Воспитание культуры поведения на уроках русского языка и литературного чтения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические основы воспитания культуры поведения младших школьников

1.1 Сущность и особенности воспитания культуры

1.2 Методы и средства воспитания культуры поведения

2. Исследование уровня воспитанности младших школьников

2.1 Характеристика класса

2.2 Диагностика уровня воспитанности младших школьников

2.3 Анализ проделанной работы по формированию культуры школьников

Список литературы

Приложение А Диагностика уровня воспитанности младших школьников

Приложение Б Анкета «Оцени поступок»

Приложение В Конспект урока русского языка

Приложение Г Родительское собрание «Воспитание культуры поведения у младших школьников»



Введение

Актуальность данной темы обусловлена тем, младший школьный возраст - самый благоприятный возраст для его нравственного развития. С поступлением в школу у детей кардинально меняется социальная ситуация развития. На смену ведущей игровой деятельности приходит учебная, что вносит изменения в жизнь младшего школьника, при этом авторитетом для них является их учитель.

Понятие культуры очень широко и его составными являются интеллектуальная, политическая, правовая, эстетическая, нравственная культура.

Исследуемая нами проблема нашла отражение в фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева, А.С. Макаренко, И.Ф. Харламова и др., в которых выявляется сущность основных понятий теории нравственного воспитания, указываются способы дальнейшего развития принципов, содержания, форм, методов нравственного воспитания.

Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих учителей к нравственному воспитанию школьников (М.М. Гей, А.А. Горонидзе, А.А. Калюжный, Т.Ф. Лысенко и др.) [18, 176].

В процессе учебной деятельности у детей формируется различные нравственные качества. Чтение как форма деятельности включает в себя разные аспекты формирования нравственных качеств и в связи с этим их следует считать фактором нравственного развития личности.

Эффективность учебной деятельности школьников будет заключаться в том, что, если педагогические условия будут способствовать раскрытию и развитию духовно - нравственных качеств школьников, а именно ответственности, доброжелательности, самостоятельности. Все это возможно реализовать на уроках русского языка и литературного чтения.

Уровень культуры зависит от эффективности и согласованности факторов, которые на него воздействуют: социум, система общественных отношений, быта, деятельность школы, семьи. Решающая роль при этом принадлежит школе и семье, так как они закладывают нравственный фундамент личности.

Все изложенное имеет особое значение в работе учителя. Во-первых, педагогическая деятельность в основном состоит из общения с детьми и от качества этого общения во многом зависит результат учебно-воспитательного процесса. Во-вторых, нравственно подготовить детей к жизни - значить подготовить их к счастливой жизни. Значит, учитель должен уметь научить детей жить в согласии, мире с окружающими.

В целом поведение ребенка подвержено внешним влияниям и зависит от того, под контролем или без контроля взрослых он действовал. Причина такого заключается в том, что моральные знания у детей еще формальны: усвоены, но не освоены. И только благодаря неоднократному повторению образцовых, положительных ситуаций и примеров ребенок запомнит правильные действия, и они станут для него привычными, т.е. личными манерами поведения.

Культурное поведение невозможно воспитать только запретами, отметками, поощрениями или наказаниями. Ему нужно учить так же, как учат математике или русскому языку. При этом необходима система такого обучения. А.С. Макаренко учил нас, что формировать поступки нужно посредством «тренажа, гимнастики поведения» [15, 89].

Работа по формированию культуры поведения только в том случае дает положительный результат, если затрагивает не только разум ребенка. Но и его чувства. Дети всегда очень чутко улавливают фальшь. Поэтому личный пример учителя - самый наглядный пример. Школьник очень часто смотрит на окружающий мир глазами любимого учителя, подражает ему во всем. Поэтому вопрос об этике учителя приобретает особую важность.

Особое значение в воспитании нравственной культуры у младших школьников могут иметь уроки русского языка и литературного чтения. Для этого учитель должен целенаправленно подобрать материал, который будет служить примером для подражания.

Подбор на уроки русского языка текстов, предложений с нравственным содержанием предоставляет учителю возможность эффективнее работать в этом направлении. Описанные в них жизненные ситуации способствуют закреплению нравственных норм поведения.

Не менее важный резерв воспитания культуры поведения - литературное чтение.

Еще одно очень важное условие. Работа, проводимая школой по формированию культуры поведения детей, должна быть продолжена и родителями.

Цель данной курсовой работы - рассмотреть процесс воспитания культурного поведения у школьников.

В соответствии с заданной целью были поставлены следующие задачи:

- рассмотреть основы развития воспитания культурного поведения младших школьников;

- проанализировать теоретические основы воспитания культурного поведения в учебно-методической литературе;

- выявить сущность и особенности воспитания культуры поведения младших школьников;

- Объект исследования - процесс воспитания культуры поведения младших школьников.

Предмет исследования - культура поведения младших школьников.

Гипотеза если учитель будет подбирать для уроков русского языка тексты и предложения с нравственным содержанием, то это будет способствовать закреплению нравственных норм поведения учащихся.



1. Теоретические основы воспитания культуры поведения младших школьников

1.1 Сущность и особенности воспитания культуры

воспитание культура поведение школьник

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной, развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение следующих основных целей:

- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формированию желания и умения учиться;

- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка [23].

Наши эмоции отражают окружающий мир в форме непосредственного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Они неразрывно связаны с важнейшими качествами личности - её нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими и нравственными ценностными ориентациями, мироощущением. Эстетические и нравственные нормы имеют социальное происхождение - формировались в исторической практике человека и отражены в духовной культуре человечества, в произведениях искусства, литературы. Глобальные задачи нравственного и эстетического воспитания в школе (во всех его формах) - духовное развитие личности в процессе освоения различных видов искусства, приобщение к культуре своего народа и народов мира.

Воспитание нравственных качеств личности основывается на понимании и освоении нравственных ценностей, составляющих современную общечеловеческую мораль. Ценности эти - свобода, демократизм, достоинство, честь, ответственность, совесть, стыд, любовь, доброта, экологическая культура, вера, воля, добродетель.

Нравственное воспитание личности является одной из важнейших задач современного общества. Говоря о нравственной культуре личности, мы имеем в виду культуру чувств, культуру поведения, общения, этикет. Современное общество ставит перед педагогами и родителями задачу воспитания высокообразованного и хорошо воспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человечеством материальной и духовной культуры.

Становление личности ребёнка - процесс сложный, многофакторный. Формируются качества личности, её направленность, способы общения, мотивы поведения; в борьбе мотивов формируется нравственный выбор, определяется уровень нравственного сознания и самосознания. Воспитание личности - это не только воспитание способов и привычек поведения, соответствующего нравственным нормам. У ребёнка необходимо воспитывать сознательное отношение к нормам и правилам морали, их понимание - от этого зависит самостоятельность ребёнка в нравственном выборе, в оценке поступка или качества личности, в способах разрешения конфликтных ситуаций. Осознанность нравственного выбора обеспечивает становление умения противостоять негативным воздействиям, т.е. фактически формирует нравственную устойчивость личности.

Сегодня в центр школьной образовательно-воспитательной системы ставится развитие всей совокупности качества личности, которая будет формировать культуру поведения.

Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Сегодняшняя жизнь показывает, что воспитание культуры поведения ведется не на должном уровне, зачастую бессистемно. Видимо, поэтому сегодняшние школьники грубы и развязны, невежливы и распущены, нередко нарушают общественный порядок. И мы склонны думать, что происходит это не оттого, что такие плохие наши дети, а от элементарного незнания правил, от равнодушия взрослых, которые предпочитают чаще всего не видеть и не слышать (пока самих не касается) грубости, брани, неопрятности, хамства.

Школа является важнейшим социальным инструментом и поэтому не должна занимать позицию выжидания. Педагоги должны стать тем ядром, вокруг которого будут сплачиваться духовные силы общества [4, 48].

Учитель несет ответственность за детей, поэтому он должен контролировать:

- стиль общения с учащимися,

- образовательно-воспитательную среду,

- педагогическую психологию,

- самого себя.

Настоящий педагог должен оценивать свои успехи успехами учеников. Важно не то, что делает учитель, а то, как он работает, и как понимают его ученики.

И здесь на первый план выдвигаются профессиональное мастерство учителя, его методики обучения и воспитания и использование новых педагогических технологий.

Процесс социально-ориентированного обучения и воспитания влияет на состояние и внутренней и внешней мотивации, изменяет самосознание, формирует когнитивные оценочные осознавания себя и своего собственного поведения.

Необходимо дать ребенку возможность осознать свою «социальную значимость», духовную красоту и благородство поступков, и школьная «обязаловка» как в сказке, превратится в процесс коллективного поиска, коллективного творчества и становления личности ребенка.

В широком плане в понятие культуры поведения входят все области внешней и внутренней культуры человека, этикет, правильное поведение в общественных местах, культура быта, гигиена.

Особо выделяют культуру речи, умение грамотно, ясно и красиво выражать свои мысли.

Основной путь формирования культуры поведения - воспитание нравственности, волевых качеств личности (выдержки, самообладания, умения владеть собой), самовоспитание.

Важное средство воспитания культуры поведения - формирование эстетических вкусов и идеалов, культуры речи.

Усвоенные человеком качества превращаются в воспитанность личности.

Уже в начальной школе дети должны усвоить основы культуры поведения. Чем раньше ребенок усвоит правила поведения, тем естественнее он будет их выполнять. Прежде всего, учитель должен раскрыть сущность каждого из качеств, которое он хочет воспитать в детях [11, 109].

Целенаправленная систематическая работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения начинается с приходом детей в школу. Это необходимо потому, что не во всех семьях родители являются образом культуры, она не «впитывается» с молоком матери, ее часто надо воспитывать и формировать вопреки повседневному опыту ребенка. Именно в начальной школе начинается работа по воспитанию аккуратности и опрятности, вежливости и точности, прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то учителю приходится восполнять этот пробел.

Важнейшей задачей воспитания является перевод поступков в привычки. Педагогические требования к воспитанию привычек основаны на единстве и взаимосвязи поведения и сознания школьника.

Большое значение в выработке нравственных привычек поведения имеет общая атмосфера учебного заведения. Формируемые способы поведения, поддерживаемые традициями, законами коллектива, легче осваиваются детьми.

Одним из наиболее действенных методов воспитания является пример. В качестве примера для младших школьников могут выступать родители, братья и сестры, образы героев, знатных людей. Важное условие повышения воспитательной силы примера - единство слова и дела. В словах, поступках и действиях не должно быть расхождения. Отнюдь не случайно народная мудрость гласит: «Слова зовут, а примеры влекут».

Склонность детей к подражанию нередко создает опасность заимствования дурных привычек. Детей иногда привлекают нарушители школьного порядка, их грубость, резкость, дерзость…

Отсутствие системы в воспитании вызывает сбой в поведении ребенка. В школе учитель требует одно, дома родители - другое, взрослые, которые окружают детей на улице, в транспорте, в общественных местах, предъявляют нередко противоположные требования. Поэтому замечания или требования взрослых часто относятся детьми только к одному, данному, моменту и легко забываются. Другая причина недостатка в воспитании коренится в том, что взрослые, к сожалению, придают слишком большое значение словесным формам воздействия, сводя почти всю работу к перечислению, разъяснению правил; при этом забывая о положительном влиянии примера и практической деятельности.

К.Д. Ушинский писал, что нельзя ограничиваться тем, что ребенок подражает и копирует. Надо добиваться того, чтобы каждая личность развивалась своеобразно, как особая, неповторимая индивидуальность. Это возможно, когда пример стимулирует развитие сознательности, творческую активность.

И на уроке, и во внеклассной работе трудно переоценить воспитательную роль самой личности учителя, его убежденности, его культуры.

Учителя копируют его ученики. Вот почему поведение учителя, его подход к каждому явлению так или иначе влияют на всех учеников…

Можно смело сказать, что если учитель авторитетен, то у многих людей навсегда остаются в памяти и характере следы этого учителя.

Поэтому важно, чтобы учитель смотрел за собой, чтобы он чувствовал, что его поведение и его действия находятся под сильнейшим контролем, под каким не находится ни один человек в мире.

Десятки глаз смотрят на него, и нет ничего более внимательного, более зоркого, более восприимчивого в отношении разных нюансов психической жизни человека, никто так не уловит все тонкости, как детский глаз.

1.2 Методы и средства воспитания культуры поведения

В работе над выбором темы по воспитанию культуры поведения педагог замечает, что некоторые правила повторяются. Это закономерно.

Учитель всегда имеет в виду конкретную ситуацию. Но ситуации меняются, и ребенок должен действовать и применять одно и то же правило в разных условиях. Для него это не всегда просто. Так, на улице ребенок может не поздороваться с учителем другого класса, хотя в школе обычно здоровается с ним. Приучившись следить за своей обувью, когда идет в школу, ученик может в нечищеной обуви пойти к товарищу. Поэтому, рассказывая о правилах поведения, педагог перечисляет те возможные ситуации, где ученик должен их применить. Но рассказать об этом мало. Необходимо вместе с родителями проконтролировать, чтобы во всех случаях, в любой обстановке известное правило выполнялось детьми. Например, детей научили уступать место старшим в автобусе; они это делают охотно, без напоминания. Но вот в классе пришла бабушка, стоит, а ученик даже не догадается пригласить ее сесть. Такое поведение объяснимо, ведь младшему школьнику свойственна конкретность мышления. Ему требуется руководство, подсказка. Сначала это возможно сделать в ситуации класса, школы, затем дети приучаются к соответствующему поведению дома, на улице, в общественных местах.

Постепенное расширение конкретных ситуаций, в которых применяются разные правила, позволяет сформировать определенные, привычные для ребенка формы поведения.

Всегда и во всем быть аккуратным - значит приобрести такое качество, как аккуратность, всегда быть точным, обязательным - значит иметь эти качества в своем характере. Постепенно, через поступки, поведение, деятельность формируется характер ребенка, его нравственность. Но сам этот процесс очень сложный, требующий времени и определенных усилий.

Для воспитания навыков и привычек культурного поведения необходимо позаботиться об организации упражнений в поступках. Упражнение - это не просто повторение. Оно требует, чтобы ребенок знал, что у него получается, что - нет; стремился овладеть каким-либо действием. Для успешности закрепления, необходимо, чтобы повторение сопровождалось положительными эмоциями. Это и молчаливое одобрение взрослого, и эмоциональное поощрение товарищей. Ребенок должен сам захотеть поступать правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием [9, 93].

Занятия по культуре поведения проводятся, как правило, во внеклассное время, но и на уроке учитель имеет возможность работать над усвоением знаний, формированием навыков и привычек. Работая над какой-либо определенной темой, учитель не выпускает из поля зрения и то, насколько усвоены правила предыдущей темы, как полно и ярко они проявляются в деятельности и поведении учащихся. Сочетание систематической работы над правилами, проводимой на специальных занятиях, и повседневной работы учителя - важное условие успешного воспитания к.п. Если на занятии дети видят сценку: идет с тяжелой сумкой учительница, а ученики, шагающие рядом, не догадываются помочь, то, конечно, сценка эта не сформирует навыка. Но она поможет детям посмотреть на себя со стороны, оценить свое поведение, сделать для себя вывод. И, наверное, затем, в специально или случайно созданной ситуации, ребенок задумается и определит свое поведение.

Учитывая ситуативность поведения детей, необходимо разнообразность условия, в которых учащиеся должны упражняться, выполнять те или иные правила поведения.

Важным элементом занятий является показ, т.к. дети должны суметь сами оценить, что сделано правильно, а что - нет, сказать и показать, как надо было сделать. Такое активное участие детей в обсуждении возможно потому, что круг понятий в целом знаком детям и соответствует их жизненному опыту. Учитель дополняет имеющиеся у детей знания, приводит их в определенную систему, подкрепляет требования родителей своими требованиями, своим авторитетом.

Педагог беседует с детьми, задает им вопросы, выслушивает мнения, иногда противоположные, и судит о том, что уже хорошо знакомо учащимся, а какие правила незнакомы совсем. При закреплении старых и разъяснении новых для детей правил, учитель привлекает на помощь басни, рассказы, стихотворения.

Использование художественных текстов очень оживляет беседу. например, на тему о порядке можно прочитать стихи В.Лифшица «Перчатки», О. Бедарева «Вот какая я»; о поведении на перемене - стихотворение Б.Заходера «Перемена»; о правилах приличия - стихи А. Барто «Почему телефон занят?» и т.д.

Самой природой заложено в ребенке стремление проиграть как можно больше сложных и разнообразных ситуаций взрослого мира, чтобы понять его.

Поэтому занятия по культуре поведения можно проводить и в форме игры [21, 206].

В процессе подготовки к игре дети сами мастерят необходимые атрибуты, оборудование, что дает дополнительные возможности в общении, в проживании тех ситуаций, о которых говорилось на уроке. Игры проводятся со всеми детьми или с группой, может принять участие весь класс или даже несколько классов, что создает дополнительную, новую ситуацию.

Чаще всего при проведении занятия используются и показ, и инсценировка, и беседа, и чтение художественной литературы в разумном сочетании.

Всю эту сложную, огромную работу необходимо вести в тесном контакте с родителями, разъяснять им правильные методы воспитания и договариваться о единой линии педагогического воздействия. Участие родителей может быть непосредственным: они выступают перед детьми с беседой или являются гостями; родители могут помочь классу в подготовке занятий, требующих большой предварительной работы (декорации, костюмы, проведение репетиций).

Самое главное - привлечь родителей к систематическому контролю за выполнением правил культуры поведения в повседневной жизни.

Особенно важен социальный аспект, под которым понимается потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп на основе правил и норм поведения.

Способность общаться, или коммуникативные способности, определяются как индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность и общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя:

- «Я хочу» - желание вступить в контакт;

- «Я знаю» - знание норм и правил поведения;

- «Я умею» - организация общения.

В начальной школе на протяжении всех четырех лет ребенок учится общаться со сверстниками, со взрослыми. Ребенок понимает, что самое главное в жизни то, чтобы тебя ценили и уважали, а для этого необходимо делать все правильно, со всеми дружить, никого не обижать. Проще всего это воспитывается через игру.

Большое значение в регуляции поведения ребенка играют правила. Ознакомление с правилами служит средством формирования послушания и дисциплинированности, доброжелательных отношений, культуры поведения в обществе. В то же время на практике обнаруживается, что второй аспект «Я знаю» и реальное поведение расходятся, что свидетельствует о формальном усвоении правил поведения в обществе.

На уроках необходимо дать учащимся правила, нормы, эталоны поведения, выработать навык анализа актов общения. Дети должны понять, что надо делать и говорить, и как.

Урок такой обычно включает речевую гимнастику, анализ и разыгрывание коммуникативных ситуаций, решение коммуникативных задач, коммуникативные игры.

Для реализации вышепоставленных задач целесообразно использовать метод создания проблемных ситуаций.

Повседневная «методика этического заряда» помогает и учителю и ученикам справляться со сложностями в течении всего дня. Учитель начинает учебный день и при этом высказывает уверенность в том, что дети будут доброжелательны, внимательны и уступчивы, обижать никого не будут, в классе конфликтных ситуаций не возникнет. Высказывая такое напутствие, учитель и сам настраивается на понимание и расположенность к детям. В конце учебного дня учитель проводит этическую пятиминутку. Он анализирует возникшие конфликты, учит ребят находить пути выхода из них. Ученики с помощью учителя пытаются разобраться, как можно избежать отрицательной ситуации и как примирить конфликтующих.

Возможно создание «Школы вежливости», в которой дети смогут показать все знания и умения, накопленные в повседневной жизни.

У школьников формируется привычка оценивать собственные поступки с позиций доброжелательности и уважения к другому человеку. Дети начинают осознавать нравственную основу отношений к человеку, обществу, Родине, природе, к самому себе.

И у педагога, ведущего эту работу, развивается стремление к нравственному самоконтролю. Его отношения с детьми приобретают искренний, доверительный характер, что помогает находить нестандартные пути влияния на учеников.



2. Исследование уровня воспитанности младших школьников

2.1 Характеристика класса

Исследование проходило в Средней общеобразовательной школе имени Героя Советского Союза А.И. Горева поселка Шимск в четвертом «А» классе. В классе 25 учеников, 12 девочек, 13 мальчиков.

До исследования была проведено наблюдение за детьми и беседа с учительницей начальных классов, что дало возможность составить устную качественную характеристику класса. Класс имеет ярко выраженную эмоциональность, чувствительность, ранимость, поэтому требуется доброта, чуткость, внимательность к детям. Ребята очень энергичны, подвижны, активны. Стремятся всё изведать, ко всему приобщиться. Но отсутствие при этом необходимых знаний и умений их не смущает.

При изучении воспитанности необходимо использовать не одну методику, а их систему, комплекс, в которой методы дополняли бы друг друга. В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям младшего возраста. На наш взгляд наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.

Наблюдение это простая и одновременно сложная, легкая, но не надежная диагностика. Она осуществляется педагогом в процессе естественно протекающей реальной жизни детей. Находясь рядом с детьми, педагог видит и слышит самые разнообразные проявления личности воспитанников, по этим наблюдениям он делает вывод. Наблюдение предполагает так же создание искусственным образом ситуаций естественного плана. Производить наблюдение в таких ситуациях профессионально интересно, потому что дети в этот момент свободны в выборе поведения.

Беседа позволяет установить, в ходе непосредственного общения, психические особенности воспитанника; получить интересующую информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов.

Учитель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.

Анкетирование - опросник, составленный как система вопросов, позволяющая обнаружить широкий круг отношений к какой-либо жизненной ценности. Очень часто каждый вопрос требует четкого ответа «да» либо «нет». Анкету легко обсчитывать и выводить общие количественные результаты именно по тому, что ответы лаконичны и единообразны по форме. Анкетирование чаще всего проводят в конце какого-то пройденного совместного периода активной деятельности, снимая результаты, хотя и очевидные, но нуждающиеся в подтверждении.

Проведение анкеты выявляет многие детали общей картины, педагогу легче понять ситуацию воспитания, но и проще прослеживать содержательные изменения в личности ребенка, тем самым открывается дорога профессиональной свободы и профессионального осмысления всего того, что производит педагог, что задумывает в своей работе, что предполагает получить в качестве профессионального продукта своей педагогической работы.

Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов, выражающихся в развитии ребенка.



2.2 Диагностика уровня воспитанности младших школьников

Основной методикой, позволяющей изучить и проанализировать уровень воспитанности современных школьников, является методика М.И. Шиловой Приложение А).

Это доступная диагностическая программа, содержащая критерии или по Далю - «приметы» для распознавания. Такой приметой для распознавания продвижения детей в нравственном развитии, проявления личностных качеств, принято считать соотношение внешней регуляции и внутренней саморегуляции деятельности и поведения, активной личностной позиции, свидетельствующей о проявлении некоторых первых признаков гражданственности.

Нравственный мир личности младшего школьника характеризуется тремя уровнями: высокий, средний, низкий.

Диагностика уровня воспитанности по методике М.И. Шиловой отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника:

- отношение к обществу, патриотизм;

- отношение к умственному труду;

- отношение к физическому труду;

- отношение к людям (проявление нравственных качеств личности);

- саморегуляция личности (самодисциплина).

Основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.

Результаты методики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сводный лист диагностики изучения уровня воспитанности младших школьников

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	Общее количество баллов
Макс Ш.	2	1	3	3	2	2	0	3	2	2	2	1	2	3	3	2	0	2	3	3	41
Олег Н.	1	2	2	3	2	0	2	3	3	3	2	3	1	3	2	2	0	2	1	3	40
Надя И.	3	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3	3	2	2	2	3	3	3	3	2	54
Настя А.	3	2	2	3	3	2	1	2	2	3	2	3	3	2	2	1	0	3	2	3	44
Ирина О.	2	3	2	3	2	1	1	2	3	3	2	3	2	1	2	1	0	3	2	1	39
Саша О.	1	2	2	3	2	0	2	2	3	3	2	2	1	3	2	2	0	2	1	3	38
Костя С.	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	1	3	3	2	2	3	2	1	2	3	48
Юля М.	3	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	2	2	2	1	3	3	3	53
Катя В.	2	3	2	3	3	2	2	2	1	2	3	2	2	3	2	3	3	2	1	1	44
Женя П.	2	3	2	3	2	3	1	3	1	2	2	1	2	2	3	2	1	1	0	1	37
Света Т.	3	3	2	3	3	3	2	3	3	3	3	3	2	3	3	2	3	3	2	3	53
Миша В.	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	1	3	3	2	2	3	2	1	2	3	50
Алина Н.	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	2	3	3	2	2	3	2	2	2	3	51
Оля А.	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	1	3	3	2	2	3	2	1	2	3	48
Римма Р.	1	2	2	3	2	0	2	3	3	3	2	3	1	3	2	2	0	2	2	2	40
Гриша Д.	2	3	2	3	2	2	2	3	2	2	2	1	2	2	2	2	1	1	0	1	37
Дима Л.	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	2	3	3	2	2	3	2	2	3	3	52
Алёна И.	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	3	60
Стас А.	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	1	3	3	2	2	3	2	2	2	3	49
Руслан Е.	2	3	2	3	3	2	2	2	1	2	3	2	2	3	2	3	3	2	1	1	44
Даша Р.	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	1	3	3	2	2	3	2	2	2	3	49
Олег П.	3	2	2	3	2	2	1	2	1	2	2	1	2	2	3	2	1	1	0	1	34
Ваня С.	2	3	2	3	3	2	2	2	1	2	3	2	2	3	2	3	3	2	1	1	44
Артем Х.	3	3	3	3	3	3	3	2	2	3	3	3	3	2	2	2	1	3	3	3	53
Нина Г.	3	3	3	3	3	2	3	3	2	2	1	3	3	2	2	3	2	1	2	3	48

У 13 детей определился высокий уровень - это глубокие и полные знания о нравственных ценностях, то есть умение выделить их основные и наиболее существенные характеристики, творчески применять полученные знания для организации и анализа своего поведения и поведения окружающих людей, умение устанавливать тесную связь нравственных знаний с поведением. Высокий уровень воспитанности (от 45 до 60 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции.

У 12 учеников выявился средний уровень - это наличие определенного объема знаний о нравственных ценностях, умение выделить их существенные признаки, приводить примеры их проявления на практике. Средний уровень воспитанности (от 35 до 45 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Низкий уровень не показал ни один школьник.

Результаты диагностики можно представить в виде диаграммы (рисунок 1).

Рисунок 1 Результаты методики

Далее была проведена анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных (социальных) и моральных норм по Э. Туриэлю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой) (Приложение Б).

Цель данной анкеты - выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм. При анкетировании оцениваются такие универсальные учебные действия как выделение морального содержания действий и ситуаций.

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем школьник оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки. Всего в предложенной анкете было представлено:

- семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, 17),

- семь ситуаций, заключающих нарушение социальных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

- четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие моральной оценки (5, 15, 8, 18).

Результаты оценивания поступков учащимися представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты анкеты «Оцени поступок»

	Количество баллов	Уровень воспитанности школьника
Макс Ш.	54	1 уровень
Олег Н.	36	1 уровень
Надя И.	42	1 уровень
Настя А.	49	2 уровень
Ирина О.	53	1 уровень
Саша О.	58	1 уровень
Костя С.	40	2 уровень
Юля М.	54	1 уровень
Катя В.	52	2 уровень
Женя П.	50	1 уровень
Света Т.	53	1 уровень
Миша В.	47	1 уровень
Алина Н.	42	1 уровень
Оля А.	50	1 уровень
Римма Р.	49	2 уровень
Гриша Д.	52	1 уровень
Дима Л.	54	1 уровень
Алёна И.	49	2 уровень
Стас А.	39	1 уровень
Руслан Е.	48	1 уровень
Даша Р.	51	2 уровень
Олег П.	50	2 уровень
Ваня С.	46	1 уровень
Артем Х.	44	1 уровень
Нина Г.	54	2 уровень

Анализ анкеты показал, что 17 детей имеют 1 уровень, то есть сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм более чем на 4;

8 учеников получили 2 уровень - сумма их баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм более чем на 4.

