Обучение детей с СДВГ должно проводиться с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, повышая их уровень мотивации и заинтересованности. Проводя психокоррекцию и психотерапию с детьми данной категории, следует вовлекать всех членов семьи в терапевтический процесс [1]. В семье ребенка с синдромом дефицита внимания неизменно наблюдается тяжелое нарушение отношений между родителями и ребенком. Непредсказуемость, неадекватность поведения таких детей и его тяжелые последствия, в частности школьная неуспеваемость, становятся поводом для непрекращающихся бессистемных попыток родителей принять жёсткие меры и наказанием принудить к послушанию. Окружение не принимает детей, они страдают из-за невозможности: обрести самостоятельность четко идентифицировать себя во взаимоотношениях со сверстниками. В результате одни все чаще впадают в дурное настроение и депрессию, другие, соответственно своему темпераменту, реагируют агрессивно, иногда к их поведению примешиваются элементы клоунизма. Испытываемый детьми стресс часто вызывает у них головные боли, иногда тики и заикание.

При этом дети хотят быть принятыми в обществе, найти друзей, иметь хорошие отношения с родителями и учителями. Благодаря сохранным интеллекту и эмоциям им часто удается уже с 8 - 9 лет вполне внятно выражать это свое желание. В ходе индивидуальных бесед с такими детьми также выясняется, что они достаточно рано чувствуют и осознают свои недостатки. Дети переживают свою неспособность адекватно обстоятельствам регулировать свое поведение. Так, Тобиас, ребёнок 8 лет, говорит: "Ах, знаешь, другие дети не любят меня, потому что я никогда не могу сделать так, как они этого от меня хотят". Поскольку такой ребёнок легко теряет самообладание и, впадет в ярость, своими поступками или резкими словами провоцирует на грубые выходки других, - возникают конфликты. У ребенка имеются особенности, которые не поддаются изменению, которые должны приниматься родителями как "ценностно нейтральный вариант личности" ребенка, т.е. ни "плохой", ни "хороший". Следует принимать ребенка таким, какой он есть.

П. Альтхер пишет: "Родителям необходимо помнить о том, что в виду своей гиперчувствительности эти дети личностно ориентированы и сразу же чувствуют, нравятся ли они человеку, и есть ли возможность общения с ним на равных. Кроме того, у них ярко выражено чувство справедливости, причем не только в отношении себя, но и применительно другим: они сразу же протестуют против проявлений несправедливости".

Родительский тренинг проводится в группах, состоящих из 5 - 8 родительских пар, дети которых примерно одного и того же возраста. Методика групповой работы хорошо зарекомендовала себя. Занимаясь вместе, родители убеждаются, что они не одиноки в своей беде, создается основа для обмена опытом, в их душевном состоянии наступает облегчение. Родителей следует целенаправленно обучать распознаванию и пониманию характерных симптомов у своих детей. В силу своей впечатлительности дети "слышат, как растёт трава", они за всем успевают следить, быстро и спонтанно стремятся к контакту (со стороны это выглядит как отсутствие чувства дистанции), быстро во всем разбираются. Родителям важно понять, что колебания настроения могут быть вызваны ассоциациями, внезапно возникающими у детей в процессе восприятия, что сила проявления нарушений у детей может иметь колеблющийся, фазовый характер. Определенный стимул приобрести для детей значение важного раздражителя. В этом случае, очевидно, мобилизуется вся их энергия, внимание их концентрируется и, кажется, что они регулируют свое поведение. Но это относится только к одному раздражителю, который они субъективно воспринимают как очень важный [3].

Родители гиперактивных детей часто испытывают огромные трудности в их воспитании. Далеко не каждому из них приходится по душ поведение ребёнка в общественных местах и дома. Многочисленные окрики и запросы не приводят к желаемому результату. Порой родители просто приходят в отчаяние: "Я не знаю, что мне с ним делать! Сил моих больше нет?" - с отчаянием восклицает мама такого ребенка, придя на прием к психологу. Конечно же, можно ее понять и ей посочувствовать. Родители гиперактивного ребенка нередко с опасением относятся к детскому саду или школе. Они ужи заранее переживают: вот сейчас выйдет воспитатель (или учитель) и начнет "распекать" их чадо. Услышав первые же замечания педагога, мамы и папы либо начинают отчаянно защищаться, либо стоят с поникшей головой, будто ругают их самих. После такой прелюдии, они, как правило, встречают выбегающего им навстречу ребенка упреками и нотациями. Педагог, присутствующий при этой "теплой" встрече, тоже очень неловко себя чувствует, даже сожалеет о том, что стал причиной ссоры.

Для того чтобы избегать подобных ситуаций, прежде всего, следует убедить родителей в том, что их ребенок такой, какой он есть. И никто не виноват: ни он сам, ни они. И никаких оснований для того, что бы испытывать чувство вины, у них нет [6].

Уверенность родителей в том, что окружающие люди не отвергают, а принимают его, поможет им самим лучше понять и принять их сына или дочь. Если учитель или воспитатель встретят родителей не жалобами, а позитивной информацией, то на смену напряженному состоянию придет чувство гордости, радости. И увидев бегущего к ним ребенка, родители встретят его не упреками, а нежностью и улыбкой.

Существует многократно проверенный в начальной школе метод, способствующий снять напряжения у родителей и улучшению детско-родительских отношений. Он заключается в обмене между педагогом и родителями "карточками - переписками". В конце дня педагог записывает информацию о ребенке на заранее подготовленной картонной карточке. При этом должно выполняться обязательное условие: информация подается только в позитивной форме. Например, ели знают, что, когда читают вслух книгу, Саша с трудом высиживает 3 минуты, а сегодня он спутал воспитателя в течение 10 минут, то это обязательно надо отметить в карточке: Саша слушал сказку "Красная шапочка" 10 минут.

Вечером родители Саши в присутствии всех членов семьи могут отметить это небольшое достижение ребенка, повысив его самооценку и уровень мотивации к обучению. По своему усмотрению взрослее могут поощрить ребенка прогулкой в парк, совместным просмотром телепередачи, любимой игрой. Если же ребенок спокойно слушал лишь 2 минуты, а. потом мешал остальным, воспитатель пишет так: Саша слушал сказку "Красная шапочка" 2 минуты.

Таким образом, родители получают информацию и делают несколько выводов:

1. Ребенка никто не ругает.

2. В группе читали сказку " Красная шапочка".

3. Ребенок недослушал сказку, значит, необходимо прочитать ее дома.

Кроме того, родители, помнят о необходимости почитать ребенку книгу, дополнительно позанимаются с ним дома. Ребенок, в свою очередь получит необходимую дозу родительского внимания, которого он иногда вынужден добиваться капризами, истериками.

Затем родители должны заполнить свою часть карточки, также записав, чем ребенок занимался вечером дома, когда лег спать.

Воспитатель или учитель, получив утром новую информацию о ребенке, тоже могут сделать определенные выводы:

1. Учебный материал, который давался детям накануне, Сашей усвоен.

2. Родители проявили внимание к ребенку.

3. Саша, несмотря на высокую двигательную активность и импульсивность смог играть с братом в течение 30 минут, значит, если повысить мотивацию ребенка, он способен взаимодействовать с другими детьми в течение довольно длительного времени.

4. Саша лег спать поздно, в 23 часа, следовательно, можно ожидать, от него сегодня в группе непредсказуемых поступков. Поэтому педагог должен заранее продумать стратегию своих действий отношению к ребенку.

Воспитатель или учитель по своему усмотрению также могут поощрить ребенка, опираясь на информацию, полученную от родителей.

Ребенок, чьи родители подходят к его воспитанию в тесном взаимодействии с педагогом и действуют в одном направлении, очень скоро начинает понимать, что требуют от него взрослые. Как только исчезает рассогласованность в действиях взрослых, ребенок становится спокойнее и увереннее в своих силах. Кроме того, тикая форма работы, как обмен карточками, способствует установлению взаимопонимания и доверительных отношений между педагогом и родителями [2].

Домашняя программа вознаграждения и поощрения.

Желательно принимать во внимание специфику нарушений у детей с гиперактивным поведением и дефицитом внимания. Такой ребёнок непреднамеренно мешает вести урок, он с трудом может регулировать свое поведение, его постоянно что-то отвлекает, он всегда более возбужден, чем другие дети.

Поднимать руку или ждать, пока его вызовут, такой ребенок может только с 5 - 6 класса замечания и подергивания ничего не дают, они лишь еще боле возбуждают ребенка. Рекомендуется активно привлекать такого школьника к участию в уроке, игнорируя его выкрики во время занятий. Если они уж слишком мешают проведению урока, следует быстро подойти к нарушителю дисциплины, коснуться его плеча и немногими спокойными словами унять его. Чем спокойнее и четче прозвучат слова учителя, тем быстрее успокоится ребенок.

Употребление таким учеником бранных уличных выражений часто доставляет педагогам немало неприятностей. Учащиеся прибегают к ним как к средству регуляции, помогающему выдержать долгое сидение на уроке. Тут надо понимать, что такая вербализация не имеет персональной адресации и не носит сознательного характера. В первую очередь она выполняет роль канала для выражения гиперактивным школьником своего недовольства. Учитель в полной мере сохранит свой престиж, если в подобной ситуации будет вести себя уверенно, директивно, останется невозмутим и таким образом покажет классу, что он владеет ситуацией.

Морализаторство и уговоры не могут помочь гиперактивному ребенку справиться с собой. Постоянные одергивания действуют лишь раздражающе. Наказания, наложение штрафов не оказывают воспитательного воздействия, скорее - наоборот. Более всего страдает при этом мать провинившегося. Проблема, разрастаясь, переносится из школы в семью. Разговор с родителями учитель обязательно должен начинать, рассказав что-нибудь позитивное о ребенке, и только потом переходить к обсуждению возникших трудностей,

Происшедший во время урока конфликт следует тотчас погасить, и если виновник его через 3-4 мин успокоился, то можно продолжить занятия без каких либо моральных проповедей, так как они могут вызвать лишь новый прилив возбуждения, обусловленный теперь уже состоянием нечистой совести у виновного. В очень трудных ситуациях можно перевести гиперактивного ребенка на время в другой класс, занятый выполнением какого-нибудь тихого задания. Такая перемена обстановки сыграет для нарушителя спокойствия роль "сверхраздражителя", и он сможет взять себя в руки [3].

Учителю в школе, как я родителям дома, не следует брать на себя роль судьи в ребячьих спорах. Рекомендуется разнять детей и продолжить урок, пошутить, может быть, сообразно возникшей ситуации, словом, понести себя так, чтобы дети, чувствуя к себе доброе отношение, ощутили все же, кто "в доме хозяин".

Гиперактивным детям нравится воспитатели, которые излучают авторитет, не будучи авторитарными. Которые строги, но и понимают шутку, которые никого не разоблачают, но зато помогают в учебе, лучше всего в форме подсказок. Ребенку с нарушением внимании помогают такие педагогические приемы, как подача четких сигналов, спокойное обращение, постоянное стимулирование не столько постижений высоких результатов, сколько готовности прилагать усилия и быть прилежным. Об изменении учебной ситуации ребенок должен узнать своевременно, чтобы суметь приготовиться к этому. Для ученика надо выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих моментов. Лучше ему сидеть одному, но эта мера не должна иметь вид наказания. Не стоит также постоянно пересаживать учащегося с места на место. Чем четче правила, действующие на уроке, тем легче приходится ребенку с нарушенным взиманием [6].

Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и материала чем понятнее и систематичнее, структурированнее учебные материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок. Желательно также, чтобы обучение было направлено на достижение прочной автоматизации основных навыков, не следует перегружать ребенка множеством детальные знаний, надо учить его учиться.

Ребенку с нарушением внимания и гиперактивностью желательно оставаться в обычной школьной среде. Ведь он хочет успевать так же хорошо, как и другие дети. При легком или среднем нарушении он, как правило, способен к этому, надо только, чтобы окружение приняло его. Это, конечно, не относится к случаям тяжелых нарушений, сопровождаемых существенным расстройством социального поведения или хронической тяжелой неуспеваемостью по ряду предметов [3].

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ПО ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ С ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ.

Коррекционная работа проводится в ГУО "Общеобразовательная средняя школа п. Мухавец". Коррекционные занятия проводит слушатель ИППК: Ярошко Анна Владимировна.

Занятия рассчитаны на учащихся 1 и 2 класса, детей с диагнозом: синдром дефицита внимания и гиперактивность. Продолжительность одного занятия - от 20 до 40 минут. Частота встреч: 2 раза в неделю в течение 2-х месяцев.

Занятия посещают 5 детей: 2 мальчика и 3 девочки.

Для детей с СДВГ характерны следующие особенности: дефицит внимания, импульсивность, высокая активность, а также неумение длительное время подчиняться групповым правилам, выслушивать и выполнять инструкции, быстрая утомляемость. В игре им трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Подбирая подвижные игры для гиперактивных детей необходимо учитывать все перечисленные особенности таких детей.

У детей наблюдается нарушение динамики психических процессов:

· выражена истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках, повышенная отвлекаемость, недоразвитие устойчивости, распределения внимания, характерны колебания внимания.

· низкая скорость выполнения перцептивных задач.

· характерна дефицитарность отдельных психических функций: зрительного восприятия, двигательной активности.

Цель занятий: помочь ребёнку в осознании собственных особенностей и адаптация к реальным условиям жизни.

Основные направления:

Основными особенностями детей с СДВГ является то, что им присуще стремление к немедленному вознаграждению. Неудачи оборачиваются у этих детей снижением мотивации к действиям. Часто такие дети мучимы чувством вины перед взрослыми, расположение которых они очень хотели бы завоевать своим дисциплинированным поведением. И так как у них это не получается, они сникают, теряют доверие к самим себе, что ещё более усугубляет их нервозность.

В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект: проявлять достаточно твердости и последовательности в воспитании; контролировать поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил; строить взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии.

Можно придумать гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание и наказаний за плохое поведение. Можно использовать балльную или знаковую систему, завести дневник самоконтроля.

Не прибегайте к физическому наказанию! Если есть необходимость прибегнуть к наказанию, то целесообразно использовать спокойное сидение в определенном месте после совершения поступка.

Необходимо объяснить гиперактивному ребенку о его проблемах и научить его с ними справляться, помнить, что вербальные средства убеждения, призывы, беседы редко оказываются результативными, так как гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме работы.

Помните, что для ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности наиболее действенными будут средства убеждения "через тело": лишение удовольствия, лакомства, привилегий; запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры; внеочередное дежурство по кухне.

Школьная программа коррекции гиперактивных детей должна опираться на когнитивную коррекцию, чтобы помочь детям справиться с трудностями в обучении.

Не малое значение имеет создание положительной мотивации на успех: создание ситуации, в которых гиперактивный ребенок может показать свои сильные стороны и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний; игнорирование негативных поступков и поощрение позитивных.

Помните, что прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте.

Помните, что гиперактивность - это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Дисциплинарные меры воздействия в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут к улучшению поведения ребенка, а, скорее, ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.

Список литературных источников

1. Монина Г.Б., Лютова - Робертс Е.К., Чутко Л.С. Гиперактивные дети: психолого - педагогическая помощь. Монография. - СПб.: Речь, 2007. - 186с.

2. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. СПб,: Издательство "Речь"; "ТЦ-Сфера". 2002. - 136с

3. Альтхер П., Берг Л, Вёльфль А. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития. Учебное пособие для студентов высшего учебного заведения. / Под редакцией М. Пассольта. Пер. с немецкого В. Атухова - Изд. центр "Академия". 2004. - 160с.

4. Астапова В.М., Микадзе Ю.В. Психология детей с отклонениями и нарушением психического развития. /Общая редакция. - СПб.: Питер. 2001. - 384с.

5. Астапова В.М., Микадзе Ю.В. Психодиагностика и коррекция детей с нарушением отклонением в развитии. - СПб.: Питер. 2001. - 384с.

6. Мамойчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2004. - 400с.

7. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребёнок, или всё о гиперактивных детях. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2002г. - 96с.

8. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов, родителей. - М.: "Издательство ГНОМ и Д", 2002. - 160с.

Приложения

Приложение 1

Занятие 1.