У двох дітей вчителька зображена недбало, темними фарбами, на малюнку зображено меблі. Малюнок неакуратний. Ці учні висловили своє негативне ставлення до школи, до вчителів.

Ми знаємо, що дуже важливо, щоб у дитини склалися теплі емоційні стосунки з першим вчителем. Адже ставлення до вчителя визначає ставлення дитини до навчання взагалі.

Мені довелося проводити індивідуальні бесіди з останньою групою учнів. Проводити види діяльності, в яких би вони процвітали, коли їх можна було заохотити, нагородити, створити ситуацію успіху.

У контрольному експерименті після індивідуальної роботи з дітьми 19 дітей у цьому ж малюнку висловили позитивне ставлення до вчителя і класу. Інші показали свою впевненість і позитивне ставлення до вчителя.

2.2 Особливості організації педагогічного процесу з підвищення ефективності розвитку учнів за допомогою використання активних методів навчання

Вивчаючи методичну літературу, спостерігаючи та аналізуючи уроки в школі мимоволі замислюєшся про активних методів навчання. Рідко здивує нас парна, групова робота, ділова гра, дискусія. Найчастіше зустрічаються уроки-ігри, уроки-подорожі.

Формуючий експеримент показав, що хоча в задачі технології активного навчання входить розвиток пізнавальної сфери учнів і свідоме активне осмислення та засвоєння ними інформації, її можна використовувати лише тоді, коли учні вже володіють основами необхідної інформації, отриманої, як правило, традиційними методами. Тому недоцільно протиставляти традиційні та інноваційні методи. Необхідно знаходити розумне поєднання і використання сильних сторін в залежності від поставлених перед навчально-виховним процесом завдань і виникаючих ситуацій.

У школі, особливо в початковій, я вважаю, мало використовуються:

1. проблемність;

2. співпраця і кооперація;

3. колективна взаємодія;

4.управленіе формуванням і розвитком індивідуально-психологічних особливостей учнів;

5. залучення учнів в постійну активну діяльність: відповідають, аналізують, міркують, оцінюють, класифікують, узагальнюють, виділяють головне.

6. зміна моделі викладача: то він співорганізатор, то він інтерпретатор, то консультант (традиційно-організатор, інформатор, консультант).

Як відомо до активних методів навчання ставляться проблемні ситуації, навчання через діяльність, групова і парна робота, ділові ігри, драматизація, театралізація, творча гра «Діалог», «Мозковий штурм», «Круглий стіл», дискусія, метод проектів, методи подиву, милування, впевненості, успіху, діалогу, метод евристичних питань, ігрове проектування, імітаційний тренінг, організаційно-ділові ігри (ОДГ), організаційно-розумові ігри (ОМІ), дискусія, синектика та інші.

Ми бачимо, що технологія активного навчання включає в себе методи, що стимулюють пізнавальну діяльність учнів, утягують кожного з них у розумову і поведінкову активність, і спрямована на усвідомлення, відпрацювання, збагачення і особистісне прийняття наявного значення кожним учнем.

А. Дістервег вважав, що треба змусити учня працювати, працювати самостійно, привчити його до того, щоб для нього було немислимо інакше, як власними силами, що-небудь засвоїти.

Найбільш прийнятними методами активного навчання у початковій школі є успіх.

Чого чекає дитина, переступив поріг школи? Тільки успіху. Ситуація успіху - необхідна умова для переростання позитивного ставлення до навчання в активне, творче.

Я переконалася, що успіх пов'язаний з почуттям емоційного підйому, створює відчуття внутрішнього благополуччя. Один раз, переживши успіх, дитина буде знову і знову прагнути до нього.

Впевнено почуває себе той, хто в діяльності спирається і використовує свої особисті психологічні особливості. А щоб упевненість не губилася, необхідно допомогти розвитку дитини. Використання принципу «міні - макса» (обсяг знань дається по максимуму, оцінюється стандартний мінімум; максимум відміток, мінімум оцінок) допомагає підтримати впевненість у собі. Вважаю, що важливе значення має пряме спілкування дітей на уроці. Позбавляючи учнів спілкування, ми робимо їх менш захищеними, не впевненими у власних силах, більш залежними від вчителя, не здатними до висловлення власної думки. Тут і має велике значення робота в групах і парах. «Повернись до сусіда, скажи свою відповідь. Якщо у нього так само, він кивне тобі, якщо немає, то можна разом знайти вірне рішення ».

Я зробила висновок, на уроці можна не ставити оцінок. Адже урок - це не змагання за кращий результат, а спільна діяльність, де панує дух співпереживання та співтворчості.

Що набуває учень, пройшовши через такий процес навчання? Найголовніше - у нього немає страху перед невідомим, з'являється потреба в спілкуванні, самостійність при вирішенні навчальних завдань, він вміє довести своє і поважає чужу думку, має здатність до самоконтролю і співпереживання, яскраві емоції.

Я проводила урок у другому класі школи № 1 з предмету «Світ навколо нас» за темою «Гірські породи». На уроці природознавства ми не тільки вивчаємо об'єкти природи, а й милуємося їх красою. Я продемонструвала відеофрагмент з фільму «Симфонія життя» під музику Вівальді. Діти захоплювалися величчю гір та їх особливостями. «Краще гір можуть бути тільки гори», кажуть у народі.

Ісламу я доручила написати і розповісти на уроці історичну довідку про граніті, камені-велетні, який став підніжжям знаменитому пам'ятника Петру 1.

Руслану і Анатолію я доручила разом з батьками сфотографувати пам'ятки нашого міста, де використано граніт.

Граніт відноситься до магматичним породам. У цю групу входять: алмаз, мідь, срібло, цинк, пластику, золото, свинець, олово.

Іслам дуже добре підготувався, переказав довідку, показав пам'ятник з альбому «Пам'ятні місця Ленінграда». Для створення повного задоволення успіхом я перевірила кілька разів розповідь Ісламу. На занятті він впевнено відповів і отримав «5». Іслам навчався без бажання й інтересу, але його відповідь на «5» пробудив бажання дізнатися про нове, не тільки в нього, а й у інших школярів. Але для мене було повною несподіванкою, коли хлопці принесли фільм з пам'ятками міста, де використано граніт. Фільм починався віршем:

Він дуже міцний і пружний

Будівельникам надійний друг.

Будинки, щаблі, постаменти

Найкрасивіше стануть і помітнішою.

Патя Магомедова насилу вирішувала завдання. Я написала картку-помічниця для неї і ще для 3 учнів. На картці-помічниця була написана завдання і показана послідовність дій рішення. Тут же написана типова завдання для самостійного рішення за зразком. На наступній стороні написано: Вирішимо задачу! Задачу подібну на картці-помічниця тепер Патя вирішила самостійно.

Другокласники не можуть у відтворенні тестів. Для цього я складала їм картку-консультацію, на якій написаний план тексту. Хлопці по картці справлялися з великим успіхом.

Коли я вчилася у старших класах, мені не завжди була зрозуміла геометрія. У гімназії № 1 підручник дозволяє конструювати навчальну діяльність молодших школярів, природно вписуючи геометричні знання учнів у сферу їх пізнавального розвитку. Це відбувається за рахунок прийнятої в даному курсі геометрії образної стратегії формування знання, яка забезпечує більш гармонійну розумову діяльність учнів, зменшуючи їхню тривожність і підвищуючи комфортність розумової праці.

Дітям 3 «в» класу було дано завдання: придумати геометричну казку. Ось уривок з цієї казки, яку написав Ігор М.

- Дозвольте, - обурився куля, - але, на мою думку, ви обидва неправі. Найголовніший я - куля! А ну скажіть, що нагадує вам Сонце і Земля? Звичайно ж куля! А хто радує дітей на святі? А у футбол діти, чому грають?

Так би й тривав цей спір, якщо б Петя не втрутився. Він дуже любив всі фігури і не хотів, щоб вони сварилися.

А у Вікторії Володимирівни Мкртичева учні продовжують конструювати світ геометричних абстракцій навіть під час фізкульт-хвилинок. Наведу фрагмент одного з уроків.

- Уявіть собі кулю, погладьте його з усіх сторін. Він великий, величезний. (Учні «обхоплюють» руками і гладять уявний куля). А тепер уявіть собі конус, доторкніться до його вершини. Конус росте вгору, ось він вже вище вас. Допригніте до вершини. (Учні злегка підстрибують.) Уявіть, що ви всередині циліндра, поплескайте, будь ласка, його по верхньому підставі, по нижньому, по боковій поверхні. (Учні рвуться з уявного циліндра назовні. Восторг повний!)

Одним з ефективних методів є діалог.

Велике значення для формування «внутрішнього, смислового» образу геометричної фігури має гра «Вгадай-но», в яку з задоволенням грають учні Вікторії Володимирівни. Наведу фрагменти уроків, ілюструють два способи ведення діалогу під час гри.

Учні загадали назву фігури. Лаура визначає, яка геометрична фігура задумана.

Лаура: У цієї фігури є підстава?

Учні: Так.

Лаура: У цієї фігури є межі?

Учні: Ні.

Лаура: Є вершина?

Учні: Ні.

Лаура: Це циліндр. Ви загадали циліндр.

Вчитель: Пограємо у вашу улюблену гру «Відгадайка». Правила гри давайте з вами згадали? Якими можуть бути відповіді?

Учні (хором): Так, немає.

Вчитель: Гасан задумав геометричну фігуру і поділився з секретом з Оленою. Цікаво, який у них секрет? Отже, задаємо питання.

Ліза: Гасан, скажи, будь ласка, це фігура?

Гасан: Так.

Патя: Ця фігура пласка?

Гасан: Ні.

Таня: У цієї фігури є підстава?

Гасан: Так.

Тимур: Ця фігура катається?

Гасан: Так.

Учіель: Який наступний питання? Думаємо, думаємо...

Алі: У цієї фігури є вершина?

Гасан: Так.

Учитель: Є вершина, катається тільки по колу... Що ж це таке? Хто здогадався?

Учні: Це конус!

Наведені мною приклади з досвіду роботи вчителів показують, що формування образної складової знання, необхідної для подальшого вивчення геометрії, може забезпечити розвиток просторового мислення, математичної мови школяра, а також формування інтересу до навчального предмета.

І нарешті, зазначу, що спільна творчість вчителів та учнів дозволяє говорити про створення своєї оригінальної методики. Саме учні є активними учасниками цього творчого процесу.

Спостерігаючи за роботою вчителя в 3 «в» класі гімназії № 1, в повній мірі розумієш, що значить вічний, невтомний пошук. Хороших талановитих вчителів багато, а В.В. Мкртичева незвичайна поєднанням педагогічного таланту і артистичності, логічності, незвичайною послідовності і мудрості, терпіння, легкості і комунікабельності.

Я помітила на практиці, що багато проблем можна вирішити, подруж хлопців з образом. У вивченні математики неоціненну допомогу надають «дівчинка Точка» і її подружки, «малюк Трикутник» і його старші брати. Світ одноманітних чисел оживає перед дитиною, розкривається зміст числа і рахунку ще до повного його усвідомлення. Одночасно у дітей розвивається мова і з'являється інтерес до навчання.

На уроках літератури присутні образи-фігурки героїв, виготовлені дітьми різними способами. Учні дають їм поради, ведуть з ними діалоги, втішають і вітають їх.

У роботі з художнім текстом важлива роль відводиться прогнозуванню. На це спрямований цілий ряд завдань: вставити пропущені слова чи речення, вигадувати відповіді на приховані в тексті питання, запропонувати свою кінцівку історії. Несподівані кінцівки або відповіді народжують у дітей посмішку. За допомогою таких завдань у хлопців формується гнучкість розуму, вміння знайти нешаблонний відповідь, почуття гумору, вміння оцінити жарт.

Часто учні виконували домашнє завдання з літератури на вибір: хтось вчить уривок напам'ять, хтось приносить малюнок з прочитаного твору, хтось придумує загадку і т.п.

Велику роботу я проводила по активізації словника. Свою увагу я направляла перш за все на використання в мовленні прикметників. Дуже люблять діти гру «Збери пропозицію», де вони по черзі додають по одному слову в попередню конструкцію. Паралельно ми вели роботу з дієсловами, так як основа будь-якої думки - точно вибраного присудок. У цьому допомагають гри «Заміни дієслово», «Уточни дія», «Підбери антоніми», «Відповідай на питання» та ін Ця робота допомагає і в умінні переказати текст. На уроці ми обов'язково складаємо «програму дій», потім проводимо «повільне читання» з перебуванням і запам'ятовуванням яскравих епітетів, якими потім можна користуватися при відтворенні тексту.

Велику роль відіграє в навчальному процесі роздатковий матеріал, який виготовляє кожен учень класу для себе на уроках трудового навчання. Це таблиці, схеми, збірка правил, картка-помічник, пам'ятка по роботі над помилками з російської мови, математики, літературі.

Часто я використовувала на уроках колективні форми роботи. Групова робота в парах оживляє педагогічний процес, допомагає кожній дитині розкритися як особистості. У результаті такої праці створюються спільні сценарії, композиції із зображенням природи, колажі т.д. Дуже любили мої учні створювати колективну казку з продовженням, казку-плутанину, складати лічилки, анотації до улюблених творів. Я хвалила їх навіть за найменшу удачу, вірно знайдене слово, за старання і працьовитість. Це визнання стимулює їх до подальшої творчості.

Уроки для мене і моїх учнів - постійний пошук, безперервний діалог, спільний колективна праця, заснований на довірі і доброзичливості.

Я зрозуміла, що не можна проводити уроки без методу подиву. Дитина 7-9 років активний учасник пізнання і перетворення навколишнього світу. Йому все цікаво, він здивований навколишнім світом. Але, прийшовши до школи, змушений діяти за інструкцією дорослого і тому втрачає свою ініціативу. Мої учні самі «відкривали» нові для себе знання, були дослідниками навколишнього світу.

На уроці «Навколишній світ» вони відкривали, що мешканці Землі можуть жити лише у своїй певній сфері: риби в воді, хробаки в землі, птахи в повітрі. А як хлопці дивувалися, коли самі по таблиці «Відмінювання іменників» визначили - які іменники відносяться до 3 відміні, які беруть відмінкові закінчення, чим відрізняються від іменників 1 відміни.

Метод «милування» - це емоційна форма засвоєння нового. Я використовувала його на уроках читання, З, музики «Світ навколо нас», на математиці правда рідко. Під музику Брамса ми милувалися з третьокласникам маргаритками, першими весняними садовими квітами. Які вони чарівні! В одному кущику ростуть різні за кольором, різні за величиною, маленькі дивовижні квіти весни. З якого звуку починається їх назва? Яка буква перша в цьому слові? Яке найдорожче слово для кожної людини починається з цієї літери? Звичайно ж, мамо! А ще світ, море... Давайте напишемо сьогодні з любов'ю нашу хвилинку чистописання: Мм, слова: мама, світ, море, Москва, Махачкала.

Діти виводять літери, милуються своїми старанно написаними словами. Я обов'язково буду використовувати в роботі цей активний метод.

Метод «Круглий стіл» я частіше використовувала при узагальненні матеріалу. На уроці читання ми проводили урок-обговорення. Дітям дали завдання написати вдома твори про звіряток від імені тварин. Твори були дуже і не дуже цікаві. Але саме вдале, цей урок був початий журналом, на якому був зображений очей і питання. Око тваринки. Точка зору. Діти сіли колом взялися за руки, провели аутотренінг:

Ми дружні, ми - сміливі,

Ми - розумні, веселі,

Працюємо успішно,

Оволодіємо знаннями, звичайно.

Ми обговорили п `ять творів. Я вирішила відібрати не просто вдалі, кращі роботи, а вибудувати «драбинку» від робіт найневдаліших до вдалих, щоб маленькі автори, піднімаючись по ній, ще раз спробували подолати свої авторські труднощі.

Урок-обговорення дитячих творів обов'язковий, задля обговорення, власне, і пишуться твори. На таких уроках дитина розвивається і як автор, і як читач. І досягається це перш за все тому, що відбувається живе спілкування авторів і читачів, що обговорюється не далекий, непогрішний, що досяг досконалості не дорослий автор, а одноліток, що має право на помилку. До нього читач може безпосередньо звернутися з питаннями, щоб порівняти задум і результат, а сам автор може врахувати думку своїх читачів.

Сьогодні дуже часто педагоги використовують метод-проектів. На уроках технології діти вибирають самі по темі матеріал, обирають шлях виготовлення виробу. Може бути представлено проектування з дослідженням: «Історія мого міста», «Різні кішки - різні характеру», «Як виростити квітку», «Рослини Дагестану».

Я прийшла до висновку, щоб в учнів виробилося правильне ставлення до навчальної діяльності потрібно саму навчальну діяльність будувати особливим чином, тобто систематично і цілеспрямовано орієнтувати школярів на активне мотивоване оволодіння системою знань і способів діяльності. У всіх методах навчання використовуються прийоми. Я згрупувала прийоми орієнтування учнів, спрямовані на активне мотивоване оволодіння системою знань і способами діяльності, згідно з етапами організації навчальної діяльності.

2.3 Аналіз та оцінка результатів дослідної роботи

Головне завдання початкової школи - забезпечити розвиток особистості дитини на більш високому рівні.

Джерелом повноцінного розвитку дитини початкових класів школи виступають два види діяльності. По-перше, будь-яка дитина розвивається по мірі освоєння минулого досвіду людства за рахунок залучення до сучасної йому культурі. В основі цього процесу лежить навчальна діяльність, яка спрямована на оволодіння дитиною знаннями та вміннями, необхідними для життя в суспільстві.

По-друге, будь-яка дитина в процесі розвитку самостійно реалізують свої можливості, завдяки творчій діяльності. Вона сприяє прояву в дитини самореалізації, втілення його власних ідей, які спрямовані на створення нового.

При використанні активних методів навчання необхідно, щоб школярі вміли аналізувати, міркувати, планувати, комбінувати, створювати нове.

Я зробила висновок, що однією з важливих завдань навчальної діяльності є систематична і цілеспрямована орієнтування учнів на активне мотивоване оволодіння системою знань і способів діяльності.

Всі зазначені активні методи в цій чи іншій мірі використовуються в практиці початкового навчання. Досвід показав, що їх ефективність залежить від цілей і завдань конкретного заняття, особливостей змісту навчального матеріалу, рівня сформованості навчальної діяльності учнів.

З досвіду роботи, я прийшла до висновку: активне мотивоване оволодіння учнями системою знань і способів діяльності визначається значною мірою тим, що вчитель організовує їх навчальну діяльність, які її структура і характер.

Висновок

Вивчення наукової та методичної літератури з проблеми дозволило мені зробити висновок про те, що технологія активного навчання - це така організація навчального процесу, при якій неможливо неучасть в пізнавальному процесі: кожен учень або має певний рольовий завдання, в якому він повинен публічно прозвітувати, або від його діяльності залежить якість виконання поставленого перед групою пізнавальної задачі.

Така технологія включає в себе методи, що стимулюють пізнавальну діяльність учнів, утягують кожного з них у розумову і поведінкову активність і спрямована на усвідомлення, відпрацювання, збагачення і особистісне прийняття наявного знання кожним учнем.

Перевага всіх розглянутих мною методів технології активного навчання очевидні. Розумне і доцільне використання цих методів значно підвищує розвиваючий ефект навчання, створює атмосферу напруженого пошуку, викликає в учнів і вчителя масу позитивних емоцій і переживань.

Відмітна особливість розвитку освіти у світі в даний час - підвищена увага урядів більшості країн до проблем його якості та ефективності. Освіта стає стратегічною галуззю, забезпечує національну безпеку країни. Про конкурентоспроможність країни починають судити за рівнем освітньої підготовки підростаючого покоління. Освіта один з найважливіших національних проектів, який поставив президент В.В. Путін перед урядом і вчителями.

Активні методи навчання - це сукупність способів і прийомів, що викликають якісні і кількісні зміни, що відбуваються в розумових процесах у зв'язку з віком і під впливом середовища, а також спеціально організованих виховних і навчальних впливів і власного досвіду дитини.

Активні методи виконують напрямну, збагачує, систематизирующих роль у розумовому розвитку дітей, сприяють активному осмисленню знань. Технологія активного навчання - це навчання, відповідне силам і можливостям школярів.

Переслідуючи освітні цілі, активні методи навчання впливають в комплексі на особистість дитини, впливають на розумовий розвиток.

Апробація ділових, дидактичних ігор «круглого столу», методів подиву, успіху та інших показала ефективний вплив активних методів навчання на розвиток і виховання школярів.

Активні методи сприяли кращому засвоєнню знань з розвитку зв'язного мовлення, ознайомлення з оточуючим, розвитку математичних уявлень. Діти розвивали увагу, вміння швидко зметикувати, виконати точно відповісти, проявити кмітливість.

Дослідження підтвердило, що у педагогічному процесі слід максимально використовувати активні, розвиваючі методи. Вони можуть бути включені в реальні педагогічний процес.

Мені б хотілося порекомендувати вчителям шкіл:

- Використовувати активні методи навчання і виховання в педагогічному процесі;

- Включати в навчальні заняття проблемність;

- Керувати формуванням і розвитком індивідуально-психологічних особливостей учнів;

- Залучати учнів у постійну діяльність: відповідають, аналізують, міркують, оцінюють, виділяють головне;

- Організовувати співпрацю і кооперацію;

- Організовувати колективна взаємодія;

- Змінити модель вчителя: співорганізатор, партнер, інтерпретатор, консультант (традиційно-організатор, інформатор, консультант).

- Дотримуватися єдність і узгодженість вимог до поведінки учнів в організації їх навчальної діяльності.

Список літератури

1. Анцибор М.М. Активні форми і методи навчання. Тула. 2002.

2. Беспалько В.П. Програмоване навчання. М., 2002.

3. Беспалько В.П. Педагогіка і прогресивні технології навчання. М., 2001.

4. Бордовская Н.В. Педагогіка. М., 2000.

5. Брушменскій А.В. Психологія мислення і проблемне навчання. М., 2003.

6. Виготський Л.С. Педагогічна психологія.

7. Гузєєв В.В. Освітня технологія. М., 2003

8. Гузик М.П. Вчити вчитися. М., 1991.

9. Занков Л.В. Наочність і активізація учнів у навчанні. М., 1960.

10. Кларін М.В. Педагогічна технологія у навчальному процесі. М., 2003.

11. Коджаспірова Г.М. Технічні засоби навчання.

12. Коджаспірова Г.М. Педагогіка. М., 2004.

13. Коджаспірова Г.М. Практикум та методичні матеріали.

14. Кукушин В.С. Педагогічні технології. Ростов - на - Дону. 2002.

15. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання, М., 2004.

16. Лізінскій В.М. Прийоми та форми в навчальній діяльності. М., 2004.

17. Орлов О.О. Основи професійно-педагогічної діяльності. М., 2004.

18. Підласий І.П. Педагогіка 100 запитань і відповідей. М., 2004.

19. Підласий І.П. Педагогіка. М., 2003.

20. Поляков С. Школа: пошук і шляху. М., 2003.

21. Сластенін А.С. Педагогіка. М., 2004.

22. Смирнов С.А. Педагогіка. Теорії, системи, технології. М., 2006.

23. Фрідман Л.М. Психологічна наука-вчитель.

24. Харламов І.Ф. Педагогіка. М., 2003.

25. Шлаків С.А. Ігри учнів. М., 2004.

26. Яковлєв І.М. Методика і техніка уроку. М., 2003.

Додаток 1

СЛОВЕСНОГО ТЕСТ

Тест складається з 50 завдань п'яти типів. На їх рішення дається 40 хвилин.

I - потрібно знайти слово, яке позначало б те ж, що й слова, що стоять поза дужками: ТКАНИНА (...) СТАН РЕЧОВИНИ Слово це в даному випадку - ГАЗ (кількість точок в дужках означає кількість літер у шуканому слові).

II - знайти слово, яке служило б закінченням першого і початком другого: ГО (...) КІТ. Слово, що шукалося - БІЙ (виходять слова гобой і БОЙКОТ).

III - вирішити анаграми і виключити зайве слово: КОХЕЙК, СНІНЕТ, ОЖІВТ, ЛУФОБТ. Зайве слово - Живіт, так як всі інші слова - назви спортивних ігор (хокей, теніс, футбол).

IV - знайти спільне закінчення всіх перерахованих слів:

Б (-ітье),

Виходять

Ж слова

биття,

(...) Життя,

лиття,

П питво,

Ш шиття.

V - знайти спільне початок для групи слів:

- Бурки

(.....)-Горець (чорно-)

- КНИЖНИК

чорнобурка, чорногорець, чорнокнижник.

Не засиджуйтеся занадто довго над одним завданням. Бути може, ви на хибному шляху і краще перейти до наступної задачі. Але й не здавайтеся занадто легко.

1. Вставте слово, яке означало б те ж, що й слова, що стоять поза дужками: гримаси (....) снаряд.

2. Вставте слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: ПІ (...) ОК.

3. Вирішіть анаграми і виключіть зайве слово: ОКРЕВ, ОКРАМ, ФАШК, ЛТСУ.

4. Знайдіть загальне закінчення всіх перерахованих слів: Б-, Д-, 3 - (.....).

5. Вставте слово, яке означало б те ж, що й слова, що стоять поза дужками: ТВАРИНА (....) МОНАХ.

6. Вставте слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: Бере (...) ОР.

7. Виключіть зайве слово: ИЙБЛЕ, ЙОВУБЛ, ІІЙНС, ИЛАЙ.

8. Знайдіть загальне початок для наступних слів: (...)-БА,-Д,-П,-С,-Т.

9. Вставте слово, яке позначало б те ж, що й слова, що стоять поза дужками: Пустощі (.......) ХВОРОБА.

10. Вставте слово: лави (.....) МАГАЗИН.

11. Виключіть зайве слово: РОНТ, КОУРС, СУЛТ, ЛОРКЕС.

12. Знайдіть загальне початок: (...)-Б,-І,-Н,-П.

13. Знайдіть слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: ТА (...) AT.

14. Знайдіть слово, яке означало б те ж, що й слова, що стоять поза дужками: БИТВА (.....) лайка.

15. Виключіть зайве слово: АПНІСЕЛЬ, ЯШВІН, ТАСУПАК, АКАЧКБО, ШУРГА,

16. Знайдіть загальне закінчення: В-, Г-, П-, Ш-(..,.).

17. Вставте слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: БАЛ (...) ЇЖА.

18. Виключіть зайве слово: ЮКІЛТ, ЛЮТАНЬП, АЛІФАК, Озар, ЛСТУ.

19. Знайдіть загальне закінчення; К-, Н-, Ф-(,...),

20. Вставте слово: ШУМ (......) решето.

21. Вставте слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: СО (...) ЄОС.

22. Виключіть зайве слово: РАКОЧВД ЛЬБГДОУ, EXPO, ЛУПЕДЬ.

23. Вставте слово: насип (...) ПОВОРОТНИЙ СТЕРЖЕНЬ.

24. Знайдіть загальне закінчення: Г-, Н-, П-, Ф-(...).

25. Вставте слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: СА (...) ВІН.

26. Виключіть зайве слово: ЗМАТЕ, РАЖПІ, АГОВЛ, Інерген.

27. Вставте слово: ЛІС (...) ХІМІЧНИЙ ЕЛЕМЕНТ.

28. Вставте слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: АПО (....) Б,

29. Виключіть зайве слово: СЛОО, окоту, ООТ-РОНТ, РЕБЛАГД.

30. Знайдіть загальне закінчення: М-, П-, СН-, Ч-(,...). 31 Г-С-Х-(...)

32. Вставте слово: ПОСАДУ (....) утримання від їжі.

33. Вставте слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: КИЛИМ (...) ЛІТА.

34. Виключіть зайве слово: Леора, БЕОРОЙВ, КО-ВАОРЖОН, ФЕЛІНДЬ.

35. Знайдіть загальне закінчення: Б-, Г-, П-(....).

36. Вставте слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: КАБ (...) Ошко.

37. Виключіть зайве слово: ЙЙННЕЕШТ, КІН-СЕКД, ВЕХЧО, ООТТЛСЙ.

38. Вставте слово: РУКА (.....) ГВОЗДЬ.

39. Знайдіть загальне закінчення: Ж-, М-, П-(....).

40. Вставте слово: прийменники (.....) РЕМІНЬ вуздечки.

41. Вставте слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: З (...) ВІКНО.

42. Виключіть зайве слово: ЛІОРТЕВЕЗ, ОІКСМТ, РКМОД Міттер.

43. Вставте слово: карткова гра (....) СТЕРЖЕНЬ З РІЗЬБОЮ.

44. Вставте слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: ГА (...) рель,

45. Знайдіть загальне закінчення: Ж-, К-, П-, Т-, Ф-(...).

46. В-, М-, ОП-, С-(..,).

47. Виключіть зайве слово: ЗОАК, РЕОББ, СФО-Маре, ШАДОЛЬ.

48. Вставте слово, яке служило б закінченням першого слова і початком другого: Г (...) ОЖА.

49. Виключіть зайве слово: ТРБА, КПІРАКС, ТРАСЕС, АТМЬ, НКВЧУА.

50. Знайдіть загальне закінчення: В-, ЖИМ-, П-(......).

Ключ до тесту:

1. Міна. 2. Лот. 3. Килим, комар, шафа, стілець (зайве слово - комар).

4. Олот. 5. Лама. 6. Мот. 7. Білий, буйвол, синій, червоний (зайве слово - буйвіл). 8. Тру. 9. Проказа. 10. Лавка. 11. Трон, бабак, стілець, крісло (зайве слово - бабак). 12. Кра. 13. Пір. 14. Лайка. 15. Апельсин, вишня, капуста, кабачок, груша (зайве слово - вишня, у цьому слові немає літери «а»).

16. Орох. 17. Біс. 18. Лютик, тюльпан, фіалка, троянда, стілець (зайве слово - стілець). 19. Корма. 20. Гуркіт. 21. Кол. 22. Вівчарка, бульдог, горіх, пудель (зайве слово - горіх). 23. Вал. 24, Ора. 25. Рай. 26. Темза, Париж, Волга, Нігер (зайве слово - Париж). 27. Бор. 28. Стіл. 29. Осло, Токіо, Торонто, Белград (зайве слово - Торонто - знаходиться в західній півкулі). 30. Асть. 31. Олод. 32. Пост. 33. Кіт. 34. Орел, горобець, жайворонки, дельфін (зайве слово - дельфін). 35. Айка (або Алка), 36. Лук. 37. Ейнштейн, Діккенс, Чехов, Толстой (зайве слово - Ейнштейн). 38. Щітка. 39. Акет. 40. Привід. 41. Тол. 42. Телевізор, москіт, комар, терміт (зайве слово - телевізор). 43. Гвинт. 44. Мак. 45. Ара. 46. Ера. 47. Коза, бобер, семафор, кінь (зайве слово - семафор). 48. Ріг. 49. Брат, скрипка, сестра, мати, внучка (зайве слово - скрипка). 50. Олость.

Якщо ви вирішили всього десять завдань - ваші словесно-мовні здібності оцінюються числом 100 умовних одиниць, 16-115 одиниць, 26-140 одиниць (дуже високий результат), 30 - 150 одиниць (це рідкісне досягнення).

Додаток 2

Тест на перевірку вміння аналізувати, малюнки-варіанти

по А.З. Заку

У першій групі варіюються найпростіші завдання з 1-4, в їх зображеннях варіюються два елементи.

До другої групи належать завдання 5-8. У їхніх умовах варіюються 3 елементи.

До третьої групи належать завдання 9-12. У їхніх умовах варіюються чотири елементи.

До четвертої групи належать завдання 13-16 найскладніші. У їхніх умовах варіюються п'ять елементів. Завдання слід вирішити за 20 хвилин, скільки встигнуть.

Після обробки результатів рішення 16 зазначених завдань, які (з цих 16) встиг вирішити дитина, можна судити про рівень розвитку у нього здатності аналізувати.

Якщо дитина успішно справився з задачами 1-4 і не зміг або не встиг вирішити інші завдання, то можна вважати, що він проявив перший рівень розвитку здатності аналізувати.

Якщо учень справився з задачами 1-8, тобто з завданнями першої та другої групи, то можна вважати, що він проявив другий рівень розвитку цієї здібності.

Якщо правильно вирішені завдання 1-12, то можна вважати, що в цьому випадку проявився третій рівень розвитку здібності.

Якщо ж правильно вирішені всі завдання, то можна вважати, що в цьому випадку проявився четвертий рівень розвитку здібностей аналізувати.

Результати рішення (16) завдань дітьми можна обробляти по ключу.

У задачі 1 правильна відповідь зображення 4;

У задачі 2: зображення 7;

У задачі 3: зображення 5;

У задачі 4: зображення 6;

У задачі 5: зображення 1;

У задачі 6: зображення 3;

У задачі 7: зображення 3;

У задачі 8: зображення 4;

У задачі 9: зображення 2;

У задачі 10: зображення 7;

У задачі 11: зображення 5;

У задачі 12: зображення 4;

У задачі 13: зображення 6;

У задачі 14: зображення 7;

У задачі 15: зображення 1;

У задачі 16: зображення 8.

Додаток 3

Методика «Драбинка уроків»

За допомогою цієї методики виявляється ступінь сформованості пізнавальної мотивації активності школярів.

Дитині пропонуються картки, що позначають уроки в школі.

Уроки діляться на дві групи:

Уроки основного циклу (математика, письмо, читання, природознавство), уроки додаткового циклу - общеразвивающие предмети (фізкультура, малювання, праця, спів, музика).

Учитель показує картки і проводить бесіду про школу з показом карток.

Пропонується скласти розклад уроків на день. Для цього треба розкласти картки, що позначають уроки, одну за одною.

Який урок буде першим?

Який наступним?

Якщо сума порядкових номерів основних предметів менше суми порядкових номерів загальноосвітніх предметів, то пізнавальна мотивація дитини сформована.

Основні предмети: Общеразвивающие предмети

Російська мова -2 Музика - 1

Математика - 3 Праця - 5

Читання - 4 Фізкультура - 7

Природознавство - 6 Малювання - 8

15 21

Додаток 4

Методика «Мій клас, моя вчителька»

Дітям пропонується аркуш паперу з альбому, кольорові олівці, гумку.

Пропонується, намалювати свій клас і свою вчительку.

http://ua-referat.com

Размещено на Allbest.ru

...