Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Учебная деятельность младших школьников

Учебная деятельность младших школьников

Теоретические аспекты формирования учебной деятельности младших школьников средствами внеурочной деятельности. Отношение детей к учению. Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий школьников. Методика Елфимовой "Лесенка побуждений".

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 09.04.2014
Размер файла 205,3 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

[Введите текст]

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты формирования УДД младших школьников средствами внеурочной деятельности

1.1 Универсальная учебная деятельность как фактор повышения эффективности обучения

1.2 Отношение младших школьников к учению

1.3 Внеурочная деятельность как средство формирования УДД

2. Эмпирическое исследование влияния внеурочной деятельности на формирование УДД младших школьников

2.1 Организация и методы исследования формирования УДД младших школьников

2.2 Анализ результатов исследования уровня сформированности УДД младших школьников

2.3 Методические рекомендации по формированию УДД младших школьников посредством внеурочной деятельности

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность исследования. В настоящий период Россия проводит различные образовательные реформы, в том числе в начальном образовании. Разработанные стандарты (ФГОС) рассматривают начальное звено образования, как главное звено в преобразованиях. От педагога в этот период требуется поиск и освоение новых знаний, принятие нестандартных решений. От ученика - позитивного отношения к учению, развитие его творческих способностей и ведущих психических качеств.

Для осуществления этой цели необходимо создать условия для эффективного обучения и позитивного отношения школьника к процессу обучения. Однако изучение результатов психолого-педагогических и социологических исследований (В.А. Сластенин, В.С. Собкин, С.Г. Вершловский и др.) и анализ реальной практики свидетельствуют о том, что учащиеся не готовы к решению этих задач, многие из них испытывают негативное отношение к учению.

Одним из методов достижения позитивного отношения к учению является развитие УДД о внеурочной деятельности, которая предполагает наличие мотивации у учащихся.

Теоретическую основу в разработке методик развития интереса к предмету составляют работы А.П. Архиповой, В.Г. Ивановой, В.А, Крутецкого, В.Н. Мясищева, П.А. Рудика, Ф.В. Бассина, Ф.Е. Василюк, Р.М. Грановской, Э.И. Киршбаум, И.М. Никольской, Р. Плутчик, Е.С. Романовой, Н.А. Сироты, В.М. Ялтонского, которые определяют мотив как активное познавательное явление. Вместе с тем, отсутствие целостной теории по развитию позитивного отношения к учению заставляет педагогов на практике искать новые пути формирования УДД в обучении.

Цель исследования: обосновать влияние внеурочной деятельности на УДД младших школьников.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников.

Предмет исследования: внеурочные средства формирования УДД младших школьников.

Задачи исследования:

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Исследовать отношение младших школьников к учению.

Разработать рекомендации для педагогов по формированию УДД младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза исследования: формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Методы исследования: анализ и синтез методической литературы.

Методологической основой исследования явилась теория формирования познавательного интереса в УДД, нашедшая отражение в трудах Г.В. Асмолова., Г.И. Щукиной, В.В. Давыдова, А.В. Ивановой и др.

База исследования:

Структура работы включает: введение, две главы, заключение, список литературы.

1. Теоретические аспекты формирования УДД младших школьников средствами внеурочной деятельности

1.1 Универсальная учебная деятельность как фактор повышения эффективности обучения

Основы учебной деятельности как науки заложены в трудах известных представителей зарубежной педагогики Я. А.Каменским и Песталоцци. Однако разработали теорию именно русские ученые: Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов, А.К. Маркова и П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина.

Учебная деятельность - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике: как синоним научения, учения, обучения, как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте, как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий (Давыдов, 1996).

Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий: самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели и способы их достижения; контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; обеспечение возможностей учащегося; формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);3)познавательный; 4) коммуникативный (Давыдов,1997).

Таблица 1 - Виды универсальных учебных действий (Бордовский, 1993)

Универсальные учебные

действия

Результаты развития универсальных учебных действий

Значение универсальных учебных действий для обучения

Личностные действия:

- смыслообразование,

- самоопределение.

Регулятивные действия

Адекватная школьная

мотивация. Мотивация

достижения. Формирование рефлексивной

адекватной самооценки

Создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития ребенка. Формирование адекватной оценки учащимся границ «знания» и«незнания».

Обеспечение высокой самоэффективности в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные

Функционально-структурная

сформированность учебной деятельности.

Развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения

Достижение высокой успешности в усвоении учебного содержания.

Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию

Коммуникативные (речевые), регулятивные

Формирование внутреннего плана действия

Развитие способности действовать в уме, «отрывать» слово от предмета; достижение нового уровня обобщения

Коммуникативные, регулятивные

Развитие рефлексии - осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий

Формирование осознанности и критичности учебных действий

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий (См. таблицу 2).

Таблица 2 - Формирование универсальных учебных действий на уроках

Смысловые

акценты УУД

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

личностные

жизненное самоопределение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные

целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные

общеучебные

моделирование

(перевод устной речи в письменную)

 смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа. 

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

Таблица 3 - Регулятивные действия (Иванова, 1998, с. 29)

Целеполагание

Планирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Саморегуляция

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

Составление плана и последовательности действий

Сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

Выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения

Способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий

Таблица 4 - Познавательные универсальные и коммуникативные учебные действия (Иванова, 1998, с.221)

Общеучебные универсальные действия

Общеучебные универсальные действия

Логические универсальные действия

Коммуникативные действия

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

Моделирование

Анализ объектов с целью выделения признаков

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область

Синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

Постановка вопросов

Поиск

Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов

Разрешение конфликтов

Структурированиезнаний

Подведение под понятие, выведение следствий

Управление поведением партнера

Построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Установление причинно-следственных связей

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Выбор способов решения задач

Построение логической цепи рассуждений

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Рефлексия, контроль и оценка результатов деятельности

Доказательство

Смысловое чтение

Выдвижение гипотез и их обоснование

Постановка и формулирование проблемы

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Приведем пример характеристики результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе (См. таблицу 5).

Таблица 5 - Характеристики результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе

Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

2. Уважать свою семье, своих родственников, любовь к родителям.

3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1.Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

2. Определять цель выполнения заданий на уроке,

во внеурочной деятельности,

в жизненных ситуациях под руководством учителя.

3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

3. Слушать и понимать речь других.

4. Участвовать в паре.

 

2

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».

2. Уважение к своему народу, к своей родине. 

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.

2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).

6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.

7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

 

 

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.

2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.

3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.

 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .

5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.

7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

 

3

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».

2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.

3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно.

4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.

6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.

3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель,

а, иллюстрация и др.)

4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.

6. Критично относиться к своему мнению

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

 

4

1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.

3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.

2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 

2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.

2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 

6. Критично относиться к своему мнению.Уметьвзглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

7. Понимать точку зрения другого

8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:

Соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

Соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. По мере становления личностных действий ребенка претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции (Асмолов, 2008).

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося. В начале школьного обучения личностные универсальные учебные действия определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе.

Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника: осознание своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества (Акимов, 2002).

Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств - нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).

Создается замкнутый круг - мотивационная незрелость препятствует формированию учебной деятельности и провоцирует низкую успешность обучения, а несформированность учебной деятельности и систематический неуспех ребенка приводит к дальнейшему снижению мотивации. Если доминирует мотив получения хороших оценок, то это приводит к таким нарушениям школьной системы требований, как списывание и подделывание отметок в дневнике и в тетради школьника (Иванова, 1998).

Можно выделить следующие уровни сформированности внутренней позиции школьника на седьмом году жизни:

отрицательное отношение к школе и поступлению в школу;

положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни;

возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными;

сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности внутренней позиции школьника. Старших дошкольников привлекает учение как серьезная содержательная деятельность, имеющая социальное значение (Л.И. Божович, 1997). Решающую роль для формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности ребенка, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. Произвольность поведения и деятельности обеспечивает соподчинение мотивов - способность ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям. В этой связи возникают и формируются новые моральные мотивы - чувство долга и ответственность.

Применительно к начальной школе выделяют две группы мотивов:

мотивы (учебные и познавательные), связанные с собственно учебной деятельностью и ее прямым продуктом, самим развивающимся субъектом учебной деятельности;

мотивы (социальные, позиционные, в том числе статусные, узколичные), связанные с косвенным продуктом учения (Матюхина, 1994, с.88).

Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы действий (Асмолов,1998).Адекватной системой мотивов для начальной школы следует признать сочетание познавательных, учебных, социальных мотивов и мотивации достижения. Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя организации инновационного подхода к совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

В младшем школьном возрасте начинает складываться самооценка. Источниками формирования самооценки являются опыт деятельности ребенка, степень его успешности и опыт общения и взаимодействия с другими людьми. Самооценка - важнейшая личностная инстанция, выполняющая функцию регуляции поведения и деятельности ребенка в соответствии с социальными нормами.

В составе самооценки следует разделять содержательное представление ребенка о себе и своих свойствах (конкретные самооценки) и самоотношение (оценочный компонентсамооценки). К семи годам у ребенка формируется способность к адекватной, критичной самооценке в конкретных видах деятельности (М.И. Лисина, 1995), в то время как адекватность самооценки по личностным качествам несколько запаздывает в своем развитии. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте характеризуется интенсивным развитием когнитивного компонента и качественной трансформацией самооценки, которая приобретает черты рефлексивности. Важную роль в развитии самооценкина ступени начального образования играет учебная деятельность (Захарова, 2000).Результатом начального образования является становление ребенка как субъекта учебной деятельности, способного определить границы своего незнания и обратиться к взрослому за помощью. Для того чтобы ребенок развивался как субъект (личность) в учебной деятельности, учитель должен показать ему те изменения, которые произошли в его сознании в процессе обучения. Это требует обучения детей дифференцированной самооценке, позволяющей сравнивать свои прежние достижения с сегодняшними результатами. В исследованиях роли учебной деятельности в развитии самооценки младшего школьника (Выготский, 1994)было показано, что рефлексивная самооценка развивается благодаря тому, что ученик сам участвует в оценивании, в выработке критериев оценки и их применении к разным ситуациям. В связи с этим учителю необходимо научить ребенка фиксировать свои изменения и адекватно выражать их в речи.

Умение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью и связано напрямую с регулятивными действиями (Выготский, 1984).Таким образом, знание ученика о собственных возможностях и их ограничениях, способность определить границу этих возможностей, знания и незнания, умения и неумения являются генеральной линией становления самооценки на начальной ступени образования. Важное условие развития самооценки - становление рефлексивности, которая проявляется в умении анализировать собственные действия, видеть себя со стороны и допускать существование других точек зрения.

Рост самооценки должен сопровождаться такими приобретениями, как широта диапазона критериев оценок, их соотнесенность, обобщенность, отсутствие категоричности, аргументированность, объективность (Выготский, 1984). Замечено, что дети с рефлексивной самооценкой более коммуникабельны, чутко улавливают требования сверстников, стремятся им соответствовать, тянутся к общению с ними и хорошо принимаются сверстниками. Недостаточное усвоение содержания нравственных качеств личности, отсутствие рефлексивности при самооценке ведет к ограничению ее регулятивных функций: появляется конфликтность, настороженность в отношениях со сверстниками.

Таким образом, развитие самооценкии личностного действия оценивания себя является условием развития личностной саморегуляции как важного вида регулятивных действий и коммуникативных действий в младшем школьном возрасте.

Существует два варианта нарушения развития самооценки:

Заниженная самооценка. Симптомы заниженной самооценки: тревожность, неуверенность ребенка в своих силах и возможностях, отказ от трудных заданий. Пути коррекции заниженной самооценки - адекватная оценка учителя с акцентом на достижения ребенка, даже если он и не дает правильного итогового результата; адекватное описание того, что уже достигнуто и что еще нужно сделать для достижения цели.

Завышенная самооценка. Завышенная самооценка проявляется в таких особенностях поведения, как доминирование, демонстративность, неадекватная реакция на оценку учителя, игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха (Маслоу, 1997,с. 68).

Таким образом, универсальные учебные действия есть учение, обучение, ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте, особая форма социальной активности. Выяснилось, что основная цель УУД - это научение младших школьников самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели и контролировать процесс и результаты деятельности, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

1.2 Отношение младших школьников к учению

Младший школьник, придя в школу, попадает в такие условия, которые требуют от ребенка особой деятельности - учебной. У него еще нет учебной деятельности как таковой, она должна быть сформирована в виде умений учиться. Это - важная задача ребенка младшего школьного возраста. Формируя учебную деятельность, педагогу нужно помнить, что у ребенка она еще не мотивирована. Он желает выполнять «социально значимую и социально оцениваемую» деятельность, а в школе необходима познавательная мотивация.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, стремление к познанию. Уже в III классе у учащихся заметно начинает проявляться осознанное чувство долга (Давыдов, 1996). Постепенно развивается способность к волевой регуляции своего поведения, появляется умение сдерживать себя и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость, умение преодолевать трудности. Ученики III класса отдают предпочтение мотиву долженствования. Но порой побеждает и мотив низшего уровня (стремление получить удовольствие). Характер младшего школьного возраста отличается некоторыми особенностями. Укажем, прежде всего, на импульсивность - действовать, не подумав и не взвесив всех обстоятельств. Причина этого явления ясна: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной внешней разрядке. Младший школьник (особенно 7-8 лет) еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может при неудаче потерять веру в свои силы и возможности. К возрастным особенностям характера младшего школьного возраста относятся и такие положительные черты, как отзывчивость, любознательность, непосредственность, доверчивость. Младшие школьники очень эмоциональны. Эта эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что восприятие, наблюдение, воображение, умственная деятельность младших школьников обычно окрашены эмоциями.

Основными факторами нарушений поведения детей выступают уровень притязаний, самооценка и статус, коммуникативные способности и конфликтоустойчивость.

Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей.

Учебная деятельность - это такая деятельность, которая требует рефлексии, оценки того, как изменился сам ребенок, какие качества в процессе приобрел. Ребенок начинает понимать, что его оценивают. Он привыкает управлять своими психическими действиями и поведением: умением обдуманно ставить цели и искать средства их достижения. У младшего школьника развиваются новые качества психических процессов, зависящих от его воли и сознания, что проявляет себя в необходимости контроля и самоконтроля. Такие качества личности формируют у младших школьников способность к планированию, оценивать собственные мысли и рассуждения, анализировать свои суждения и поступки с точки зрения деятельности, т.е. рефлектировать.

«Произвольность, внутренний план действия и рефлексия» - основные новообразования младшего школьного возраста» (Выготский, 1984,с. 407).

Таким образом, с приходом ребенка в школу изменяется социальная ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование. Учебной деятельности еще предстоит развиться.

Ребенок младшего школьного возраста может управлять действиями в учебной деятельности, когда ему понятны цели заданий. «Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка» (Выготский, 1984,с.297).

Если готовность к обучению уже сформировалась, то с приходом ребенка в школу, он может, либо включиться в учебу, либо начнет негативно относиться к школе. Для школьной практики оба эти варианта являются характерными.

В процессе учебной деятельности школьника необходимо приучать к тому, что школа, серьезнее, чем игра. Дети должны усвоить разницу между игрой и учебными заданиями, понимать, что «учебное задание в отличие от игры обязательно, его необходимо выполнять независимо от того, хочет ребенок это сделать или не хочет». Игра сама по себе не должна устраняться из школьной жизни ребенка. Учебная деятельность - это особая форма активности младшего школьника. В этой структуре выделяются:

Таблица 6 - Учебная деятельность

Учебная деятельность

1

Учебные ситуации

То, что ученик должен освоить

2

Учебные действия

Это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает

3

Действия самоконтроля

Это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу

4

Действия самооценки

Определение того, достиг ученик результата или нет

Работа детей в учебных ситуациях складывается из действий разного типа. Особое место среди них занимают учебные действия, посредством которых дети воспроизводят и усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения. Особые учебные действия соответствуют усвоению каждого фундаментального понятия в любом учебном предмете. Без овладения системой учебных действий ребенок не сможет сознательно освоить материал, поэтому задача учителя - специально и настойчиво формировать систему учебных действий и составляющих их операций.

Чтобы учебная деятельность стала формироваться, должен быть соответствующий мотив, т.е. то, что побуждает ребенка к учению. В зависимости от мотива деятельность приобретает для ребенка различный смысл. Например, цель решения задачи для школьника может побуждаться разнообразными мотивами - научиться решать такие задачи, получить хорошую оценку, отправиться после уроков гулять, избавиться от страха, что завтра спросят, и т.д. Объективно цель остается той же самой, но смысл и качество деятельности меняются в зависимости от мотива. Мотив влияет не только на учебную деятельность, но и на отношение ребенка к учителю, школе, окрашивая их в позитивные или негативные тона.

Например, если ребенок учится, чтобы избежать наказания со стороны авторитарных, требовательных родителей, учебная деятельность протекает напряженно, со срывами, окрашена негативными эмоциями, тревожностью. И наоборот, учение ради познания делает его легким, радостным, увлекательным. Леонтьев выделял мотивы, понимаемые и реально действующие, осознаваемые и неосознаваемые, ведущие и второстепенные. Все они присутствуют в деятельности младшего школьника (Иванова, 1998).

Таблица 7 - Мотивы обучения

Социальные

Узколичностные

Учебно-познавательные

Быть культурным, развитым

Стремление получить хорошую отметку любой ценой

Стремление преодолевать трудности в процессе познания

Развитие чувства долга и ответственности

Заслужить похвалу учителя или одобрение родителей

Проявлять интеллектуальную активность

Избежать наказания

Познавательная потребность

Получить награду (мотивы благополучия)

Выделиться среди сверстников (престижные мотивы)

В основе мотивации, связанной с содержанием и процессом учения, лежит познавательная потребность. Она рождается из более ранней детской потребности во внешних впечатлениях и потребности в активности, имеющихся у ребенка с первых дней жизни. Развитие познавательной потребности неодинаково у разных детей: у некоторых она выражена ярко и носит «теоретическое» направление, у других сильнее выражена практическая ориентация, у третьих она вообще очень слабая. В учении младших школьников привлекают эмоциональные моменты, внешняя занимательность урока, игровые моменты в нем и - в значительно меньшей степени - познавательная сторона. Но «…в исследованиях В. В. Давыдова обнаружено, что в экспериментальном обучении, когда внимание ребенка обращается на происхождение, смысл и суть явлений, познавательный компонент выступает более ярко» (Щукина,2004,с.111). Это значит, что для формирования познавательной мотивации большое значение имеет сам характер учебной деятельности. Учителю важно уметь различать интерес к познанию и интерес к какой-либо частной деятельности, занятию.

В первом случае ребенка интересуют причинно-следственные отношения, способы решения задач, объяснительные принципы и т.п. Во втором случае мы имеем дело с эмоциональным переживанием удовольствия от самих процедур чтения, письма, решения задач и т.д. Любовь к деятельности - предпосылка интереса, но не сам познавательный интерес, и здесь в качестве мотива часто выступает стремление к конкретному результату(похвале, получению определенного статуса в группе), т.е. к косвенным относительно самого учения целям. Другим мотивом становится стремление овладеть самим процессом деятельности, и в этом случае он может позже вызвать интерес к теории, к основанию знания, к деятельности.

Помимо мотивации, следует обратить внимание и на динамику отношения детей к учению на протяжении младшего школьного возраста. Первоначально они стремятся к нему как к общественно полезной деятельности вообще. Затем их начинают привлекать отдельные приемы учебной работы. И наконец, дети начинают самостоятельно преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические, интересуясь внутренним содержанием учебной деятельности.

В формировании учебной деятельности важное место занимает вовлечение ребенка в учебные ситуации, которые решаются совместно с учителем. Одна из закономерностей формирования учебной деятельности состоит в том, что весь процесс преподавания в младших классах первоначально строится на основе развернутого знакомства детей с главными компонентами учебной деятельности, и дети втягиваются в их активное осуществление. Такое «растянутое» введение в учебный материал служит условием развития познавательной активности детей, внимания к глубинным, а не только внешним моментам учения, интереса к нему. Поэтому становится «возможным говорить об умении ребенка преобразовывать конкретно - практические задачи в учебно-практические, что свидетельствует о развитом уровне учебной деятельности, наличии познавательной мотивации и умении учиться» (Иванова, 1998,с. 168 -170).

Таким образом, в учении младших школьников привлекают эмоциональные моменты, внешняя занимательность урока, игровые моменты в нем и - в значительно меньшей степени - познавательная сторона. Для формирования познавательной мотивации большое значение имеет сам характер учебной деятельности, постепенно их начинают привлекать отдельные приемы учебной работы.

Несомненно, ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте учебная деятельность.

1.3 Внеурочная деятельность как средство формирования УДД

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по направлениям развития личности: спортивно - оздоровительное, художественно - эстетическое, общеинтеллектуальное, социальное общекультурное (См. таблицу 9).

Таблица 9 - Направления внеурочной деятельности

Направления развития личности

Направления внеурочной деятельности

Виды внеурочной деятельности

Формы организации внеурочной деятельности

Спортивно-оздоровительное

Спортивно-оздоровительное

Игровая деятельность Спортивно-оздоровительная Познавательная деятельность Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Секции Соревнования Экскурсии Олимпиады

Духовно-нравственное

Научно-познавательное

Игровая деятельность Проблемно-ценностное общение Художественное творчество

Кружок Творческое объединение Концерты, спектакли, выставки Интеллектуальные игры Круглый стол Дискуссии Конференции Гражданские акции Трудовой десант Шефское движение

Художественно-эстетическое

Общественно-полезная деятельность

Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)

Проектная деятельность

Трудовая деятельность

Социальное

Общественно-полезная деятельность Проектная деятельность

Игровая деятельность -ценностное общение Социальное творчество (социально преобразующая деятельность Трудовая деятельность КТД

Детские общественные объединения Детские общественные организации Акции Движения Социально значимые проекты 

Обще-интеллектуальное

Научно-познавательное

Познавательная деятельность

Школьные научные общества; Соревнования; Клубы Экспедиции Исследовательские проекты

Проблемно-ценностное общение

Школьные научные общества; Олимпиады; Поисковые и научные исследования; Индивидуально - групповые занятия (ИГЗ); Индивидуально-групповые консультации (ИГК) и т. д.

Общекультурное

Художественно-эстетическое Духовно-нравственное

Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); Проблемно-ценностное общение Художественное творчество

Клубы Кружки художественного творчества Студии Экскурсии Классные часы Концерты Спектакли Выставки Социальные проекты на основе художественной деятельности

Формирование УДД могут осуществляться через различные виды внеурочной деятельности младших школьников (См. таблицу 10).

Таблица 10 - Формирование УДД через различные виды внеурочной деятельности младших школьников

Класс

Деятельность

Личностные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

1

Игровая, исследовательская

Уважать товарищей. Освоить роль ученика. Формировать интерес к учению, оценивать жизненные ситуации.

Организовывать свое рабочее место, определять цель выполнения заданий на уроках, использовать в своей деятельности простейшие приборы линейку, треугольник

Ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе данного раздела. Отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Группировать предметы, объекты на основе существ.признаков. Определять тему.

Участвовать в диалоге на уроках и жизненных ситуациях. Отвечать на вопросы товарищей и учителя. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета. Здороваться, прощаться, благодарить. Слушать и понимать речь других. Участвовать в паре.

2

Исследовательская

Ценить и принимать базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «настоящий друг». Уважение к своему народу, Родине. Освоить личностный смысл учения. Желание учиться. Оценка жизненных ситуаций, поступков.

Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Определять план выполнения заданий на уроках. Соотносить выполненное задание с образцом. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. Оценивать свое задание: легко выполнить, возникли трудности.

Задавать вопросы самому. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям, находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Находить необходимую информацию в словарях учебника, наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных и учебных ситуаций. Читать тексты учебников и других научно-популярных книг. выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.

3

Исследовательская, проектная

Ценить и принимать базовые ценности: «терпение», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». Уважение к своему народу и другим народам, терпимость к обычаям, традициям другого народа. Освоить личностный смысл учения. Желание продолжать свою учебу.

Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий. Определять цель учебной деятельности с помощью и самостоятельно. Определять план выполнения заданий. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. Использовать в работе литературу.

Определять круг своего незнания, планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала. Отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников. Извлекать информацию. Представленную в различных формах (текст, таблица, схема, модель), и представлять ее в виде текста, таблицы, в том числе с помощью ИКТ. Анализировать, группировать различные объекты, явления, факты.

Высказывать свою точку зрения на события. Читать научно-популярную литературу, понимать прочитанное. Выполнять различные роли в группе, уметь сотрудничать. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. Критически относиться к своему мнению. Понимать точку зрения другого. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4

Исследовательская, проектная

Ценить и принимать: «справедливость», «понимать друг друга», «понимать позицию другого», «национальность». Освоить личностный смысл учения, выбрать дальнейший образовательный маршрут.

Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, приборы. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из разных источников. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять сложный план текста. Уметь передавать информацию в сжатом, выборочном и развернутом виде.

Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договориться с людьми других позиций. Понимать точку зрения другого. участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Представлять последствия коллективных решений.

Выводы по главе 1:

Выяснилось, что универсальные учебные действия обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты; создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, компетентностей в любой предметной области познания.

2. Эмпирическое исследование влияния внеурочной деятельности на формирование УДД младших школьников

2.1 Организация и методы исследования формирования УДД младших школьников

Цель данного исследования - выяснить, может ли внеурочная деятельность служить средством формирования УДД младших школьников.

Задачи исследования:

выяснить, есть ли у младших школьников познавательный интерес к обучению.

Исследование проводилось в 2 этапа.

В нем принимали участие дети младшего школьного возраста в возрасте 6- 7 лет.

Список группы:

Лиза А.

Виталий В.

Михаил В.

Алена В.

Павел Е.

Дарья З.

Дима К.

Егор Л.

Катя М.

Сергей М.

Ольга М.

Ксения М.

Никита Н.

Женя Н.

Рита П.

Алина П.

Кирилл Ф.

На этом этапе решались следующие задачи: диагностика позитивного отношения к занятиям у группы детей, выявление их уровня самооценки по существующим психологическим методикам Н. Елфимовой (Н. Елфимова, 1999) с целью подтверждения гипотезы: «формирование УДД младших школьников будет проходить эффективнее при использовании средств внеурочной деятельности ».

Второй этап - анализ диагностики эмпирического исследования.

В ходе эмпирического исследования главным методом была диагностика.

Методика № 1. Поскольку познавательная активность к обучению зависит от мотивов обучения дошкольников, возникла необходимость исследовать социальные и познавательные мотивы. Диагностика проводилась по методике Н. Елфимовой «Лесенка побуждений», в которой в доступной форме распределены по значимости мотивов обучения: социальной и познавательной. При классификации мотивов придерживались теории А. Марковой (Маркова, 1982):

Познавательные мотивы:

Широкий познавательный - ориентация на овладение новыми знаниями;

Процессуальный - ориентация на процесс обучения;

Результативный - ориентация на результат учения (оценку);

Учебно-познавательный - ориентация на усвоение способа на получения знаний.

Социальные мотивы:

Широкий социальный мотив - стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу;

«Воспитательный мотив» - стремление заслужить похвалу и одобрение со стороны воспитателя;

«Родительский мотив»- стремление заслужить похвалу и одобрение родителей;

«Товарищеский мотив» - стремление заслужить уважение своих товарищей.

Детям предъявляется на отдельных карточках следующие 8 утверждений, соответствующие вышеуказанным 4 познавательным и 4 социальным мотивам:

. Я хочу учиться, для того чтобы все знать.

Я хочу учиться, потому что мне нравится процесс учения.

Я хочу учиться, для того чтобы получить хорошие оценки.

Я хочу учиться, для того чтобы научиться самому решать задачи.

.. Я хочу учиться, для того чтобы быть полезным людям.

Я хочу учиться, для того чтобы учитель был доволен моими успехами.

Я хочу учиться, для того чтобы своими успехами радовать родителей.

Я хочу учиться, для того чтобы за мои успехи меня уважали товарищи.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены