Преодоление нарушений связной монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием третьего уровня на занятиях по изобразительной деятельности

1) сравнение рассказа и набора слов из него;

2) сравнение рассказа и бессвязного набора предложений;

3 )сравнение рассказа и отдельного коммуникативно слабого предложения;

4) сравнение рассказа и его деформированного варианта;

5) сравнения рассказа и его некомплектного варианта;

6) сравнение двух нормированных рассказов, в которых об одном и том же предмете или событии рассказывается по-разному.

Развитие связной речи практическими методами (индивидуальная форма занятий)

1. Научить длительному речевому высказыванию

2. Развивать у детей мотивационную сторону связной речи

1) игры на восстановление порядка серии картинок;

2) игры эвристического характера, направленные на поиск недостающего элемента ситуации;

3) игры на развитие замысла;

4) ассоциативные игры;

5) игры в небылицы, направленные на адекватный выбор слов, словосочетаний, предложений.

Знакомство с правилами строения рассказа

(5-7 фронтальных занятий)

1. Научить детей рассказывать по законам смысловой связи предложений

2. Научить детей разными средствами соединять предложения в рассказе.

1) рассказывание текста цепной структуры,

2) знакомство с правилами смысловой дружбы предложений в рассказе;

3) соединение предложений через словосочетание;

4) соединение предложений при помощи местоимений;

5) соединение с помощью местоименных наречий;

6) соединение через изменения одного и того же слова;

7) соединение предложений через текстовые синонимы.

Формирование описательной речи (3-4 фронтальных занятия)

1.Развивать у детей исследовательскую деятельность

2. Научить осознавать те сенсорные каналы, опираясь на которые, ребенок находит признаки предмета

1) рассматривание предмета;

2) составление сенсорно-графического плана;

3) словарная работа;

4) знакомство с правилами соединений предложений в описательном рассказе.

Автоматизация правил цепного рассказа (5-7 фронтальных занятия)

1. Научить детей самостоятельно составлять рассказ с опорой:

а) на готовый картинно-графический план;

б) на заголовок рассказа

1) составление рассказа по готовому картинно-графическому плану;

2)составление распространенных предложений с помощью прилагательных и наречий;

3)составление разных вариантов рассказа по одной и той же графической схеме

Закрепление правил в самостоятельной монологической речи (5 индивидуально-подгрупповых занятий)

1. Научить детей применять правила при составлении рассказа.

1)составление описательного рассказа в условиях проблемной ситуации;

2)знакомство детей с понятием «Часть рассказа»

На первом этапе обучаем детей осознавать, что в рассказе есть предмет речи или событие, о котором повествуется, что в рассказе есть та часть, в которой рассказывается о том, что рассказывается. Сначала берется стихотворный материал, так как он помогает научиться слушать речь, выделять в ней главные компоненты мысли, где название предиката сообщения - повторяется многократно (существительное или глагол), которое обозначается фишкой. На этом этапе отказываемся от синтаксических вопросов (кто это? кто делает? что делает?), а задаем речевые вопросы: о каком предмете? что мы о нем узнали? Мы использовали парные загадки, подбирая так, чтобы в одной рассказывалось глагольной лексикой, а в другой - системой прилагательных.

На втором этапе использовались игры.

- отобрать из ряда картинок серии только те, которые иллюстрируют прочитанный логопедом рассказ, расположить их логической последовательности; самостоятельно расположить картинки серии и придумать рассказ определенной эмоциональной установкой;

- найти пропавшую картинку среди фоновых (предложенных), определить ее место;

- выстроить последовательность событий по одной заданной картинке;

- самостоятельно придумать сюжеты с опорой на наглядность;

- придумать к словам логопеда обобщающее слово;

- подбирать слова противоположного значения;

- подбирать слова - синонимы;

- заменить одинаковое слово в словосочетании ил предложении разными словами.

