Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса

В каждой группе определена степень опережения или задержки в развитии. В первой группе опережение на один эпикризисный срок - это ускоренное развитие; на два эпикризисных срока - это высокое развитие. Во второй, третьей и четвертой группах выявлены три степени задержки развития (в зависимости от количества несформированных навыков - линий задержки) : I степень - 1-2, II - 3-4, III - 5-7 линий. В каждой группе выделены дети с негармоничным развитием. В I группе - дети с верхнегармоничным развитием (одна часть линий выше на 1, другая на 2 эпикризисных срока), во II группе - с негармоничным развитием (одна часть линий выше на 1, другая ниже на 1 эпикризисный срок), в III группе - с нижнегармоничным развитием (одна часть линий ниже на 1 эпикризисный срок, другая часть на 2 эпикризисных срока).

В контроле за развитием и поведением детей участвуют воспитатель группы, педагог, врач. Воспитатель ведет наблюдение за поведением детей, педагог проводит диагностику нервно-психического развития, врач оценивает физическое развитие, состояние здоровья, осуществляет общую оценку развития ребенка (определяет группу здоровья). При этом учитывается оценка нервно-психического развития (группа развития), которую дает педагог. Контроль за поведением детей фиксируется в дневнике группы (форма № 127), где помимо повседневного учета состояния здоровья и поведения детей педагог приводит описание поведения эпикризисных воспитанников, используя памятку-вопросник.

Результаты оценки уровня развития и поведения детей заносят в карту психического развития, которая хранится в группе. Карту заводят на ребенка один раз в два года, на второй и третий год жизни

Для диагностики нервно-психического развития педагог подбирает рекомендуемый материал, который не используется в повседневной жизни. Хранится он в кабинете педагога по каждому возрасту в коробках. Там же должны находиться и материалы по методике выявления уровня развития ребенка соответственно всем показателям.

Педагог имеет четкий план сроков выявления уровня развития детей по группам, который должен совпадать с планом врача (даже несколько опережать план) ; также пишет эпикризисы в истории развития в те же сроки.

В начале месяца педагог дает назначения воспитателям (в групповом дневнике), за какими детьми в этот период следует вести особое наблюдение.

Проведя комплексную оценку состояния здоровья детей, врач и педагог передают свои назначения родителям и воспитателям. Срочные рекомендации фиксируются в дневнике группы, а все другие - в обычной форме - в перспективном плане работы. Оценка уровня развития детей (по группам развития) проводится не реже одного раза в квартал.

Правильно организованный контроль за развитием и поведением детей является одним из основных средств систематического повышения качества работы дошкольного учреждения.

ПК: Анализировать занятия

Зачем нужно анализировать занятия воспитателю в детском саду? Во-первых, для отчетности. Обычно воспитателю, разрабатывающему методику урока, требуется написать анализ проведенного занятия и сдать его методисту. Во-вторых, описывать занятие полезно для самоконтроля, перед проверкой начальства и открытыми уроками.

Благодаря анализу занятий можно понять, выполнили ли вы цель занятия, было ли оно полезно малышам, правильно ли вы их оценивали.

Анализ различных видов занятий с дошкольниками

Занятия с дошкольниками в детском саду обычно несут определенную цель. Они могут быть обучающими или развивающими. Дети на игровых обучающих уроках с воспитателями получают необходимые навыки о внешнем мире, а также знания и умения. Например, о том, какие бывают цвета, как звучат буквы.

Развивающее занятие направлено на то, что малыши будут самостоятельно учиться добывать знания. К таким урокам относятся беседы с воспитателям о только что прошедшей прогулке, рисование с помощью цветного песка, лепка с помощью пластилина и так далее. Такие занятия направлены на самостоятельное исследование ребенком окружающей среды и стимулируют его находить ответы на свои вопросы во время развивающей игры.

В детсаду полезно использовать как развивающие, так и обучающие занятия. Однако строятся они по разным схемам, и анализ таких занятий отличается друг от друга.

Обучающее занятие

Анализ обучающего занятия обычно строится вокруг образовательной цели. Преподаватель, в первую очередь, должен понять, есть ли в его схеме урока три части - мотивация, вовлечение, осмысление.

Воспитатель, когда пишет анализ занятия, должен понять:

Получилось ли мотивировать каждого ребенка к обучению?

Какие из приемов мотивации были наиболее успешными?

Сколько времени вы уделили учебному материалу? Из каких частей состояло занятие?

Насколько доступно был представлен материал, какие педагогические приемы были использованы?

Были ли действия детей как-либо вами оценены? Не чувствовали ли себя некоторые дети ущемленными, получая невысокие оценки?

Помогли ли итоги и выставление оценок повысить интерес к теме урока?

Какие виды мышления развивались на этом занятии?

Каковы итоги обучения (через неделю научились ли дети выполнять то, что было предложено преподавателем)?

Оцените общий эмоциональный климат занятия.

Развивающее занятие

Развивающее занятие имеет познавательную цель. Несмотря на то, что три части у него такие же (мотивация - вовлечение - осмысление), анализ занятия строится иначе.

Воспитатель ищет ответы на следующие вопросы:

Получилось ли заинтересовать детей вначале занятия?

Насколько благоприятным был психологический климат развивающего занятия, были ли дети эмоционально вовлечены в урок?

Правильным ли была подача материала: сколько времени выполнял действия воспитатель, сколько - дети.

Все ли дети были вовлечены?

Заинтересовались ли дети предложенным видом деятельности?

Проявились ли творческие способности?

Структурный анализ занятия в детском саду

Также иногда воспитателю и методисту требуется провести структурный анализ занятия. Обычно он нужен для отчета вышестоящим лицам. Такой анализ пишется в свободной форме, однако, в отчет следует внедрить несколько обязательных частей.

Во-первых, надо представить план самого занятия с четкой взаимосвязью между этапами. Далее надо определить, какие части занятия направлены на решения конкретных целей (мотивировать, вовлечь, научить и так далее).

Анализируя занятие, надо пояснить целесообразность использования времени во время каждого из этапов. А в конце следует определить, все ли цели были выполнены.

Анализ на открытом уроке

Иногда анализ занятия проводит не воспитатель, а контролирующие органы. Например, во время открытого урока. В этом случае исследуется не сам урок, а способность воспитателя работать с детьми, психологический климат в группе, поведение, эмоциональное восприятие детей.

Если воспитатель сам проводил анализ своего занятия самостоятельно до прихода его начальников на открытый урок, он проверку пройдет. Ведь анализ урока позволит структурировать его, найти все ошибки и недоработки заранее.

Заключение

Овладение педагогическим мастерством и профессиональными компетентностями доступно каждому педагогу при условии целенаправленной работы над собой. Оно формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником профессионального мастерства. Таким источником является только труд, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя. Учителя-мастера выгодно отличает от других прежде всего характер конструктивной деятельности с учетом как ближних, так и дальних перспектив. Так, при разработке урока по конкретной теме мастера имеют в виду всю систему знаний ученика и тот результат, который они хотят получить через несколько лет. Многие учителя наибольшие трудности испытывают в организаторской и коммуникативной деятельности, но эти трудности как бы запрограммированы неумением предвидеть возможные затруднения и предотвратить их системой мер. Коренным отличием в структуре знаний рядовых учителей и мастеров является постоянно совершенствующееся знание психологии детей и умелое применение методики благодаря этому знанию. В-А- Сухомлинский писал:

«Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое мастерство, - в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю. Это - желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей. Заботливо обогащайте эту почву, без нее нет школы»'.

Список литературы

1. Актуальные проблемы воспитания и формирования личности дошкольника: сб. науч. трудов / Под ред. Л. В. Загик. - М., 1982

2. Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие детей дошкольного возраста. - М., 1995.

3. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

4. Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы.

5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. - М., 1960

6. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. - М., 1948.

7. Бабанский Ю. К. Педагогика. - М., 1988

8. Блонский П. П. Введение в дошкольное воспитание. - М., 1913.

9. Богина Т. Л., Терехова Н. Т. Режим дня в детском саду. - М., 1978.

10. Богусловская З. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. - М., 1991

11. Богуш A. M. Речевая подготовка детей в школе. - Киев: 1984.

12. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., 1968.

13. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991

14. Канаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса. - М., 1986.

15. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.

16. Красногорский М. Ю. Высшая нервная деятельность ребенка. -М., 1958,

17. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.

Развитие речи дошкольника. / Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 1990

18. Фребель Ф. Детский сад. - М., 1913.

Размещено на Allbest.ru