Вывод; учащиеся данного класса больше ориентированы на степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных (социальных) норм, чем моральных норм, а это значит, что необходимо проводить работу и на повышение уровня недопустимости для учащихся нарушения моральных норм. Эту работу можно провести при проведении родительских собраний, этических бесед, игровых ситуаций на различных уроках.

2.3 Анализ проделанной работы по формированию культуры школьников

Для работы по формированию культурного поведения были проведены уроки русского языка, родительское собрание.

Результат нравственного воспитания проявляется в отношениях школьников к своим обязанностям, к самой деятельности, к другим людям.

Чтение и разбор статей, рассказов, стихотворений, сказок из учебных книг помогают детям понять и оценить нравственные поступки людей. Дети читают и обсуждают статьи, в которых ставятся в доступной для них форме вопросы о справедливости, честности, товариществе, дружбе, верности общественному долгу, гуманности и патриотизме.

На уроке постоянно возникают определенные деловые и нравственные отношения между учащимися. Сообща решая общие познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются между собой, влияют друг на друга. Учитель предъявляет ряд требований, касающихся деятельности учащихся на уроке: не мешать остальным, внимательно слушать друг друга, участвовать в общей работе, и оценивает умение учеников в этом плане. Совместная работа школьников на уроке рождает между ними отношения, характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношениям в любой коллективной работе. Отношение каждого участника к своему делу как к общему, умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели, взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение критически относиться к себе, оценивать свой личный успех или неудачу с позиции сведения структуры учебной деятельности. Для того, чтобы эти возможности урока реализовать практически, учителю необходимо создавать в течение урока ситуации, в которых у учеников была бы возможность общения между собой.

Общение детей возможно на всех уроках. Дети придумывают примеры, задачи, упражнения, задания на определенное правило, задают их друг другу. Каждый может выбрать сам, кому он захочет задать вопрос или задачу по структуре учебной деятельности. Сидящие за одной партой взаимно проверяют ответы, полученные при решении задач и упражнений. Учитель дает детям и такие задания, выполняя которые надо обязательно обратиться к товарищу.

Урок является первым в разделе «Слова, к которым нельзя задать вопрос». Тема урока: «Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи» (Приложение В).

Цель урока:

- создание ситуации успеха для формирования у учащихся общего представления о междометии как части речи.

Задачи:

Обучающие

- создать условия для формирования у учащихся практического умения выделять в тексте слова, которые выражают различные чувства (междометия);

- организовать исследовательскую деятельность учащихся с целью определения междометия как особой части речи;

- провести лингвистический эксперимент с целью: показать роль междометий в тексте как средства более яркого, эмоционального, понятного выражения мысли;

- способствовать формированию регулятивных универсальных учебных действий: учить планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять действия самооценки и самоконтроля.

Развивающие

- создать условия для формирования критического мышления учащихся, умение ставить вопросы, анализировать и сравнивать, работать по алгоритму, обобщать полученные знания и делать выводы;

- развивать творческие способности учащихся;

Воспитательные

- содействовать воспитанию интереса к русскому языку;

- создать условия для воспитания культуры общения в паре, со сверстниками;

для учащихся:

учиться ставить с помощью учителя учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы; научиться находить в тексте слова, выражающие различные чувства, характеризовать их в речи; выяснить, что к данным словам нельзя задать вопрос.

Познавательные УУД

1 Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2 Представлять информацию в виде схемы.

3 Выявлять сущность, особенности объектов.

4 На основе анализа объектов делать выводы.

5 Обобщать и классифицировать по признакам.

6 Ориентироваться на развороте учебника.

7 Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Средством формирования познавательных УУД служили тексты учебника.

Регулятивные УУД

1 Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2 Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3 Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4 Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Средством формирования регулятивных УУД служила проблемно-диалогическая технология.

Коммуникативные УУД

1 Развиваем умение слушать и понимать других.

2 Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3 Оформлять свои мысли в устной форме.

4 Умение работать в паре.

Средством формирования коммуникативных УУД служила проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах.

Личностные результаты

1 Развиваем умения выказывать своё отношение, выражать свои эмоции.

2 Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3 Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы учащихся.

На организационном этапе используется метод стимулирующего введения - создание эмоционального и делового настроя, привлечение внимания учащихся и обеспечение необходимой мотивации.

Для достижения цели этапа актуализации знаний организовано повторение словарных слов и выделение из группы лишних слов. Создание проблемной ситуации происходит через затруднение в процессе выполнения задания. На данном этапе ребята сталкиваются с трудностью, с проблемой, для решения которой имеющихся знаний не хватает. Обязательный момент - мотивационная основа - для чего нам надо знать эту тему? Это цель работы учащихся на протяжении всего урока. После определения цели и направления учебной деятельности класса, дети фиксируют с своем индивидуальном мониторинге личную цель. После самопроверки правописания словарных слов предусмотрена рефлексивная деятельность учащихся - оценивание качества работы на определенном этапе.

