Роль игр в экологическом образовании дошкольников

· деятельность, имеющая имитационный характер, в котором моделируется профессиональная или общественная среда жизни человека.

· деятельность, обособленная местом действия и продолжительностью, рамками пространства и времени.

К важнейшим свойствам игры относят тот факт, что в игре и дети действуют так, как действовали бы в самых экстремальных ситуациях, на пределе сил преодоления трудности. Причем столь высокий уровень активности достигается ими, почти всегда добровольно, без принуждения.

ГЛАВА II. Практический опыт использования игр в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

Экологическое образование детей дошкольного возраста следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу и т.д.

Критериями сформированности осознанного и активного гуманного отношения к природе являются:

· понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека;

· освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности и в быту;

· проявление активного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить действия других людей по отношению к природе).

При формировании гуманного отношения к природе необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе есть забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред и человеку, следовательно, действия, в результате которых разрушается общий для всех нас дом, безнравственны.

Целью опытно-экспериментальной работы стала разработка и апробация системы использования различных игр, как средства получения элементарных экологических знаний детьми 5-6 лет.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Подобрать и провести диагностику сформированности экологических знаний у детей старшей группы.

2. Разработать методику совершенствования работы по экологическому воспитанию в процессе использования различных игр экологической направленности.

3. Выявить динамику сформированности экологических знаний.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось в три этапа на базе МБДОУ № 1 «Аленушка», г. Константиновска. В исследовании приняли участие две однородные группы детей, каждая из которых насчитывает по 10 детей в возрасте 5-6 лет.

2.1 Выявление уровня сформированности экологических знаний у дошкольников (методика и результаты констатирующего эксперимента)

В дошкольном возрасте экологическое воспитание необходимо проводить с учетом возрастных особенностей детей.

Целью констатирующего этапа эксперимента стало определение уровня сформированности экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп.

Задачи:

1. Учитывая возрастные особенности детей подобрать диагностируемый материал;

2. На основе подобранной методики провести диагностику сформированности экологических знаний детей контрольной и экспериментальной групп.

Для проведения констатирующего эксперимента нами был изучен диагностируемый материал, разработанный С.Н.Николаевой. Данная методика была адаптирована к конкретному эксперименту. Констатирующая диагностика проходила в спокойной и естественной для детей обстановке.

Детям было предложено выполнить следующие задания.

Задание 1.

Цель: выявить представления детей о характерных особенностях каждого сезона, закономерной повторяемости изменений в жизни природы от сезона к сезону (изменения в неживой природе, в растительном и животном мире, сезонный труд людей в природе).

Ребенку предлагают выбрать и рассмотреть картинку с изображением природы летом (осенью, зимой, весной). Целесообразно подобрать картинки, отображающие характерные признаки каждого сезона, особенности жизни людей, растений и животных.

Вопросы и задания:

1. Как ты узнал, что на картинке изображено лето (осень, зима, весна)?

2. В какое время года холоднее (теплее) всего?

3. Какое сейчас время года? Как ты определил, что сейчас весна (лето, осень, зима)?

4. Какое время года наступит после весны?

5. Какая погода бывает весной (летом, осенью, зимой)? (Попросить ребенка словом определить состояние погоды: солнечно, пасмурно, дует ветер и т. д.). Как светит солнышко? Когда дует холодный (теплый) ветер, идет снег (дождь)?

6. Почему весной распускаются листья на деревьях и кустарниках, расцветают цветы?

7. В какое время года много травы, цветов? Найди картинки и назови известные тебе цветы.

8. Почему летом на лугу много бабочек?

9. Когда вянут трава и цветы, желтеют и опадают листья с деревьев?

10. Разложи карточки с изображением дерева в разные сезоны по порядку и расскажи, что происходит с ним осенью, зимой, весной, летом.

11. Как животные готовятся к зиме? (Птицы улетают, белка делает запасы, заяц становится белым и др.)

12. Кто из животных спит зимой? Спят ли зимой заяц, волк, лиса?

13. Что делают люди весной (летом, осенью) в огороде, поле, саду?

14. Какое время года нравится тебе больше: зима или лето? Почему?

Задание 2.

Цель: выявить представления детей о живом (неживом), растениях и животных как живых существах; умение определять принадлежность объектов природы к живым существам на основе выделения признаков живого (дышит, питается, растет и изменяется, передвигается и др.).

Ребенку предлагают выделить все живое из предметного окружения группы. В случае затруднения задают вопрос: животные (растения) - живые? Почему?

Задание 3.

Цель: выявить характер, содержание и объем знаний детей о растениях разных морфологических групп (умение узнавать и правильно называть растения, особенности внешнего вида, потребности растений, способы ухода и др.).

Ребенка просят назвать знакомые комнатные растения, показать и определить словом их части.

Вопросы и задания:

1. Какое комнатное растение похоже на дерево (куст, траву)?

2. Чем дерево отличается от кустарника (травы)? Назови знакомые тебе деревья (кустарники, цветы).

3. Что нужно для того, чтобы растение росло?

4. Как ты ухаживаешь за комнатными растениями?

5. Что произойдет, если не поливать растение (поставить его в темное место, холодное помещение)?

В случае затруднения перед ребенком раскладывают картинки с изображением древесных и травянистых растений, того, что нужно для их роста и развития (солнце, дающее свет и тепло, вода, земля); фотографии, отображающие знакомые детям способы ухода, особенности состояния растений при недостатке влаги, света, тепла.

Затем выявляют содержание знаний о растениях естественных и искусственно созданных биоценозов.

Вопросы и задания:

6. Выбери растения леса (огорода, сада, цветника).

7. Где растут овощи (фрукты, цветы)?

8. Кто посадил цветы на клумбе (овощи в огороде)? Назови знакомые тебе цветы (овощи).

9. Могут ли овощи расти в лесу?

10. Из чего выросли овощи (цветы)?

11. Расскажи, как мы выращивали цветы (сеяли семена, поливали, рыхлили землю, пропалывали и др.).

Выявляя знания об изменениях во внешнем виде хорошо знакомых растений, детям предлагают картинки с изображением разных стадий роста гороха, просят разложить их в определенной последовательности, объяснить свои действия.

Представления о садовых цветах, овощах, фруктах целесообразно выявлять с помощью настольно-печатной игры "Во саду ли, в огороде".

Задание 4.

Цель: определить уровень представлений дошкольника о животных уголка природы и ближайшего природного окружения (характерные признаки внешнего вида, голосовые реакции, потребности, особенности поведения, среда обитания и др.).

Из разложенных на столе иллюстраций ребенку предлагают отобрать зверей, птиц, рыб, домашних и диких животных.

Вопросы и задания:

1. Где живут рыбы (птицы, звери)? Чем они питаются, как передвигаются, какие издают звуки?

2. Выбери животных, которые плавают (бегают, прыгают, ползают, летают).

3. Назови домашних животных. Почему они так называются? Могут ли домашние животные жить без помощи человека?

4. Каких диких животных ты знаешь? Где они живут?

5. Назови птиц, которых ты знаешь. Почему ты думаешь, что это птицы? (Если ребенок выбирает по картинкам, то "Как ты узнал, что это птица?").

Всего в ходе диагностики ребенку необходимо было ответить на 31 вопрос.

Ответы детей оценивались по трех бальной системе.

Критерии оценки ответов:

1 балл - нет ответа или ребёнок затрудняется ответить на вопрос, путается

2 балла - у ребёнка имеется определённый объём знаний, но отвечает с помощью наводящих вопросов

3 балла - ребёнок отвечает самостоятельно, может сформулировать выводы.

В соответствии с критериями нами было определено три уровня сформированности у детей экологических знаний: высокий, средний и низкий.

Характеристика уровней:

Высокий уровень (93--78 баллов) - знания носят обобщенный, системный характер (дошкольник не только перечисляет растения и животных, но и дает характеристику существенных признаков, объясняет значение процессов ухода за обитателями, сообразуясь с их потребностями). Ребенок уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести примеры.

Средний уровень (77-47 баллов) - имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных, делаются попытки обосновать свои действия по уходу за ними, опираясь на знания; системность и обобщенность знаний прослеживаются слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и зависимостей, однако не всегда может объяснить их; умеет анализировать предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку воспитателя; указывает на общую адаптацию или одну конкретную зависимость приспособленности живых организмов к среде обитания без выделения адаптивных признаков.

Низкий уровень (46-31 баллов) - ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно, подолгу задумывается; с помощью подсказки или наводящих вопросов дает неполный ответ, перечисляя отдельные признаки объектов уголка природы; не умеет выделить существенное в объекте (явлении), не способен к установлению связей и зависимостей. Ответы детей заносились в протокол.

Сравнительная гистограмма распределения детей по уровням выполнения отдельно каждого задания в контрольной и экспериментальной группах приведена на рисунке 2.

Рис. 2 Распределение детей контрольной и экспериментальной групп по уровням выполнения заданий констатирующего эксперимента.

По количеству общих баллов выполненных заданий мы распределили детей по уровням сформированности экологических знаний и получили следующие результаты. (Таблицы 1 и 2).

Таблица 1. Распределение детей экспериментальной группы по уровням сформированности экологических знаний.

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Агапова Ангелина	42	Н
2	Белозеров Данил	45	Н
3	Бурлеев Женя	38	Н
4	Васетская Даша	64	С
5	Клетнова Настя	53	С
6	Марковский Валера	31	Н
7	Соколов Женя	45	Н
8	Старова Аня	49	С
9	Юртаева Полина	53	С
10	Титов Кирилл	43	Н
Средний результат по группе	46,3	Н

Таблица 2. Распределение детей контрольной группы по уровням сформированности экологических знаний.

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Андреев Дима	43	Н
2	Буренова Аня	52	С
3	Гамаюров Сережа	43	Н
4	Клекин Дима	33	Н
5	Потапова Лиза	70	С
6	Лукьянова Даша	73	С
7	Эмрих Рома	44	Н
8	Ткач Саша	35	Н
9	Федоров Миша	40	Н
10	Филиппова Катя	85	В
Средний результат по группе	48,5	С

Сравнивая показатели контрольной и экспериментальной групп, мы построили гистограмму (Рис.3).



Рис. 3 Сравнительная гистограмма результатов констатирующего эксперимента.

Качественный анализ результатов констатирующего эксперимента по каждой группе отдельно позволил сделать количественную обработку полученных результатов. (Рис.4 и рис.5)

Рис.4. Результаты констатирующего эксперимента в контрольной группе (в %)



Рис.5 Результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе ( в %)

Как видно из таблиц 3 и 4 и рисунка 3 значительных отличий по показателям нет. Можно отметить тот факт, что, несмотря на приблизительно равные средние результаты обеих групп (46,3 и 48,5) дети контрольной группы находятся на среднем уровне сформированности экологических знаний, а дети экспериментальной группы на низком. Это произошло в виду того, что в контрольной группе один ребенок (Филиппова Катя) по результатам выполненных заданий набрала 85 баллов, что соответствует высокому уровню сформированности экологических знаний.

Стоит отметить ответы таких детей, как Васетской Даши, Старовой Ани и Юртаевой Полины из экспериментальной группы и Потаповой Лизы, Буреновой Ани, Лукьяновой Даши, Филипповой Каты из контрольной группы.

У данных детей имеется определенный объем фактических знаний о потребностях растений и животных. Дети уверенно отвечали на поставленные вопросы, могли привести примеры. Правильно называют последовательность времен года, знают отличительные признаки каждого сезона. Эти дети без особого труда распределили представителей животного мира по видам, четко отвечали на поставленные вопросы, знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы.

Катя Ф.(контрольная группа) при ответах на поставленные вопросы проявляла творчество и фантазию. Ребёнок правильно называл характерные признаки времен года. По памяти воспроизводила сезонные особенности того или иного времени года. Выражала эстетическое отношение к природе.

Настя К. (экспериментальная группы) иногда допускала незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам; не всегда аргументировала свой выбор. Антон М. допускал незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, цветов. Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями сформированы недостаточно.

В первом задании 4 (40%) детей экспериментальной и 4(40%) детей контрольной групп самостоятельно, без подсказки воспитателя выбрали картинку заданного времени года. Иногда, дети затруднялись назвать характерные признаки выбранного сезона. Данные дети правильно устанавливали некоторые связи и зависимости, но не всегда объясняли их. Дети путали названия и порядок времен года, но с помощью наводящих вопросов воспитателя быстро исправляли допущенные ошибки. Допускали нарушения в разложении карточек с изображением дерева в разные сезоны по порядку. Например, лето-весна-осень-зима или зима-осень-весна-лето.

Особенные трудности при выполнении этого задания вызвал вопрос определения состояния погоды. Дети не смогли подобрать слово, которое могло определить это состояние.

Со вторым заданием справились 5(50%) детей экспериментальной и 6(60%) детей контрольной групп. Испытуемые знают объекты живой и неживой природы и в основном правильно называли их качественные характеристики. Самостоятельно выделяли признаки живого и неживого.

Анализируя результаты ответов третьего задания, следует отметить, что данный материал вызвал наибольшие затруднения у детей в обеих группах.

Частично правильно ответили на поставленные вопросы 3(30%) испытуемых контрольной и 2(20%) экспериментальной групп. Дети очень часто допускали ошибки в своих ответах, но эти ошибки не были значительными.

Ребята с трудом могли разложить в определенной последовательности картинки с изображением разных стадий роста гороха. Практические навыки и умения ухода за комнатными растениями у данных детей сформированы не достаточно. Все дети испытали затруднение при ответе на третий вопрос, но с помощью картинок, предложенных воспитателем, большинство детей исправляли свои ответы.

5 (50%) детей экспериментальной и 4(40%) детей контрольной групп при выполнении четвертого задания в основном правильно соотносили представителей животного мира со средой обитания. Дети знают характерные признаки внешнего вида, голосовых реакций, особенностей поведения того или иного представителя животного мира, но иногда допускали неточности в своих ответах.

Анализируя результаты проведенной диагностики, мы увидели, что наряду с положительными результатами имеются и отрицательные моменты. А именно, в ходе опроса было выявлено, что 3(30%) детей контрольной и 2(20%) экспериментальной групп показали самые худшие результаты по всем заданиям. Данные дошкольники допускали ошибки в названии представителей животного мира, при разделении их по видам. Испытуемые не смогли аргументировать свой выбор. Не соотносили представителей животного мира со средой обитания. Ребята не смогли правильно классифицировать растения по видам. Многие не смогли назвать характерные признаки растений. Многие знают условия, необходимые для жизни и роста растений, но не знают, как нужно ухаживать за ними.

Дети с трудом выделяли объекты живой и неживой природы. Неправильно называли времена года даже с помощью наводящих вопросов и карточек. Объем знаний у этих детей небольшой.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по экологическому воспитанию детей осуществляется не систематически, педагогический процесс недостаточно оснащен, мало места отводится наблюдениям, практической деятельности, труду и особенно такому виду деятельности, как игра.

Таким образом, перед нами встала задача наметить методику совершенствования работы по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста, что и обусловило проведение формирующего эксперимента в экспериментальной группе.

2.2 Организация и содержание формирующего эксперимента

На следующем этапе нашего исследования мы приступили к разработке методики по совершенствованию у детей экологических знаний.

Целью формирующего эксперимента явилась разработка и апробация методики экологического воспитания в процессе использования различных видов игр.

Задачи формирующего эксперимента:

1. Разработать систему игровых обучающих ситуаций экологического направления;

2. Апробировать разработанную систему использования в образовательном процессе игр, исходя из модели экологического воспитания.

При планировании работы мы учли положение о том, что воспитатель должен во всех видах деятельности раскрывать перед детьми многообразие и красоту окружающего мира, знакомить с различными свойствами и качествами растений, формировать элементарные понятия о растительном и животном мире. Более активному усвоению экологических знаний способствует эмоциональное отношение детей к тому, о чем рассказывает педагог.

В получении экологических знаний особое значение имеют игры экологической направленности.

Для начала мы ознакомились с экологическими играми, предложенными С.Н.Николаевой и Комаровой И.А..

Нами была спроектирована модель экологического воспитания детей. Данная модель предполагает использование экологических игр во всех видах деятельности. (Приложение 1).

Экологическое содержание игр основано на моделировании социального содержания экологической деятельности: соответствующих ролей, системы отношений и т.д. В ходе создания таких ситуаций мы формировали у детей умение выражать свое отношение к роли главного героя, ситуации, как определенной жизненной позиции. Развивали способность детей выявлять и моделировать отношения человека к природе на основе представлений об ответственности за окружающее, согласно принципу "не навреди".

Были организованы и проведены игровое занятия в различных формах. Данные занятия проводились в соответствии с экологическими датами. Так в октябре проведена игра-развлечение «Что? Где? Когда?», посвященное дате «4 октября - День защиты животных» (Приложение 2).

С целью обогащения сознания детей таким содержанием, которое способствует накоплению представлений о жизни птиц, проведено занятие так же в форме игры-развлечения «Счастливый случай» (Приложение 3).

Так же были проведены: интеллектуальная игра «Клуб веселых малышей» (Приложение 4), праздник «День-Земли» (Приложение 5).

Для ознакомления детей со свойствами воды было проведено занятие «Вода вокруг нас». (Приложение 6).

Широко применяли мы в своей практике игры-путешествия, в которых дети с помощью игровых обучающих ситуаций попадали на Северный полюс, на дно океана и т.д. Критерии выбора игр исходили, прежде всего, из уровня экологических знаний детей.

Чем разнообразнее по содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приемы. Игровые приемы обучения, как и другие педагогические приемы, были направлены на решение задач и связаны с организацией игры на занятии.

В экологических играх мы применяли наглядный художественно оформленный материал, придумывали интересные игровые моменты, действия, занимали всех детей решением единой задачи. В таких ситуациях мы прибегали к помощи сказочных героев, музыкальному сопровождению.

В своей работе с детьми мы использовали такие игры- путешествия, как «Рассели животных по Земле», целью которой явилось ознакомление детей с животными, обитающими в разных климатических поясах Земли; «Фотоохота в лесу», « Путешествие в зоопарк», «Зимняя экспедиция в Арктику - на Северный полюс» и др.

С целью обучения детей умению классифицировать животных со средой их обитания была проведена игра « Исправь ошибку».

Созданием игровой ситуации «Кто поможет малышу?», мы уточнили знания детей о приспособлении животных к этой среде обитания. Содержание игровой ситуации заключалось в том, что педагог выбирал картинку с одним из животных, картинка «оживала», т.е. появлялась игрушка животного, изображенного на картинке. Один из детей бросал кубик на котором изображены разные среды обитания (море, пустыня, лес и т.д.). Игрушка отправлялась в ту среду обитания, которая выпала на кубике.

Для формирования у детей практических умений и навыков трудовых умений в природе были использованы игровые обучающие ситуации с использованием такого литературного персонажа, как Карлсон. Данный персонаж приходил в гости к детям и вместе с детьми заботился о растениях в уголке природы.

Игровой персонаж Чиполлино, помогал детям выращивать лук, а Колобок знакомился вместе с детьми с жизнью лесных обитателей.

Спроектированная модель экологического воспитания детей включала в себя не только работу с детьми, но и также методическую работу. В рамках этой работы с воспитателями была проведена консультация для педагогов и родителей на тему «Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников» (Приложение 7).

На этом работа формирующего эксперимента была завершена.

2.3. Проверка эффективности проделанной работы (контрольный эксперимент)

С целью определения эффективности проделанной работы по использованию игровых обучающих ситуаций в экологическом воспитании дошкольников экспериментальной группы был проведен контрольный эксперимент.

Контрольная диагностика проводилась как с экспериментальной, так и с контрольной группами. Нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Далее мы распределили детей по уровням сформированности экологических знаний и получили следующие результаты. (Таблицы 3 и 4).

Таблица 3. Распределение детей экспериментальной группы по уровням сформированности экологических знаний.

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Агапова Ангелина	60	С
2	Белозеров Данил	61	С
3	Бурлеев Женя	45	Н
4	Васетская Даша	80	В
5	Клетнова Настя	57	С
6	Марковский Валера	38	Н
7	Соколов Женя	51	С
8	Старова Аня	49	С
9	Юртаева Полина	56	С
10	Титов Кирилл	51	С
Средний результат по группе	54,8	С

Таблица 4. Распределение детей контрольной группы по уровням сформированности экологических знаний.

№ п/п	Фамилия, имя	Общий балл	Уровень
1	Андреев Дима	46	Н
2	Буренова Аня	55	С
3	Гамаюров Сережа	48	Н
4	Клекин Дима	36	Н
5	Потапова Лиза	72	С
6	Лукьянова Даша	73	С
7	Эмрих Рома	47	Н
8	Ткач Саша	38	Н
9	Федоров Миша	40	Н
10	Филиппова Катя	89	В
Средний результат по группе	54,4	С

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте (Приложения 2, 13) мы определили величину изменения уровней сформированности экологических знаний у дошкольников экспериментальной и контрольной групп (таблица 5 рис.7).

Таблица 5. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний у дошкольников экспериментальной и контрольной групп

	Средний балл
	Экспериментальная группа	Контрольная группа
Констатирующий эксперимент	46,3	48,5
Контрольный эксперимент	54,8	54,4
Прирост показателей ( в баллах)	8,5	5,9
Разность( в баллах)	2,6

Анализ результатов диагностики сформированности экологических знаний дошкольников экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной .

2. Значительно возрос уровень сформированности экологических знаний у дошкольников экспериментальной группы, показавших в констатирующем эксперименте низкие результаты. В контрольном эксперименте 4 (66,6%) из этих детей показали средний уровень сформированности экологических знаний, а 2 ( 24,4%) детей остались по- прежнему на низком уровне, но у них улучшились результаты по отдельным вопросам заданий.

3. Данные показывают, что в результате проведенного нами формирующего педагогического эксперимента оценки результатов выполненных заданий у дошкольников экспериментальной группы во-первых, стали менее "разбросаны", во-вторых, улучшились более значительно, чем у дошкольников контрольной группы.

Кроме того, заметно изменилось отношение детей экспериментальной группы к природным объектам. В процессе работы с дошкольниками экспериментальной группы в сознании детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда - неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу.

Особую заботу дети стали проявлять за обитателями уголка природы. Все дети, которые испытывают активный интерес, желание, стремление участвовать в работе, ухаживают за цветами и рыбками не только во время своего дежурства в уголке природы, но и помогают другим детям в другие дни. Особую заботу дети проявляют по уходу за рыбками. Детям очень нравится насыпать свежий корм, а потом наблюдать за действиями, поведением рыбок. После наблюдения дети с интересом и восторгом рассказывают воспитателю и остальным детям об увиденном.

На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях дети "проверяют" в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное - познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными.

Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Теперь все дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.

Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия должны строиться с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и должны быть направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года).

Внесение экологических игр и игровых ситуаций в процесс экологического воспитания детей должен носить не случайный, а специально организованный характер. Только тогда педагог может достигнуть хороших результатов.

Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня экологических знаний, подобрали диагностический материал и оборудование и провели диагностику детей экспериментальной и контрольной групп. Диагностика проводилась с учетом возрастных особенностей дошкольников.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научно-методической литературы, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников экспериментальной группы в процессе использования различных видов игр сэкологического содержания. Использование игровых обучающих ситуаций предполагалось во всех видах деятельности детей: занятиях, труде в природе, наблюдениях, экскурсиях и т.д.

Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент.

Анализ результатов диагностики у детей экспериментальной и контрольной групп в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний повысился в обеих группах, однако динамика его повышения в экспериментальной группе была выше.

Это позволило сделать вывод, что гипотеза о том, что целенаправленной и систематическое включение различных игр в процесс экологического образования дошкольников значительно повысит уровень экологических знаний и умений, подтвердилась.

ЛИТЕРАТУРА

Акулинцева Т. Будем экологически грамотными// Дошкольное воспитание - 1996-№ 7-36-42с.

Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия// Дошкольное воспитание -1993- № 12-68-69с.

Богданец Т. Экологические знания - первое представление о мире // До- школьное воспитание -2003-№ 12-52с.

Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой - М.: Просвещение, 1980-270с

Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: Пособие для воспитателя детского сада- М.: Просвещение,1982- 256с.

Градобоева Г. Экологическое воспитание детей // Дошкольное воспитание - 1988-№7-6-8с.

Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности - Самара, 1997 - 135с.

Ельникова К. Календарь работ в уголке природы // Дошкольное воспитание- 1991- № 1 - 80-82с.

Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы. Экологическое образование: концепции и технологии - М.: Перемена, 1996-123с.

Запольский А.К., Салюк А.И. Основы экологии - Киев, Высшая школа, 2001-42с.

Зеньковский ВВ. Психология детства - Екатеринбург, 1995-258с

Ибраимова М. Воспитание у детей заботливого отношения к животным//Дошкольное воспитание - 1990-№ 1-30-32с.

Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений.-М.: ТЦ Сфера, 2003- 326с.

Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников// Ребенок в детском саду - 2005-№ 4-54-56с.

Каменева А.А. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада.-М.,1983 - 137с.

Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника.- С-П.:Речь, 2002.-113с.

Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика-М.,2000 -256с.

Костюченко М. Природа дарит чудеса // Дошкольное воспитание - 2007-№10-108-112с.

Колмакова М.Н., В.И. Логинова История советской дошкольной педагогики. Хрестоматия - М.: Просвещение, 1988 - 447с.

Лихачев Б.Т. Экология личности// Педагогика - 1993-№ 2-19-21 с.

Лисенко Н.В. Практическая экология для детей - Ивано-Франковск.: Версия, 1999-127с.

Локк Дж. Мысли о воспитании // История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия - М.: Просвещение, 1974 - 86с.

Лучин М.В. Детям о природе- М.: Просвещение, 1989-133с.

Манасеина М.М. О воспитании ума ( до 8 лет) // Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20вв.-М., Просвещение, 1990-409с.

Мы растем! Ознакомление с окружающим детей от 2.5 до 3.5 лет // Мамаи малыш-2006- № 12- 25-30с.

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. -М.,1995-267с

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001- 263с.

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 1999-257с.

Николаева С.Н. Формирование начал экологической культуры // Дошкольное воспитание-1998- № 2-13-17с.

Николаева С.Н. , Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа. - М.: Гном и Д , 2008- 136с.

Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа.- М., 2005.-128с.

Николаева С.Н. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. -М.: ГНОМ, 2005-51с.

Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников// Дошкольной воспитание- 2002-№ 4-5-17с, 95-126с.

Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольников//Дошкольное образование - 2004-№ 11-4-14с.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001-374с.

Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду.-М.,2000-294с.

Чижевский А.Е. Я познаю мир. Дет. Энциклопедия: Экология. -М.: Издательство АСТ-ЛТД, 1988-543с.

Приложение 1

Дидактические игры в экологическом воспитании детей

Дидактическая игра «Пищевая цепочка водоёма». Цель: Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу.

Правила игры: Воспитатель детям предлагает карточки с изображениями обитателей водоёма и просит детей выложить кто кому необходим для питания. Дети выкладывают карточки.

Дидактическая игра «Пищевые цепочки в лесу»

Цель: Закрепить знания о пищевых цепочках в лесу.

Правила игры: Воспитатель детям предлагает карточки с изображениями растений и животных и предлагает выложить пищевые цепочки.

Дидактическая игра «Пищевые цепочки на лугу»

Цель: Закрепить знания детей о пищевых связях на лугу.

Правила игры: Детям раздаются карточки с изображением обитателей луга.

Дети, раскладывают, кто кем питается.

Дидактическая игра «Угадай какая птица?»

Цель: Закрепить знания детей о перелётных птицах.

Правила: Детям предлагается набор картинок с изображением различных птиц, из которых они должны выбрать только перелётных

Приложение 2

Сценарий игры - развлечения «Что? Где? Когда?» (4 октября - День защиты животных)

Программное содержание:

1. Уточнить знания детей о животных.

2. Формировать устойчивый интерес к природе.

3. Воспитывать уважение к мнению товарищей, умение убеждать в своей правоте, быть выдержанными.

Материал и оборудование:

Конверты с вопросами, 3 стола, юла, мольберт, магнитная доска, фишки.

Подготовка воспитателя:

Продумывание вопросов, подбор картинок и фотографий тех, кто задает вопросы (выставляются на мольберт).

Предварительная работа:

1. Разговор с детьми о телевизионной викторине «Что? Где? Когда?», о ее правилах. Деление детей на 2 команды, выбор капитанов, придумывание названий команд.

2. Разучивание песен.

3. Беседы о животных.

4. Рассматривание картин.

5. Загадывание загадок о животных.

6. Составление рассказов о животных.

7. Чтение художественной литературы.

8. Наблюдения в природе.

Организация игры:

2 стола для участников команд ставятся друг против друга. В середине - стол ведущего, разделенный на секторы, на которых лежат конверты.

В центре стола установлена юла со стрелкой. На доске - «табло» для обозначения очков.

Капитаны по очереди вращают волчок. Ведущий берет конверт, на котором остановилась стрелка, говорит, кто прислал вопрос, выставляет «портрет», зачитывает вопрос. Дается минута на размышление, после чего отвечает та команда, которая готова к ответу. Если ответ верный, команде дается фишка. За правильные дополнения другим командам дается по полкруга, которые затем суммируются в целые фишки.

Команде - победительнице вручаются призы.

В ходе игры - музыкальные паузы: дети поют песню, играют в подвижную игру.

Ход игры:

1 ребенок: Когда ты идешь по тропинке лесной

Вопросы тебя окружают гурьбой

Одно «почему» меж деревьями мчится,

Летит по пятам за неведомой птицей.

2 ребенок: Другое - пчелой забралось в цветок,

А третье - лягушкой скок в ручеек.

3 ребенок: «Что» мышкой шныряет

Под листьями в норках.

«Кто» ищет в кустах

Притаившийся шорох.

4 ребенок: Сидит «отчего»

На зеленом листе,

«Куда» прилетело

Верхом на жуке.

5 ребенок: «Зачем» вслед за ящеркой

Влезло на пень

Все: Вопрос за вопросом

И так - целый день.

Ведущий: Ребята, мы с вами бывали в лесу, много наблюдали на своем участке, читали книги, рассматривали картины. Очень много интересного знаем о животных. Как вы думаете, животных нужно оберегать? Ответы детей.

Правильно, любые животные: и домашние, и дикие нуждаются в нашей заботе и опеке. Вот поэтому день 4 октября признан Всемирным днем защиты животных.

Мы знаем с вами ответы на многие «почему», «отчего», «куда», «что» и «зачем» из мира животных. Начинаем игру «Что? Где? Когда?».

В игре участвуют 2 команды. Это команды «Лесные звери» и «Домашние любимцы».

1 вопрос прислал кот Василий:

Что за маленький народ?

Кошке спать не дает,

В кладовой шныряет,

Крупу собирает.

- О ком идет речь?

(О мышах)

2 вопрос прислала Незнакомка:

Я, веселый зверек,

По деревьям скок да скок,

Мне приходится прыгать, скакать,

Силы надо беречь, сохранять!

Я всю осень дупла утепляла,

Пуха, соломки туда натолкала.

К зиме готовила запас -

Орехи, ягоды, грибы,

Чтоб зимой не голодать.

Где ж еду зимой достать?

Позабыла только я -

Как зовут меня, друзья?

(Белка)

Музыкальная пауза: танец белочек.

3 вопрос задает волк:

Здравствуйте, дорогие друзья! Пишут вам самые умные волки в нашем лесу - остальные писать не умеют. Нас интересует один вопрос: нужны ли мы в природе?

(Нужны, потому что если бы не было волков, то зайцы съели бы всю траву и кору деревьев. И лес стал бы погибать, зайцы от переедания стали бы болеть и умирать).

4 вопрос от домового Кузи:

Посмотрите на рысака!

Лоснятся его бока!

Он копытом землю роет,

Вьется пламя золотое

Из расширенных ноздрей -

Хочет он скакать быстрей!

Разлетается красиво

Пышная, густая грива.

Взгляд горячий, огневой -

Как хорош рысак гнедой!

- Кто такой рысак?

(Лошадь)

Музыкальная пауза: песня

5 вопрос прислала Мартышка (звуковое письмо):

Однажды я бегала по лесу и встретила очень необычное животное: голова - как у белки, ноги - как у кузнечика, хвост - птицы, а туловище - рыбы. Я так растерялась от его необычной внешности, что забыла спросить, как его зовут. А вы как думаете? Может быть, вы мне в этом поможете?

(Это фантастическое животное, которое в природе не встречается, однако его можно назвать, например, «белкокузнептицерыб»).

6. Блиц - турнир. Вопрос прислал Слон:

Каждая команда подбирает нужные слова, сравнивая черты характера и качества человека с животным.

Смелый, как …… (лев)

Верный, как …….(собака)

Трусливый, как …. (заяц)

Глупый, как ….. (баран)

Хитрый, как …. (лиса)

Игровая пауза: игра с мячом «Я знаю…»

7 вопрос - загадка от Старичка - Лесовичка:

Дети, все животные (и домашние, и дикие) пришли в лес. И я не могу понять, где домашние, а где дикие. Помогите!

Дети называют домашних, а затем диких животных.

8 вопрос прислала Мышка-Норушка:

Внимание: черный ящик. Что в ящике?

Это продукт питания с дырочками и сделан он из того, что дает домашнее животное.

(Сыр)

Подведение итогов.

В заключении чтение стихотворения В. Орловой «Живой букварь»

Нас в любое время года

Учит мудрая природа:

Птицы учат пению,

Паучок - терпению.

Пчелы в поле и в саду

Обучают нас труду.

И к тому же в их труде

Все по справедливости.

Отражение в воде

Учит нас правдивости.

Учит снег нас чистоте,

Учит солнце доброте

И при всей огромности

Обучает скромности.

У природы круглый год

Обучаться нужно.

На деревьях всех пород -

Весь большой лесной народ -

Учит крупкой дружбе!

Приложение 3

Сценарий игры - развлечения «Счастливый случай» (12 ноября - Синичкин день)

Программное содержание:

4. Уточнить знания детей о зимующей птице - синице.

5. Создать условия для закрепления ранее полученных знаний о птицах.

6. Воспитывать в детях сопереживание к братьям нашим меньшим.

Материал и оборудование:

2 столика, 2 скатерти, бочонок с записанными заданиями, разрезные картинки, картинки с изображениями (гнездо, скворечник, норка, крыша дома и т.д.), набор картинок с изображением птиц, набор картинок с изображением «корма» для птиц, фишки.

Предварительная работа:

1. Беседа об игре «Счастливый случай», о ее правилах. Деление детей на 2 команды, придумывание названий команд.

2. Разучивание пословиц и поговорок о птицах.

3. Беседа о синицах.

4. Рассматривание картин.

5. Наблюдения за птицами.

6. Чтение художественной литературы о птицах.

7. Подвижные игры.

Ход игры:

В игре участвуют персонажи мультфильма «Кот Леопольд». Роли исполняют взрослые.

Появляется кот Леопольд.

Кот Леопольд: Здравствуйте, дети! Начинаем игру «Счастливый случай». Она будет посвящена очень красивым и замечательным птичкам - синичкам. Именно их день отмечается 12 ноября, он называется «Синичкин день». Главным судьей буду я - кот Леопольд. Участвовать в игре будут 2 команды. За каждое правильно выполненное задание команда будет получать фишку. Итак, мы начинаем!

С песней входят 2 мышонка - серый и белый.

Серый: Здравствуйте, мы не опоздали?

Белый: Мы тоже хотим участвовать в игре!

Кот Леопольд: Отлично! Серый мышонок будет капитаном 1 команды, а белый - капитаном 2 команды.

1 гейм « Разминка»

Кот Леопольд: Раз мы сегодня говорим о синичках, то давайте вспомним, как они выглядят, что едят.

Задание 1 команде: из предложенных картинок с изображением птиц, необходимо выбрать синичку и описать ее.

Задание 2 команде: из предложенных картинок с изображением корма для птиц, выбрать то, чем питается синица, и объяснить свой выбор.

2 гейм «Заморочки из бочки»

Кот Леопольд: А теперь следующий наш гейм «Заморочки из бочки». Я буду подносить к каждой команде, по очереди, бочонок с вопросами. Вы должны ответить на тот вопрос который вам достался.

1. Поодиночке держатся синицы или стайкой?

2. Где ищут корм синицы, как его добывают?

3. Как синицы передвигаются по земле?

4. Где садятся синицы - на кустарниках, на деревьях, на зданиях, на земле?

5. Синицы - пугливые и осторожные или смелые и доверчивые птички?

6. Часто ли прилетают синицы к вашей кормушке? Для чего они прилетают?

7. Сколько насекомых съедает синица за сутки?

8. Чем привлечь синиц в сады и парки?

9. Какие запасы делает синица?

10. Где зимуют синицы?

11. Когда отмечают «Синичкин день»?

12. Чем питаются синицы?

3 гейм «Ты - мне, я - тебе»

Кот Леопольд: Я знаю, что вы приготовили друг для друга задания. Сейчас мы проведем игру «Собери картинку».

Каждая команда заранее готовит для соперника разрезную картинку с изображением птички - синички (10 частей). Команды меняются картинками и собирают их за 1 минуту.

4 гейм «Найди и расскажи»

Кот Леопольд: У каждого из нас есть дома, в которых мы живем. Вот и у птиц есть свои домики. Только они у меня перепутались, и я не могу найти, где же живет синичка. Помогите мне, ребята!

Детям предлагаются изображения: гнездо, скворечник, норка, крыша дома, берлога, дупло, муравейник. Команде необходимо найти домик синички и обосновать свой ответ.

5 гейм «Сложи и назови»

Кот Леопольд: У меня есть интересные геометрические фигуры (показывает). Необходимо из них сложить птичку - синичку.

Каждой команде дается набор геометрических фигур. Задание выполняется за 1 минуту.

Динамическая пауза «Как птица»

Кот Леопольд: Ребята, давайте мы сейчас с вами превратимся в птиц. Вы должны выполнять мои задания:

- пройдите важно, как голубь;

- чирикайте, как воробьи;

- сядьте на дерево, стучите, как дятел, который ищет червяков;

- летите, как сова, бесшумно;

- пройдите, как ворона;

- спойте песенку синички.

6 гейм «Четвертый лишний»

Кот Леопольд: Я буду называть вам названия птиц, а вы должны выделить лишнее слово и объяснить свой выбор.

1. Синица, снегирь, дятел, ласточка.

2. Ласточка, ворона, воробей, цыпленок.

3. Воробей, клест, галка, снегирь.

4. Скворец, синица, ласточка, журавль.

5. Утка, гусь, лебедь, дятел.

6. Петух, индюк, лебедь, курица.

7 гейм «Гонка за лидером»

Кот Леопольд: Мы подошли к последнему решающему конкурсу нашей игры. Сейчас вы должны по очереди назвать пословицы и поговорки о птицах. Кто больше назовет, тот и получает фишку. По окончании игры читается стихотворение.

РАЗГОВОР С СИНИЦЕЙ

Посвисти еще, синичка,

Это добрая привычка:

Рано утром прилететь

У окошка посвистеть.

В январе в лихую стужу

Голос твой мне очень нужен.

А тебе за твой привет

Приготовил я обед.

Не забудь же, прилети,

у окошка посвисти...

Мне с твоей веселой песней

День короткий интересней!

Пусть еще шумят метели,

Через зимние недели

Твой рассказ навстречу ветру

Проложил тропинку к лету.

Приложение 4

Сценарий интеллектуальной игры «Клуб веселых малышей»

Программное содержание:

1. Закреплять и углублять представление о птицах. Продолжать работу по обогащению природоведческого словаря. Упражнять в согласовании слов в предложении.

2. Развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценки при выполнении заданий. Самостоятельно планировать свою деятельность, выполнять поставленную умственную задачу.

3. Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, доброжелательное оценивание деятельности сверстников; гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия.

Предварительная работа:

Беседы о птицах, наблюдение за птицами на прогулке, рассматривание иллюстраций с изображением птиц, рисование, заучивание стихов, загадывание загадок, знакомство с поговорками, пословицами, народными приметами, чтение художественной литературы, слушание аудиозаписи «Голоса птиц, подвижные игры, дидактические игры, пение и слушание песен.

Материал и оборудование:

Аудиозапись «Голоса птиц», эмблемы для участников, карточки с изображением перышек попугая, сизого голубя, лазаревки, фламинго, павлина, кроншнепа, изображение птиц, силуэты птиц, недорисованные эскизы птиц, изображения домиков для птиц (дупло, скворечник, гнездо, норка), изображение мест обитания птиц (лес, болото, поле, луг, Антарктика), памятки «Как сделать домик для птиц».

Участвуют две команды: «Зяблики и «Пеночки»

Ведущий. 21 марта - день весеннего равноденствия - день с ночью меряется (пол суток на небе солнышко, пол суток - ночь). Утром 21 марта по старинному русскому обычаю пекут «Жаворонки» - булочки с носиком, с изюминками на месте глаз. В этот день у нас выпускают на волю певчих птиц. Да, пение певчих птиц лучше слушать на воле, а не в клетке. При этом, не мешая, не спугивая их громким голосом. Иначе они перестанут петь: как это случилось однажды.

Птички А. Введенский.

Шел я лесом по тропинке,

Недалеко от реки.

Мне показывали спинки

Убегавшие жуки.

Ветки тонкие скрипели,

Гнулись медленно к земле.

И повсюду птицы пели:

Лю-лю-лю и ле-ле-ле!

Видел я -- река струится,

Под ногой тепла земля.

И везде кричали птицы:

Лю-лю-лю и ля-ля-ля!

Рыбы в речке тихо плыли.

Тучи по небу ползли.

Птицы всюду говорили:

Ля-ля-ля и ли-ли-ли!

Ветры в поле пробежали,

Травы тихо шевеля.

Всюду птицы щебетали:

Ле и ли и лю и ля.

Я подумал: сколько птичек,

Сколько разных голосов!

Жаль, не знаю их привычек.

Жаль, не знаю птичьих слов.

Дай, попробую я тоже

«Ле» и «ли», и «ля» кричать:

Птички мне в ответ, быть может,

Станут хором отвечать.

Чтобы птички отвечали,

Крикну громко и легко...

Крикнул - птички замолчали

И умчались далеко.

Ведущий предлагает послушать пение птиц.

Ведущий. Сегодня мы проведем соревнование между двумя командами.

Итак, начинаем игру между нашими командами «Зяблики» и «Пеночки». Вам будет предложено много интересных заданий, которые нужно выполнить правильно. А оценивать вас будет жюри.

Ведущий представляет жюри.

Команда «Зяблики»: Здесь сегодня КВМ,

Будем веселиться.

Петь играть и танцевать,

Надо торопиться.

Команда «Пеночки»: Что такое КВМ?

Вот вам и отгадка:

Клуб веселых малышей

Просто и понятно.

Ведущий. Я знаю, что вы любите природу, любите гулять по лесу, парку, где можно увидеть много птиц.

Задание команде «Зяблики»:

- Назовите зимующих птиц. (Синица, снегирь, сорока, галка, ворона, дятел, щегол, клест, воробей).

Задание команде «Пеночки»:

- Назовите перелетных птиц. (Кукушка, стриж, ласточка, соловей, зяблик, трясогузка, жаворонок, скворец, грач).

Задание команде «Зяблики»:

- Назовите народные приметы, пословицы, поговорки о птицах.

(Вороны и галки садятся на низкие ветки - к ветру;

гусь лапку поджимает - к стуже;

воробьи дружно расчирикались - к оттепели;

гуси летят - зимушку на хвосте тащат;

поздний отлет птиц предвещает теплую зиму;

...