Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Инженерно - педагогический институт

Кафедра технологии машиностроения и методики профессионального обучения

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

РАЗРАБОТКА МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЧЕРЧЕНИЕ» ДЛЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Пояснительная записка

030501. 08. 22 ПЗ

Работу выполнил

Студент гр. ЗТО - 402 С О.А. Разуева

Руководитель

к.п.н., доцент М.В. Горонович

Нормоконтроль

ассистент Л.А. Волкова

Зав. кафедрой

к.п.н., доцент Н.В. Бородина

Екатеринбург 2005

Введение

Социально - экономические процессы, происходящие в стране привели к появлению противоречий и несоответствий в практике образования на селе.

Это стало предметом активизации государственной политики, разработана и принята федерально - региональная программа «Развитие системы образования на селе». В ней отмечается необходимость преодоления несоответствий и противоречий между:

· возрастающими требованиями к уровню и качеству общеобразовательной, нравственной подготовки подрастающего поколения и ограниченностью образовательных возможностей сельской школы, отсутствием концепции устойчивого развития нормативно - правовой необеспеченностью её деятельности в изменившихся социально - экономических условиях;

· повышением социальной и культурной роли школы, сельского учителя в условиях свёртывания социокультурной сферы села, отсутствием средств на учебно - методическое оснащение образовательного процесса, в том числе дополнительного образования на селе.

Развитие системы образования на селе можно рационализировать, внедряя современные технологии и методы обучения, сопоставляя их с условиями существования образовательного учреждения. Основными проблемами сельской школы являются: отсутствие необходимого количества педагогических кадров, малочисленность классов, невозможность дифференцированности, застаивание традиционных методик обучения, наличие большого количества социально - неблагополучных семей на селе. Подходящей технологией, отвечающей всем желаемым результатам обучения в школе, является модульная технология обучения. Во внедрении такой технологии в образовательный процесс общеобразовательной школы, предугадывается решение наибольшего количества проблем и ликвидация недостатков существующего процесса обучения.

Однако, при внедрении модульной технологии обучения в учебный процесс, возникают следующие противоречия:

отсутствие готовых модульных программ;

неосведомлённость педагогов в вопросах организации и проектирования модульных программ;

отсутствие кабинетов, оборудованных по специфике модульного обучения;

психологическая неподготовленность учащихся и их родителей к работе по новой технологии обучения.

В рамках дипломной работы попытаемся решить противоречия, связанные разработкой методической документации программно-методического обеспечения модульного обучения на примере предмета «Черчение».

Проблемой дипломной работы является определение структуры содержания модульной программы по предмету «Черчение» и особенностей её реализации в общеобразовательном учреждении. Целью дипломной работы будет являться разработка и теоретическое обоснование модульной программы по предмету «Черчение» в общеобразовательном учреждении.

Для достижения указанной цели предстоит решить такие задачи как:

изучение сущности, принципов и подходов к проектированию модульной технологии обучения и выявление возможностей их применения в процессе обучения в сельской школе;

анализ существующей программы и методики преподавания предмету «Черчение» в средней общеобразовательной школе;

выбор концепции модульного обучения и разработка модульной программы в соответствии с ней;

разработка обучающих модулей;

разработка рекомендаций для реализации процесса модульного обучения по предмету «Черчение».

Гипотеза: внедрение модульной технологии обучения будет эффективнее, если содержание модульных программ по предметам формировать на основе анализа учебной деятельности, выделяя её продуктивные структурные элементы.

1. Теоретические основы модульной технологии как средства совершенствования обучения «черчению» в сельской школе

1.1 Сущность и принципы модульного обучения

Модульное обучение (МО), общие положения которого были сформулированы в конце 60-х годов ХХ века в США, быстро распространялось в образовательных системах Европы и Америки. В конце ХХ века МО является одним из наиболее целостных и системных подходов к процессу обучения, обеспечивающим высокоэффективную технологию реализации дидактического процесса.

Сущность дидактического процесса на основе модульной технологии обучения состоит в том, что содержание обучения структурируется на автономные организационно - методические блоки (модули). Содержание и объём модулей в свою очередь варьируются в зависимости от профильной и уровневой дифференциации обучающихся и дидактических целей. Такой подход позволяет создать условия для выбора индивидуальной траектории движения по учебному курсу. обучение черчение школа сельский

Основатель МО американский исследователь Дж. Рассел в работе «Modular instruction» (1974) определяет модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанные обучающемуся действия. Обучаемый, выполняя их в индивидуальном темпе, полностью овладевает учебным материалом.

В нашу страну МО проникло в конце 80-х годов благодаря трудам исследователя П. Юцявичене и её последователей А.Алексюк, М.А Анденко, Р.С. Бекиревой, М.А. Чошонова и др. Обобщение подходов названных авторов позволяет сказать, что цель МО - создание наиболее благоприятных условий развития личности путём обеспечения гибкости содержания обучения, приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню её базовой подготовки посредством организации учебно - познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе [25, с. 190 ].

Теоретический анализ работ вышеуказанных авторов и авторское видение сути МО позволил выделить следующие его особенности [25,с.192]:

обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное его представление в модульной программе и модулях;

предполагает чёткую структуризацию содержания обучения, последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса информационно предметной системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;

предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Эти отличительные особенности МО позволяют выявить высокую его технологичность, которая определяется:

структуризацией содержания обучения;

чёткой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы;

вариативностью структурных организационно - методических единиц.

Анализ сути МО позволяет определить его как инновационный вид обучения, основанный на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознаётся программа обучения и собственная траектория учения), характеризующийся замкнутым типом управления, благодаря модульной программе и модулям, что относит его к категории высокотехнологичных.

Любая технология обучения прогнозируется и осуществляется на основе научных принципов как общих, так и специфических. Для модульных технологий обучения основополагающие принципы, определяющие их цели, были выдвинуты П.А.Юцявичене. К ним относятся [ 10, с. 215 ]:

принцип модульности определяет модульный подход к обучению, отражённый в содержании, организационных формах и методах. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным функциональным узлам - модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей;

принцип структуризации требует структурирования материала модуля а более мелкие шаги, которые выделяются в соответствии с дидактическими целями, а поставленная цель определяет объём содержания части - шага;

принцип гибкости требует построения модульной программы и соответственно модулей таким образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых;

принцип осознанной перспективы требует глубокого понимания обучающимися близких, средних и отдалённых стимулов учения;

принцип паритетности, при котором одним из факторов, определяющих успешность изучения модуля, является уровень субъект - субъективных отношений между педагогом и слушателем; в отличие от классической схемы «педагог - передатчик» - «ученик - получатель», отводящей обучающемуся роль пассивного участника учебного процесса, технология МО предполагает сотрудничество между педагогом, выступающим в роли консультанта - координатора, и обучающимся, самостоятельно усваивающим учебный материал модуля.

1.2 Подходы к проектированию модульных технологий

1.2.1 Проектирование программ и обучающих модулей

При проектировании модульной программы обучения учебному предмету необходимо прежде всего чётко определить ту деятельность, к выполнению которой подготавливают ученика в рамках конкретного предмета.

Проектирование модульной технологии обучения осуществляется на основе предметно-деятельностного или системно-деятльностного подходов.

В рамках предметно-деятельностного подхода происходит соединение модульной методологии с предметной системой обучения. Проектирование модульной технологии на основе такого подхода можно разбить на три этапа:

разработка программ и обучающих модулей;

разработка системы контроля;

разработка организационно-методической документации.

На первом этапе разработки модульного обучения по всем дисциплинам учебного плана составляются модульные программы.

В основе модульных программ лежат модули, представляющие собой основную организационно-содержательную единицу учебного материала. В зависимости от целей, требований у объёму и уровню образования на основе базовой программы составляются варианты индивидуальных программ. Для каждой модульной программы учебного предмета создаётся пакет обучающих модулей [ 4, с. 7 ].

Как указывалось выше, модуль представляет основную, организационно-содержательную единицу учебного материала. В модульной программе модуль представлен сочетанием подмодулей.

Подмодуль - это целостная самостоятельная часть содержания, которая охватывает знания и умения, необходимые для выполнения конкретной задачи.

Модульная единица - часть подмодуля, охватывающая одну, две темы, объединённые общей логикой, целью, понятиями, видами деятельности. Модульная единица имеет свою конкретную задачу, например, освоение новых понятий, формирование отдельных умений, навыков и т. д. В соответствии с поставленными целями модульные единицы могут быть теоретическими, практическими или совмещать эти функции.

Учебный элемент - это наименьшая значимая часть учебного материала, являющаяся основным носителем учебной информации в модуле. Учебные элементы представляются в виде специально обработанного текста, оформленных рекомендаций и т. д.

В настоящее время широкое распространение получило модульное обучение, основанное на системно - деятельностном подходе. Системно-деятельностный подход в модульных технологиях выражен в МТН-концепции « Модули трудовых навыков» [ 11, с. 46 ].

Модуль трудовых навыков- это совокупность модульных блоков.

Принципиальной особенностью данной концепции является ориентация на индивидуальное изучение обучающимися модулей в последовательности, устанавливае6мой программой. Так же МТН-технология отличается от других технологий тем, что имеет трёхуровневую систему контроля знаний и навыков, приобретаемых в процессе обучения: после каждого учебного элемента, модульного блока и итоговый контроль по содержанию всей МТН-программы.

Технология проектирования МТН-программы базируется на следующих этапах [ 11,с. 48 ]:

· анализ содержания и структуры деятельности;

· анализ содержания и структуры модульных блоков;

· анализ навыков для каждого шага и определение необходимых учебных элементов;

· составление МТН-программы обучения.

В соответствии с МТН-концепцией образовательную программу строят из отдельных модульных блоков, являющихся единицами содержания учебной деятельности с точно обозначенным началом и концом.

Модульные блоки выделяются при проектировании модульных программ обучения на основе анализа содержания деятельности, к выполнению которой планируется подготовить обучаемого.

Каждый модульный блок при разработке модульной программы структурируется на шаги. Шаг представляет собой часть модульного блока - действие в рамках выделенной операции. Различают шаги психомоторного, когнитивного и аффективного характера.

После выделения шагов определяют перечень умений, необходимых для выполнения каждого шага. Выделение умения формируются в модульном обучении путём освоения обучаемым Учебных элементов, которые представляют собой методические пособия, содержащие определённый материал. Учебный элемент составляется в соответствии с определёнными требованиями и включает в себя указание цели изучения данного материала; учебную информацию, разделённую на короткие абзацы, снабженные необходимыми иллюстрациями, а также контролирующие тесты или практические задания.

Таким образом, процесс проектирования модульной программы имеет следующую последовательность:

· выделение вида деятельности, для подготовки к которой разрабатывается программа;

· выделение модульных блоков;

· разделение каждого модульного блока на шаги;

· по каждому шагу определение умений, необходимых для его выполнения;

· для каждого умения составление перечня Учебных элементов, необходимых для его формирования.

Достоинствами МТН-концепции являются:

чёткая структуризация процесса проектирования МТН-технологии;

детальная проработка форм учебно-программной документации в модульном варианте.

Следовательно, проанализировав признаки МТН -концепции и определив её достоинства, выделяем эту концепцию для проектирования модульной программы для обучения «Черчению» учащихся общеобразовательной школы.

1.2.2 Проектирование системы контроля

Для выявления уровня сформированности знаний и умений используются специально сконструированные тесты. Они состоят из задания, включающего формулировки условий и требований, и эталона выполнения задания, являющегося образцом правильного и последовательного выполнения всех операций, входящих в решение задания.

Контрольные вопросы и задания соотносятся с поставленными целями. Оценка усвоения не предусматривает выставления оценок по пятибалльной или какой-либо другой шкале оценивания. В соответствии с тем, что обучаемый либо может реализовать навык согласно требуемому стандарту при заданных условиях, либо нет, оценка выставляется по принципу «да - нет», «принято - не принято».

В модульном обучении используются различные тесты, которые классифицируются по уровням усвоения. Различают тесты 1, 2 и 3 уровней.

Тесты 1 уровня подразделяются на тесты опознания, различения, соотнесения. В тесте опознания учащемуся задаётся вопрос, требующий альтернативного ответа: «да» или «нет», «относится -не относится» и т.д. В задании обязательно фигурирует объект, о свойствах или характеристиках которого учащийся должен иметь представление.

Например:

Какое необходимое количество видов на чертеже должно иметь данное геометрическое тело:

Рисунок 1 - цилиндр .

а) один; б) два; в) три.

Эталон: б.

В заданиях тестов различения содержаться ответы, из которых учащийся должен выбрать один или несколько. Эталон такого теста представляет собой соответственно один или несколько правильных ответов.

Например:

В каких единицах измерения выражаются размеры на чертежах:

а) см; б) дм; в) мм.

Эталон: в.

Тесты на опознание предполагают определение общности или различия в изучении объектов, причём сравниваемые свойства или параметры обязательно фигурируют в задании.

Например:

Какими линиями выполняют линии невидимого контура:

а) сплошной тонкой; б) штрихпунктирной; в) штриховой.

Эталон: в.

Проверку усвоения знаний на втором уровне можно производить при помощи следующих тестов: подставки, типовой задачи и конструктивного.

Тесты подстановки имеют разнообразные виды информации, в которых пропущены составляющие части контролирующей информации. Получив задание, учащийся должен воспроизвести в памяти и заполнить пропущенные места и выполнить указания, содержащиеся в задании.

Например:

Перечислите основные элементы прямоугольного проецирования:

1)2)3)4)

Эталон: 1) точка проецирования; 2) плоскость проецирования;

3) проецирующие лучи; 4) проекция.

Проверку усвоения знаний на третьем уровне можно осуществить с помощью «нетиповой задачи» и «чёрного ящика». Тест «нетиповая задача» характеризуется тем, что, выполняя задание, учащиеся не имеют в явном виде алгоритма решения. Задача решается путём преобразования условий и формул расчёта параметров. Эталон содержит основные операции, ведущие к ответу.

В тесте «чёрный ящик» задание выражается в виде технической загадки. Решением её будет догадка учащихся через аналитическую мыслительную деятельность.

Например:

Определить, что находится в «чёрном ящике». С помощью меня наносят размеры на чертежах, в меня упираются стрелки размерной линии.

При измерении знаний учащихся определяют коэффициент усвоения на уровне б - К б. Рассчитать его можно по формуле:

К б = а / р;

Где а - количество правильно выполненных операций в решении теста;

Р - общее количество операций.

Если К б больше 0,7, то можно говорить о сформированности знаний на уровне б.

1.3 Создание условий для организации модульного обучения

Модульное обучение - прогрессивный подход к обучению, позволяющий достичь высокой эффективности педагогического процесса, но в то же время требующий создания определённых условий для его организации. В качестве таких условий прежде всего выступают обеспечение процесса обучения модулями, его компьютеризация и оснащение другими средствами обучения, наличие помещений, приспособленных к специфике работы обучаемых и педагогов в режиме модульного обучения.

1.3.1 Обеспечение процесса обучения модулями

Возможны три пути обеспечения процесса обучения модулями: использование уже созданных другими специалистами модулей; создание их самими педагогами, организующими модульное обучение, путём модификации уже имеющихся учебных материалов и формирования на их основе модулей; построение модулей заново.

Выбор подходящего модуля из комплекта имеющихся основывается на экспертизе качества модуля и его пригодности к конкретным педагогическим условиям. Экспертиза качества модуля осуществляется по следующим параметрам: имеются ли интегрированные и частные дидактические цели? Соответствует ли сумма частных дидактических целей интегрированной дидактической цели? Указаны ли цели учения в учебных элементах? Соответствуют ли цели учения дидактическим целям? Представлены ли после целей учения контролируемые характеристики, соответствующие этим целям; указаны ли методы контроля и количественная оценка качества усвоения? Соответствует ли содержание обучения дидактическим целям, целям учения и контролируемым характеристикам? Хорошо ли ведётся управление учебными действиями обучаемого? Используются ли в модуле различные методы и средства обучения, уделяется ли достаточно внимания практической деятельности обучаемых? Имеется ли система контроля? Удовлетворяет ли она Вас?

Пригодность модуля к использованию в конкретных педагогических условиях проверяется методами наблюдения, тестирования, анкетного опроса и т. п., исследованием обучаемых и получением ответа на вопрос: подходит ли модуль для Ваших обучаемых, соответствует ли их личностным свойствам (профессиональной направленности, мотивации учения, способностям, навыкам самостоятельной работы) и базовой подготовленности?

Если необходимого модуля нет вообще или если существующий модуль не удовлетворяет требованиям, предъявляемым к нему педагогом, организующим модульное обучение, модуль должен создаваться силами заинтересованной стороны. Чаще всего он разрабатывается не на «пустом месте», так как каждый педагог обычно имеет достаточно учебного материала, используемого им в процессе традиционного обучения, и вопрос состоит в том, что из материала подходит для модуля, а что необходимо модифицировать или подготовить заново, объединяя всё это в модуль[26,с.117].

Экспертиза имеющегося учебного материала проводится по следующим параметрам: имеет ли учебный материал интегрированную цель, адекватную модулю? Сформулированы ли по учебному материалу частные дидактические цели, сумма которых соответствует интегрированной цели? Сформулированы ли по частным дидактическим целям цели учения для каждой порции учебного материала? Выработаны ли для этих порций и всего учебного материала контролирующие характеристики? Имеется ли система управления учебными действиями обучающегося? Имеется ли система контроля?

Если, проанализировав имеющиеся учебные и методические материалы, на все вопросы получаем положительный ответ, значит по ним можно готовить модуль, который после испытания на своих обучаемых можно в дальнейшем использовать в процессе обучения.

Самый трудный путь подготовки модулей - их формирование с одновременным созданием новых учебных и методических материалов. Этот процесс осуществляется в следующей последовательности [26, с.118]:

Формулируется интегрированная дидактическая цель. Если создаваемый модуль входит в модульную программу, данная цель берётся из структуры комплексной дидактической цели. Интегрированная дидактическая цель чаще всего соответствует названию модуля; она представляется на третьем листе модуля («консультация для педагога»).

Устанавливаются частные дидактические цели, сумма которых вполне отражает интегрированную дидактическую цель. Логическая структура интегрированной дидактической цели изображается в виде графа, узлы которого не только соответствуют частным целям, но и знаменуют учебные элементы. Таким образом, получается структура модуля, которая представляется в его начале, перед нулевым учебным элементом.

По частным дидактическим целям формулируются цели учения, которые указываются на правой стороне модуля.

Определяется базовая подготовленность, которую должен иметь обучающийся в начале работы с модулем. Сведения о ней представляются на правой стороне модуля, параллельно целям учения. Целесообразно обеспечить её диагностику, то есть разработать материал дидактического обеспечения модуля, включающий тест диагностики базовой подготовленности.

Разрабатываются контролируемые характеристики для каждого учебного элемента и для всего модуля, представляемые в виде конкретных знаний и умений, которые обучаемый должен будет продемонстрировать, усвоив данный УЭ. Вместе с ними указываются методы контроля и количественная оценка качества усвоения.

По дидактическим целям, целям учения и контролируемым характеристикам формируется собственно содержание обучения. Основной материал представляется на правой стороне модуля, дополнительный - на левой.

Проектируется управление учебными действиями обучаемого. Кардинальные его моменты представляются на правой стороне модуля, все остальные в качестве методического руководства - на левой. Параллельно проектированию управления подбираются методы и средства обучения, которые указываются наряду с учебными действиями.

Разрабатывается система контроля, охватывающая текущий, промежуточный, обобщающий контроль и контрольные задания. Если проводится самоконтроль, задания представляются на правой стороне модуля, а ответы на левой. Обобщающий контроль в виде теста представляется в УЭ.

Зарубежные исследователи в области модульных технологий, с целью повышения эффективности процесса создания модулей, выдвинули идею о том, что вводимые в модуль учебные и методические материалы целесообразно проверять с обучаемыми, используемыми в качестве экспертов, применяя в процессе традиционного обучения отдельные порции модульного материала. Закончив работу над модулем, его целесообразно размножить в необходимом количестве пробных экземпляров и провести серию испытательных циклов модульного обучения, проверяя результаты каждого цикла методом тестирования, и анализируя их. Дополнительные сведения о качестве модуля можно получить путём анкетного опроса обучаемых. При получении оптимальных результатов модуль можно окончательно ввести в действие. Если опрос не принёс ожидаемых результатов, необходимо провести экспертизу модуля по указанным параметрам и, выявив его слабые стороны, заняться коррекцией.

Несомненно, что при наличии надлежащих условий все три пути обеспечения процесса обучения модулями могут быть эффективными. Всё же центральным является создание модуля из нового материала, которое дополняется двумя другими путями (выбором модуля из числа существующих и формированием модуля посредством модификации имеющихся учебных материалов).

Важным условием эффективности построения модулей, а в более крупном масштабе - модульных программ выступает компетентность их создателей. Работа над созданием конкретного модуля требует усилий специалистов, знающих предмет, являющийся основой содержания модуля, и педагогику [ 26, с. 121].

Наилучший вариант - разработка модуля специалистом, хорошо знающим и свой предмет, и педагогику.

1.3.2 Компьютеризация модульного обучения

В целях повышения эффективности продуктивности модульного обучения целесообразно обеспечить учебный процесс компьютерной поддержкой, т. е. компьютеризировать модульное обучение.

В дидактическом процессе модульного обучения, осуществляемом без компьютерной поддержки, реализуется комплекс педагогических функций, некоторые из них педагог частично или полностью передаёт модулю (модульной программе), а через него и самому обучающемуся. Это относится к информационной, контролирующей и управляющей функциям, входящим в структуру комплекса, охватывающего следующие функции [26, с. 123 ] :

Информационно - выбирающую, с помощью которой для каждого обучающегося индивидуализируется содержание обучения.

Информационно - предъявляющую, нацеленную на представление информации обучающемуся.

Информационно - иллюстрирующую, реализуемую непосредственно через модуль или входящие в его комплекс наглядные средства обучения.

Управляющую учебными действиями, с помощью которой реализуется управление действиями обучаемого.

Тренажёрскую, направленную на формирование и развитие у обучающихся умений и навыков практической деятельности.

Консультативную, реализуемую педагогом в непосредственном взаимодействии с каждым обучающимся; данная функция может реализовываться через модуль, предназначенный исключительно для самостоятельной работы обучающихся с целью самообразования.

Координирующую, с помощью которого ведётся координация всего процесса обучения, осуществляемая как правило педагогом.

Коммуникативную, реализуемую педагогом, модуле, обучающимся, нацеленную на осуществление диалоговых контактов в процессе обучения.

Воспитательную, направленную на развитие различных качеств личности и, прежде всего, на развитие мотивации учения, профессиональной направленности личности.

В настоящее время для компьютерной поддержки процесса обучения наряду с традиционными, контролирующими и игровыми системами применяются диалоговые системы для автоматизированного решения задач. С помощью автоматизированных обучающих систем в учебном процессе осуществляется анализ учебной ситуации и выдача требуемых рекомендаций, а также проверка степени усвоения.

Таким образом, можно утверждать, что широкая компьютеризация модульного обучения возможно, но при этом ни в коем случае не следует абсолютизировать использование ЭВМ. Основным средством модульного обучения пока остаётся модуль в печатном виде. Эффективность и продуктивность обучения можно повысить, разнообразив организацию познавательной деятельности обучающихся

1.3.3 Дидактические средства модульного обучения

Дидактические средства в процессе модульного обучения играют весьма значительную роль. Использование таких средств способствует реализации общедидактического принципа наглядности обучения. Применение технических средств обучения позволяет повысить продуктивность процесса обучения. Всё это и обуславливает то важное место, которое занимают дидактические средства в модульном обучении.

Подбирая дидактические средства для конкретного этапа модульного обучения, необходимо руководствоваться главным критерием эффективности учебного процесса - качеством обучения. Применение ТСО оправдано только в том случае, если это приводит к повышению эффективности учебного процесса. Целью педагога должно быть увеличение достижений обучаемого, а не впечатляющий показ учебных устройств [26, с.129 ].

При подборе дидактических средств нужно исходить из дидактических целей и руководствоваться принципом оптимизации педагогического процесса, требующего для каждого конкретного случая подбирать средства, максимально содействующие достижению намеченных дидактических целей с наименьшими затратами времени, усилий и средств.

На проблему оснащения модульного обучения дидактическими средствами нужно смотреть гибко. Важнее всего укомплектовать конкретный модуль необходимыми дидактическими средствами, использование которых предусматривается при управлениями учебными действиями. В связи с этим, в кабинетах, работающих в режиме модульного обучения, должны быть собраны в комплекты все дидактические средства, необходимые для усвоения содержания конкретного модуля.

1.3.4 Специфика учебного кабинета для модульного обучения

Модульное обучение может организовываться в классах с обычной планировкой, но перспективной является специфическая планировка помещений, которая должна соответствовать ряду требований[26, с.134 ]:

Предусматривать места для индивидуальной, парной работ и работ в малых группах.

Обеспечить возможность оснащения индивидуальных учебных мест дидактическими средствами.

Обеспечить функциональную возможность реализации педагогом коммуникативной, информационной управляющей учебными действиями, координирующей, контролирующей, консультативной функций.

Обеспечить возможность педагога наблюдать за индивидуализированным ходом усвоения учебного материала, работать в режиме индивидуальных консультаций.

Решение проблем обеспечения условий для организации модульного обучения является лишь первым шагом в обеспечении эффективности обучения. Особую важность представляет собственно организация модульного обучения.

1.4 Анализ содержания и методики обучения предмету «Черчение». Особенности обучения в сельской школе

1.4.1 Анализ содержания и методики обучения предмету «Черчение»

На изучение «Черчения» как самостоятельного курса основной школы, который предлагает образовательная область «Технология», предусмотрено 68 часов на два года обучения.

Администрация многих учебных заведений по собственному усмотрению отводят в сетке учебных предметов несколько дополнительных часов на черчение.

Образовательный минимум содержания образования по «Черчению» представлен следующими разделами:

1. Объекты графических изображений и их пространственные характеристики.

2. Графическое отображение геометрической и технической информации об изделиях.

3. Графические изображения и документация, применяемые в различных сферах производства.

4. Использование ГОСТов ЕСКД при разработке технической документации.

5. Элементы конструирования и моделирования изделий.

6. Геометрические построения на чертежах.

Курс черчения в средней школе носит общеобразовательный характер и ставит своей целью дать учащимся знания основ теории изображения предметов на плоскости, а также научить навыкам чтения и выполнения эскизов, чертежей, схем и наглядных изображений с использованием условностей, установленных стандартами ЕСКД.

Программа ставит следующие учебные задачи:

дать учащимся знания основ метода прямоугольных проекций и построения аксонометрических изображений;

ознакомить с важнейшими правилами выполнения чертежей, условными изображениями и обозначениями, установленными ГОСТом;

способствовать развитию пространственных представлений, имеющих большое значение в производственной деятельности, научить анализировать форму и конструкцию предметов и их графические изображения, понимать условности чертежа, читать и выполнять эскизы и чертежи деталей, несложные сборочные и строительные чертежи;

развивать элементарные навыки культуры труда: уметь правильно организовать рабочее место, применять рациональные приёмы работы чертёжными и измерительными инструментами, соблюдать аккуратность и точность в работе;

научить самостоятельно работать с учебными и справочными пособиями по черчению в процессе чтения и выполнения чертежей и эскизов.

Для осуществления указанных задач программа предусматривает описание основных требований к знаниям и умениям учащихся, перечень обязательных графических и практических работ, для каждого класса, перечень инструментов, принадлежностей и материалов для черчения, кинофильмов и диафильмов, а также указания о реализации межпредметных связей. В программе раскрыты реализуемые принципы оценки учебной работы учащихся и примерное содержание экскурсий.

Методика преподавания черчения - наука, определяющая задачи, содержание и методы обучения черчению, изучающая рациональные приёмы выполнения графических работ учащимися и разрабатывающая формы и средства эффективной организации учебного процесса, исходя из общих целей и задач образования и воспитания.

Важно отметить, что существующая практика обучения черчению во многих школах страдает рядом недостатков. Основной из них - репродуктивный (формальный) характер преподносимых учителем технических заданий и умений, недостаточно высокий интеллектуальный уровень процесса обучения в целом.

Изучение предмета должно помочь учащимся облекать в графическую форму свои творческие замыслы, рационализаторские предложения, возникающие в процессе обучения. Поэтому развитие навыков самостоятельной работы, настойчивости в достижении поставленной цели, способности критически оценивать свою работу, ответственно относиться к её выполнению являются важными задачами при обучении черчению.

Данная программа реализуется в ходе традиционной технологии обучения. Недостатками такой технологии является жёсткое ограничение по времени и месту. Уроки проходят в основном в учебном кабинете, сам урок ограничен по времени. Например, план урока по теме «Правила нанесения размеров на чертеже. Применение масштабов» имеет следующий вид:

Организационная часть - 2 мин.

Объяснение нового материала - 15 мин.

Фронтальная графическая работа - 20 мин.

Обобщение сведений, полученных на уроке - 3 мин.

Противоречие в том, что за время урока учащиеся должны усвоить определённый объём учебного материала, однако темп работы у каждого свой и, как уже отмечалось, «слабые» не успевают, а «сильные» не имеют возможности реализовать свои возможности.

Таким образом, в рамках традиционной технологии обучения сложно сформировать у всех учащихся прочные навыки, что сказывается на эффективности подготовки выпускников средней школы. Для полноценного обучения черчению, когда основная деятельность учащихся связана с начертанием объектов реального мира, многое зависит от правильно выбранной методики преподавания предмета.

1.4.2 Особенности обучения в сельской школе

В деятельности сельских малочисленных школ возникает немало проблем, связанных со спецификой организации учебно -воспитательного процесса.

На организацию учебно - воспитательного процесса влияет её социальное окружение. В условиях села взаимодействие школы и среды является более очевидным, реальным, необходимым. Удалённость от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная и духовная отгороженность делают это взаимодействие особенно активным, а влияние друг на друга - более существенным. Условия сельского социума, воспитательный и образовательный потенциал социального окружения, природы необходимо учитывать при организации учебного процесса.

Существенное влияние на построение педагогического процесса оказывает малочисленность классов, которая имеет как положительные стороны, так и создаёт проблемы для учителя и ребёнка. Знание личностных особенностей, бытовых условий жизни ребёнка, отношений в семье позволяет использовать в работе индивидуализированные способы организации учебной деятельности учащегося [1,с. 32].

Таким урокам свойственна камерность, меньшая заорганизованность, здесь легче решаются проблемы дисциплины. Взаимодействие педагогов и учащихся отличаются интенсивностью. Казалось бы, в таких условиях выше должны быть успехи обучаемых. Однако, исследования показывают, что мотивация учения, познавательные интересы сельских школьников развиты значительно слабее, чем городских; по успеваемости, качеству образования они чаще уступают городским учащимся.

Объясняется это многими причинами, в частности малочисленностью классов и школы, которая создаёт ряд проблем [ 1, с. 113 ]:

Отсутствие соревновательности на уроках и в целом в учёбе учащихся одного класса, ограниченное число ориентиров для сравнения и оценки своих реальных успехов в учебной деятельности.

Ограниченный круг общения детей, что препятствует развитию коммуникативных умений, способности быстро реагировать на события в новой ситуации.

Психологическая незащищённость ребёнка, постоянное давление учителей на ученика, ожидание учеником того, что его обязательно спросят.

Ограниченные возможности для выбора предметов, занятий, педагогов, видов досуговой деятельности, общения и т. д..

Однообразие обстановки, контактов, форм взаимодействия.

С учётом проблем и особенностей сельской малочисленной школы, педагогами школы были определены основные идеи, которые на их взгляд должны стать руководящими для педагога для организации учебного процесса [ 1 , с. 81 ]:

Идея расширения связей с окружающим миром, обусловленная бедностью и ограниченностью общения в условиях сельской малочисленной школы.

Идея взаимодействия детей разного возраста, которое выполняет множество социально - педагогических функций, предусматривает организацию совместной деятельности и общение учащихся разных классов на учебных занятиях, во внеклассной работе.

Идея педагогизации социального окружения школы, означающая использование воспитательного потенциала села, природы, культурного наследия, взаимодействие с местными учреждениями, специалистами, а также влияние школы на развитие и обогащение сельского социума.

Идея сотворчества, предусматривающая совместную творческую деятельность педагогов, учащихся и родителей, совместное обсуждение и решение проблем, учёт интересов и потребностей всех участников педагогического процесса.

Указанные особенности и идеи развития учебного процесса имеют отражение в содержании и методике обучения сельских школьников. Здесь складываются благоприятные условия для интеграции средств учебной и внеучебной деятельности, что позволяет разнообразить способы деятельности учащихся, снять излишнюю напряжённость и заорганизованность в школьной жизни ребёнка.

Одним из способов решения указанных выше проблем и реализации идей в условиях малочисленности является организация занятий с несколькими классами. Однако, на таких занятиях, как показала практика, чаще всего дети из разных классов работают независимо друг от друга и практически отсутствует совместная деятельность детей разного возраста, не реализуется воспитательный потенциал разновозрастного взаимодействия.

Таким образом, отличительной особенностью преподавания в сельских малочисленных школах является разновозрастное обучение.

Под разновозрастным обучением понимается организация совместной учебной деятельности детей разного возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.

Разновозрастное обучение выполняет ряд таких функций, как:

Функцию психологической защиты ребёнка. Объединение учащихся разных возрастных групп обеспечивает расширение контактов, способствует взаимному обогащению детей, позволяет снять психологическое напряжение ребёнка, преодолеть монотонность при организации учебного процесса.

Функцию социальной поддержки, выражающуюся в помощи старших младшим в организации учебной деятельности.

Компенсаторную функцию. Старшим предоставляется возможность выполнять роль взрослого, взять на себя ответственность. Включать школьников в систему отношений очень важно, т. к. они приобретают опыт поведения взрослого человека. Это обуславливается ещё и тем, что в среде сверстников в лидеры могут пробиться лишь некоторые.

Стимулирующая функция, сущность которой проявляется в актуализации у детей индивидуальных качеств, которые в условиях класса остались бы незамеченными.

Таким образом, разновозрастное обучение не только решает организационные вопросы, но и повышают воспитательный потенциал учебной деятельности учащихся.

В рамках дипломной работы решением проблем малокомплектной сельской школы является внедрение в учебный процесс модульной технологии, основываясь на перечисленные её достоинства и возможности в условиях средней школы.

1.5 Возможности модульной технологии обучения в совершенствовании процесса обучения предмету «Черчение» в сельской школе

Наряду с модульной технологией обучения следует рассмотреть и технологию концентрированного обучения.

Технология концентрированного обучения (ТКО) -это такая форма организации учебного процесса, при которой в течение определённого отрезка времени происходит изучение одного предмета или нескольких дисциплин, имеющих межпредметные связи.

Существенными признаками ТКО являются [ 11, с. 26 ]:

1. Ликвидация многопредметности учебного дня, недели.

2. Единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебного предмета.

3. Непрерывность процесса познания и его целостность.

4. Наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, синтеза знаний и умений.

5. Применение системы форм, методов и средств обучения, адекватно реализующих целостный процесс познания.

В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы, вытекающие из самой природы новой организационной формы. К ним относятся [11,с. 27]:

Принцип концентрации учебных предметов и учебного материала во времени. Этот принцип выступает против многообразия изучаемых в неделю предметов и проявляется как в организации учебного времени, так и в организации учебного материала. В соответствии с данным принципом учебное время, отводимое на изучение предмета, концентрируется так, сто обучение происходит в уплотнённом режиме, компактно. Концентрация учебного материала достигается посредством укрупнения учебных единиц, в соответствии с которым учебная информация подаётся учащимся единым блоком в обобщённом систематизированном виде.

Принцип интенсивности позволяет использовать различные методы обучения в рамках урока погружения, которые дают возможность воспринимать материал в системе, с логическими связями, в динамике развития, проследить переход от теоретического компонента образования к практическому, создают условия для активной познавательной деятельности учащихся.

Принцип учёта психофизиологических особенностей личности предполагает совершенствование организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями динамики работоспособности учащихся в течение дня и недели, а также с закономерностями процессов забывания и запоминания информации человеком.

При существующей нагрузке уроков черчения - один в час неделю -сложно говорить об эффективности обучения. Учащиеся не всегда помнят, что изучали неделю назад, поэтому много времени приходится уделять на повторение и обобщение пройденного на прошлом уроке.

При концентрированном обучении в условиях модульной технологии обучения учащийся на весь день погружается в один учебный предмет. Длительность уроков также продумана с учётом психологических и физиологических особенностей детей. Уроки длятся по 30 минут, проходят в одном учебном кабинете. На основании этого можно определить следующие достоинства концентрированного обучения:

Соотношение времени на изучение, коррекцию и контроль знаний учащихся - два к одному, а не один к одному, как при уроке в 45 минут; с позиции дидактики этот алгоритм предпочтительнее: учитель и ученик больше времени общаются, учитель полнее реализует свой потенциал, содействует развитию личности ученика.

Урок в 30 минут кажется детям скоротечным , вследствие чего учителю не приходиться «бороться с уставшим ребёнком» - КПД такого урока гораздо выше.

Детям не приходиться таскать в школу по 5-6 учебников, т. к. в данном случае занятия проходят лишь по одному предмету, следовательно подготовка домашнего задания по одному предмету окажется более эффективной и качественной.

В течение дня детям не нужно по несколько раз переходить из кабинета в кабинет, нося с собой тяжёлые сумки учебников, поэтому меньше беготни, меньше потерянных вещей, улучшилась сохранность кабинетов и коридоров.

Одновременно с переходом на модульную технологию создаются благоприятные условия для разработок концепций школы нового типа, соответствующей заказам родителей и учащихся. Главное в ней - развитие личности ребёнка, а принцип - «Ученик - субъект учебно -воспитательного процесса».

Таким образом, при предложенной форме обучения внимание педагогов сосредотачивается на более глубоком изучении каждого предмета за счёт объединения разрозненных во времени уроков в модульные блоки, сокращения количества параллельно изучаемых в течение дня дисциплин.

2. Разработка модульной программно-методической документации и рекомендации по её применению

2.1 Разработка содержания модульной программы по предмету «Черчение»

За основу разработки модульной программы принята рабочая учебная программа по предмету «черчение». Тематический план представлен на рис.

Для проектирования модульной программы выбираем системно -деятельностный подход, а именно МТН-концепцию. Её достоинствами являются, во-первых, самостоятельность обучения. В результате обучения каждый обучаемый достигает чётко поставленной цели. Разбитая на модули профессиональная деятельность обучаемого на предмете «Черчение» позволяет выбрать необходимую учебную информацию и избавить обучаемого от изучения многотомной литературы по черчению.

При обучении учащихся по МТН - программе задаётся индивидуальный темп учебной деятельности. Это позволяет при необходимости возвращаться к просмотренному материалу столько раз, сколько обучаемый посчитает для себя необходимым и только после усвоения приступить к контролю приобретённых знаний. Это даёт гарантию качества усвоения изученного материала и эффективность обучения.

Обучение по МТН - программе становится в меньшей степени зависимым от педагогического мастерства преподавателя.

В МТН-концепции более детально описан процесс проектирования организационно-методической документации. Эта концепция международная и требования к оформлению модульной организации определены.

Для продуктивного внедрения модульной технологии на основе системно-деятельностного подхода необходимо проанализировать содержание и деятельность учащихся при изучении предмета «Черчение», на основе этого анализа разработать программу обучения, разработать комплект

Учебных элементов и рекомендации по применению данной программы в учебном процессе школы.

Таблица 1. Тематический план по предмету «Черчение» для 8 -9 классов.

Темы	Количество учебных часов по классам
	7	8
Правила оформления чертежей Способы проецирования Чтение и выполнение чертежей деталей Обобщение знаний	6 8 15 1	- - - -
Обобщение сведений о способах проецирования Сечения и разрезы Сборочные чертежи Чтение строительных чертежей Контрольная работа Обзор разновидностей графических изображений	- - - - - -	1 12 11 2 1 1
ИТОГО:	34*	34*

Определение области работы и видов деятельности

Анализ выбранного вида деятельности проводится с целью выделения перечня операций, выполняемых в рамках этого вида деятельности, а также требований к входным знаниям и умениям обучаемого.

Проанализировав указанный вид деятельности, выделяем такие операции как:

1. Чтение чертежей деталей и моделирование по чертежу.

2. Выполнение эскиза и чертежа детали по модели без применения сечений и разрезов.

3. Выполнение технического рисунка.

4. Моделирование геометрических тел.

Анализируя виды деятельности, нужно обратить внимание на то, что итогом выполнения каждой операции является некий продукт содержательного характера, визуально воспринимаемый как самими учащимися так и окружаемыми. То есть, к примеру, такой вид деятельности как «моделирование геометрических тел» итогом своего содержания будет представлять модели определённых геометрических тел, которые можно наблюдать визуально и на ощупь.

Выделение модульных блоков

Выделяем модульные блоки, под которыми понимается логически выделенная самостоятельная операция. Перечень операций, который представлен в документе «Описание работы», рассматривается как совокупность модульных блоков.

На этапе выделения модульных блоков проводится анализ содержания каждого модульного блока; определяется наличие стандартов для его выполнения; выявляются оборудование, инструменты и приборы, необходимые для работы.

В разрабатываемой модульной программе выделено 4 модульных блока:

1. Чтение чертежей деталей и моделирование по чертежу.

2. Выполнение эскиза и чертежа детали по модели без применения сечений и разрезов.

3. Выполнение технического рисунка.

4. Моделирование геометрических тел.

Для каждого модульного блока приведено краткое описание его содержания, стандарты и использованное оборудование.

Анализ модульных блоков

Анализ модульных блоков выполняется в три этапа.

На первом этапе выявляем последовательность шагов (действий), необходимых для выполнения работы в рамках модульного блока. При выделении шагов в каждом модульном блоке следует представлять действия человека от начала до конца в логической последовательности.

Например, изучение МБ 1 «Чтение чертежей деталей и моделирование по чертежу» начинается с таких шагов как:

1. Изучает правила ТБ и организации рабочего места.

2. Изучает основную надпись чертежа.

...