Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Корекція і компенсація порушень зору у дітей в умовах спецшколи

Корекція і компенсація порушень зору у дітей в умовах спецшколи

Ступінь розробленості в спеціальній теорії та практиці проблеми корекційно-реабілітаційної допомоги дітям з порушеннями зору. Класифікація порушень зорової функції та причини її виникнення. Корекційно-розвивальна робота - складова педагогічного процесу.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык украинский
Дата добавления 13.03.2014
Размер файла 49,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Закінчувати заняття бажано роботою на розвиток дрібної моторики та зорових функцій (ціле з частини, малювання по крапках, по пересічному контуру, обводки, трафарети, розфарбовування і т. д.).

Після першої половини заняття необхідно провести фізкультхвилинку (бажано по темі, що вивчається) та зорову гімнастику.

Кількість завдань на колекційному занятті залежить від віку дітей:

молодша група - 3 - 4 завдання (10 - 15 хв.)

середня група - 4 - 5 завдань (15 - 20 хв.)

старша група - 5 - 6 завдань (20 - 25 хв.)

підготовча група - 6 - 7 завдань (25 - 30 хв.).

В кінці заняття необхідно провести підсумок (що сподобалось дітям), та оцінити діяльність дітей у старших групах (хто як працював).

Рекомендації по обладнанню та проведенню корекційних занять. Обладнання та освітлення кабінету дефектолога:

а) при обладнанні кабінету тифлопедагога особливу увагу слід звернути на розміщення робочих місць дітей. Робоче місце с/з дитини має бути розташоване на відстані 0, 5 - 0, 7 м. від вікна та 1, 0-1, 5 м. від дошки.

б) Крім природного освітлення робочих місць, необхідно використовувати також штучне освітлення:

для приміщень - люмінесцентні лампи типу «біле» світло (ЛБ), або лампи «денного» світла (ЛЕ) - не менше 500 люкс.

для дошки (фланелеграфа) - додаткове освітлення зверху лампою ЛЕ у вертикальній площині 500 люкс. Спеціальний козирок повинен спрямовувати світло вниз, на поверхню демонстраційного фланелеграфу.

в) На кожному робочому місці дитини повинен бути індивідуальний фланелеграф з контрастним фоном (темний фон рекомендується дітям з міопією, особливо високого ступеню; світлий фон рекомендується дітям з атрофією зорового нерва), розміром 20 х 30 см.

Крім того, дітям зі збіжною косоокістю необхідно мати на занятті фланелеграф з підставкою (вертикальне положення).

Для демонстраційної роботи використовують великий (70 ч 100 см) фланелеграф з контрастними фонами, що встановлюється на рівні очей дітей.

Принципи розміщення дітей на підгрупових заняттях:

а) Кількість дітей на підгруповому занятті не повинна перевищувати чотирьох чоловік.

б) Для корекційних занять формуються підгрупи, згідно з висновками ППО, по рівням розвитку:

І (високий) рівень,

ІІ (середній) рівень,

ІІІ (низький) рівень.

в) Бажано, щоб в підгрупу входило троє дітей з середнім ступенем зорового дефекту і одна дитина з важкою формою зорового дефекту.

Це полегшить роботу тифлопедагога при виготовленні індивідуальних посібників (3 комплекти мінімального розміру і один комплект - максимального).

г) При розміщенні дітей за столами необхідно звертати увагу на діагноз і гостроту зору, а також корекцію та оклюзію (наприклад: якщо у дитини збіжна косоокість і амбліопія правого ока (ОД), гострота зору 0. 2, оклюзія лівого ока (OS), то такій дитині рекомендована 1-а парта, ліва сторона, що виключить можливість посилення дефекту, до того ж буде забезпечена корекція косоокості).

Обладнання робочих місць для проведення заняття та основні вимоги до його проведення:

а) Всі індивідуальні посібники потрібно розкласти на дитячих столах (у верхній частині) у порядку їх використання (зліва направо), зворотною стороною догори, щоб не відволікати уваги дітей передчасно. Фішки, дрібний роздатковий матеріал вкладається у індивідуальні коробочки з кришками, або у конверти.

б) При використанні індивідуальних посібників дітьми, дефектолог повинен давати чіткі установки (звідки взяти посібник, куди покласти, як з ним працювати). Вже використані посібники діти акуратно складають і повертають на попереднє місце.

Все це забезпечить порядок на робочих місцях дітей та чітке виконання завдань.

в) Щоб не створювати додаткового коливання погляду та не порушувати зорової уваги, всі відповіді на питання тифлопедагога діти дають, сидячи за столом (не встають). Крім випадків показу, або розповіді біля демонстраційного фланелеграфу.

г) Неприпустимо проводити демонстрацію об'єкта, тримаючи його у руках. Це викликає малопомітне тремтіння об'єкту, що спричиняє втомлюваність очей у дітей. Тому всі демонстраційні та індивідуальні об'єкти повинні бути фіксованими на великому або індивідуальних фланелеграфах.

д) При демонстраційному та індивідуальному показі дефектолог і діти обов'язково повинні використовувати указки.

є) Під час заняття тифлопедагог повинен знаходитися з правого боку демонстраційного фланелеграфу (при поясненні, показі). Дефектолог може стояти, якщо у підгрупі займаються діти зі збіжною косоокістю, або сидіти, якщо діти мають розбіжну косоокість.

ж) Одяг тифлопедагога має бути спокійних тонів. Неприпустимо проводити заняття в одязі червоного або оранжевого кольору, це спровокує несвідоме відволікання зорової уваги, і як наслідок - порушить все сприйняття.

Основні вимоги до спеціальних наочних посібників. Посібники, що їх використовує вчитель-дефектолог, мають відповідати педагогічним, лікувально-корекційним та гігієнічним вимогам.

Ілюстраційний матеріал повинен бути максимально наближеним до реальності. Неприпустимо використовувати стилізовані зображення.

Посібники повинні мати чіткі форми, контур, достатню насиченість кольорів та правильне їх поєднання:

а) бажано уникати поєднання червоного і зеленого; синього та зеленого. В окремих випадках, коли цього уникнути неможливо (квіти: пролісок, тюльпан), необхідно використати контрастні відтінки (темний - світлий), та чіткий контур, що буде відділяти ці кольори.

б) оптимальне поєднання кольорів при амбліопії: червоний - жовтий; при міопії: синій - білий, жовтий - чорний, зелений - білий.

Демонстраційні посібники повинні мати оптимальний для сприйняття розмір - 8 х 12 см.

Розмір індивідуальних посібників залежить від гостроти зору дітей та діагнозу:

при амбліопії

Ступінь амбліопії

Гострота зору

Розмір окремих деталей

Загальний розмір об'єкту

Висока

0, 1 і нижча

0, 5-1, 0 см.

3-4 см.

Середня

0, 2-0, 3

0, 2-0, 3 см.

2-2, 5 см.

Низька

0, 4 і вища

0, 1-0, 05 см.

0, 5-1, 5 см.

при міопії

Ступінь амбліопії

Гострота зору

Розмір окремих деталей

Загальний розмір об'єкту

Висока

0, 01-0, 4

0, 7-1, 0 см

3-4 см

Середня

0, 4-0, 7

0, 5-0, 7 см

1, 5-2, 5 см

Низька

0, 7-0, 9

0, 1-0, 4 см

0, 5-1, 0 см

Контур, що в посібниках повинен відділяти окремі деталі та окреслювати весь об'єкт, теж змінюється в залежності від діагнозу:

а) при міопії та амбліопії високого ступеню контур повинен бути чітким, насиченим, контрастним;

б) при амбліопії середнього ступеню контур може бути менш вираженим і вужчим;

в) при амбліопії низького ступеню деталі об'єкту можуть взагалі не відділятися контуром.

Для дітей з міопією та високим ступенем амбліопії не дозволяється використовувати посібники з блискучою поверхнею.

Висновки

Отже, в умовах реформування організаційних форм і змісту освіти дітей з глибокими порушеннями зору, що відбувається на сучасному етапі одночасно з реформуванням національної системи освіти в цілому, принципово змінюються методологічні підходи до структурування і добору змісту шкільного навчання цієї категорії дітей. Освіта осіб із зоровою депривацією має забезпечувати інвалідові за зором можливість брати участь у трудовому та соціальному житті, а також здобувати знання й уміння, необхідні для цього.

Відповідно головною метою освіти дітей із порушеннями зору визначено досягнення ними потенційно можливого рівня освіченості та формування компенсаторних способів діяльності з корекцією порушень вторинного характеру, щоб забезпечити їх оптимальну інтеграцію в соціум. Реалізація цієї мети базується на врахуванні вікових особливостей дітей. Маються на увазі й ті особливості, які у них виникають як вторинні внаслідок порушень зору. Наприклад, орієнтація у просторі, розвиток мануальної діяльності, обмеженість, неточність, недостатня узагальненість уявлень про довкілля, їх мала варіантність, слабкість візуальної пам'яті та інші гальмують розвиток образного мислення, уяви тощо. Це негативно позначається на рівні розвитку різних видів діяльності.

Основні вимоги щодо забезпечення корекційно-розвивальної спрямованості навчання можна визначити як:

Адаптація змісту навчання до пізнавальних можливостей учнів. Спрощення структури знань та практичних дій. Навчальний матеріал подається на більш низькому рівні узагальнення, недоступні поняття випускаються.

Наочність. Зловживання лише предметною наочністю робить дітей пасивними спостерігачами, затримує розвиток мислення. Використання різних видів наочності (натуральні предмети, умовно-об'єктні посібники, схематичні, символічні) дозволяє досягти на уроках дидактичної та корекційної мети.

При вивченні нового матеріалу багаторазово подаються одні й ті ж знання, перед вивченням нового докладно відтворюється раніше вивчене.

Вправляння. Поступове включення учня в діяльність, спрямовану на розвиток пізнавальних можливостей. Поступове посилення самостійності дитини при виконанні різноманітних навчальних завдань, що досягається обмеженням допомоги з боку вчителя, переходу від максимально розрізнених дій до цілісних.

Індивідуальний та диференційований підхід до учнів.

Праця як засіб корекції. Спеціальний підбір трудових завдань, дозування і регламентація трудових зусиль.

Гра як засіб корекції. У грі відбувається стимуляція фізичної та психічної активності уповільнених дітей, врівноваження гіперактивних, подолання замкнутості, виправлення мови, мислення, моторики.

Оздоровлення, профілактика та лікування дітей з особливими потребами.

Охоронно-педагогічні заходи. Нагляд за станом здоров'я, санітарно-попереджувальні та поточні спостереження, консультації лікаря.

Суспільно-корисна діяльність. Успішне виконання посильних корисних справ сприяє формуванню соціальних почуттів, самореалізації учня, розвиває його життєву компетентність.

Використання наведених матеріалів у змісті різних навчальних предметів у школах для сліпих і слабозорих дітей та у методиках їх навчання сприятиме формуванню в учнів ціннісних уявлень і понять, які забезпечуватимуть:

адаптацію до навколишнього й соціального середовища;

опанування різних видів діяльності: гри, учіння, праці, спілкування;

формування особистісного ставлення до довкілля, етичних і моральних норм;

рівень загальної ерудиції, який сприятиме неперервному навчанню протягом життя.

Ці вимоги розкривають необхідний рівень підготовки сліпих і слабозорих учнів до самостійного життя, інтеграції в сучасне середовище.

Література

Бондар В. І. Передумови розвитку державної системи спеціального навчання дітей з психофізичними вадами // Дефектологія. - 1997. - №2. - С. 2-6.

Вавіна Л. С. Концептуальні основи системи освіти осіб з глибокими вадами зору // Дефектологія. - 1996. - №1. - С. 38-40.

Гонеева А. Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2000.

Гошовська Д. Т. Спеціальна психологія та методика педагогічно-корекційного тренінгу: [навчально-методичний посібник] / Д. Т. Гошовська. - Луцьк, 2011. - 265 с.

Дегтяренко Т. М. Комплексний підхід до організації корекційно-реабілітаційної роботи в дошкільному закладі для дітей зі зниженим зором // Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук. -метод. зб. / За ред. В. І. Бондаря, В. В. Засенка. - К. : Наук. світ, 2004. - С. 77-80.

Дегтяренко Т. М. Комплексний підхід до управління корекційно-реабілітаційним процесом у роботі з дітьми зі зниженим зором // Педагогічні науки: Зб. наук. праць Сумського ДПУ ім. А. С. Макаренка. Ч. 1. - Суми, 2004. - С. 201-207.

Ермаков В. П. Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. - М. : Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.

Комплексна програма корекційних занять (розвиток та дорозвиток психічних і сенсорних функцій, соціально-побутове орієнтування, просторове орієнтування та мобільність). Підготовчий, 1-4 класи. Для загальноосвітніх навчальних закладів для сліпих дітей. - К. : Інкунабула, 2008.

Коррекционная работа с учащимися начальных классов школ для слепых детей / Под ред. Солнцевой Л. И. - М„ 1990. - 53 с.

Липа В. А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. - Донецк: Лебідь, 2002. - 327 с.

Миронова С. П. Основи корекційної педагогіки навчальний посібник С. П. Миронова, О. В. Гаврилов, М. П. Матвєєва, за заг. ред. С. П. Миронової - Кам'янець-Подільський Кам'янець-Подільський національний університет імені Івана Опенка, 2010 - 264 с.

Моргулис И. С. Организация коррекционно-воспитательного процесса в школе слепых. - К. : Укр. Общество слепых, 1991. - Ч. 1. - 112 с., Ч. 2. - 95 с.

Науково-методичні рекомендації для психологів і соціальних педагогів загальноосвітніх шкіл, шкіл-інтернатів: дайджест для психологів. - Луганськ: Знання, 2004. - 298 с.

Науково-методичні рекомендації щодо організації діагностико-корекційної роботи з учнями шкіл-інтернатів: Дайджест для керівників, соціальних педагогів, психологів та вихователів шкіл-інтернатів. - Луганськ: Знання, 2003. - 228 с.

Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авторы-сост. Зайцев Д. В., Зайцева Н. В., Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. - Саратов, 1999. - 110 с.

Особенности проведения занятий со слепыми детьми в часы коррекции. - М., 1990. - 107 с.

Паламар О. М., Гребенюк Т. М. Основи психотренінгу осіб з порушеннями зору: опорний конспект. Навчальний посібник. - К., 2010. - 185 с.

Післядипломна педагогічна освіта: професійний розвиток вихователів шкіл-інтернатів: Навчальний посібник для самостійної роботи слухачів курсів підвищення кваліфікації / Упоряд. : Л. М. Михайлова, О. М. Цехмістер, М. С. Бірюкова. За заг. ред. Л. М. Михайлової. - Луганськ: СПД Рєзніков В. С., 2012. - 104 с.

Плаксина Л. И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. - М. : Город, 1998. - 261с.

Полторацький А. А. Методична розробка з теми: Організація та зміст фізкультурно-корекційної роботи зі слабозорими дітьми у закладі освіти інтернатного типу. Методична розробка. - 2009. - 80 с.

Синьова Є. П. Тифлопедагогіка. Теорія виховання сліпих та слабозорих дітей. - Київ, 2009. - 212 с.

Синьова Є. П. Тифлопсихологія: Підручник. - К. : Знання, 2008. - 365 с.

Синьова Є. П., Федоренко С. В. Тифлопедагогіка: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. - К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009. - 325 с.

Содержание групповых и индивидуальных занятий по коррекции недостатков развития познавательной деятельности слепых детей в 1-5 классах. - К., 1990.

Солнцева Л. И. Теоретические и практические аспекты коррекционно-воспитательной работы в школе для слепых на современном этапе // Дефектология. - 1990. - №1. - С. 9-11.

Спеціальна методика навчання української мови в школах для дітей з порушеннями зору: навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів / За редакцією С. В. Федоренко. - К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2011. - 284 с.

Тупоногов Б. К. Тифлопедагогические основы коррекционно-развивающего обучения. Диссерт... докт. пед. наук. - М., 1996. - 45 с.

Федорець П. С., Дувалкіна Т. В. Навчання просторовому орієнтуванню інвалідів по зору: Навчальний посібник. - К. : НПУ імені М. П. Драгоманова, 2007. - 118 с.

Феоктистова В. А. Система реабилитации инвалидов детства по зрению средствами образования // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования. - М., 1995. - С. 263-264.

Шеремет М. К. Актуальні проблеми спеціальної освіти // Наукове видання: Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. - Серія 19. Корекційна педагогіка та психологія. - Випуск 7. - К., 2007. - С. 79-81.

Размещено на Allbest.ru

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены