукой. Замороженные принимают какую-либо позу (руки в стороны, вверх, на поясе, стоят на одной ноге и т.д.).

"Южный ветер" стремится "разморозить" детей, также дотрагиваясь рукой и восклицая: "Свободен!" Через 2--3 мин назначают новых водящих, и игра возобновляется.

"Ловишки на одной ноге". Игра проводится по принципу "Ловишки", только вводится новое правило -- нельзя ловить того, кто успел встать на одну ногу и обхватил руками колено.

"Ловишки парами". Выбирают водящего. По сигналу воспитателя дети разбегаются. Водящий ловит, дотрагиваясь рукой до убегающего. Пойманный становится в пару с водящим. Они берутся за руки и ловят других детей. Пойманные также образуют пару и участвуют в ловле. Игра заканчивается, когда все дети будут пойманы. Ребенок, пойманный последним, становится водящим.

"Ловишки -- перебежки". Группа детей встает на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне площадки также проводится черта. На середине, между двумя линиями, стоит ловишка. После слов "Раз, два, три -- лови!" дети перебегают на другую сторону площадки, а ловишка пытается их поймать. Тот, до кого он дотронется, прежде чем бегущий пересечет черту, считается пойманным и отходит в сторону. После 2--3 перебежек производится подсчет пойманных и выбирается новый ловишка.

"Ноги от земли!". Игра проводится так же, но с условием -- нельзя ловить тех детей, которые успели встать на какой-нибудь возвышающийся предмет (бревно, доску и т.д.).

"Ловишка, бери ленту". Играющие встают в круг, выбирают ловишку. Все, кроме ловишки, берут цветные ленты и закладывают их сзади за пояс или за ворот. Ловишка встает в центр круга. По сигналу воспитателя "Беги!" дети разбегаются по площадке. Ловишка догоняет их, стараясь вытянуть у кого-нибудь ленточку. Лишившийся ленточки временно отходит в сторону. По сигналу воспитателя "Раз, два, три -- в круг скорей беги!" дети собираются в круг. Ловишка подсчитывает количество лент и возвращает их детям. Игра возобновляется с новым ловишкой.

"Стой!". Играющие встают в круг. Водящий с маленьким мячом выходит на середину круга. Он подбрасывает мяч вверх (или сильно ударяет им о землю) и называет чье-либо имя. Ребенок, которого назвали, бежит за мячом, остальные разбегаются. Как только ребенок поймает мяч, он громко произносит: "Стой!", и все игроки должны остановиться и стоять неподвижно там, где их застал сигнал. Водящий старается попасть мячом в какого-нибудь игрока. Тот, в кого бросают мяч, может увертываться, приседать, но не сходить с места. Если водящий промахнется, он бежит за мячом, и все вновь разбегаются. Если водящий попал мячом в кого-либо, тот занимает место водящего, и игра продолжается.

"Мы веселые ребята". На расстоянии 2 - 3м от границ площадки проводят две линии. Между ними становиться ловишка. Дети находятся на одной из линий. Воспитатель громко говорит: "Три -- четыре!" Дети хором отвечают: "Мы веселые ребята! Любим бегать и играть. Ну, попробуй нас поймать!" -- и перебегают на другую сторону площадки, а ловишка догоняет их. Тот, до кого ловишка дотронется, прежде чем он пересечет черту, считается пойманным и отходит в сторону.

После 2--3 перебежек подсчитывают пойманных и выбирают нового ловишку. Игра продолжается.

"Караси и щука". Одного ребенка выбирают "щукой". Остальные играющие делятся на две подгруппы: одна из них образует круг -- это "камешки", другая -- "караси", которые "плавают" внутри круга.

"Щука" находится за пределами круга. По сигналу воспитателя "Щука!" ребенок, изображающий ее, вбегает в круг и старается поймать "карасей".

"Караси" прячутся за "камешки" -- приседают за кем-нибудь из игроков, стоящих по кругу. "Щука" ловит тех "карасей", которые не успели спрятаться, и уводит их за круг, После 2--3 повторений подсчитывают количество пойманных игроков. Выбирают новую "щуку". Дети, стоящие по кругу и внутри его, меняются местами, и игра продолжается.

"Лиса в курятнике". Гимнастические скамейки ставят квадратом -- это "насест". На скамейках стоят дети -- "куры". Внутри квадрата ("курятника") бегает "лиса". "Куры" то спрыгивают с "насеста" и бегают по "курятнику", то залезают на скамейки. "Лиса" старается поймать (дотронуться рукой) "курицу", которая хотя бы одной ногой касается земли. После того как водящий поймает 3--5 "кур", из числа самых ловких назначается новая "лиса". Игра повторяется 4--5 раз.

"Волк во рву". Поперек площадки двумя линиями (или шнурами) обозначается "ров" шириной 80 см.

Во "рву" находится "волк". Дети стоят у края площадки -- "козы". Воспитатель говорит: "Козы, в поле!" -- дети бегут на противоположный край площадки, по пути перепрыгивая ров. Волк бегает, не выходя за пределы рва, и ловит тех коз, которые не смогли перепрыгнуть (коснулись земли в пределах рва). Козы резвятся в поле. Через некоторое время воспитатель говорит: "Козы, домой!" -- дети вновь перепрыгивают ров, и игра продолжается.

"Не оставайся на земле". Игра проводится в той части площадки, где находятся гимнастическая стенка, скамейки, лестницы, другие предметы высотой до 30 см.

Выбирают водящего -- ловишку. Ему на руку повязывают цветную ленту. Дети размещаются на снарядах. По первому удару в бубен они спрыгивают и начинают бегать по площадке, соблюдая ритм, который за дает воспитатель. Ловишка принимает участие в общем движении. По сигналу воспитателя "Лови!" все дети снова взбираются на расставленные предметы. Ловишка ловит тех, кто не успел встать на возвышение.

Пойманные отходят в сторону, и после 2--3 повторений их подсчитывают. Выбирают нового ловишку, и игра продолжается.

"Два и три". Дети ходят или бегают врассыпную. На сигнал воспитателя "Два!" они встают в пару с любым находящимся рядом игроком, берутся за руки и бегут к заранее условленному месту (флажку, дереву), где строятся колонной в том порядке, в котором подбегают. Если воспитатель скажет "Три!", то дети образуют тройки и затем уже бегут к месту построения.

Вариант игры. Дети должны построиться перед воспитателем (лицом к нему), в каком бы месте площадки или комнаты он ни находился. Чтобы игра была сложнее и интереснее, воспитатель, прежде чем дать сигнал на построение, говорит: "Стой!" -- дети останавливаются и закрывают глаза.

Воспитатель переходит на другое место и дает сигнал ("Два!" или "Три!") -- дети открывают глаза, образуют пары или тройки и бегут строиться.

...