Родительское собрание на тему «Воспитание культуры поведения у младших школьников» дало возможность родителям осознать значимость воспитания у детей социальных и моральных норм поведения (Приложение Г).



Список литературы

1 Захарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности нравственного развития учащихся малокомплектных школ. /Начальная школа, 2002. №9-10.

2 Багдасарова С.К. Психология и педагогика: учеб. пособие для ср. спец. учеб. заведений / С.К. Багдасарова, С.Н. Самыгин, Л.Д. Столяренко. М.: Ростов н/Д: МарТ, 2006. 315 с.

3 Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2-х кн. / Б.Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания. 232 с.

4 Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. В 2-х кн. / Б.Ц. Бадмаев. М.: ВЛАДОС, 2000. Кн. 2: Практический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание. 156 с.

5 Бибко Н.С. Сказка приходит на урок // Начальная школа. 2006. № 9.Буя Т.А. Игра в эстетическом воспитании младшего школьника // Начальная школа. 1997. № 2.

6 Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Начальная школа, 2002 г. № 6.

7 Григорович Л.А. Педагогика и психология / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. М.: Гардарики, 2003. 408 с.

8 Дубровина И.В. Психология: учеб. для сред. пед. учеб. Заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. 7-е изд., стер. М.: Академия, 2008. с. 461.

9 Киянченко Е.Г. Учим детей общаться. / Начальная школа, 2002. №6.

10 Кабанова Л.В. "Учебные игры как средство повышения эффективности уроков" // Нач. шк., 2012. №1. с. 6-10.

11 Кайдаш Е.Г. "Развитие познавательных интересов в учебном процессе" // Нач. шк., 2011, №6. С. 14-19.

12 Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений / В.Г. Каменская. М.:ФОРУМ: ИНФРА-М,2010. с. 287.

13 Косачева И.П. Нравственное воспитание младшего школьника в процессе обучения и воспитания / И.П. Косачева М.: АРКТИ, 2005. 211 с.

14 Кувалдина Л.Н. "Игра как нестандартная форма учёта знаний младших школьников" // Нач. шк., №12, 2010. с. 47-48.

15 Кукушин В.С. Педагогика начального образования: учеб. пособие для студ. пед. Вузов / В.С. Кукушин, А.В. Болдырева - Вараксина. М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005. С. 589.

16 Лихачев Б.Т. Педагогика: учеб. Пособие / Б.Т. Лихачев. 4-е изд. М.: Юрайт-Издат, 2003. с. 607

17 Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. Москва, «Вако», 2003.

18 Педагогика: учеб. пособие для вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, с. 2002. с. 640.

19 Петерсон Л.Г. Что значит «уметь учиться» / Л.Г. Петерсон. Москва, 2006. 62 с.

20 Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учеб. пособие для студ. пед. Колледжей / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2004. с. 400.

21 Сластенин В.А. Педагогика: учеб. для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина; Междунар.акад. наук пед. образования. 9-е изд., М.:Академия, 2008. с. 567.

22 Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Москва, 2002.

23 Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Министерство образования Российской Федерации. Москва, 2004.

24 Плинер П.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М., 2000. 158 с.



Приложение А

Диагностика уровня воспитанности младших школьников

Нравственный мир личности младшего школьника характеризуется тремя уровнями: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень:

- глубокие и полные знания о нравственных ценностях, то есть умение выделить их основные и наиболее существенные характеристики, творчески применять полученные знания для организации и анализа своего поведения и поведения окружающих людей, умение устанавливать тесную связь нравственных знаний с поведением;

- эмоциональная окраска полученных знаний;

- наличие собственных оценочных суждений;

- чувства устойчивы, глубоки, осознанны, действенны, проявляется сочувствие;

- устойчивая позиция по отношению к нравственным ценностям;

- устойчивая тенденция нравственного поведения.

Средний уровень:

- наличие определенного объема знаний о нравственных ценностях, умение выделить их существенные признаки, приводить примеры их проявления на практике;

- эмоциональная окраска знаний;

- наличие собственных, но иногда зависящих от ситуации оценочных суждений;

- устойчивая позиция по отношению к нравственным ценностям;

- чувства осознанны, глубоки, проявляется сочувствие, но иногда и безразличие в зависимости от ситуации;

- устойчивая тенденция положительного поведения.

Низкий уровень:

- знания отрывисты, не всегда проявляется умение связать их с реальными проявлениями в жизни;

- эмоционально слабо окрашены;

- редки оценочные суждения о своем поведении и поведении окружающих людей, а иногда вообще отсутствуют в зависимости от внешних факторов;

- проявляется сочувствие на уровне намерения;

- нет устойчивой позиции по отношению к нравственным ценностям;

- имеются случаи частого проявления отрицательного поведения.

Таким образом, основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к близким и незнакомым людям. Отсюда следует, что нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгл...