Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

ПК: определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста

ПК: проводить занятия с детьми дошкольного возраста

ПК: осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников

ПК: анализировать занятия

Заключение

Список литературы

Введение

педагогический контроль обучение дошкольник

Педагогическая профессия воспитателя в детском саду является одновременно преобразующей и управляющей. А для того чтобы управлять развитием личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм. Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике - нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта. В общем виде психолого-педагогические знания определены учебными программами. Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ и категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей. Она - основа гуманистически ориентированного мышления учителя-воспитателя. Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания - необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков. Педагогическое умение - это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивого до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий. Наконец, данное понимание сущности педагогического умения позволяет понять его внутреннюю структуру, т. е. взаимообусловленную связь действий (компонентов умения) как относительно самостоятельных частных умений. Это в свою очередь открывает возможность как для объединения множества педагогических умений по разным основаниям, так и для условного их разложения в практических целях. Например, умение «провести беседу» может быть разложено на части: определить тему, наиболее адекватно отражающую интересы, потребности детей и в то же время учитывающую ведущие воспитательные задачи, стоящие перед группой; отобрать содержание, выбрать формы, методы и средства воспитания с учетом возраста воспитанников и конкретных условий; составить план (план-конспект) и т. д. Точно так же можно разложить любое другое умение.

ПК: Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми

Данная компетенция проявляется в умениях модифицировать общие цели и задачи воспитания, проектировать материальное оснащение образовательного процесса, конструировать занятия, выделять цели и задачи воспитательно-образовательной работы, планировать этапы деятельности, использовать инновационные методические приемы.

Предлагаем рассмотреть характеристику проективных умений более детально.

Умения осуществлять модифицирование (видоизменение, преобразование чего-либо) общих целей и задач воспитания применительно к конкретной группе детей и к каждому воспитаннику с учетом особенностей его развития. Будущий педагог должен уметь замечать «ростки» нового в развитии ребенка, коллектива и в соответствии с этим организовывать дальнейшую работу. По мере овладения детьми теми или иными умениями (например, освоили один вариант настольно-печатной игры) он будет вносить в их деятельность изменения и усложнения (предлагает новый вариант игры).

Умения проектировать материальное оснащение образовательного процесса, (использование игрушек, поделок оборудования для занятий, труда; выращивание рассады, пересадка комнатных растений; организация выставок художественного творчества детей и их родителей и др.). Будущий специалист в области дошкольного образования должен быть готов данные умения проявить при построении развивающей среды (организованное жизненное пространство, способное обеспечить социально- культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности актуального и ближайшего творческого развития ребенка, становление его способностей). Например, он может участвовать в зонировании пространства мобильными средствами - расстановкой мебели и оборудования, использовать помещения спальни и приемной комнаты; создавать условия для реализации принципа активности, обеспечивающих ребёнку возможность двигаться; совместно с детьми достраивать определённые детали интерьера, включать в него крупные игрушки-символы, репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

Умения конструировать занятия, развлечения, праздники.

При конструировании занятий будущий специалист должен уметь определять тип занятия, тему, программное содержание, оборудование и материалы, описывать ход занятия, предусмотрительно готовиться к решению тех или иных трудностей, которые могут возникнуть в процессе выполнения детьми разных видов заданий. Важным моментом при конструировании занятий является учет возможностей каждого ребенка и коллектива детей в целом. При конструировании праздников и развлечений должен указать тему праздника, длительность праздника, подготовить оборудование, распределить роли, раздать костюмы, уточнить дату проведения, составить подробный план сценария.

Умения выделять цели и задачи воспитательно-образовательной работы.

Обучение как процесс представляет собой целенаправленное, организованное с помощью специальных методов и разнообразных форм, активное обучающее взаимодействие взрослого и ребенка. Обучение в дошкольном возрасте, по мнению В. И. Ядэшко, это систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, формирование умений и навыков в объеме, предусмотренном программой воспитания в детском саду. Обучение представляет собой общение между теми кто обладает знаниями и определенным опытом, и теми кто их усваивает.

Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее ведущим элементом является цель. Педагог как организатор учебного процесса всегда имеет в своем сознании идеальное представление о том результате, к которому он стремится в обучающем взаимодействии с ребенком. Психолого-педагогическое значение цели заключается в том, что она организует и мобилизует творческие силы воспитателя, повышает эффективность его обучающего взаимодействия с детьми, помогает отбирать и выбирать наиболее эффективные содержания, методы и формы работы.

Цель представляет собой идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления субъекта к финальному результату, на который преднамеренно направлен процесс. Задача - проблемная ситуация с явно заданной целью, которую необходимо достичь. Для того чтобы выделить цели и задачи воспитательно-образовательной работы будущему педагогу ДОУ, прежде всего, необходимо знать их виды. Цели бывают общими и специфическими; задачи образовательными, воспитательными, развивающими. Ещё следует ориентироваться на разделы программы, реализуемой ДОУ, учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников; точно сформулировать вид и тему, содержание деятельности, уметь видеть главное в содержании деятельности. Например, тема: «Сравнение. Составление пар», цель: обучение детей старшего дошкольного возраста сравнению; программное содержание (задачи) : формировать умение сравнивать группы предметов путем составления пар; развивать представление о равенстве, умение наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы; воспитывать привычку работать старательно, соблюдать установленные нормы поведения.

Умения планировать этапы деятельности.

Планирование - это вид умственной деятельности, при котором создается образ потребного будущего, включающий понимание этапов его достижения. Планирование в ДОУ - это заблаговременное рациональное распределение основных видов деятельности детей в течение дня, которое осуществляется в двух обязательных формах, взаимно дополняющих друг друга: в перспективном и календарном. При планировании необходимо учитывать ряд требований: содержание воспитания и обучения, формы организации детской жизни, методы и приемы педагогического воздействия, которые отбираются и отражаются в плане, исходя из целей и задач воспитания: обеспечение разностороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Планирование должно способствовать организации целостного воспитательного процесса. Оно конкретизирует задачи обучения и воспитания на определенный отрезок времени с учетом уже достигнутого уровня развития детского коллектива и отдельных детей. В плане будущим специалистом в области дошкольного образования должны предусматриваться разнообразные виды детской деятельности (с учетом принципа интеграции образовательных областей), определяться основные методы и приемы их организации и руководства детьми. Коллективные формы работы с дошкольниками должны рационально сочетаться с индивидуальными. Большое внимание будущему педагогу следует обратить на формы и методы работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Следует помнить, что план обеспечивает системность педагогической работы - установление связи между ее отдельными видами и формами: между содержанием занятий по различным разделам обучения; между занятиями и работой воспитателя с детьми в повседневной жизни; между занятиями, игрой и трудом дошкольников. Все это создает условия для полноценного воспитания и обучения ребенка. План служит руководством к деятельности, если он реален и конкретен, что достигается постановкой в нем определенных задач с учетом уровня развития детей, их интересов, текущих общественных событий, типичных явлений природы.

Умения использовать инновационные методические приемы. Инновация (англ. innovation) - это внедренное новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов. Новации могут затрагивать принципы образования, формы, методы и средства обучения и воспитания, методы контроля и управления образовательным процессом и т. д. Их особенность заключается в том, что педагогами используется обобщающая идея педагогов-новаторов («отрицание старого», «преобразование старого», «создание нового»). Понятие «новации» относится к разряду терминов, которые начинают активно использоваться тогда, когда происходит изменение этой действительности, перестройка и модернизация функционирующей системы и создание новой. В остальных случаях, когда система обеспечивает достижение стабильно высоких положительных результатов, данный термин практически не используется

Планирование занятий.

При календарном планировании занятий следует учитывать количество разных видов в неделю, а также их распределение. Календарный план занятий на неделю составляют с усложнением цели или материала. Таким образом, в течение месяца занятия усложняют дважды: первое по сложности занятие проводится в первые 2 недели, второе - на третьей и четвертой неделях. В календарном плане предусматриваются тема и цель занятия, материал. В этом же плане должен быть отражен учет занятий за месяц понедельно.

Воспитатель отмечает отношение детей к занятиям, активность каждого, сосредоточенность при выполнении заданий, которые были предложены. Здесь же педагог указывает методические приемы, которыми он пользовался и которые способствовали эффективности занятия.

К усложнению заданий данного занятия или смены его темы переходят в том случае, если большая часть детей (2/3) справляется с заданием. Малыши, не овладевшие во время занятий нужным умением, выполняют задания во время самостоятельной деятельности.

Как же следует планировать занятия с детьми второго года жизни?

При планировании следует учитывать программные задачи и содержание занятий, а также уровень развития детей той конкретной группы, для которой составляется план. Правильно составить план можно лишь в том случае, если предварительно будет проведен контроль за психическим развитием детей, который даст возможность выявить уровень развития каждого ребенка. Планируя занятия, следует иметь в виду их распределение на неделю.

В воспитательно-образовательной работе с детьми третьего года жизни значительно возрастает роль специальных занятий. Их организуют с определенной целью по заранее составленному плану. По сравнению с самостоятельной деятельностью детей занятиям отводят в течение дня небольшое количество времени, однако при правильной организации они имеют огромное воспитательное значение.

Проводятся игры и занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающим, расширению круга представлений, развитию движений; музыкальные занятия, дидактические игры, а также занятия по конструктивной и изобразительной деятельности.

Ставя определенную образовательную цель, каждое занятие содействует расширению важных воспитательных задач, в частности способствует организации поведения детей, развитию устойчивого внимания, памяти, речи, мышления, формированию положительных взаимоотношений детей со взрослыми и между собой.

Несмотря на то что дети на третьем году становятся более самостоятельными, и на данном возрастном этапе они не могут долго играть одни. Взрослый стимулирует их активность. Поэтому в каждый период бодрствования самостоятельная деятельность детей сменяется занятиями. В течение дня проводятся 4 педагогических мероприятий: 2 занятия и 2 целевые прогулки. На прогулках организуются наблюдения, экскурсии, дидактические игры, элементарные трудовые действия и обязательно подвижная игра. Если по какой-либо причине прогулка невозможна, запланированные для нее обязательные мероприятия (с изменением, если это потребуется) и подвижную игру проводят в помещении.

Сетку занятий можно составлять на год. При распределении видов занятий на неделю надо исходить из условий дошкольного учреждения: по каким дням бывает музыкальный работник, по каким дням удобно проводить гимнастику, особенно если она организуется в зале и надо учитывать работу других групп.

После того как составлена сетка занятий, воспитатель готовит календарный план на 2 недели. В плане он обязательно указывает программное содержание, занятия, цель, материал. Планируя те или другие занятия, педагог прежде всего должен хорошо знать программные задачи воспитания и обучения, фактический уровень развития своих детей по всем показателям. Только при этом условии можно правильно определить цель каждого занятия. Анализируя каждое проведенное занятие и учитывая его, педагог отмечает поведение детей, интерес к данной теме, их активность, ответные реакции, подчеркивая, как реализована поставленная цель. В дальнейшем при планировании воспитатель исходит из результатов учета, чтобы правильно определить педагогические воздействия. Если, например, на занятии по книге или картинкам ставилась цель учить детей отвечать на вопросы сложной фразой, а они этого не выполняли, то педагог в определенной графе учета отмечает, что данная книга не вызывает у детей должного интереса. На следующем занятии воспитатель работает с другой книгой, не меняя прежней цели занятия. Следует учесть, что основная цель занятий по определенному их виду с детьми третьего года жизни может не меняться в течение даже нескольких месяцев. Например, в дидактических играх и на занятиях по развитию восприятия детьми цвета ставится цель научить подбирать к образцу 4 основных цвета на разных предметах. Ее можно не менять до тех пор, пока у ребенка не сформируется это умение.

Усложнение заданий здесь осуществляется не столько исходя из задач обучения детей данного возраста, сколько путем подбора и усложнения дидактического материала, способствующего формированию того или иного умения.

Наряду с групповыми занятиями в календарный план включаются индивидуальные занятия, которые воспитатель проводит во время самостоятельной деятельности детей. Индивидуальные занятия организуют с тем ребенком, в развитии которого по отдельным показателям наблюдается задержка (речь, сенсорное развитие, движения и др.). Индивидуальные занятия следует планировать также и с нормально развивающимися детьми, но их надо учить пользоваться более сложным игровым материалом или дидактическими пособиями (сложные пирамидки, матрешки, мозаика, домино, конструктор).

Число занимающихся определяется особенностями развития и поведения детей данного возрастного периода.

ПК. Проведение занятий с детьми дошкольного возраста

Обучение в детском саду имеет важное значение, являясь предпосылкой успешного обучения в школе. Оно направлено на всестороннее развитие детей, но в первую очередь обеспечивает решение задач умственного воспитания. В результате обучения дети овладевают не только знаниями, умениями и навыками, но и способами овладения ими, у детей формируются основы учебной деятельности. Учебная деятельность дошкольника-это его самостоятельная деятельность, направленная на овладение знаниями, умениями и навыками, которая включает в себя такие компоненты, как принятие поставленной задачи, выбор путей и средств для ее осуществления, выполнение намеченного плана, самоконтроль и самооценку. Каждый из элементов учебной деятельности требует от ребенка определенных усилий. Чтобы принять поставленную задачу, надо уметь слушать и слышать педагога, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его указаниям в овладении познавательным содержанием, приемами действия. Чтобы ребенок был способен к выбору путей и средств для осуществления поставленной цели, необходимо знать возможные пути и средства, уметь продумывать план работы, действовать согласно ему. В ходе работы ребенок должен проявлять активный умственный интерес, инициативу и организованность, действовать самостоятельно, достигать определенных результатов. Важными компонентами учебной деятельности являются самоконтроль и самооценка, т. е. способность сравнивать свои действия, суждения, результаты работы с тем, чему обучают, оценивать их. Внешне самоконтроль выражается в том, что ребенок задает вопросы, просит что-то объяснить заново, стремится улучшить свою работу. Появление самоконтроля и самооценки-это существенное изменение в сознании и поведении ребенка: он начинает действовать самостоятельно, опираясь на показ и пояснение, не прибегая, к примеру, соседа, иногда неправильному. Процесс обучения дисциплинирует: появляется сосредоточенность, самостоятельность. Учебная деятельность, как и другие виды деятельности ребенка, формируется постепенно. Исследования и практика показывают, что дети более успешно овладевают учебной деятельностью в процессе обучения на занятиях, когда ко всем детям предъявляются единые и постоянные требования. Развитие учебной деятельности проходит успешнее, если она организована уже в младшем дошкольном возрасте, но содержание и организация обучения должны соответствовать возрастным особенностям младших детей. В дошкольном* возрасте, особенно в младшем, велика роль игровой мотивации в обучении детей. «Котята хотят молока, давайте вылепим для них мисочки», «Построим матрешке домик», «Споем кукле песенку», - говорит воспитатель, и дети охотно берутся за дело. Педагог постепенно формирует у детей познавательные мотивы учебной деятельности, т. е. пробуждает интерес не только к конечному результату, но и к самому процессу приобретения знаний, к способам выполнения действий. Знания умения, усвоенные детьми, должны постоянно использоваться в других видах деятельности - в игре, труде, самообслуживании.

Обучение в дошкольном возрасте-это систематический планомерный целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, умений и навыков в объеме, предусмотренном Программой воспитания и обучения в детском саду. Основная форма дошкольного обучения- от школьного урока продолжительностью, структурой, уровнем требований, предъявляемых к детям. В детском саду не задаются домашние задания, не выставляются отметки, проверка усвоенных знаний осуществляется в практической деятельности или в процессе овладения новыми знаниями. Усвоение учебного материала происходит главным образом в процессе активных действий: практических манипуляций с предметами, разнообразных игр, рисования, конструирования, пения, ритмических движений под музыку и т. п. Как и в школе, обучение носит программный характер: для воспитателя и музыкального руководителя обязательным является полное выполнение программы, создание условий для усвоения знаний и умений всеми детьми. Дошкольное обучение является изустным, до книжным, как называли его В. Ф. Одоевский и К. Д. Ушинский. Ребенок приобретает знания и умения непосредственно от взрослых; это предъявляет большие требования к речи педагога как по содержанию, так по форме. Так как обучение основывается на по

взрослыми способов действия, воспитатель должен уметь хорошо петь, танцевать, рисовать, конструировать и т. д.

В повседневной жизни - на прогулке, во время еды, игровой самостоятельной деятельности - ребенок многое узнает. Однако важные задачи всестороннего развития малыша решаются на специально организуемых занятиях, которые имеют свою специфику и отличаются от самостоятельной игровой деятельности ребенка. На таком занятии инициатива принадлежит взрослому: выбор темы занятия, планирование, организация, использование соответствующих методов в ходе его проведения. Здесь ребенок подчиняется требованиям воспитателя.

На занятиях у детей формируют новые знания, умения наблюдать за окружающим миром, слушать воспитателя, подражать его действиям. Развивают память, внимание, умение самостоятельно решать поставленные перед ними задачи, проявлять творческую инициативу, любознательность. В результате совместной деятельности во время занятий у детей формируются положительные взаимоотношения. Все эти умения необходимы для дальнейшего обучения как в детском саду, так и в школе.

В раннем возрасте внимание малыша в основном непроизвольное, поэтому обучение на занятиях проводится в игровой форме, так, чтобы вызвать у детей интерес к поставленной взрослым задаче, положительные эмоции.

Занятие - форма организации обучения в детском саду. Воспитатель осуществляет обучение детей на занятиях и в повседневной жизни. Занятия - это основная форма организации обучения в детском саду. Они обязательны для всех дошкольников; для них определено программное содержание, отведено постоянное время в режиме дня, установлена определенная продолжительность. Занятия в детском саду имеют большое значение для подготовки детей к обучению в школе. Дети овладевают навыками учебной деятельности, становятся более собранными, организованными. У них развивается устойчивое внимание, сосредоточенность, способность к волевым усилиям. При систематическом обучении формируются познавательные интересы. Обучение детей в коллективе имеет определенные преимущества: в совместной работе они активно влияют друг на друга, имеют возможность проявить инициативу, смекалку. Когда перед детьми ставятся задачи, решение которых требует совместных усилий, возникает стремление помочь друг другу. Большое воспитательное воздействие на детей оказывают музыкальные занятия, которые объединяют детей общими переживаниями, оказывают сильное воздействие на чувства детей. Обучение на занятиях требует от детей значительного умственного и физического усилия, так как связано с активной деятельностью ребенка, продолжительным произвольным вниманием, стремлением достигнуть результатов. Учитывая это, следует проявлять большую осторожность при установлении учебной нагрузки, продолжительности занятий, определении их места в режиме дня, частоты и регулярности занятий по разным разделам программы. Наиболее целесообразно проводить занятия в первой половине дня: в это время дети легче переносят умственную нагрузку, обеспечено хорошее освещение. С учетом периодов наиболее высокой работоспособности составляется сетка занятий (расписание) на неделю. Так, на вторник, среду, четверг, когда уровень работоспособности более высокий, включают в сетку занятия, требующие активной мыслительной деятельности: развитие элементарных математических представлений, обучение грамоте, конструирование. В расписание эти занятия обычно ставят первыми, а занятия, требующие большей двигательной активности и имеющие значительную эмоциональную нагрузку (физкультурные, музыкальные, по изобразительной деятельности), - вторыми.

При проведении занятий соблюдаются определенные гигиенические нормы: помещение должно быть проветрено, мебель соответствовать росту ребенка, свет падать преимущественно с левой стороны, причем необходимо обеспечить нормальную освещенность помещения. Педагог во время занятия постоянно следит за позой ребенка, предупреждая искривление позвоночника, ухудшение зрения. Чтобы избежать переутомления, в течение занятия неоднократно меняется характер деятельности детей, при продолжительных занятиях проводятся. Структура занятия включает в себя организацию детей, основную часть и окончание. Содержание и методика каждой части тщательно продумываются, чтобы дети уже в дошкольном возрасте полюбили учение и участвовали в нем с желанием. Собрав детей, педагог проверяет их готовность к занятию: внешний вид, правильность посадки, собранность внимания. В основной части занятия детям сообщаются новые знания, изучается новый материал, дается установка на выполнение заданий, организуется помощь тем, кто затрудняется. Педагог добивается, чтобы все дети успешно справились с заданиями, используя с этой целью разнообразные приемы, сочетая индивидуальные формы работы с коллективными. В ходе занятия педагог следит, чтобы дети активно участвовали в работе и, выполняя задания в достаточно быстром темпе, успели завершить его. Если задание связано с индивидуальным выполнением работ (рисование, лепка, конструирование), темп которых может быть разным, за несколько минут до окончания воспитатель предупреждает детей, что работу надо заканчивать. Педагог подводит итог занятия: анализирует вместе с детьми выполненные работы, напоминает, что нового узнали дети на занятии, оценивает участие детей в нем, иногда говорит, чем будут заниматься на следующем занятии по данному разделу программы. От правильной оценки знаний и умений детей во многом зависит овладение ими учебной деятельностью. Воспитательное значение имеет такая оценка результатов работы, при которой они сравниваются с поставленной дидактической задачей. Не простая похвала, а оценка «правильно» или «неправильно» более ценна в глазах детей, так как она связана с анализом того, что он сделал. Чем детальнее оценка, тем более помогает она ребенку, фиксирует внимание на качестве работы: полный или неполный рассказ, правильно или неправильно выполнено движение, исполнена песня, какие моменты были упущены при, какие предложения построены неверно, в каких моментах речь ребенка была недостаточно выразительной и т. п.

