Познавательная мотивация у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста в процессе психологического развития

1.1 Понятие познавательной мотивации в психолого-педагогической литературе и особенности ее формирования у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Понятия “психологическое развитие” и «эмоциональное благополучие» детей дошкольного возраста и их изучение в психологии

1.3 Условия формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации у детей дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной мотивации в процессе психического развития у детей дошкольного возраста

2.2 Реализация условий, направленных на формирование познавательной мотивации

2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список литературы



Введение

В настоящее время проблема формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста интенсивно разрабатываются как российскими, так и зарубежными учеными.

При определении актуальности проблемы мы исходим из анализа литературных источников и опыта работы педагогов ДОУ.

Подчеркивая значение мотивации в развитии ребенка, замечательный врач и педагог Е.А. Аркин говорил: «Если личность воспитателя, благодаря подражательности и внушаемости ребенка, следует признать одним из могущественных факторов воспитания, то одним из надежных орудий в его руках является мотивация» [2, 67].

Проблемой формирования познавательной мотивации у детей занимались многие педагоги и психологи: Н.Н. Поддъяков, Г.И. Щукина, А.И. Сорокина, Р.С. Буре и другие.

Формирование познавательной мотивации у детей дошкольного возраста становится актуальным педагогическим вопросом, так как именно мотивация, по утверждению ученых является побудительной силой к приобретению знаний, умений и навыков. Она содействует накоплению жизненного опыта, обогащению интеллекта.

Кроме того, как отмечают Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, именно в дошкольном возрасте идет процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, интересов [12].

Особенности развития детей дошкольного возраста, проявляющиеся, прежде всего в интенсивном развитии мышления и других интеллектуальных процессов, существенном изменении мотивационной сферы, дают основания предположить, что старший дошкольный возраст является наиболее оптимальным для формирования познавательной мотивации.

Познавательная мотивация является мощным побудителем активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно. мотивация дошкольник психологический

Одним из важных моментов при формировании познавательной мотивации является создание ситуации успеха, а для ситуации успеха необходимо благоприятная морально-психологическая атмосфера. Благоприятный климат снижает у детей чувство неуверенности.

Как отмечает, М.И. Лисина эмоциональное состояние оказывает значительное влияние на развитие познавательной сферы детей [4].

Анализ психолого-педагогической литературы о проблеме формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста, позволили обнаружить противоречие между необходимостью формирования познавательной мотивации старших дошкольников в процессе их психического развития и отсутствием эффективных условий, направленных на ее формирование в реальной практике ДОУ.

Это противоречие помогло сформировать проблему исследования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

Итак, проблема нашего исследования актуальна, так как именно мотивация, по утверждению ученых является побудительной силой к приобретению знаний, умений и навыков, содействует накоплению жизненного опыта, обогащению интеллекта. Именно старший дошкольный возраст является наиболее оптимальным для формирования познавательной мотивации, но в сложившейся практике ДОУ отсутствуют эффективные условия, направленные на ее формирование.

Актуальность данной проблемы определила выбор темы исследования «Формирование познавательной мотивации в процессе психического развития у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: - теоретически обосновать и экспериментально проверить условия, обеспечивающие формирование познавательной мотивации в процессе психического развития у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: - процесс формирования познавательной мотивации у детей.

Предмет исследования: - условия формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста

В процессе исследования была выдвинута гипотеза: формирование познавательной мотивации в процессе психического развития детей будет происходить более успешно при соблюдении следующих условий:

- организация проектной деятельности;

- включение детей в экспериментальную деятельность.

В соответствии с целью, гипотезой нами определились задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме.

2. Рассмотреть особенности формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

3. Выявить уровень сформированности познавательной мотивации у детей.

4. Выделить и экспериментально проверить условия формирования познавательной мотивации в процессе психического развития старших дошкольников.

Методологической и теоретической основой исследования является положение о ведущей роли деятельности в развитии личности (А. Запорожец, А.М. Леонтьев и др.), философские, психолого-педагогические концепции о роли познавательной мотивации в воспитании детей (Р.С. Буре, А.И. Сорокина, Г.И. Щукина, Н.Н. Поддъяков).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдения, детское экспериментирование, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка результатов исследования.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

I этап Поисково-теоретический (2007 г.).

Изучение и анализирование философской, психологической и педагогической литературы, определение проблемы, цели, объекта, предмета исследования, гипотеза. Разработка практических методов исследования, поиски средств формирования познавательного интереса.

II этап Опытно-экспериментальный (2007-2008 гг.).

Систематизация полученного материала, экспериментальная проверка гипотезы.

III этап Заключительно-обобщающий (2008 г.).

Проведение контрольного эксперимента. Обработка и систематизация материала, формулировка выводов и литературное оформление курсовой работы.

Исследование проводилось на базе детского сада №5 «Елочка», г. Ишима Тюменской области. В эксперименте участвовало 20 детей старшей группы, разделенные на две равные подгруппы.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении литературы по проблеме формирования познавательной мотивации, выделения конкретных условий ее формирования в старшем дошкольном возрасте.

Практическая значимость в возможности применять его в практике ДОУ.

По структуре курсовая работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.



Глава 1. Теоретические аспекты формирования познавательной мотивации в процессе психического развития у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие познавательной мотивации в психолого-педагогической литературе и особенности ее формирования у детей старшего дошкольного возраста

Прежде чем приступить к рассмотрению сущности познавательной мотивации попытаемся дать определение основным понятиям.

Мотивация - реальная причина действий, ощущаемая ребенком как особо важная [21].

По мнению Н.Г. Морозова мотивация - это тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Интерес проявляется в направленности внимания, мыслей помыслов.

Анализ психолого - педагогической литературы дает возможность охарактеризовать познавательную мотивацию как сложное психическое образование с присущими ему чертами: избирательной направленностью, органическим единством интеллектуальных, эмоциональных и волевых компонентов.

Избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира, при которой наблюдается стремление личности заниматься именно этой деятельностью, по мнению Т.А.Куликовой, называется познавательной мотивацией [16].

Познавательная мотивация - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования [7].

Р.С. Буре говорил о том, что познавательная мотивация - это один из мотивов умственной деятельности, основа формирования пытливого ума.

Г.И. Щукина считает, что «познавательная мотивация - мощный побудитель активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной» [43, 118].

Познавательная мотивация включает интеллектуальную активность в сочетании с эмоциональным отношением и волевым усилием.

Познавательная мотивация выражается в эмоциональном отношении ребенка к предмету. По мнению Л.С. Выгодского: «Познавательная мотивация -это естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его органическими потребностями. Вот почему основное правило требует построения всей воспитательной системы на точно учтенных детских мотивациях» [12].

Мы будем понимать познавательную мотивацию как мощный побудитель активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной.

Изучение познавательной мотивации как педагогического явления позволяет нам перейти к рассмотрению особенностей формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста.

Начнем рассмотрения данного вопроса развития познавательной мотивации у дошкольников.

Активное отношение к миру вещей и явлений у ребенка проявляется рано. Уже на первом году жизни ребенок тянется к предмету, захватывает его, производит с ним ряд действий.

Активное познавательное отношение выражается в вопросах детей. И.М. Сеченов писал: «По мере того как умственное развитие продвигается вперед, человек перестает мало-помалу довольствоваться непосредственными показаниями своих чувств. Даже ребенка в 2-3 года начинают волновать вопросы: Как? Зачем? Почему?» [32, 58].

Н.Б. Шумакова называет старший дошкольный возраст важнейшим этапом в развитии вопросов. Интерес к спонтанным вопросам, задаваемых детьми, спровоцированных в определенных ситуациях вполне объясним, поскольку вопросы считаются одним из важнейших индикаторов наличия и степени выраженности познавательной мотивации в форме познавательной активности. В этом возрасте ребенок овладевает произвольной постановкой вопроса, направленного на расчленение и обследование проблемной ситуации. Наряду с этим осуществляется переход к вопросам другого типа: от устанавливающих вопросов - к вопросам - гипотезам, от вопросов, обращенных к другому лицу (взрослому), - к вопросам, обращенным к самому себе [50].

По мере роста ребенка меняется и характер его мотивации: они становятся устойчивее, осмысленнее. Если у малышей мотивации неосознанные и не содержит в себе целевой установки, то у детей среднего и старшего дошкольного возраста при правильном воспитании формируются произвольные, целенаправленные мотивации, которые в свою очередь способствуют проявлению волевого усилия, преодолению трудностей в достижении цели [2].

Познавательная мотивация проявляется в разнообразных формах деятельности ребенка. Отражая в игре различные явления жизни, дети глубже познают их, осмысливают связи между ними, уточняют и проверяют правильность своих представлений. Познавательные мотивации проявляются и в разнообразных видах продуктивной деятельности, когда дети воспроизводят то или иное явление, изготовляют предметы [32].

В старшем дошкольном возрасте возникает мотивация к учебной деятельности.

Все многообразие мотивов учебной деятельности можно представить тремя взаимосвязанными группами:

1. Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность.

2. Перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания.

3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания.

Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы.

Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути и создавать условия его формирования [43].

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой детьми в поисково - исследовательской деятельности.

Более высоким уровнем его является интерес к познанию существенных свойств, предметов и явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами.

Еще более высокий уровень познавательного интереса ребенка к причинно следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов, явлений, действующих в различных условиях.

Указанные уровни познавательного интереса обобщенно рисуют тенденции его развития. В реальном процессе путь проделываемый познавательным интересом, характеризуется более тонкими и сложными взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой.

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательной мотивации, показывают, что мотивация на всех этапах развития характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами:

1. положительной эмоцией по отношению к деятельности;

2. наличием познавательной стороны этой эмоции;

3. наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности [43].

Характерными чертами познавательной мотивации являются: многосторонность, глубина, устойчивость, динамичность, действительность.

Многосторонность - это активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям.

Глубина - характеризующаяся интересом не только к фактам, качествам и свойствам, но и к сущности, причинам, взаимным связям явлений.

Устойчивость выражается в постоянстве интересов, в том, что ребенок проявляет интерес к тому или иному явлению длительное время, руководствуясь сознательным выбором. По стойкости интересов можно судить об уровне умственной зрелости.

Динамичность заключается в том, что знания, усваиваемые ребенком, представляют собой подвижные системы, которые легко перестраиваются, переключаются, применяются вариативно в разных условиях и служат ребенку в его умственной деятельности.

Действенность выражается в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление его с предметом трудностей, в проявлении трудностей, в проявлении волевого усилия для достижения цели [32].

У дошкольников познавательные мотивации отличаются узостью, неустойчивостью, поверхностью, непроизвольностью [2].

Познавательные мотивации детей 5 - 6 лет можно выразить следующим образом: «Хочу все знать!»

Однако имеющиеся у детей старшего дошкольного возраста возможности для переработки, упорядочивания информации еще не позволяет им справиться с потоком сведений о большом мире. Несоответствии между познавательными потребностями детей и их способностью переработать информацию может привести к перегрузке различными разрозненными сведениями и фактами, что наносит вред процессу формирования целостной картины мира, может привести к угасанию познавательных интересов и даже изменением в психике [25, 7,22].

От педагога же требуется целенаправленное постоянное стимулирование, способствующее возникновению у дошкольника потребности в познании как источника активности личности [45].

Потребности, мотивы и интересы способствуют формированию определенной установки на необходимость приобретать знания, добывать их, находить самому ответы на возникающие вопросы из разных источников. Через деятельность, в деятельности ребенок осознает, уточняет представления об окружающем мире и о самом себе в этом мире. Задача взрослых предоставить безопасные, развивающие условия для формирования познавательной мотивации, саморазвития и самовыражения каждому дошкольнику.

Процесс формирования, развития и укрепления познавательной мотивации осуществляется при следующих условиях:

- максимальная опора на активную мыслительную деятельность дошкольников

- вести учебный процесс на оптимальном уровне развития дошкольников;

- эмоциональная атмосфера обучения;

- общение детей с взрослыми [8].

Таким образом, в процессе формирование познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста происходит активная мыслительная переработка впечатлений об окружающем: уяснение связей, отношений между предметами и явлениями действительности, систематизация представлений, любопытство и первоначальная любознательность постепенно перерастают в устойчивую черту личности - познавательный интерес.

Так как, познавательная мотивация является мощным побудителем активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно, а одной из групп мотивов являются - непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность, считаю целесообразным следующий параграф посвятить изучению психологического развития детей дошкольного возраста.

1.2 Понятия “психологическое развитие” и «эмоциональное благополучие» детей дошкольного возраста и их изучение в психологии

Как уже отмечалось выше познавательная мотивация детей дошкольников и их психическое развитие неразрывно связаны между собой. Если происходят какие-либо изменения в одной сфере, они неизбежно ведут к изменениям и в другой.

Психологическое развитие - это становление специфических человеческих высших функций в процессе жизни-деятельности ребенка [38].

Воспитание и психологическое развитие неразрывно связаны, если под первым понимать постоянный поиск человека своего предназначения и опираться в этом на парадигму гуманных ценностей.

Самоактуализация - главный показатель психологического развития, психологического здоровья осуществляется благодаря потребностям, которые выстраиваются в такую иерархию (от низших к высшим):

физиологические;

в безопасности и защите;

в принадлежности и любви;

в самоуважении;

в личном совершенствовании.

Здесь важно, что низшие потребности должны быть обязательно удовлетворены, это значит, что физиологические необходимо удовлетворить прежде, чем возникнут потребности в безопасности и т. д.

Данная иерархия относится ко всем людям. Чем большее количество потребностей удовлетворяет человек, тем ярче его индивидуальность. Но иногда творческий человек способен отказаться от физиологических потребностей, чтобы достичь цели в жизни [22].

И еще один важный момент: люди могут создавать свою иерархию потребностей исходя из собственных нужд. Соответственно и удовлетворение таковых бывает частичным. Если же потребности более низкого уровня перестанут удовлетворяться, человек «застрянет» на этой стадии.

Высшие потребности -- в самоактуализации и реализации своего потенциала, по мнению А. Маслоу, удовлетворяются только на 10%, а низшие (физиологические) -- на 85%.

В последние десятилетия большое внимание уделяется такому критерию психологического развития как эмоциональное благополучие ребенка. Оно расценивается как показатель оптимальности общего психического развития и психологического здоровья детей. Однако необходимые сведения о нем мало представлены в отечественной психологии [46].

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. И в эмоциях, и в чувствах отражаются потребности человека, вернее то, как эти потребности удовлетворяются.

Одна из главных функций эмоций заключается в том, что они помогают ориентироваться в окружающей действительности, оценивать предметы и явления с точки зрения их желательности или нежелательности, полезности или вредности.

Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти, чувства в узком значении этого слова) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

В настоящее время отсутствует единая общепринятая классификация чувств и эмоций. Чаще всего выделяют нравственные, интеллектуальные и эстетические чувства. Что касается эмоций, то широкое применение получила классификация их, предложенная К. Изардом. Выделяются эмоции фундаментальные и производные. К первым относят: 1) интерес-волнение, 2) радость, 3) удивление, 4) горе-страдание, 5) гнев, 6) отвращение, 7) пре-, зрение, 8) страх, 9) стыд, 10) вину. Остальные - производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает, например, такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес-возбуждение [22].

Эмоциональная сфера человека развивается, изменяется на протяжении всей его жизни. На протяжении дошкольного возраста увеличивается устойчивость чувств, они становятся более глубокими, осознанными и обобщенными. Возрастает умение ребенка контролировать свои эмоциональные реакции. Появляются новые, высшие чувства (нравственные, эстетические, познавательные).

Дошкольник не безразличен к прекрасному и безобразному, он способен откликнуться на музыку, художественную картину, поэзию, на прекрасное в природе, проявить чувство юмора.

Чувства к концу дошкольного возраста нередко становятся мотивом поведения ребенка. Постепенно происходит и интеллектуализация детских чувств. Развивается способность к эмоциональному предвосхищению. Видоизменяются и формы выражения чувств.

Первоначально эмоциональная сфера формируется и видоизменяется в ходе практической деятельности, в процессе реального взаимодействия с людьми и предметным миром.

В своевременном распознавании и коррекции нуждается ряд эмоциональных состояний и чувств, испытываемых порой дошкольниками (агрессивность, депрессия, конфликтность, тревожность, чувство враждебности, неполноценности и др.).

В числе эмоциональных проявлений дошкольника, которые обращают на себя внимание и вызывают озабоченность, а нередко и обоснованную тревогу, - детская агрессивность (удары ногами и кулаками, щипание, угрозы, разрушение построек сверстников и т. п.).

Чаще всего основной причиной вышеперечисленных негативных эмоциональных состояний является депривация потребности ребенка в общении со стороны родных (в семье) и сверстников (в детском саду, во дворе и т. п.).

В отечественной психологии акцент делался на эмоциональные переживания ребенка во взаимодействиях со взрослым. Мать первоначально рассматривалась как источник стимуляции, обеспечивающий удовлетворение потребности во впечатлениях. В первые недели жизни поведение матери (проявление положительных эмоций во взаимодействии с ребенком) обеспечивает возникновение на основе потребности во впечатлениях потребности в общении (в форме эмоционального взаимодействия) (Божович Л.И.). М.И. Лисина и ее последователи считают потребность в общении самостоятельной потребностью, но возникающей также в течение периода новорожденности на основе активного воздействия взрослого. Проявляя свое эмоциональное отношение, взрослый формирует у ребенка потребность в эмоциональном взаимодействии, которое является содержанием первой формы общения -- ситуативно-личностной. Эмоциональная депривация ребенка в этом возрасте ведет к задержке и искажениям развития не только общения, но и всей эмоционально-личностной сферы. Основное внимание уделяется структуре и содержанию эмоциональной сферы ребенка, хотя не отрицается влияние его эмоционального состояния на развитие познавательной сферы. Роль эмоционального общения в предупреждении и терапии депривационных последствий (госпитализм и его более мягкие формы) состоит не только в развитии самого общения и всех остальных форм деятельности (которые являются основным предметом исследования), но и формировании и поддержании стабильного, благополучного (а точнее, эмоционально-положительного) состояния ребенка [12].

В этих исследованиях выделяется базовое отношение к миру, которое формируется в раннем возрасте (Варга А. Я., Колоскова М. В., Баженова О. В., Скобло Г. В. и др.). Содержанием этой структуры является чувство базового доверия к миру (Варга А.Я.), активно-доверительное отношение к миру (Колоскова М. В.), устойчивый положительно-эмоциональный фон настроения. Формирование такого содержания субъективного опыта ребенка основано на поведении матери, которая помимо физиологических удовлетворения потребностей ребенка и потребности в эмоциональном общении обеспечивает поддержку его активного, инициативного отношения к миру, воспринимает ребенка как субъекта не только потребностей, но и эмоциональных переживаний, активности. Выделяется потребность ребенка в доброжелательном внимании взрослого (Божович Л.И.), в эмоциональном взаимодействии со взрослым (Лисина М.И.), к трем месяцам проявляющаяся как устойчивая потребность в получении положительных эмоций от взрослого (Мещерякова С.Ю.), потребность в чувстве уравновешенности и безопасности, достигаемая в контакте со взрослым (Скобло Г. В.). Удовлетворение этих потребностей является условием нормально психического развития ребенка [23].

Эти исследования также позволяют заключить, что чувство эмоционального комфорта служит показателем оптимального состояния ребенка в системе «Я-Мир» и является необходимым условием его развития. Оно продуцируется положительным эмоциональным отношением матери, активно проявляемым в процессе взаимодействия с ребенком. Нарушение такого поведения матери (разные формы эмоциональной депривации) ведет к искажению психического развития ребенка, причем во всех сферах.

Таким образом, именно эмоциональное благополучие является наиболее емким понятием для определения успешности психического развития ребенка, основным критерием его психологического здоровья [46].

Самочувствие ребенка в группе -- это и удовлетворенность существующими взаимоотношениями (я играю с теми детьми, которые мне нравятся), степень участия в совместной деятельности (меня берут в игры, причем не на последние роли), защищенность, внутреннее спокойствие, переживание чувства «мы». Все это можно определить как эмоциональное благополучие, которое является обязательным условием развития личности ребенка дошкольного возраста.

Исследования эмоционального состояния детей дошкольного возраста (Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Ильина И.Ю., и др.) так же рассматривают устойчиво положительное эмоциональное состояние ребенка как основу всего отношения ребенка к миру и влияющее на его психологическое здоровье.

Для развития познавательных интересов нам необходимо определить условия формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.

1.3 Условия формирования познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста

С целью повышения уровня сформированности познавательной мотивации у старших дошкольников, необходимо выявить эффективные условия ее формирования в процессе обучения и воспитания.

Педагогические условия определяются как совокупность объективных возможностей содержания обучения, методов, организационных форм и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающая успешность достижения поставленной задачи [17].

По мнению С.А. Козловой и Т.А. Куликовой «условия - это обстоятельства, от которых что-либо зависит» [16, 39].

Как считает, Л.Н. Порохова, одним из важных условий формирования познавательной мотивации, является индивидуальный подход к детям. Дети робкие, застенчивые не проявляют интереса не потому, что они ко всему безучастны, а потому, что у них не хватает уверенности. К ним нужно быть особенно внимательными: вовремя заметить проявление любознательности или избирательного интереса, поддержать их усилия, помочь в достижении успеха, создать доброжелательное отношение других детей.

Пристального внимания требуют дети, которые не проявляют познавательного интереса к окружающему. Обычно они сами не задают вопросов и теряются, когда их о чем-либо спрашивает воспитатель. Чаще всего такие дети не нарушают порядок, не мешают другим и поэтому выпадают из поля зрения педагога. Общение с такими детьми должно быть индивидуально-групповым, а не только обще-групповым. Нужно направлять их внимание на окружающую действительность, учить всматриваться в явления жизни, помогать видеть в предметах отдельные признаки, не торопить, а постепенно формировать интерес [32].

Так же, по мнению Л.Н. Пороховой, воспитатель должен внимательно относится к детским вопросам, помня о том, что в вопросе ребенка заключен интерес к узнаванию нового, а в ответе взрослого - источник удовлетворения и развитие этого интереса. Для ребенка, пока еще не умеющего читать, без жизненного достаточного опыта, объяснения взрослых являются, чуть ли не единственным источником знаний, помогающим разобраться в обилии впечатлений. Своими ответами взрослый вносит систему познании мира, учит ребенка думать, стимулировать дальнейший интерес к окружающему [2].

Отношение воспитателя к детскому вопросу должно свидетельствовать о его внимании к ребенку, нельзя гасить в нем ценное свойство - стремление к познанию нового. Недопустимы неправильные или приблизительные ответы, вносящие путаницу в детское сознание. В затруднительных случаях необходимо обращаться к литературным и специальным источникам. Воспитатель не должен считать, что он теряет авторитет в глазах ребенка, отсрочить свои объяснения. Конечно, не все детские «трудные» вопросы требуют обоснования и подлежат толкованию. В отдельных случаях можно сказать: «Этого ты пока не сумеешь понять. Когда будешь учиться в школе, там тебе и всем ученикам расскажут об этом на уроке».

Следует иметь в виду и другое: не всегда полезен готовый и исчерпывающийся ответ. Лучше постараться найти такие факты, сравнения, наглядные примеры, которые бы поддерживали и углубляли интерес ребенка, побуждали к самостоятельному поиску. Хорошо озадачить малыша вопросом на вопрос: «А как ты думаешь - почему?» - предоставить самому порассуждать [2].

Развивая у детей наблюдательность, воспитатель одновременно сопутствует и развитию познавательной мотивации. Ведь наблюдательный ребенок способен заметить вокруг себя то, чего не заметит другой, значит, и мир интересного для него значительно шире.

Когда ребенок поставлен перед необходимостью длительно наблюдать одно и тоже явление, у него формируется устойчивый целенаправленный интерес.

Педагог заботится о том, чтобы жизнь детей в детском саду была содержательной, способствующей развитию разносторонних интересов. Здесь много условий, но главное из них - постоянная занятость ребенка - и посредством специально организуемых для всей группы занятий, коллективных игр, экскурсий, наблюдений и вне их.

У старших детей проявляется избирательное отношение к деятельности, у них есть любимые дела. Воспитатель должен видеть, к чему тянутся дети, чтобы направить их интересы в определенное русло.

Воспитатель должен стараться углубить и расширить интерес к тому, чем они занимались на занятии. Так, например, чтобы вызвать у ребят желание заниматься рисованием, лепкой в часы, свободные от занятий, воспитатель организует ИЗО-уголок, где имеется все необходимое. Время от времени ИЗО-уголке ребята находят что-то новое: предметы народно-прикладного искусства, репродукции картин известных художников.

Чтобы развивать у детей познавательную мотивацию, содействовать их устойчивости, воспитатель должен уметь руководить деятельностью детей. На основании наблюдений, педагог видит, что одни дети инициативны, другие - механически повторяют то, что делали на занятиях , третьи - подражают соседу. Поэтому и руководство деятельность детей не может быть одинаковым. У первых педагог старается разнообразить деятельность. У вторых - поощряет даже небольшие проявления. Третьих педагог старается привлечь к деятельности, давая различные поручения.

Постоянно общаясь с детьми, наблюдая за ними в течении дня, педагог имеет возможность всесторонне изучать детские интересы. Они отражаются в играх, повседневных делах, занятиях разговорах со сверстниками и взрослыми.

Анализ результатов детской деятельности, как в зеркале, отражает своеобразие интересов каждого воспитанника.

Обязательным условием возникновения познавательной мотивации Г.И. Щукина считает дидактически продуманные занятия и игры. Воспитатель осуществляет обучающее и развивающее воздействие путем привлечения внимания детей, словесных указаний, что можно сделать, увидеть и наглядно показать способ действий.

Воспитатель закрепляет у детей представление о том, что на занятиях можно узнать много нового и интересного, но для того, чтобы научиться этому, нужно стараться, внимательно слушать объяснения и до конца выполнять все указания. Познавательная и воспитательная задача соединяются и решаются в комплексе: познавательная мотивация побуждает детей к активности, развивает любознательность, а старательность оказывает влияние на качество деятельности, в результате чего ребенок усваивает предлагаемое содержание [5].

Формирование у детей познавательной мотивации к получению знаний, позволяет усложнять содержание обучения. Достижение результатов доставляет ребенку радость и побуждает к преодолению трудностей. У детей возникает интерес к учебной задаче, к поиску способов ее решения, на основе чего формируется интерес к учению [23].

По мнению А.Ф. Островской, в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления. Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями душевного волнения: отклика, сочувствия, радости, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивно протекающими и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей [23].

Одним из приемов, входящих в метод формирования познавательной активности, можно назвать прием создания на занятии ситуации занимательности - введение занимательных примеров, опытов [23].

На ранних ступенях дошкольного детства воспитатель организует «встречи» детей с предметами таким образом, чтобы ребенок обратил на них внимание, проявил к ним интерес. Педагог ставит предмет в условия, в которых он «рассказывает о себе», то есть наиболее полно обнаруживает различные свои свойства.

При правильно организованном обучении дети старшего дошкольного возраста с большим удовлетворением выполняют трудные задания, которые вызывают необходимость использовать известное и открывать новое.

Формируя познавательную мотивацию, педагог должен ставить детей перед необходимостью думать, поощрять процесс поиска, поддерживать умную догадку, но не превращать умственные задачи в хитроумные загадки.

Чаще звучат предложения «угадайте», чем «подумайте» и дети бездумно «угадывают». Поставить перед детьми серьезную задачу и предложить подумать: сопоставить, сравнить, припомнить - это значит проявить уважение к мыслительным способностям ребенка, это значит активно воспитывать пытливость ума, формировать любознательность и познавательный интерес как черты личности [32].

В формировании познавательной мотивации огромное значение имеет «ожидание результата». В самом начале этот результат проектирует воспитатель и в соответствии с этим организует умственную и практическую деятельность ребенка.

Старшие дети сами способны поставить цель и получить результат. Вопросы, которые малыши задают взрослым, старшие дети ставят перед собой. Это свидетельствует о возросших познавательных возможностях. Воспитатель должен оберегать огонек любознательности. Одним из источников, питающих этот огонек, является радость успеха.

Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении затруднений. Вот почему педагог должен подбирать для детей задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений. Для ситуации успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера. Благоприятный микроклимат снижает чувство неуверенности, болезни. Состояние тревожности при этом меняется состоянием уверенности [23].

Ценным методом формирования познавательной мотивации к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в обучении игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. Это игры - путешествия, игры типа электровикторин, с помощью которых изучаются животный мир и т.п.

Познавательные игры - специфический вид общения, помогающий воспитателю создавать в группе здоровый психологический микроклимат, основой которого является: принятие ребенка таким, каков он есть, уважение его достоинства и сотворчества между воспитателем и ребенком.

Познавательные игры - путешествия позволяют каждому ребенку без принуждения подключаться к происходящему.

Особое место в познавательных играх - занятиях отводится моделированию воспитателем старых проблемных практических ситуаций [8].

В практике работы с детьми широко применяется эксперимент. С помощью воспитателя дети ставят опыты и делают много интересных открытий.

В 1990-е гг. профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н.Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является экспериментирование. Настало время для широкого внедрения этого метода в практику работы дошкольных учреждений [12].

По мнению Н.Н. Поддъякова, «…в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения» [28]. Процесс познания - творческий процесс, и наша задача - поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия. В основе педагогики сотрудничества - создание обстановки, в которой ребенок все может делать самостоятельно. Детское экспериментирование - замечательное средство интеллектуального развития дошкольников.

Экспериментальная деятельность пробуждает интерес к открытию самих закономерностей, к обнаружению общего в конкретных проявлениях.

Экспериментирование проводится не только на занятиях, но и в свободное время с детьми, проявившими интерес. Детям представляется наибольшая свобода, педагог лишь по необходимости отвечает на возникающие вопросы, направляет ход эксперимента. Организация и поощрение экспериментирования окажут в дальнейшем влияние познавательного интереса к окружающему [8].

Одним из перспективных методов, способствующих формированию познавательных интересов, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует познавательную мотивацию.

Под проектом понимается самостоятельная и коллективная творческая завешенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектной деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны:

- Игровые;

- творческие;

- познавательные.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

По мнению Л.С. Киселевой, « Проект - это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это - метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это - звено в системе воспитания, в цепи развивающей личность программы» [15].

Этот дидактический метод предусматривает определенную последовательность в организации обучения детей (три этапа).

Первый этап - педагог изучает возможности, потребности и прошлый опыт воспитанников.

Второй этап - педагог вносит предложение, которое является отправной идеей для совместного обсуждения с детьми ( они дополняют или изменяют предложение взрослого, предлагают новые идеи). Результатом активного совместного обсуждения является план работы, затем - проект как последовательность действий.

Третий этап - реализация проекта. Дети действуют в соответствии с намеченным планом, а если нуждаются в помощи, педагог оказывает ее.

Проектная деятельность дошкольника развивается также поэтапно, при непосредственном участии и поддержке взрослого:

Первый этап - подражательно - исполнительский (от 3 до 5 лет). Ребенок среднего дошкольного возраста выступает в качестве заказчика проекта (явно или неявно для себя), а его осуществление происходит на подражательно - исполнительском уровне;

Второй этап - развивающий уровень проектирования (от5 до6лет). Дети уже накапливают социальный опыт - опыт общения со сверстниками, опыт совместных переживаний. В этом возрасте активно развивается проектная деятельность дошкольников. Они принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Более того, не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, а также исследовательских, приключенческих, опытно - ориентированных проектов[13,29]

Е. Евдокимова предлагает следующий алгоритм действий взрослых и детей на втором этапе освоения проектирования:

Первый шаг - выделение (взрослым или детьми) проблемы, отвечающей потребности детей или обеих сторон.

Второй шаг - совместное определение цели проекта, мотив предстоящей деятельности, прогнозирование результата.

Третий шаг - планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого, определение средств реализации проекта.

Четвертый шаг - выполнение детьми проекта; дифференцированная помощь взрослого.

Пятый шаг - обсуждение результата: ход работы, действий каждого, выяснение причин успехов и неудач.

Шестой шаг - совместное определение перспективы развития проекта.

Как видно на втором этапе активность взрослого несколько снижается. Он не только генерирует свои идеи, но и подключается к реализации идей детей. Очень важно, чтобы взрослый был способен увлечься тем, чем в данный момент занят ребенок, увлечься искренне, с полной отдачей; принять его интересы, желания, цели и углубить их, в том числе и за счет включения в этот процесс собственных целей и задач.

Третий - творческий - этап развития проектной деятельности характеризуется высоким уровнем интереса детей к творческому проектированию, детерминированным их познавательным и личностным развитием. Роль взрослого на этом этапе - развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее.

Поэтапное стимулирование взрослым проектной деятельности позволяет формировать личностные качества ребенка ( умение работать в коллективе, ощущая себя членом команды, умение решать творческие споры, достигать договоренности, делиться собственным опытом со сверстниками; умение обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого, не воспринимать чужие успехи как свое поражение). Они могут развиваться лишь в деятельности, их нельзя усвоить вербально.

Используя метод проектов в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект - продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится, кроме того получит положительный эмоциональный заряд. Прежде чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Возможно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти.

Последний этап проекта - защита - всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательной мотивации ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности.

Создание предметно-развивающейся среды - одно из условий формирования у детей познавательной мотивацииа. Предметно-развивающаяся среда - это система материальных объектов деятельности ребенка. В старшем возрасте «перед глазами» детей должны быть числовой и буквенный фризы, магнитная азбука, настольные игры - домино, шашки, шахматы, настольный футбол, хоккей, баскетбол, различные головоломки, различное лото, наборы открыток по всевозможным темам, коллекции, карта мира, глобус, желательны микроскоп и лупа, калькулятор, настенные календари, измерительные приборы, различные шаблоны линейки, и т.д. В старшем возрасте желательно наличие в группе проигрывателя, магнитофона, телевизора, диапроектора, наличие разнообразных конструкторов, строительного материала для ручного труда.

Обязательно детей нужно выводить на прогулки за территорию детского сада, посещать с ними парки, музеи, выставки.

Таким образом, все вышесказанное позволяет нам определить условия формирования познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста, к числу которых можно отнести:

а) организацию проектной деятельности;

б) включение детей в экспериментальную деятельность.

Подведем итоги по 1 главе.

Итак, под познавательной мотивацией мы будем понимать - мощный побудитель активности личности, под чьим влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной [52].

Процесс формирования, развития и укрепления познавательной мотивации осуществляется при следующих условиях:

- максимальная опора на активную мыслительную деятельность дошкольников

- вести учебный процесс на оптимальном уровне развития дошкольников;

- эмоциональная атмосфера обучения;

- общение детей с взрослыми [8].

М.И. Лисина отмечает влияние эмоционального состояния на развитие познавательной сферы.

Одной из групп мотивов являются - непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях: яркость, новизна, занимательность.

Итак, под психологическим развитием мы будем понимать становление специфических человеческих высших функций в процессе жизни-деятельности ребенка[38].

Основным критерием психологического здоровья у детей дошкольного возраста выступает эмоциональное благополучие, которое расценивается как показатель оптимальности общего психического развития и психологического здоровья детей.

Таким образом, на основании изученного материала мы выдвинули следующую гипотезу: формирование познавательной мотивации в процессе психического развития детей будет происходить более успешно при соблюдении следующих условий:

- организация проектной деятельности;

- включение детей в экспериментальную деятельность.

Для проверки эффективности выявленных нами условий необходимо провести опытно - экспериментальную работу по выявлению уровня сформированности познавательной мотивации у детей старшего дошкольного возраста, которая будет рассмотрена в следующей главе.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию познавательной мотивации в процессе психического развития у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной мотивации в процессе психологического развития у детей старшего дошкольного возраста

Экспериментально-исследовательская работа проводилась в три этапа:

-первичное диагностирование (констатирующий эксперимент);

-работа по программе (формирующий эксперимент);

-контрольная диагностика (итоговый эксперимент);

Мы предположили, что организованные определенным образом занятия позволят сформировать высокий уровень познавательной мотивации дошкольников. Для этого были выбраны две группы детей по 10 человек старшего дошкольного возраста - экспериментальная и контрольная группы. Возраст испытуемых - 5-6 лет.

Первичное диагностирование проводилось по следующим параметрам:

1. Развитие познавательной мотивации;

2. Знания учащихся в некоторых областях живой и неживой природы.

Первая серия констатирующего эксперимента включала в себя диагностику познавательной мотивации, предложенную Д. Годовиковой [15].

Как отмечает Д. Годовикова, показателями познавательной мотивации выступают:

1. Внимание и особый интерес к предмету

2. Эмоциональное отношение к предмету (разнообразные эмоции, вызываемые предметом).

3. Действия, направленные на лучшее распознавание устройства предмета, понимание его функционального назначения. Общее количество этих действий - свидетельство интенсивности исследования. Но особенно важно качество действий, прежде всего их разнообразие.

4. Постоянное стремление к предмету, даже когда его нет.

Условие формирования и развития познавательной мотивации, подъем ее на более высокий уровень - это практико-исследовательские действия ребенка. Первостепенное значение имеет факт завершения таких действий успехом. Так появляются новые значения, окрашенные яркими эмоциями.

...