Технологии индивидуализации в образовательном процессе
Критерии технологичности педагогической технологии, ее структура. Взаимосвязь методики, технологии и педагогического мастерства. Классификация педагогических технологий. Применение технологий индивидуализации в процессе профессионального обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.04.2014 |
| Размер файла | 69,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО "Шадринский государственный педагогический институт"
Факультет технологии и предпринимательства
Кафедра профессионального педагогического образования
Курсовая работа
Технологии индивидуализации в образовательном процессе
по дисциплине
"Общая и профессиональная педагогика"
Исполнитель:
Антропова Екатерина Геннадьевна
студентка 364 группы о/о
Научный руководитель:
Табуева Елена Валерьевна
к. п. н., доцент
Шадринск, 2014 г.
Содержание
- Введение
- 1. Понятие, сущность, признаки, этапы педагогической технологии
- Критерии технологичности педагогической технологии
- Структура педагогической технологии
- Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней
- Взаимосвязь методики и технологии
- Взаимосвязь технологии и педагогического мастерства
- 2. Классификация педагогических технологий
- 3. Технологии индивидуализации обучения
- 4. Применение технологий индивидуализации в процессе профессионального обучения
- Заключение
- Список использованных источников
Введение
Актуальность исследования. Реформирование российской системы образования, вхождение России в Болонский процесс ставят педагогическую науку перед необходимостью разработки отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя за счет включения ресурса мирового опыта в области высшего образования и одновременного сохранения уникальности отечественной академической культуры.
В отечественной педагогике становление представлений об индивидуализации происходило в русле решения практически важных задач обучения и воспитания учащихся. Данная тенденция нашла отражение в трудах педагогов и общественных деятелей (К.Н. Венцель, П.Ф. Каптерев, Н.И. Новиков, И.Т. Посошков, А.А. Прокопович - Антонский, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский и др.) и получила дальнейшее развитие в работах Ю.К. Бабанского, А.А. Бударного, М.А. Данилова, Л.В. Занкова, А.А. Кирсанова, Е.С. Рубанского, И.Э. Унт и др., посвященных индивидуализации школьного обучения. Помимо этого, свой вклад в изучение процесса индивидуализации внесли философы (М.С. Каган, И.И. Резвицкий, А.М. Эткинд и др.) и психологи (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.) [2].
Проблема исследования заключается в уточнении сущности индивидуализации подготовки будущих учителей, ее методологической и теоретической базы, содержании, методическом обеспечении и условиях ее реализации в педагогическом вузе в контексте современной парадигмы образования. Постановка проблемы указывает на необходимость создания целостной концепции индивидуализации подготовки студентов - будущих учителей, отражающей современные тенденции в развитии образования.
Ведущей идеей исследования является положение о том, что процесс индивидуализации подготовки будущих учителей обеспечивает профессиональное становление и саморазвитие каждого студента, интегрируя его внутренний индивидуально-личностный потенциал и ресурсы внешней образовательной среды.
Цель исследования: изучение теоретических аспектов проблемы индивидуализации в процессе профессионального образования.
Объект исследования: процесс профессионального образования.
Предмет исследования: технологии индивидуализации в образовательном процессе.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Рассмотреть понятие, сущность, признаки, этапы педагогической технологий.
3. Представить классификацию педагогических технологий.
4. Проанализировать технологии индивидуализации обучения в образовательном процессе.
5. Рассмотреть процесс применения технологии индивидуализации в процессе профессионального образования.
Методы исследования: анализ, синтез, классификация, абстракция, конкретизация, анализ научно - педагогической литературы и др.
Структура исследования: работа состоит из введения, четырех параграфов, заключения и списка использованной литературы (25 наименований).
педагогическая технология индивидуализация обучение
1. Понятие, сущность, признаки, этапы педагогической технологии
В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие "технология", пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий. В педагогической науке появилось специальное направление - педагогическая технология. Это направление зародилось в 60-е годы в США, Англии и в настоящее время распространилось практически во всех странах мира. Появление этого термина и направления исследований в педагогике не являются случайностью [16].
Понятие "педагогическая технология" может рассматриваться в трех аспектах:
· научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
· процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
· деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств [13].
Критерии технологичности педагогической технологии
Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:
· концептуальность;
· системность;
· управляемость;
· эффективность;
· воспроизводимость [3].
Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения целей.
Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы:
· логикой процесса,
· взаимосвязью его частей, целостностью
Управляемость, предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами [17].
Структура педагогической технологии
Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:
· концептуальная основа;
· содержательный компонент обучения;
· процессуальная часть - технологический процесс.
Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент [3].
Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также содержание учебного материала.
Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:
· организация учебного процесса;
· методы и формы учебной деятельности учащихся;
· методы и формы работы преподавателя;
· деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;
· диагностика учебного процесса [16].
Сущность педагогической технологии и требования, предъявляемые к ней
Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздействия на обучаемого. Педагогическую технологию можно представить следующей формулой:
ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, средства) + формы обучения.
Взаимосвязь методики и технологии
Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различные методики. Время шло, у практиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики.
В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эффективных методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день. Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического (основанного на практике) отбора должен быть совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения.
Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появляются новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука - реагируя на все изменения социальных условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы.
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.
· Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
· Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
· Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта. В отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Методическая поурочная разработка воспринимается каждым педагогом по-разному, следовательно, по-разному организуется и деятельность учащихся. Проектирование же учебной деятельности учащихся ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся [20].
Взаимосвязь технологии и педагогического мастерства
Педагогическая технология взаимосвязана с педагогическим мастерством. Мастерство учителя - это синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющий высокую эффективность педагогического процесса. В педагогическое мастерство входят наряду с педагогическими знаниями, интуицией также умения в области педагогической техники, позволяющие воспитателю с меньшей затратой энергии добиться больших результатов. Педагогическое мастерство сугубо индивидуально, его невозможно передать (во всяком случае, полностью), тогда как технология - воспроизводима и передаваема [17].
Одна и та же технология может осуществляться различными исполнителями более или менее добросовестно, точно по инструкции или творчески. В этом исполнении неизбежно присутствует личностная компонента, характеризующая закономерности усвоения материала, состав и последовательность действий учащихся. Конечно, результаты будут различными, однако, близкими к некоторому среднему значению, характерному для данной технологии. Таким образом, технология работы опосредуется свойствами личности, только опосредуется, а не определяется.
Таким образом, под педагогической технологией мы будем понимать часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
Основными признаками педагогических технологий являются - концептуальность; системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость.
В структуру педагогической технологии входят следующие компоненты: концептуальная основа; содержательный компонент обучения; процессуальная часть - технологический процесс.
2. Классификация педагогических технологий
В теории и практике работы школ сегодня существует множество вариантов учебно-воспитательного процесса. Каждый автор и исполнитель привносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. С этим мнением можно согласиться. Однако многие технологии по своим целям, содержанию, применяемым методам и средствам имеют достаточно много сходства, и по этим общим признакам могут быть классифицированы в несколько групп.
По сущностным и инструментально значимым свойствам (например, целевой ориентации, характеру взаимодействия учителя и ученика, организации обучения) выделяются следующие классы педагогической технологии [4].
* По уровню применения выделяются общепедагогические, частно-методические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
* По философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания и принуждения, и другие разновидности.
* По ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что личность есть результат совокупного влияния биогенных, социогенных и психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать ставку на какое-либо из них, считать его основным.
В принципе, не существует таких монотехнологий, которые использовали бы только один какой-либо единственный фактор, метод, принцип - педагогическая технология всегда комплексна, однако своим акцентом на ту или иную сторону процесса обучения технология становится характерной и получает от этого свое название.
* По научной концепции усвоения опыта выделяются: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. Можно упомянуть еще малораспространенные технологии нейролингвистического программирования и суггестивные.
* По ориентации надличностной структуры: информационные технологии (формирование школьных знаний, умений, навыков по предметам - ЗУН); операционные (формирование способов умственных действий - СУД); эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений - СЭН); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ); эвристические (развитие творческих способностей) и прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП).
* По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально-ориентированые, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии.
В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных - комбинируются из элементов различных монотехнологий. Технологиии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.
* По типу организации и управления познавательной деятельности В.П. Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (с контролем, с самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П. Беспалько - дидактических систем):
1. Классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);
2. Обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
3. Система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);
4. Обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;
5. Система "Малых групп" (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;
6. Компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
7. Система "репетитор" (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;
8. "Программное" обучение (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа [1].
В практике обычно выступают различные комбинации этих "монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:
- традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);
- современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;
- групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
- программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяются несколько типов технологий.
А). Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь "объект", "винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.
Б). Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидакто-центрические технологии, в которых также господствуют субъект - объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидакто-центрические технологии в ряде источников называют технократическими, однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.
В). Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарной и дидакто-центрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.
Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
Г). Гуманно-личностные технологии отличаются, прежде всего, своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощью ей. Они "исповедуют" идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
Д). Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.
Е). Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Ж). Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом ("неосознаваемом", подсознательном) знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам ребенок становится центром информационного взаимодействия со Вселенной [14].
* Способ, метод, средство обучения определяют название многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.
* По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:
- массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;
- технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов гимназического, лицейского, специального обучения и др.);
- технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания, и т.п.);
- различные виктимологические технологии (сурдо - , орто-, тифло - , олигофренопедагогика);
- технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.
* И, наконец, названия большого класса современных технологий определяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.
Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.
Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии), которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий [5].
А). Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, нежестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания.
К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, системы преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н. Ильина и др.
Б). Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов, опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.
В). Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.
Г). Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, Технология "Диалог культур" В.С. Библера и С.Ю. Курганова, система "Экология и диалектика" Л.В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.
Д). Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.
Е). Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штайнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А.М. Лобка.
Ж). Наконец, примерами комплаксных политехнологий являются многие их действующих систем авторских школ (из наиболее известных "Школа самоопределения" А.Н. Трубельского, "Русская школа" И.Ф. Гончарова, "Школа для всех" Е.А. Ямбурга, "Школа-парк" М. Балабана и др.)".
3. Технологии индивидуализации обучения
Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой:
1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником;
2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком "чистом" виде применяется в массовой школе весьма ограниченно [8].
Индивидуальный подход - это:
1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;
2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;
3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;
4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.
Индивидуализация обучения - это:
1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся;
2) различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход.
Технология индивидуализированного обучения - такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными [9].
Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обучения можно также считать "проникающей технологией". Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.
Одной из технологий индивидуализации обучения является метод проектов.
Еще в 1919 г. в городе Дальтон Е. Паркхарст делает попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом, первую половину дня работали самостоятельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине - занятия в группе по интересам; не запрещалось собираться в группах или парах, чтобы какие-то вопросы или темы обсуждать или прорабатывать сообща. Этот опыт получил название "Дальтон-план". В России он как "метод проектов" применялся во многих школах и вузах в 20-х годах; сегодня школьная практика вновь обращается к нему. Метод проектов - это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности [15].
В современной отечественной педагогической практике и теории наиболее яркими примерами технологий внутри классной индивидуализации обучения являются следующие:
Технология индивидуализированного обучения (Инге Унт). Представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы, средства. такая организация учебного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях. Технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие её основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоятельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологи [19].
Адаптивная система обучения А.С. Границкой. В этой педагогической технологии главное место занимает ученик, его характер, его способности к усвоению и понимаю материала. А сама технология придаёт учебному процессу адаптивность - способность приспосабливаться к особенностям каждого ученика. Задачи данной технологии - обучить самостоятельной работе и самоконтролю, сформировать учения самостоятельно добывать знания, адаптировать учебный процесс к индивидуальным особенностям школьников.
Сущность технологии заключается в том, что на уроке учитель - управляет самостоятельной работой всех учащихся; - работает с каждым учеником индивидуально; - вовлекает по возможности всех учеников в индивидуальную работу; - учитывает индивидуальные особенностей каждого из учеников посредством дифференциации учебных заданий и времени на их выполнение; например: более способные самостоятельно выполняют более сложные задания, или приступают к выполнению задания раньше (когда с остальными учитель ещё отрабатывает способ выполнения) или выполняют его быстрее. При этом на каждом уроке осуществляется взаимодействие между следующими субъектами: ученик - ученик, ученик - учитель, учитель - коллектив учащихся, ученик - коллектив учащихся.
Обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова. Обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана; гипотеза - развитие способностей эффективно, если давать ребенку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен, доступен; учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика.
Технологии индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.
Классификационные характеристики технологий индивидуализированного обучения:
По уровню применения: все уровни.
По философской основе: гуманистические.
По основному фактору развитая: комплексная: биосоцио и психогенные
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные.
По характеру содержания: обучающая, светская, гуманитарная, общеобразовательная, личностно-ориентированная и дидактоцентрическая, проникающие.
По типу управления: система "репетитор".
По организационным формам: альтернативные, академические + клубные, индивидуально-групповые.
По подходу к ребенку: гуманно-личностные.
По преобладающему методу: программированные, само развивающие, творческие
По направлению модернизации: альтернативные.
По категории обучаемых: все категории.
Акцент целей:
Сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей.
Содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости учащихся.
Формирование обще учебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого ученика.
Улучшение учебной мотивации и развитие познавательных интересов.
Таким образом, под индивидуализацией понимают модель организации учебного процесса, при которой:
1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником;
2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения.
При индивидуализации применяется индивидуальный подход, который характеризуется как: принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности; ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним; учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения; создание психолого-педагогических условий не только для развития всех учащихся, но и для развития каждого ребенка в отдельности.
4. Применение технологий индивидуализации в процессе профессионального обучения
Имеет место закономерность необходимости смены периодов воздействия преимущественно внешней стороны индивидуализации периодами преобладания внутренней стороны индивидуализации в процессе профессиональной подготовки с целью реализации у студента потребности в самоопределении. Различное соотношение между внешней и внутренней сторонами индивидуализации на различных ступенях образовательного процесса определяет величину индивидуальных и личностных изменений студента, стимулирует его потребность к самоопределению. По мере становления индивидуальности студента объективно уменьшается необходимость внешней стороны индивидуализации и одновременно возрастает роль внутренней стороны индивидуализации, но взаимопереходы между ними сохраняются [7].
Успешность индивидуализации профессиональной подготовки студентов зависит от того, как реализуются следующие педагогические принципы.
1. Принцип динамичности и вариативности предусматривает, что содержание и методики образовательного процесса в системе педагогического образования помогут студентам расширить возможности обоснованного выбора жизненного и профессионального пути (В.А. Бордовский, В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов), что будет обеспечена динамичность участия каждого студента в учебно-профессиональной деятельности, что создаваемые индивидуальные программы и планы будут усовершенствоваться по ходу их реализации.
2. Принцип стимулирования самостоятельности студента и мотивационного обеспечения его индивидуальной деятельности предполагает формирование положительного, заинтересованного отношения будущего учителя к самостоятельной и ответственной реализации целей, способности обоснованно и самостоятельно делать выбор и принимать решения, которое проявляется в добровольном и активном участии в осуществлении индивидуальной образовательной деятельности на всех этапах профессиональной подготовки.
3. Принцип поддержки индивидуальности студента и развития его автономности утверждает приоритет развития индивидуальности студента и обретение им автономности в качестве специально проектируемой цели. Автономного студента отличают низкий уровень внутренних конфликтов, свобода выбора способов действия, умение следовать выбранной стратегии поведения в учебных и педагогических ситуациях, осознание личной ответственности за принятые решения и результаты обучения.
4. Принцип позитивной перспективы и самоактуализации соотносится с особенностями формирования жизненной перспективы студента на основе управления его представления о себе в настоящем и будущем, формирования системы привлекательных целей. Студенты назвали чаще всего четыре условия: желание принимать себя в окружающем пространстве, находясь в нем, позитивное восприятие символики и образов окружающего пространства, открытость разнообразию окружающего пространства, позитивность перспективы. Осознание перспективы деятельности формирует положительную мотивацию учения, способствует самоактуализации студента.
5. Принцип саморазвития и самореализации соотносится с гуманистическим смыслом индивидуализации и состоит в поддержке инициативы студента в процессе профессиональной подготовки и в создании условий, способствующих приобретению будущим учителем опыта преобразования себя в учебной и педагогической деятельности.
Условие необходимости признания специфичности внутренней стороны индивидуализации в действиях каждого студента обосновано самой ее сущностью, которая берет начало во внутреннем мире человека, детерминирована особенностями его сознания, самосознания, логики, а также обладает определяющим значением в развитии индивидуальности будущего учителя.
С точки зрения осуществления индивидуализации значимой является необходимость обеспечения свободы и безопасности личностного проявления в учебно-педагогических ситуациях, позволяющие студенту самоуправлять процессом профессиональной подготовки.
Для реализации индивидуальности и выстраивания индивидуально неповторимой образовательно-познавательной стратегии на основе приоритетов самостоятельности, субъектной избирательности и личностной значимости приобретаемого педагогического опыта важно стимулирование креативности студента и поддержка его стремления к самостоятельной педагогической деятельности.
Значимость условия обеспечения субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса подтверждается тем, что в процессе индивидуализации реализуется потребность личности к самоопределению и выделению своего "Я" в системе равноправных, субъект-субъектных отношений с другими людьми [6].
При реализации вышеуказанных условий создаются большие возможности для личностных проявлений студента, а также осуществляется корректировка образовательного процесса в вузе и его совершенствование на основе закономерностей индивидуализации.
Целевой компонент определяет приоритетное направление в содержании индивидуализации подготовки будущего учителя, поскольку умение ставить и достигать свои цели составляет ее основу. Он ориентирует на создание условий, необходимых каждому студенту для осознанного выстраивания своей образовательной и профессиональной деятельности. Данный компонент строится в рамках субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студента.
Содержательный компонент включает базовое содержание учебных дисциплин, а также определяется субъектно-личностными составляющими профессионального и познавательного опыта, индивидуальными познавательными потребностями и результатами образовательной деятельности будущих учителей. Он обеспечивает выполнение общих требований образовательного стандарта в сочетании с гибким удовлетворением потребностей и интересов каждого студента.
Деятельностный компонент ориентирует на создание проблемных учебно-педагогических ситуаций и ситуаций выбора, определяется творческим характером познавательной деятельности. Данный компонент предусматривает развитие индивидуальности студента, профессиональное становление будущего учителя, целенаправленное обогащение присвоенного опыта в различных формах познавательной, теоретической и практической деятельности в процессе прохождения индивидуального образовательного маршрута, реализации индивидуальных образовательных программ и планов.
Мотивационный компонент ориентирует на формирование у студентов побуждающих и интеллектуальных мотивов, основанных на понимании значимости будущей педагогической деятельности, положительного отношения к ней и получении удовлетворения от процесса творческого присвоения педагогического опыта.
Рефлексивно-аналитический компонент направляет на создание рефлексивной среды, развитие и саморазвитие у студентов способности к рефлексии, позволяет моделировать особые условия для осознания будущим учителем своих потенциальных возможностей, перспективы личностного и профессионального роста, придает процессу профессиональной подготовки личностный смысл [17].
Инструментарий технологии индивидуализации включает:
· технологию разработки индивидуальной программы изучения теоретической дисциплины и индивидуальной программы педагогической практики, дающие студенту возможность проектирования и реализации индивидуальной образовательной траектории в вузе;
· технологию овладения студентами процедурой целеполагания;
· технологию создания обобщенных структур различных вариантов учебных занятий, интегрирующих совокупность индивидуальных образовательных программ студентов;
· способы обучения планированию и организации педагогической практики;
· способы самоорганизации учебной деятельности в образовательном пространстве вуза;
· комплекс индивидуальных учебных заданий для обеспечения самостоятельной работы студентов;
· средства и приемы организации рефлексивной деятельности студентов;
· средства и приемы организации и оценивания индивидуальной образовательной деятельности студентов;
· средства управления подготовкой (мониторинг достижений, самоуправление и др.).
Технологию характеризуют:
· гибкость и вариативность индивидуальных образовательных программ студентов, погружения в педагогическую деятельность, разнообразные формы учебного взаимодействия;
· продуктивно ориентированная деятельность каждого студента, включающая создание проектов и решение компетентностных задач, вовлеченность в процессы целеполагания и рефлексии на всех этапах подготовки;
· новая позиция преподавателя, который создает условия для самостоятельного выбора, самоопределения и самореализации студента, обеспечивает поддержку и сопровождение его индивидуальной образовательной деятельности, реализует индивидуализированные технологии.
Необходимо отметить, что Л.В. Байбородовой разработан общий алгоритм индивидуализированных образовательных технологий, который можно представить следующим образом: самодиагностика самоанализ самоопределение самореализация самооценка самоутверждение. Каждый шаг алгоритма конкретизируется специальными техниками и приемами в зависимости от содержания деятельности и возраста обучающегося, уровня сформированности его субъектности в конкретном виде деятельности.
Цели индивидуализации подготовки студента достигаются средствами индивидуальной образовательной программы, которая представляет собой один из возможных проектов его учебной деятельности, создается на основе типовых образовательных программ с учетом индивидуальных целей и личностных качеств будущего учителя. Она предполагает принятие студентом ответственности за собственное образование, осознание его цели, планирование конкретных действий по реализации учебной деятельности и ее рефлексию.
Развиваемое нами представление об индивидуализации нашло отражение в разработке ее этапов, реализованных в процессе создания и исполнения студентами индивидуальных образовательных программ учебных дисциплин, относящихся к различным предметным областям.
1 этап - мотивационный, направленный на осознание каждым студентом того, что индивидуализация обеспечивает достижение целей профессиональной подготовки с учетом его индивидуальности. Цели преподавателя на этом этапе: вызов интереса к проблеме самостоятельной индивидуальной деятельности.
ІІ этап - целеполагания, направленный на развитие у студентов способностей к обоснованию и осмыслению целей. Цели преподавателя: обеспечение условий, при которых студенты определяют свои цели рассмотрения данной темы; формирование способности студентов к целеполаганию. Действия студентов: формулирование индивидуальных целей изучения темы (курса, дисциплины).
ІІІ этап - этап проблематизации и осмысления. Цели преподавателя: обеспечить равенство позиций взаимодействующих сторон, вовлечь студента в открытое обсуждение проблем, ориентируясь на индивидуальные достижения студента. Действия студентов: анализ существующих затруднений, осознание причин успехов и неудач, определение тактики разрешения проблем.
ІV этап - диагностический. Цели преподавателя: обеспечить диагностику и самодиагностику возможностей, склонностей, интересов, потребностей студента, изучение уровня достижений, его личных и профессиональных планов. Действия студентов: проведение самодиагностики.
V этап - рефлексивно-аналитический. Цели преподавателя: проанализировать материалы диагностики студентов, побудить каждого студента к целенаправленным действиям по проектированию своей программы, высказать необходимые рекомендации по созданию программы; обеспечить развитие самостоятельности студентов. Действия студентов: анализ материалов самодиагностики, классификация и систематизация полученной информации, самоопределение по основным позициям образовательной программы, формулирование выводов.
VІ этап - проектировочный, заключающийся в создании индивидуального плана, проекта индивидуальной образовательной программы по изучению дисциплины. Цели преподавателя: мотивировать студентов к написанию проекта индивидуальной образовательной программы, оказать помощь в его разработке. Действия студентов: подготовка индивидуального плана, проекта индивидуальной образовательной программы по изучению дисциплины.
VІІ этап - исполнительско-организационный. Цели преподавателя: организовать работу студентов по выполнению индивидуальной программы и индивидуального плана. Действия студентов: выполнение индивидуальной программы и индивидуального плана
VІІІ этап - корректировочный. Цели преподавателя: изучение результатов реализации студентами программы, создание условий для рефлексии и корректировки программы. Действия студентов: анализ результатов реализации программы, рефлексия, корректировка программы.
ІХ этап - итоговый. Цели преподавателя: организовать повторную диагностику и самодиагностику студентов, рефлексию; провести индивидуальное собеседование; проанализировать отчеты студентов и организовать их коллективное обсуждение и анализ; подготовить основу для нового цикла создания и реализации индивидуальных образовательных программ по другим учебным дисциплинам.
Особо мы выделяем технологию формирования у студентов способности к целеполаганию, поскольку она пронизывает весь процесс индивидуализации подготовки. Технология формирования у студентов способности к целеполаганию включает следующие шаги:
1 шаг - осознание студентами своих потребностей;
2 шаг - осознание студентами необходимости постановки целей и поддержание постоянной мотивации к их постановке и реализации;
3 шаг - знакомство с наиболее распространенными в педагогической практике способами постановки целей;
4 шаг - обсуждение указанных способов постановки целей, их оценка с целью поиска индивидуальных предпочтений в способах постановки целей;
5 шаг - осознание смысла основных категорий целей на основе анализа предоставляемого преподавателем дидактического материала;
6 шаг - формулирование индивидуальных целей на основе проведенного анализа и определение их иерархии в системе перспективных целей;
7 шаг - определение способов достижения целей.
Процесс целеполагания не ограничивается решением отдельных учебных задач, а происходит явно или скрыто на каждом этапе подготовки, в контексте целей и проблем будущей профессиональной деятельности студентов. [10].
Таким образом, различное соотношение между внешней и внутренней сторонами индивидуализации на различных ступенях образовательного процесса определяет величину индивидуальных и личностных изменений студента, стимулирует его потребность к самоопределению.
В процессе индивидуализации технологию характеризуют: гибкость и вариативность индивидуальных образовательных программ студентов, погружения в педагогическую деятельность, разнообразные формы учебного взаимодействия; продуктивно ориентированная деятельность каждого студента, включающая создание проектов и решение компетентностных задач, вовлеченность в процессы целеполагания и рефлексии на всех этапах подготовки; новая позиция преподавателя, который создает условия для самостоятельного выбора, самоопределения и самореализации студента, обеспечивает поддержку и сопровождение его индивидуальной образовательной деятельности, реализует индивидуализированные технологии.
Заключение
Индивидуализация является реальностью современной социальной жизни, образовательной политики, образовательного процесса, что отражено в основных документах, касающихся перспектив развития отечественной системы образования. Ее актуальность усиливается в свете перехода высшего профессионального образования на федеральные государственные образовательные стандарты.
Индивидуальное обучение - форма, модель организации учебного процесса, при которой:
1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником;
2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения. Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности [6].
...Подобные документы
Понятие и теория педагогической технологии. Исторические корни технологий воспитания и обучения. Структура и основные качества современных педагогических технологий, их классификация. Технологии воспитания и обучения в Хуциевской СОШ Кизлярского района.
курсовая работа [107,8 K], добавлен 19.01.2012Педагогические технологии как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Сущность, виды педагогических технологий. Взаимосвязь педагогических технологий с педагогическим мастерством. Технология, стадии педагогического общения.
реферат [17,9 K], добавлен 11.10.2010Принцип индивидуализации в обучении иностранному языку. Дидактические возможности использования информационных технологий в процессе обучения английскому языку с целью реализации принципа индивидуализации, опыт их использования учителями-практиками.
курсовая работа [782,1 K], добавлен 24.12.2012Критерии технологичности деятельности учителя. Процедура проектирования технологии обучения. Научное понимание и употребление термина "педагогическая технология". Соотношение "технологии" и других педагогических понятий. Основные дидактические отношения.
презентация [58,4 K], добавлен 13.03.2015Педагогические и психологические основы процесса индивидуализации. Понятие и сущность индивидуализации. Особенности индивидуализации в преподавании математики. Опыт индивидуализации в обучении. Методы индивидуализации в обучении.
дипломная работа [69,6 K], добавлен 08.08.2007- Инновационные технологии в образовательном процессе и их влияние на формирование базовых компетенций
Современные педагогические технологии как объективная потребность, их содержание и отличительные особенности, содержание и признаки. Сущность и типы инновационных технологий: интерактивные технологии обучения, проектного обучения и компьютерные.
реферат [24,5 K], добавлен 21.12.2013 Социальная необходимость разработки педагогической технологии. Связь дидактики и методики. История возникновения технологии обучения. Понятие технологии обучения, ее специфика и основные черты, обучающий цикл. Классификационные параметры технологии.
лекция [23,6 K], добавлен 16.12.2009Основные теоретические положения, составляющие научно-методические основы использования информационных технологий в образовании. Принципы проектирования информационной технологии обучения. Компьютерные средства обучения. Принцип индивидуализации.
курсовая работа [53,8 K], добавлен 10.02.2013Теоретические подходы к изучению нетрадиционных педагогических технологий. Сущность педагогической технологии, ее предмет и специфика. Использование высоких интеллектуальных технологий обучения в средней школе на уроке биологии. Активные методы обучения.
дипломная работа [108,3 K], добавлен 29.06.2010Основные понятия и виды педагогической деятельности. Специфика деятельности учителя технологии в процессе обучения технологии. Понятие анализа и самоанализа педагогической деятельности. Пример разработки урока "Технология точения на токарном станке".
дипломная работа [94,2 K], добавлен 24.06.2010Характеристика индивидуализации и дифференциации обучения в общеобразовательной школе как психолого-педагогической проблемы. Разработка основных путей и педагогических условий повышения эффективности процесса индивидуализации и дифференциации обучения.
курсовая работа [138,7 K], добавлен 10.01.2017Характеристика системы эвристической технологии в образовательном процессе и условия ее использования. Понятие "эвристическая технология" в психолого-педагогической литературе. Диагностика уровней эвристического мышления детей младшего школьного возраста.
дипломная работа [165,9 K], добавлен 16.06.2010Анализ вопросов внедрения современных педагогических технологий в процесс обучения. Процесс обучения химии в средней школе с применением модульной технологии. Разработка методики ведения урока для учащихся 8-х классов с применением модульной технологии.
курсовая работа [257,3 K], добавлен 01.12.2021Дидактические основы использования технических и информационных средств в процессе обучения и воспитания. Виды образовательных электронных изданий. Место и роль игровой технологии в учебном процессе. Классификация педагогических программных средств.
дипломная работа [84,4 K], добавлен 12.09.2014Понятие игровых педагогических технологий, их классификация, структура, алгоритмы применения. Методика использования игровых педагогических технологий в учебном процессе в условиях школы-интерната для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [193,7 K], добавлен 09.04.2019Развитие новых информационных технологий в образовании. Использование компьютерных телекоммуникаций в процессе обучения. Дистанционное обучение: технологии, проблемы и перспективы. Преподавание иностранных языков с применением информационных технологий.
реферат [123,3 K], добавлен 19.07.2015Основные качества новых современных педагогических технологий. Психологические теории как основа некоторых педагогических технологий. Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциации в обучении математике.
дипломная работа [60,9 K], добавлен 11.01.2011Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе, педагогические технологии. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания "Технологии".
контрольная работа [23,6 K], добавлен 06.03.2009Понятие педагогической технологии. Основные качества и классификация современных педагогических технологий. Гуманно-личностная технология. "Экология и диалектика" Л.В. Тарасова. Вальдорфская педагогика. Технология свободного труда, саморазвития.
реферат [45,9 K], добавлен 23.11.2008Классификация и направления педагогических инноваций. Технологии проектного обучения. Внедрение новых информационных технологий в процессе изучения иностранных языков. Использование интернет-ресурсов, мультимедийных средств на уроках английского языка.
дипломная работа [574,6 K], добавлен 21.10.2011
