Роль фольклора в воспитании эмоциональной культуры

В работе использовали наглядный метод (демонстрация иллюстраций и картин, показ способов действий);словесный метод (коллективное чтение, заучивание наизусть по ролям с детьми старшего возраста, сочинение сказок); игровой метод (игры-драматизации, игры-инсценировки, дидактические игры, настольно-печатные игры). Детям нравится участвовать в литературных викторинах, «Вечерах общения» и «Уроках доброты». Речевые и музыкальные народные игры, танцы, попевки, песни находят отклик в душе каждого ребенка.

Решая задачу по развитию фантазии, творческих способностей дошкольников и умения находить средства выражения образа в мимике, жестах, интонациях, рассказывали сказки, побуждая детей к выразительности диалогов. Особую ценность в этом представляют импровизационные диалоги персонажей и монолог сказочника в играх драматизациях. Под впечатлением услышанной сказки возникает естественное желание показать действие персонажей: как шел медведь, прыгал зайчик, бежала мышка. Разыгрывали с детьми пластические этюды с использованием ряженья, где каждое выразительное движение сопровождаю меткой характеристикой: лисичка красивая, игривая, а лягушка прыгает, растопырив лапки, шлепает по болоту. Игра в сказку помогает ребенку почувствовать себя ее героем, волшебником, развивает у ребят фантазию. Для раскрытия своих творческих способностей предлагали детям проиграть старые знакомые сказки на новый лад: «Веселое путешествие колобка», «Репка, репонька, вот какая крепенька», «У козы рогатой чудные козлята», «Два медвежонка», «День рождения козочки», «У страха глаза велики». Детей увлекает очарование вымысла, быстрая смена событий в сказке, необычность приключений и обязательная победа Добра над Злом. Использовали в работе с детьми практический метод: упражнение в проговаривании, звукоподражание, имитация действий.

С детьми старшего возраста возродили забытые календарные праздники: Рождество(Святки), Масленицу(Вторник-заигрыш), Васильковый день (Праздник полевых цветов), Петров день (Сенокос) и др.

При отборе фольклорного материала учитывали возрастные возможности детей. Старших детей знакомили с более сложным фольклорным материалом - былинами, сказаниями и обрядовыми песнями. Зародился обычай собираться, чтобы вместе читать потешки, прибаутки, небылицы, рассказывать сказки, играть в народные игры, петь русские песни, а то и отведать вкусной тыквенной каши из чугунка. Многие занятия завершались чаепитием из самовара. Старших детей учили готовить блюда русской кухни. Сколько радости это приносит детям! Ввели в практику слушание колыбельных песен перед дневным сном: они погружают ребенка в мир поэзии, успокаивают. Объясняю назначение и особенности колыбельной, помогаю заучивать текст. Обязательно отмечаем именины, непременным атрибутом которых являются различные забавы, народные игры, добрые пожелания, какой-нибудь сюрприз, подарки, которые дети делают вместе со мной имениннику (Приложение 1).

Особое внимание уделяли проблеме сотрудничества и взаимопонимания с родителями. Не случайно важной частью работы стала организация семейного клуба «Посиделки», на заседаниях которых в непринужденной обстановке знакомили родителей с различными видами русского народного творчества и методикой преподнесения ее детям. В творческой обстановке проходят дискуссии, вечера вопросов и ответов, организуются выставки рисунков и поделок, ярмарки семейного творчества. Особенно ценно то, что в заседаниях клуба участвовали дети, что, конечно, же, способствует их сближению с родителями. Также был составлен план работы с родителями на учебный год (Приложение 2).

Обогащение словаря, развитие лексико-грамматического строя, выразительности интонации и фонематического слуха проводили через все виды деятельности, что способствует лучшему усвоению. Для решения педагогических задач огромное значение придавали индивидуальной работе с детьми, тщательному изучению возможностей и психологических особенностей каждого ребенка.

В игре - драматизации не упускали из виду такое направление деятельности, как сюжетно-ролевая игра с использованием персонажей и сюжетов, взятых из сказок и театрализованную игру для зрителей. Использовали разнообразные виды игры: с игрушками, фигурками из плоскостного театра, куклами би-ба-бо.

В потешках, прибаутках, закличках, загадках, пословицах язык богат сравнениями, эпитетами, олицетворениями, гиперболами, метафорами, что позволяет обогатить пассивный словарь детей, неоднократное повторение, заучивание, проведения инсценировок, перевести со временем эти яркие и выразительные средства в активный словарь. Реализуя задуманное осуществляли гибкое руководство, постоянно ориентировались на каждого ребенка: поощряли поиск, не оставляли без внимания ни одно высказывание, внимательно относились к ответам и рассуждениям. Воспитывали у детей уверенность в том, что они могут в любой момент обратиться к взрослому вопросом, за помощью или советом. Нередко занятия проводились в достаточно свободной форме: дети могут ходить, сидеть или стоять за столами, располагаться на ковре, максимально приблизившись к месту действия, например при чтении сказки, когда хочется получше рассмотреть иллюстрации. Тем самым создается эффект спокойной домашней атмосферы.

В группе была создана разнообразная развивающая среда соответственно возрасту. Совместно с детьми и их родителями в группе созданы музеи: «Сказочный лес», «Морское царство», мини-музей «Забавная игрушка». По многим литературным произведениям имеются видеокассеты, CD-диски, аудиокассеты с записями инсценировок по мотивам народных сказок, закличек, небылиц, русских народных песен. Создана библиотечка красочных книг с русскими народными сказками, потешками, загадками. В группе отведено место для театральной деятельности. Имеется уголок ряженья с элементами костюмов и шапочки для игр-драматизаций и инсценировок сказок, куклы «би-ба-бо», настольный, теневой и пальчиковый театры, театр на фланелеграфе, по сюжетам русских народных сказок: «Курочка Ряба», «Теремок», «Кошкин дом», «Волк и семеро козлят», «Заюшкина избушка» и другие; дидактические и настольно-печатные (лото, мозаика) игры: «Подбери картинку», «Собери сказку», «Мои любимые сказки» и т.п.

2.3 Методические рекомендации работы с детьми по развитию эмоциональной культуры детей старшего дошкольного возраста через фольклор

Содержательный и технологический аспекты развития эмоциональной культуры у детей старшего дошкольного возраста представлены в методических рекомендациях для педагогов и родителей.

Рекомендации для педагогов. Для того чтобы обеспечить развитие эмоциональной культуры детей воспитателю необходимо:

1. учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка группы;

2. быть готовым к сотрудничеству с ребенком;

3. налаживать доверительные, теплые и доброжелательные отношения с ребенком;

4. создать в группе благоприятный психологический климат;

5. обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка;

6. овладеть такими формами взаимодействия с ребенком, при которых порядок в группе достигался бы не дисциплинарными методами, не системой специальных мероприятий, а общей организацией жизни группы, насыщением ее эмоционально - привлекательной деятельностью, вниманием к каждому ребенку и взаимоотношениями между детьми;

7. учитывать эмоциональное состояние ребенка для успешного проведения развивающих программ;

8. планируя занятие, подбирать ситуации, которые могли бы быть эмоционально значимы для ребенка;

9. использовать в работе с детьми старшего дошкольного возраста разнообразные жанры фольклора;

10. включать фольклор не только в непосредственно образовательную деятельность, но и в повседневную;

11. для развития у ребенка собственной позиции, обеспечить предоставлением ему инициативы в выборе и организации различных видов деятельности, и прежде всего игры;

12. осуществлять гибкое руководство, ориентируясь на ребенка;

13. поощрять стремление детей к знанию: ни одно высказывание ребенка не должно быть оставлено без внимания или оценено негативно;

14. развивать у детей умение свободно переключаться из одного эмоционального состояния в другое;

15. развивать у детей способность сопереживать, через фольклор.

Так как особое внимание уделяется проблеме сотрудничества и взаимопонимания с родителями, то нами были разработаны примерные консультации родителям « Что нужно знать взрослым об особенностях поведения ребенка старшего дошкольного возраста», «Влияние родительских установок на развитие детей», «Баю - баюшки - баю...» (Как укладывать ребенка спать), «Пословицы и поговорки - источник воспитания нравственных качеств личности мальчика и девочки» (Приложение 3).

Заключение

Художественная литература и фольклор имеют огромное значение в деле воспитания человека и вместе с тем является одним из могучих средств развития и обогащения эмоциональной культуры детей. Перед детским садом стоит увлекательная задача -- заложить в детях семена любви и уважения к книге, к художественному слову, фольклору. В дошкольные годы жизни ребенка мы должны ввести его в прекрасный мир устного народного творчества. Фольклор открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы. Через фольклор детям становится ближе и понятнее то, что им труднее всего постигнуть: внутренний мир человека, его чувства, мотивы поступков, его отношение к другим людям и природе. Фольклор раскрывает ребенку действительность разными средствами: через реалистический рассказ или лирическое стихотворение, через сказку, где одухотворяется животный и растительный мир и даже неодушевленные предметы и раскрывается определенная идея.

Фольклор обогащает эмоции детей. Слушая чтение, рассказывание, дети сочувствуют герою, переживают вместе с ним его приключения, невзгоды и победы. Они негодуют, возмущаются отрицательными персонажами, поступками. Устное народное творчество воспитывает воображение: увлекательные живые образы книги вызывают у маленьких слушателей конкретные представления. Воображение ребенка следует за течением рассказа, сказки и одну за другой рисует картины. Способность воссоздавать образ по слову чрезвычайно ценна для человека, и эту способность развивает художественная книга.

Художественная книга дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка. Эти образцы различны: выразительный, меткий язык народных сказок о животных, насыщенный сказочной «обрядностью» язык русских народных волшебных сказок. Достаточно и этих примеров, чтобы показать богатство русского языка в произведениях фольклорного жанра.

Данная работа направлена на изучение роли фольклора в воспитании эмоциональной культуры старших дошкольников.

Мы изучили психолого-педагогическую литературу по данной теме, дали понятие эмоции и личность, рассмотрели способы выражения эмоций, изучили проблемы развития эмоциональной культуры ребенка в психологии и педагогике, подвергнуть анализу развитие эмоциональной культуры детей старшего дошкольного возраста посредством фольклора. Нами была проведена опытно-практическая работа по изучению роли фольклора в воспитании эмоциональной культуры детей старшего дошкольного возраста, сформулированы методические рекомендации работы с детьми для педагогов и разработаны консультации для родителей. Из всего этого можно сделать вывод, что приобщение ребенка к эмоциональной культуре имеет огромное значение. Это будет способствовать формированию эмоционально яркой, нравственно богатой и владеющей своими чувствами личности.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной культуре ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная культура качественно не развивается. Ее необходимо развивать. Детей следует учить «языку эмоций». Но, к сожалению, развитию эмоциональной культуры детей уделяется недостаточное внимание, и мы это видим из литературы.

Для того, чтобы определить эффективность развития эмоций на материале народного фольклора, мы провели экспериментальную работу, целью, которой было: рассмотреть на практике средства и методы использования русского фольклора на занятиях с детьми старшего дошкольного возраста.

Мы считаем, что цель была реализована, гипотеза доказана, так как в данной работе мы показали, что использование выразительных средств русского фольклора, способствует обогащению и развитию эмоциональной культуры старшего дошкольника.

Действительно, развитие эмоций будет эффективным, если одновременно развивать интонационную выразительность, эмоциональный отклик на художественные произведения и героев, мимику, пантомимику, жесты и восприятие детьми эмоциональных состояний других людей.

Конечно же, эффективность эмоционального развития зависит от педагогов и родителей. Они вместе должны осознавать важность целенаправленной работы по развитию эмоциональной сферы не только на занятиях, но и в других видах деятельности.

Библиография

1. Бергсон А. Смех. Психология эмоций. Тесты.- М., 1984.

2. Вавилова И. Н. К вопросу о психологической характеристике целостности личности дошкольника / И. Н. Вавилова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2007. - № 8. - С. 23-32.

3. Ватаман В. П. Воспитание детей на традициях народной культуры: метод. пособие / В. П. Ватаман. - М.: Просвещение, 2008. - 213 с.

4. Волкова Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. - М., 2002.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. - М., 1999.

6. Градусова Л.В. Ознакомление дошкольников с малыми формами фольклора: учебное пособие / Л.В.Градусова. - Магнитогорск: МаГУ, 2008.

7. Григорович Л. А. Педагогика и психология / Л. А. Григорович. - М.: Вече, 2001. - 98 с.

8. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду / Н. Ф. Губанова.- М.: Просвещение, 2006. - 132 с.

9. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стенина Н.М. В мире детских эмоций. - М.: Айрис Дидактика, 2007.

10. Диагностика восприятия художественной литературы детьми дошкольного возраста. Психолого-педагогическое сопровождение социально-личностного развития дошкольников: метод. пособие / И.С.Дементьева, Л.А. Кремплевекая; под ред.: Т.М.БабуновоЙ, Н.И. Левшиной. - Магнитогорск: МаГУ, 2008. - 161 с.

11. Доронова Г.Н., Соловьева Е.В., Жичкина А.Е., Мусиенко С.Н. Дошкольное учреждение и семья. - М.: Ланка - Пресс, 2002.

12. ЕрмолаеваМ.В.,Ерофеева И.Р. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников. - Москва - Воронеж,2008.

13. Клименко Г. Использование пословиц и поговорок в работе с детьми (подготовительная к школе группа) // Дошкольное воспитание.-1983.-№5.- С.34-35.

14. Короткова Л. Д. Духовно-нравственное воспитание средствами авторских сказок / Л. Д. Короткова. - М.: 2006. - 156 с.

15. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. - Ярославль, 2000.

16. Кудрявцева Е. Использование загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание.-1986.-№9.-С.23-26.

17. Куприна Л. С. Знакомство детей с русским народным творчеством: учеб-метод. пособие / Л. С. Куприна, Т. А. Бударина, О.А. Маркеева, О.Н. Корепанова - СПб. : Детство-Пресс, 1999. - 234 с.

18. Лихачев Б.Т. Теория эмоционального развития дошкольников. - М., 1997.

19. Логинова В. И. Дошкольная педагогика: учебник / В. И. Логинова, М. А. Саморукова.- М.: Просвещение, 1988. - 231 с.

20. Лунина Г. В. Воспитание детей на традициях русской культуры / Г. В. Лунина. - М.: Просвещение, 2005. -134 с.

21. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. - М., 2001.

22. Науменко Г. М. Фольклорный праздник/ Г. М. Науменко. - М.: просвещение, 2000. - 213 с.

23. Немов Р.С. Психология -4.1. - М.: Просвещение, 1994.

24. Немов Р.С. Психология. - М., 1998.

25. Павлова Л. Использование фольклора в обучении детей математике // Детский сад со всех сторон. - 2000. - №8 (август). - С. 1-8.

26. Подласый И. П. Педагогика / И. П. Подласый. - М.: Просвещение, 1996. - 435 с.

27. Рогов Е.И. Эмпатия и воля. - М., 1999.

28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в двух томах. - М. Педагогика, 1989.

29. Семенака С.И. Учимся сопереживать, сочувствовать. - М., 2003.

30. Соловьева Е. В. Наследие. И быль, и сказка…/ Е. В. Соловьева. - М.: Обруч, 2011. - 158 с.

31. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности детей 5-7 лет. - Ярославль, 2001.

32. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М., 1996.

33. Усова А.П. Русское народное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1972. -78с.

34. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.3. - М. - Л., 1948.

35. Эмоциональное развитие дошкольников. Под редакцией Бурова А.И., Лихачева Б.Т. М., 2001.

36. Якобсон П.М. Психология чувств. - М., 1958.

37. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. // Вопросы психологии 1997.

Размещено на Allbest.ru