Учитывая, что на третьем году жизни дети освоили некоторые правила поведения (спокойно сидят, внимательно слушают, не мешая другим, умеют согласовывать действия друг с другом), повысилась регулирующая роль речи взрослого, становится возможным проводить некоторые занятия (музыкальные, показы инсценировок, подвижные игры) со всей группой одновременно. Но такая форма организации обучения не является основной. Ведущей формой остается объединение детей в небольшие группы (подгруппы), по 5-8 человек.

На занятиях с небольшой группой детей работают над новым материалом, требующим более подробного объяснения, помощи взрослого (впервые предлагается рисование красками и др.). Объединять детей для занятий в большие подгруппы нецелесообразно по той причине, что из-за большого количества участников приходится долго ждать возможности применения ребенком действий (в лото, дидактической игре и др.). Кроме того, на таких занятиях активность одних детей мешает развиваться активным действиям других (занятия по речи). Надо помнить, что большей эффективности занятие достигнет тогда, когда число его участников будет минимальным. При этом в каждую подгруппу подбирают детей с более или менее одинаковым уровнем развития. Это обеспечивает активное участие каждого ребенка в работе.

Длительность разных видов занятий колеблется и зависит от их характера, развития и интереса малышей, который они проявляют, от опыта ребенка, его умения действовать по указанию взрослого, понимать задание. Занятия по развитию речи длятся от 7 до 10 мин, лепка, рисование, дидактические игры - от 10 до 20 мин, музыкальные - 25-30 мин. Воспитатель строго следит за поведением детей во время занятия и прекращает его, если замечает, что малыши начинают отвлекаться и проявлять другие признаки утомления.

Применение практических методов предполагает разработку системы постепенно усложняющихся заданий. Детей старшей и подготовительной групп учат планировать практическую работу. Под руководством воспитателя они намечают основные этапы работы и способы действий, которые будут использовать на каждом этапе. Дети младшей и средней групп производят это планирование в самой общей форме: «Сейчас поставлю стенки, потом на них поставлю крышу». Игровые методы и приемы, используемые в обучении детей дошкольного возраста, повышают интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с характерной для малышей игровой. Это - дидактические, музыкально- дидактические, подвижные игры, игры-драматизации, игровые эпизодические приемы (загадки, упражнения-имитации, игровые действия в промежутках между выполнением учебных заданий). Особенно велика их роль в младших группах. В обучении младших дошкольников большое место занимают игры с дидактическими игрушками: башенками, матрешками, цветными шарами, вкладышами. В процессе их дети приобретают практический чувственный опыт различения величины, цвета, формы, учатся обозначать эти качества словом. Дидактическая игра в младшей группе может занимать основную часть занятия. Для уточнения и закрепления знаний о предметах быта проводится система занятий с дидактической куклой: сложим куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», «Устроим кукле комнату» и др. В средней, старшей и подготовительной игра является обычно частью занятия и проводится для зияний и умений и создания эмоционального настроен». песней, новой дается образец воспитателя. Выбор методов приемов обучения зависит от содержания учебного материала, от возраста детей, от степени их подготовленности. Если перед педагогом стоит задача познакомить с новым учебным материалом, использовать наблюдение, показ с пояснением, объяснение, чтение художественной литературы; для закрепления знаний и умений лучше применять беседу, практические методы обучения, игровые приемы. Как правило, в процессе обучения сочетаются несколько приемов. Например, при проведении в младшей группе занятия на тему «Устроим кукле комнату» используется игровой сюрпризный прием («Кто-то стучится в дверь»), показ предметов, сопровождаемый пояснениями (рассматривание предметов кукольной мебели), вопросы к детям («Для чего нужен стол? стул? кровать?»), дидактическая игра (дошкольники оборудуют кукле комнату мебелью

В процессе обучения по всем разделам программы широко используется беседа: с помощью заранее продуманных вопросов педагог активизирует детей, выявляет имеющиеся у детей знания, исправляет и уточняет их, сообщает новые сведения, учит простым рассуждениям. Обмен мнениями создает благоприятные условия для усвоения детьми новых знаний, развития их мышления и познавательных интересов. Вопросы должны быть понятными детям, ставить их следует так, чтобы они требовали не только припоминания, но и размышления: дети должны сравнивать между собой предметы и явления, устанавливать причинно-следственные связи («Почему ты думаешь, что на этой картине нарисована осень?», «О чем рассказывается в этой песне?»). При правильной постановке вопросов у детей появляется необходимость давать на них полные ответы, а иногда и строить ответ в виде короткого рассказа из двух-трех предложений. Вопросы, требующие односложного ответа, не только не заставляют детей думать, но и подчас ведут к угадыванию нужного ответа. Усвоение знаний происходит в практической деятельности, поэтому в обучении дошкольников особо важное значение имеют практические методы, предполагающие постановку конкретной задачи перед детьми и упражнение в ее выполнении. Это может быть выполнение задания по готовому образцу (что надо сделать) или по указаниям (как надо сделать). Практическая - деятельность должна занимать большее место, чем объяснение и показ. На объяснение расходуется не более! /б всего времени, отведенного на занятие, поэтому объяснение должно быть четким, кратким, понятным и определенным. Для развития мышления в процессе практической деятельности задача ставится таким образом, чтобы она побуждала ребенка самостоятельно анализировать, намечать пути выполнения данной задачи.

Практические методы обучения тесно связаны с наглядностью: образец или заданные условия должны быть наглядно представлены. Организация практической деятельности на основе готового образца требует его предварительного восприятия и анализа. Большинство детей еще не умеют самостоятельно рассматривать предметы, действия, выполняемые воспитателем, с точки зрения их будущего воспроизведения, тем более что практическая задача что-то нарисовать, построить, спеть, станцевать воспринимается как главная и малыши стремятся как можно быстрее приступить к ее выполнению. Это ведет к многочисленным ошибкам. В процессе выполнения дошкольниками задания следует учить их сопоставлять полученный результат с заданным и исправлять замеченные несоответствия. Это способствует развитию самоконтроля- важного элемента, учебной деятельности.

При организации занятий с детьми второго года жизни важен тщательный учет возрастных особенностей детей, а также соответствующий возрасту объем знаний.

На данном этапе устойчивость внимания у детей постепенно возрастает, но чем младше ребенок, тем меньше выносливость его нервных клеток, способность сосредоточиваться, отсюда и неустойчивость внимания. Оно во многом зависит также от заинтересованности ребенка в том материале, который используется на занятии. Так, занятия, где малыш выполняет разнообразные движения, менее утомительны для ребенка и они могут быть дольше, а речевые занятия для него наиболее сложны, требуют напряжения и поэтому должны быть короткими.

Проводя занятие, воспитатель следит за состоянием малышей.

При появлении утомления либо привлекают детей к занятию, либо раньше его заканчивает. Занятие не следует резко обрывать, если ребенок еще занят выполнением задания, заинтересован в работе. Важно, чтобы малыши получили от занятия полное удовлетворение.

Число детей на занятии зависит от их возраста и материала, над которым они будут работать. Объединение детей на занятии в небольшие группы возможно лишь в том случае, если каждый ребенок готов к обучению (умеет смотреть, слушать, действовать по показу взрослого). С детьми, вновь пришедшими в дошкольное учреждение, следует провести индивидуальное занятие, чтобы познакомиться с их возможностями. Занятия, на которых дается новый материал (формирование умения ориентироваться в цвете, форме и др.), проводят индивидуально.

Для того чтобы дети меньше отвлекались на занятии и оно было более эффективным, желательно организовывать его в другом помещении, не там, где играют те, кто не занимается. Это может быть приемная, хорошо освещенная спальня. За детьми, не занятыми на занятии, присматривает няня. Если же занятие так организовать невозможно, его проводят в групповой комнате подальше от играющих малышей.

Занятия организуют в наиболее оптимальное время, когда воспитатель и няня свободны от других режимных процессов, а дети находятся в хорошем эмоциональном состоянии. Количество занятий в течение дня должно быть не более 3-4, включая те, что проводят на прогулке.

Для детей младшей подгруппы первое, утреннее занятие - наиболее легкое по содержанию и организации, так как оно проходит к концу бодрствования (8. 45-9. 00). Если эта группа по возрасту смешанная (от 1 года до 2 лет), воспитатель проводит занятие на фоне игры детей старшей подгруппы. На день планируют основные виды занятий.

Содержание и методика проведения занятий с возрастом детей меняются.

Структурным элементом, вокруг которого развертывается педагогическое действие, взаимодействие всех участников обучения - является содержание обучения. Содержание определяется программой воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Существенным элементом структуры процесса обучения являются методы обучения. Они являются способами обучающего взаимодействия педагога и детей. Характер процесса обучения во многом зависит от индивидуальности воспитателя и возрастных особенностей детей. В педагогической практике огромную роль играет не столько потенциальная эффективность самих методов обучения, сколько индивидуальная методическая система педагога, сложившаяся система его взаимодействия с детьми. Методы обучения являются способами работы не только воспитателя, но и дошкольников. Любой метод только тогда эффективен, когда объединяет в активном взаимодействии обе стороны, способствуют превращению методической системы воспитателя в способы познавательной деятельности детей.

Для всестороннего развития детей следует проводить организованные занятия, которые являются экономной (объединено несколько детей) и эффективной формой обучения.

Во второй группе раннего возраста (от 1 года до 2 лет) занятия планируются раздельно для двух возрастных подгрупп. В первом полугодии проводится каждый день по одному занятию и в основном индивидуально или с небольшим числом детей (5- 6 человек) ; во втором - занятия планируются по подгруппам с учетом пятидневной недели по два в день.

Число детей, участвующих в занятии, зависит от ряда условий. Вся возрастная подгруппа детей (6-12 человек) может участвовать в занятии при непринужденной форме его организации (экскурсия по группе) ; в случае, когда действия детей основаны на подражании (музыкальные), а также, если ведущая деятельность - зрительное восприятие (инсценировки с игрушками, организованное наблюдение за окружающим). Обучение детей предметной деятельности, речевые занятия (рассматривание картинок), занятия с физкультурными пособиями, где есть момент ожидания, проводятся с половиной каждой возрастной подгруппы (3-6 детей).

Длительность занятий также зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности могут продолжаться до 10- 15 мин; требующие же сосредоточенного внимания-от 5 до 8 мин.

Уровень развития детей, объединенных в одну подгруппу, должен быть примерно одинаковым. Вновь поступивших малышей к занятиям привлекают постепенно. Кроме специфических задач, во всех видах занятий ставится цель - научить детей заниматься: слушать, отвечать, сохранять рабочую позу.

На занятиях с дидактическими игрушками решаются задачи моторного и сенсорного характера. В работе с детьми до 1 года 3 мес. и строительным прежде всего ставятся задачи моторного характера: научить детей катать шарики, нанизывать кольца на стержень, класть друг на друга и в ряд кирпичики, перекладывать предметы (в мисочки, ведра), открывать и закрывать коробки, матрешки и т. д. (Сборные игрушки должны легко открываться, разбираться; размер их должен быть таким, чтобы ребенок мог легко охватить их ладошкой.)

Ввиду слабо развитой координации движений, низкого уровня сенсорной и особенно моторной речи обучение предметным действиям должно быть преимущественно индивидуальным. Целесообразно повторять одни и те же занятия с детьми 5-8 раз. Частота повтора определяется содержанием дидактических задач и степенью усвоения программного материала.

По мере развития детей в занятия включаются задачи сенсорного, конструктивного, предметно-орудийного характера, которые постепенно усложняются. [2] Сначала малыши учатся нанизывать кольца двух контрастных размеров: самые большие и самые маленькие. Затем добавляются кольца среднего размера, и наконец дети собирают пирамидку из 5-6 колец смежных размеров. Подобным образом они учатся действовать с матрешкой.

Существенное значение в проведении занятий имеет объяснение взрослого, называние им предметов, действий, качеств, отношений, показ с использованием методов пассивных движений.

При правильном обучении действиям с предметами у ребенка вырабатываются навыки обобщенных способов пользования ими. Он играет пирамидами разной величины, мячами разного цвета, используя их свойства: мяч катает, колесики нанизывает, кубики ставит друг на друга. Малыш учится подражать действиям взрослых и к концу второго года жизни выполняет их быстро и легко. Это помогает ему усвоить способы пользования различными предметами не только в игровой, но и в бытовой деятельности.

Постепенность в усложнении задач соблюдается и при ознакомлении детей с цветом. Вначале дается одноцветный материал, позже выбор из двух цветов (положить красные палочки в красный стаканчик, синие-в синий), потом предметы трех цветов. В два года дети должны уметь выбрать предмет нужного цвета из четырех разных цветов: красный, синий, желтый, зеленый.

На занятиях со строительным материалом малыши учатся ставить кубики, кирпичики друг на друга (башня), рядом (дорожка, поезд, забор). Детей обучают располагать кубики, кирпичики в разном пространственном отношении друг к другу (лестница, кровать, диван). Постепенно вводятся постройки из разных форм (стол и стул вместе). На заключительном этапе детей учат делать перекрытия (скамейка, ворота, дом). В конце занятия они каждый раз получают сюжетные игрушки (посуду, кукол, матрешек, машины) для обыгрывания построек.

Этот вид занятий планируется с учетом разных темпов развития понимания и активной по развитию речи у детей в первом и втором полугодии и ориентировке второго года жизни. В первом полугодии содержание занятии должно быть направлено больше на развитие пассивного словаря, во втором - на усложнение собственной речи детей.

С целью развития понимания речи широко используется показ предметов с называнием и моментами сюрпризности (внезапное появление игрушек). Многолетний опыт практиков позволил создать разнообразные варианты демонстрации игрушек, предметов: “Кто в домике живет”, “Карусель”, “Катание игрушек с горки” и т. п. Сначала детей знакомят с одним, потом с несколькими предметами, учат выбирать названный предмет из группы, к контрастным добавляют похожие, учат различать их, объединяют несложным сюжетом. Когда дети научатся различать реальные предметы, игрушки, их заменяют изображениями на картинке. Показ от занятия к занятию усложняется по тому же принципу, что и демонстрация игрушек.

Речь детей активизируется приемами речевого подражания (“Как кричит петушок, лает собачка? ”). Часто дети, захваченные зрелищем, не слушают воспитателя, отвлекаются, не реагируют на его просьбу произнести то или иное слово: в этом возрасте им трудно одновременно слушать и говорить. Хороший результат дает разговор об игрушке без ее показа. Надо ставить ребенка перед необходимостью говорить. Например, детям показали красивую куклу, они рассмотрели ее наряд, поиграли с нею, после чего куклу прячут. Детям хочется снова ее увидеть. Воспитатель предлагает: “Позовите лялю, скажите: “Иди, иди, ляля”.

Во втором полугодии наряду с расширением запаса понимаемых слов следует большое внимание уделять активизации словаря детей. [4] С этой целью им задают вопросы. Вначале они отвечают односложно. Воспитателю следует формулировать вопросы так, чтобы дети, отвечая на них, пользовались знакомым словом в разных ситуациях: “Кто сидит? Чья кровать? Кто спит? Где платья? ” и т. д. В других случаях, наоборот, ребенку задают один и тот же вопрос по поводу разных предметов, действующих лиц: “Кто спит? ” (ляля, собачка, кошка). Такие вопросы подводят детей к обобщениям объектов и их действий. Этому способствует подбор соответствующих картинок.

После полутора лет, используя лексические образцы и вопросы, надо стимулировать развитие у детей фразовой речи.

Занятия по развитию речи планируются на неделю. В течение месяца каждое занятие с усложнениями повторяется 4-6 раз. Всякое нововведение следует повторять чаще хорошо освоенного. Задачи по развитию речи детей в этом возрасте решаются не только на специальных речевых занятиях, но и на других. Самостоятельная деятельность детей второго года жизни становится более разнообразной.

В первой младшей группе детского сада проводится 10 занятий в неделю.

Длительность занятий - 10-15 мин, проводятся они ежедневно утром и вечером, кроме субботы. Наряду с занятиями планируются наблюдения на прогулке за окружающим, подвижные и дидактические игры.

Большая часть занятий проводится по подгруппам, в которые объединяются дети с одинаковым уровнем развития. Так организуются занятия, на которых используется новый материал, требующий обстоятельных объяснений и помощи взрослого (например, когда впервые даются складные картинки или новый конструктор). Небольшое число детей должно быть на занятиях, в которых соблюдается очередность действий. Таковы, например, физкультурные занятия с гимнастическими пособиями, занятия типа “лото” и по развитию речи, где одни дети своей активностью могут подавить других.

Однако на третьем году жизни возможно проведение некоторых видов занятий со своей группой, так как малыши уже освоили правила поведения (спокойно сидеть, внимательно слушать), начали- согласовывать свои действия с другими детьми, речь взрослого становится регулятором их действий. Со всей группой детей одновременно можно проводить музыкальные занятия, подвижные игры, а также показы-инсценировки, в которых малыши являются в основном зрителями.

Во время занятий никто не должен отвлекать воспитателя, в комнате должно быть тихо, устранено все, что может помешать. Обучение детей третьего года жизни носит наглядно-действенный характер. Предметная наглядность (предметы, явления природы, игрушки) или графически-образная наглядность (картинки, рисунки) используются в тесном сочетании с непосредственными действиями и речью всех занимающихся детей. Таким образом, малыши на занятиях должны не только смотреть, слушать воспитателя, но и действовать под его контролем, говорить.

ПК: Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников

Применение полученных знаний свидетельствует о том, что дети усвоили их, т. е. знания стали настолько своими для детей, что они могут пользоваться ими без особых усилий: во время дежурства отсчитывают нужное количество тарелок, ложек, вилок; для игры изготовляют необходимое оборудование, применяя умения рисовать, вырезать, конструировать; во время игры исполняют песни, танцы не по указанию воспитателя, а по личному побуждению..

Методы контроля за психическим развитием детей.

1. Метод опроса матери (при приеме ребенка в детское учреждение и в дальнейшем по ходу его развития).

2. Метод наблюдения в группе за поведением детей.

3. Метод диагностики психического развития ребенка.

От обычного наблюдения метод диагностики психического развития детей отличается тем, что контроль проводится по единой методике, иногда с помощью определенного материала, в конкретной ситуации, которая должна быть максимально приближена к естественным условиям жизни малыша.

При выявлении уровня развития очень важно установить интимный контакт с ребенком, и взрослый всем своим видом, тоном должен внушить малышу уверенность, что он выполнит задание, стимулировать желание выполнить его. Обычно дети с большим интересом относятся к такому занятию. Однако поведение взрослого при проведении диагностики не совсем обычно: он должен не обучать ребенка, не показывать, а только умело выявлять уже сформированные умения малыша. Ребенок обычно ждет оценки со стороны взрослого. И если он хорошо справился с заданием, нужно это обязательно положительно оценить. Если ребенок не справляется с задачей, взрослый дает другую - соответствующую нижнему возрастному этапу. Например, если ребенок 2 лет не выполнил задание, ему дается такое же, как ребенку 1 года 9 месяцев, но и в этом случае, если малыш справится с требованием, его тоже надо похвалить.

С помощью диагностики определяется «ближайшая зона» развития ребенка.

При оценке уровня развития проставляется тот возраст, которому соответствует выявленный показатель. Так отмечается опережение или задержка в развитии отдельных функций. За нормальное развитие ребенка второго года жизни принимается формирование умений в пределах одного квартала: 1 год 1 месяц - 1 год 3 месяца; 1 год 4 месяца - 1 год 6 месяцев; 1 год 7 месяцев - 1 год 9 месяцев; 1 год 10 месяцев - 2 года, а на третьем году - в пределах полугодия: 2 года 1 месяц - 2 года 6 месяцев; 2 года 7 месяцев - 3 года.

Для сравнения детей разного уровня развития разработана количественная оценка в виде групп развития. При этом учитывается степень опережения или задержки в развитии ребенка, количество выполняемых детьми заданий соответственно показателям.

По уровню развития дети распределены на три основные группы (четвертая группа встречается редко и составляет примерно 1, 25% детей).

В первой группе числятся дети с нормальным развитием, т. е. когда все показатели соответствуют календарному возрасту, а также с опережением в развитии. Во вторую группу входят дети с первоначальной задержкой в развитии на один эпикризисный срок (на втором году - 1-й квартал, на третьем году - 1-е полугодие). Третью группу составляют дети с более глубокой задержкой - на два эпикризисных срока, а четвертую с еще большей задержкой - на три эпикризисных срока.