На третьем этапе использовались следующие упражнения:

- рассказывание текста цепной структуры, первоначальный объем которого 6-7 предложений, имеющих ярко выраженную цепную структуру;

- отбор тех картинок, про которые рассказывалось в рассказе;

- запись рассказа картинками.

На четвертом этапе предлагаем ребенку составить сенсорный план к двум рассказам, в которых об одном и том же предмете рассказывается по-разному (в разной последовательности), используя сенсорные маркеры. Затем детям предлагается составить рассказ с неполным и полным набором признаков. Далее знакомим с правилами соединений предложений в описательном рассказе. Учим детей чередовать предложения - одно предложение через название, другое - через местоимение.

Пятый этап направлен на автоматизацию правил цепного рассказа.

На шестом этапе детям предлагается составить описательный рассказ в условиях проблемной ситуации. Допустим, логопед предлагает детям написать письмо мальчику из Австралии и рассказать ему, что такое снег. Затем через серии сюжетных картинок знакомим детей с понятием часть рассказа.

2.4 Результаты экспериментальной работы по преодолению нарушений монологической речи у старших дошкольников с ОНР

После проведенной работы по развитию связной монологической речи нами был организован контрольный эксперимент, целью которого стало выявление динамики речевого развития детей подготовительной группы и определение эффективности коррекционно-логопедического воздействия.

Диагностика была организована на индивидуальных занятиях по методике В.К. Воробьевой. Нами использовались тексты, аналогичного уровня сложности тем, которые применялись в ходе констатирующего эксперимента. Критерии и система оценок оставалась прежней.

В таблице 5 отражены результаты выполнения детьми заданий на этапе контрольного эксперимента.

Таблица 5. Сравнительный анализ критериев сформированности связного монологического высказывания детей на констатирующем и контрольном этапах

№	Имя ребенка	№ задания
		1	2.1	2.2	3.1	3.2	4
1.	Денис С.	3	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	3
2	Егор Н.	1	2	2	3	2	3	1	2	1	2	1	2
3	Максим С.	1	1	1	2	2	1	1	2	1	1	2	1
4	Евгений Б.	1	2	2	3	2	2	1	2	2	3	1	2
5.	Роман Д.	2	2	1	2	3	3	2	2	2	2	1	1
6	Полина П.	2	3	3	3	3	3	2	2	3	3	2	2
7.	Дарья Р.	2	3	1	2	2	2	1	2	1	1	1	1
8.	София Р.	2	2	1	2	1	2	2	3	2	3	2	3
9	Арсен Д.	1	2	1	1	1	2	2	2	2	2	1	2
10	Вадим К.	3	3	2	2	3	3	3	3	3	3	2	2
11	Олег Т.	2	2	1	1	1	2	1	1	1	2	2	2
12	Алина Т.	2	2	2	2	2	2	3	3	2	2	2	2
13	Эллина В.	1	2	1	1	2	2	2	2	1	1	1	1
14	Мария Ж.	2	3	2	2	2	2	3	3	2	3	2	3

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, мы пришли к следующим выводам:

в группе испытуемых появились дети со средним уровнем сформированности монологической речи;

группа детей с уровнем ниже среднего уменьшилась с трех до одного человека;

группа детей с низким уровнем уменьшилась с трех до одного;

у каждого ребенка наблюдается положительная динамика в овладении монологической формой речи.

Проводя качественный анализ, следует отметить, что результативность экспериментальной работы зависела от ряда факторов:

- исходный уровень речевого развития детей;

- наличие сопутствующих нарушений в развитии ребенка;

- систематичность посещения занятий в детском саду;

- участие родителей в коррекционной работе.

Таким образом, проведенное исследование доказало необходимость работы по развитию связной речи и возможность повышения уровня сформированности монологической речи у детей с ОНР в ходе целенаправленного и систематического воздействия. Эффективность работы во многом зависит от индивидуально-типологических особенностей детей, от преемственности в деятельности всех специалистов ДОУ, от участия родителей в педагогическом процессе, от продолжительности специального обучения ребенка.

Для того чтобы подтвердить гипотезу, о том что работа по коррекции нарушений монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР эффективна, были составлены диаграммы (см. рис.4,5,6), отражающие уровень развития монологической речи детей контрольной и экспериментальной группы на момент констатирующего и контрольного эксперимента.



Рис. 4. Уровень развития монологической речи детей экспериментальной группы на момент констатирующего и контрольного эксперимента

Рис. 5. Уровень развития монологической речи детей контрольной группы на момент констатирующего и контрольного эксперимента

Анализируя данные представленные на рисунках, можно утверждать, что у детей экспериментальной группы произошли значительные изменения в развитии монологической речи, средний уровень увеличился примерно на 10%.

У детей контрольной группы также произошли изменения, но процент значительно ниже 7%.

Чтобы наглядней представить данную разницу составим, сравнительную диаграмму, уровня развития монологической речи детей обоих групп на момент контрольного эксперимента.

Рис.6. Уровень развития монологической речи детей контрольной и экспериментальной групп на момент контрольного эксперимента

На рисунке использовались следующие обозначения:

1 - средний уровень развития;

2 - ниже среднего;

3 - низкий уровень.

Заключение

В данной работе исследования особенностей связной монологической речи у детей с речевой патологией подтвердили, что без специального коррекционного обучения дети не могут самостоятельно преодолеть возникшие нарушения в речевой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания, проведении целенаправленной коррекционной работы с целью преодоления недостатков в связной монологической речи старших дошкольников с ОНР. Как показала практика, продуктивная деятельность положительно влияет на развитие как вербальных, так и невербальных психических функций, которые значительно отстают в своем формировании у детей с речевыми нарушениями.

Использование любой предметной деятельности с целью развития связной речи находит широкое применение в дефектологии (олигофренопедагогика, сурдопедагогика и др.). В логопедии использование разнообразной, доступной дошкольникам деятельности с целью устранения речевых дефектов, а именно, развитие связной монологической речи, пока не находило широкого применения в логопедической практике. В специальной литературе можно встретить лишь отдельные упоминания об использовании бытовых и создание игровых ситуаций для развития связной речи.

Результаты обучения подтверждают, что у детей качественно повысился уровень сформированности всех компонентов речи, в том числе монологической, улучшились качественные характеристики связности высказывания, а сами рассказы стали более целенаправленными и грамматически правильными.

После завершения теоретического анализа литературы мы приступили к организации экспериментальной работы, направленной на изучение уровня сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 2 и 3 уровней.

Таким образом, формирование умений и навыков монологической речи требует обязательного развития таких ее качеств, как связность и целостность, которые тесно связаны между собой и характеризуются коммуникативной направленностью, логикой изложения, структурой, а также определенной организацией языковых средств. Связность речи может быть сформирована на основе представлений о структуре высказывания и ее особенностях в каждом типе текста, а также о способах внутритекстовой связи.

В ходе констатирующего эксперимента по результатам первичного обследования детей была разработана комплексная система коррекционной работы, направленная на формирование у детей таких умений как:

- передавать смысловую программу заданного текста;

- устанавливать временную последовательность изображенных на картинках событий;

- находить и развивать замысел;

- полностью воспринимать речевое сообщение и выделять его главную мысль;

- опознавать связные высказывания.

Результативность разработанной нами экспериментальной работы определялась на третьем этапе. Повторное обследование показало, что эффективность работы определяется рядом факторов: исходный уровень речевого развития ребенка, наличие или отсутствие в анамнезе сопутствующих нарушений в развитии, которые осложняют речевой дефект, продолжительность и длительность целенаправленной работы с ребенком.

Таким образом, данное исследование подтвердило актуальность выбранной темы, и доказало гипотезу о том, что работа по коррекции нарушений монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет эффективной при своевременном и комплексном обследование детей с ОНР, при условии взаимодействия логопеда и воспитателя в работе по коррекции нарушений связной речи дошкольников, при увеличении использования наглядных средств и игровых приемов коррекции нарушений монологической речи у старших дошкольников с ОНР.

Исследование поставило много проблем, которые требуют специального изучения. Разработка программы по развитию связной монологической речи у дошкольников с речевыми нарушениями, которая внесет вклад в решение этой проблемы, будет всегда актуальной.

Список литературы

1. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. - М., 1989. - с.112.

2. Бородин А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - 2-е изд. - М., 1984.

3. Баева А.И. Изучение состояния речевых процессов у 5-6-летних детей с общим недоразвитием речи // Логопед. - 2004. - №2, с.43-52.

4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. - М., 1984.

5. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. - М., 2004. - с.168.

6. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. // Дефектология. - 1994. - №4.

7. Глухов В.П. Формирование связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения их пересказу // Дефектология. - 1989. - №1, с.69-77.

8. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. - 1988. - №3, с.81-85.

13. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1982.

14. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М., 1982. с. 156.

15. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. - М., 2004. - 320 с.

16. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи. - М., 1977. - 280 с.

28. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. - М., 1982. с.127.

30. Кузина Н.И. Формирование объяснительной речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 1973. - №5.

31. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1975. - с. 256.

34. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. - М., 1970.

35. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М., 2002. - 368 с.

36. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 1969.

37. Леонтьев А.А. Внутренняя речь и процесс грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. - М., 1967.

38. Логинова В.И. Развитие речи детей дошкольного возраста. - В кн.: Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А Сохина. - М., 1979, с. 4-17. / - 240 с.

39. Логопедия. / Под ред. Л.С. Волковой. - М., 1999, - 680 с.

40. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация. - Ярославль, 2001. - 144 с.

41. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. - М., 1988. - 159 с.

42. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / Под. ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарева, А.П. Николаичева. - М., 1984. - с. 155 - 175.

43. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду». / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М., 2006. - 344 с.

45. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. - М., 1991. - 208 с.

46. Морозова Е.В. Рисование на логопедических занятиях. // Логопед - 2004, №5, с. 91 - 94.

47. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). - М., 1986.

48. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 480 с.

49. Основы теории и практики логопедии. / Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968. - 67 с.

50. Поддъяков Н.Н., Кузина Н.И. Исследование развития объяснительной связной речи у дошкольников. - В кн.: Умственное воспитание дошкольников. - М., 1972.

52. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М., 1997. - 400 с.

53. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие. / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М., 2007. - 224 с.

54. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. // Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М., 1989. - 43 с.

55. Развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. - М., 1996. - 55 с.

56. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1984. - 223 с.

59. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Светлана Николаевна Сазонова. - М., 2005. - 144 с.

60. Смирнова Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: Дис. канд. пед. наук. - М., 1987. - 133 с.

61. Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников // Логопед. - 2005. - №1, с. 36 - 38.

62. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. - М., 1966.

63. Струнина Е.М., Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи. // Дошкольное воспитание. - 1981. - №2. - с. 43 - 46.

64. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - М., 1986.

65. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М., 2004. - 287 с.

66. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М., 2001. - 240с.

67. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. - М., 1999.

68. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 1999.

69. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1993. - ч. 1,2.

70. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Чевелева Н.А. Основы логопедии. - М., 1989. - 222 с.

71. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. - М., 2005.

72. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. // Дефектология, 1985. - №4, с. 72 - 79.

73. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М., 2000.

74. Худенко Е.Д., Шаховская С.И., Ткаченко Т.А. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей. - М., 1995. - 111 с., ил.

75. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками. / Под ред. Г.Р. Шашкиной, Л.П. Зерновой, И.А. Зиминой. - М., 2003. - 240 с.

76. Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. / Гульнара Рустэмовна Шашкина. - М., 2005. - 192 с.

78. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Е.А. Дубровская, Т.Г. Казакова, Н.Н. Юрина и др. / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М., 2002. - 256 с.

79. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте // Избранные психологические труды. - М., 1989.

Приложение 1

Критерии оценки состояния связной речи детей дошкольного возраста с ОНР (по В.П. Глухову)

№	Вид задания	Критерии оценки выполнения задания
1.	Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам	5 б - фраза грамматически правильно построена, адекватна по смыслу и точно отображает ее предметное содержание 4б - фраза адекватна по смыслу, имеет один из недостатков: мало информативна, ошибки употребления грамматической формы слова, не нормативный порядок слов, длительные паузы с поиском нужного слова 3б - сочетание недостатков информативности и лексико-грамматического структурирования при выполнении всех или большинства заданий 2б - адекватная фраза, составлена с помощью дополнительного вопроса, не все варианты задания выполнены 1б - отсутствие адекватного ответа с помощью дополнительного вопроса, фраза - перечисление предметов
2.	Составление предложения по трем картинкам, связанными тематически	5б - фраза адекватна по смыслу, составлена с учетом предметного содержания всех картинок, информативна, грамматически правильно оформлена 4б - фраза адекватна по смыслу, имеет один из недостатков: мало информативна, ошибки употребления грамматической формы слова, не нормативный порядок слов, длительные паузы с поиском нужного слова 3б - фраза составлена на основе предметного содержания 2-х картинок, при оказании помощи, составляется адекватное по содержанию высказывание 2б - невозможность составления фразы по трем картинкам, помощь не эффективна 1б - задание не выполнено: правильно называются изображения, но фразу составить не может
3.	Пересказ небольшого знакомого литературного текста	5б - пересказ составлен самостоятельно, содержание передано полностью, грамматические категории соблюдаются, соблюдается связность и последовательность 4б - пересказ составлен с использование минимальной помощи, содержание предается полностью, незначительные нарушения связного воспроизведения, единичные нарушения структуры предложения 3б - отмечаются пропуски отдельных моментов высказывания, использует повторные наводящие вопросы, нарушена связность изложения, единичные смысловые несоответствия 2б - пересказ доступен по наводящим вопросам, значительно нарушена связность, последовательность изложения смысловые ошибки, бедность и однообразие языковых средств 1б - задание не выполнено
4.	Составление рассказа по серии картинок	5б - связный рассказ составлен самостоятельно, соблюдается последовательность в передаче событий, рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка 4б - рассказ составлен с некоторой помощью, содержание передано достаточно полно, отмечаются не резко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз 3б - рассказ составлен с использованием наводящих вопросов, нарушение связности повествования, отмечаются пропуски действий, отдельные смысловые несоответствия 2б - рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, резко нарушена связность, отмечается пропуск существенных моментов действия, смысловые ошибки, рассказ подменяется простым перечислением увиденного 1б - задание не выполнено
5.	Составление рассказа на основе личного опыта	5б - все фрагменты рассказа представляют связные развернутые высказывания, лексико-грамматические средства соответствуют возрасту 4б - рассказ составлен в соответствии с планом, основная часть фрагментов представлена информативными высказываниями, отмечаются единичные морфолого-синтаксические нарушения 3б - отражены все вопросы задания, информативность рассказа недостаточная, в большей части нарушена связность повествования, отмечаются аграмматизмы 2б - отсутствуют 1-2 фрагмента рассказа, большая его часть - простое перечисление предметов и действий, отмечается бедность содержания, нарушена связность речи, грубые лексико-грамматические недостатки 1б - задание не выполнено
6.	Составление рассказа на заданную тему	5б - рассказ составлен самостоятельно, доведен до логического завершения, отмечается связность и последовательность изложения, языковое оформление соответствует грамматическим нормам 4б - рассказ составлен самостоятельно или с незначительной помощью, достаточно информативен и завершен, незначительные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающих общей логики, некоторые языковые трудности 3б - рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, отдельные смысловые несоответствия, лексические и синтаксические затруднения, связность изложения нарушена 2б - рассказ составлен целиком по наводящим вопросам, резко нарушена связность, грубые смысловые ошибки, нарушена последовательность изложения, выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа 1б - задание не выполнено
7.	Продолжение рассказа по заданному началу	5б - рассказ составлен самостоятельно, доведен до логического завершения, отмечается связность и последовательность изложения, языковое оформление соответствует грамматическим нормам 4б - рассказ составлен самостоятельно или с незначительной помощью, достаточно информативен и завершен, незначительные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающих общей логики, некоторые языковые трудности 3б - рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, отдельные смысловые несоответствия, лексические и синтаксические затруднения, связность изложения нарушена 2б - рассказ составлен целиком по наводящим вопросам, резко нарушена связность, грубые смысловые ошибки, нарушена последовательность изложения, выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа 1б - задание не выполнено

Приложение 2

Критерии оценки состояния связной речи детей дошкольного возраста с ОНР (по В.К. Воробьевой)

№	Вид задания	Критерии оценки выполнения задания
1.	Полнота и последовательность воспроизведения элементов смысловой программы исходного текста	1 балл - полное неумение передавать смысловую программу 2 балла - частичное умение передавать смысловую программу 3 балла - достаточное умение репродуцировать полную программу сообщения
2.1	Умение самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным опорам	1 балл - неумение раскладывать картинки в логической последовательности 2 балла - раскладывает картинки в логической последовательности с помощью логопеда 3 балла - раскладывает картинки в логической последовательности
2.2	Умение реализовывать найденную программу в цельное связное сообщение	1 балл - речевые высказывания, созданные на основе случайного расположения картин серии 2 балла - короткий, не развернутый рассказ 3 балла - полный, развернутый рассказ
3.1	Составление продолжения рассказа по прочитанному зачину	1 балл - продолжения зачина мотивированы второстепенными смыслами 2 балла - заданная тема зачина не развивается, а только адекватно завершается 3 балла - речевые высказывания, в основе которых замысел, адекватный основной теме зачина
3.2	Особенности создания замысла самостоятельного инициативного связного высказывания	1 балл - сочинения созданные на основе знакомых сюжетов 2 балла - речевые высказывания, определенные некоторой предметно-тематической общностью нескольких тем 3 балла - рассказы на основе самостоятельно найденного замысла
4	Способность детей самостоятельно сравнивать заданные образцы в смысловом и языковом отношении	1 балл - интуитивное угадывание без опоры на существенные признаки 2 балла - опознание рассказа по единичному признаку 3 балла - узнавание рассказа по совокупности признаков

Приложение 3

Конспект занятия по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста

Цель: научить детей построению рассказа цепной организации с опорой на картинно-графический план.

Задачи:

- учить составлять рассказ цепной организации;

- учить распространять предложения за счет прилагательных;

- активизировать словарный запас детей;

- развивать слуховое внимание.

Оборудование: картинно-графический план, фишки для распространения предложений.

Ход занятия.

Организационный момент.

Педагог просит вспомнить животных жарких стран.

Вступительная беседа о внешнем виде, о повадках этих животных. Педагог загадывает загадки.

Дети находят картинки-отгадки. Педагог предлагает составить предложения для рассказа, при этом первым начинает логопед. В каждом предложении выделяем глагольный словарь.

Физминутка.

Логопед предлагает детям подобрать прилагательные к каждой картинке-отгадке (прилагательное в виде фишки ставим перед картинками).

Логопед составляет рассказ по картинкам.

Примерный текст:

Важная зебра гуляла в густых джунглях.

В джунглях пошел сильный дождь.

Сильный дождь смыл замечательные полоски с зебры.

Над белой зеброй стали смеяться все звери.

Из всех зверей не смеялась только мартышка.

Маленькая мартышка взяла большое ведро краски.

Краской она нарисовала зебре полоски.

Полосатая зебра подружилась с мартышкой.

Рассказывание образца, данного логопедом по цепочке (по одному предложению). Итог. Пересказ рассказа одним ребенком.

Размещено на Allbest.ru

...