Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в школьном физическом и астрономическом образовании

Задачами обучающего этапа эксперимента являлись:

а) подтверждение влияния применения комплекса программно-педагогических и телекоммуникационных средств на развитие познавательной самостоятельности;

б) повышение и развитие мотивации учащихся, в том числе учебной мотивации, основанной на формировании интереса к астрономическим явлениям и к самому изучаемому предмету.

Педагогический эксперимент проводился в школах г. Москвы с 1995 года по 2002 год в три этапа: констатирующий, поисковый и обучающий эксперимент.

Выборки учащихся на разных этапах эксперимента были различны: от 30 человек до 1000 человек. Основная часть педагогического эксперимента проводилась на базе общеобразовательной школы № 659 Западного округа г. Москвы, в которой имеются и общеобразовательные классы, и классы, работающие по программе «Школа-вуз». В экспертной оценке работы учащихся по предлагаемой методике с использованием мультимедийных курсов и телекоммуникационных технологий приняли участие более 190 учителей, методистов, работников дополнительного образования.

Констатирующий этап

Констатирующий эксперимент на первом этапе выявил основные проблемы применения компьютерных технологий в практике преподавания астрономии. Констатировалось несоответствие имеющихся компьютерных программ современным дидактическим требованиям, неоправданность ожиданий существенного повышения качества обучения за счет использования компьютерной технологии. Из бесед с учителями физики, преподающими астрономию и естествознание, было выявлено, что необходима специальная подготовка учащихся к использованию информационных технологий. На втором этапе констатирующего эксперимента в 1997-1998 и 1998-1999 учебном году была создана программа интегрированного курса астрономии и информатики [93]. Тем не менее, программа интегрированного курса, решая вопросы подготовки учащихся к использованию информационных технологий не решала вопрос, стоящий перед учителем физики «... обеспечить наглядность и представить динамические, графические, структурные, масштабированные в пространстве или во времени модели астрономических процессов и явлений, помочь учащимся осуществлять переход от видимых движений и положений небесных тел к действительным» [142, С.291]. Констатирующий эксперимент на этом этапе состоял в выявлении основных проблем эффективности преподавания астрономии с использованием в учебном процессе:

А) простейших компьютерных программ (под DOS);

Б) мультимедийных программ типа RedSift 3;

В) телекоммуникационных технологий;

Г) организации соответствующей учебы учителей на курсах повышения квалификации.

На этом же этапе начался анализ состояния современного астрономического образования на основе бесед с учителями и учениками, их анкетирования и изучения педагогического опыта (в 1998 году было опрошено 45 чел).

Анализ мнения учителей на данном этапе показал, что большинство считает имеющиеся пакеты компьютерным программ (большая часть которых является программами под DOS) не соответствующими школьной программе курса астрономии (85%). При этом подавляющее большинство учителей считает, что компьютерные модели делают процесс обучения более наглядным (93%). Только 45% учителей считает, что компьютерные модели облегчают усвоение специфических понятий астрономии, а 55% считает иначе.

Констатирующий эксперимент показал, что:

учителя ощущают недостаточную эффективность обучения астрономии, так как практически отсутствуют учебные курсы по астрономии, содержащие учебную информацию, контрольные вопросы, задачи с решениями;

практически отсутствуют учебно-методические сайты по астрономии, а из имеющихся нет таких, которые бы поддерживали учебные компьютерные программы;

отсутствует система методической поддержки учителя астрономии и физики на специальных образовательных сайтах;

учителя и ученики ощущают трудности в использовании компьютерных технологий для обеспечения познавательной самостоятельности.

Для изучения состояния использования информационных технологий в преподавании астрономии и физики в средней школе было проведено:

* анкетирования учителей физики Западного округа в 2000 - 2002 учебном году - 300 учителей;

* анкетирование на городской конференции учителей физики в 2001 - 2002 годах - 100 учителей;

* анкетирование учителей физики на курсах МИОО - 90 чел;

* анкетирование учителей физики г. Москвы на семинарах «Применение новых информационных технологий в преподавании физики и астрономии» - 45 чел.

Изучение мнения учителей выявило, что 45% считает необходимым в состав современных мультимедийных курсов включать компьютерные лабораторные работы, 50% учителей считают необходимым включение в современные диски по физике виртуальной лаборатории с помощью которой и учитель, и учащиеся могут самостоятельно конструировать компьютерные модели, проводить самостоятельное исследование. По сравнению с 2001 г. резко возросло в 2002 г. число учителей, использующих мультимедийные курсы по физике (с 35% до 87%).

Для апробирования и выявления эффективности описанных методик применения новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении физике и астрономии было необходимо организовать и провести соответствующее педагогическое исследование (эксперимент). Целью данного проводимого эксперимента являлось изучение фактора (применение современных информационных и телекоммуникационных технологий в обучении физике и астрономии) на объект исследования (процесс обучения). Познавательный интерес и как следствие развитие познавательной самостоятельности учащихся, является важной причиной улучшения и одновременно показателем эффективности и результативности процесса обучения. В качестве выходной переменой (отклика на воздействующий фактор) использовались данные об уровнях познавательной самостоятельности учащихся. Рассматривалось достижение учащимися трех уровней познавательной самостоятельности: репродуктивного, частично-поискового и исследовательского [383], психолого-дидактические аспекты достижения уровней познавательной самостоятельности сведены в таблицу

В соответствии с основными идеями исследования мы поставили задачи, решение которых должно было подтвердить правильность предложенной гипотезы, что комплексное применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучении физике и астрономии способствует достижению более высокого уровня познавательной самостоятельности. Во время поискового этапа в 2001 - 2002 гг. была проведена первая международная дистанционная олимпиада по астрономии «Атмосфера и климат планет Солнечной системы». В дистанционной олимпиаде приняли участие 63 команды и 22 индивидуальных участников из России, Белоруссии, Украины и Казахстана. Общее число участников 550 учащихся 5 - 11 классов. Во время проведения дистанционной олимпиады по астрономии проводился поиск различных организационных форм, методических приемов обучения с использованием телекоммуникационных средств обучения. Результаты итогового анкетирования, проведенного дистанционно, учителей физики, руководителей команд и участников олимпиады сведены в таблицу

Анализ результатов ответов руководителей команд дистанционной олимпиады по астрономии выявил, что 94% учителей считает, что олимпиада помогает в развитии познавательной самостоятельности, 94% считает, что олимпиада является интересной формой организации самостоятельной деятельности учащихся, 38% считает достаточной обратную связь, 94% эффективным применение методики проведения дистанционных олимпиад для повышения мотивации учения, 88% дистанционные олимпиады эффективной технологией развития телекоммуникационных навыков учащихся. Практически все учителя считают (94%), что повышать квалификацию можно дистанционно, 50% учителей признало, что во время олимпиады их собственные навыки работы в Интернет расширились.

Дистанционная олимпиада по астрономии была тематической и содержала вопросы по узкой тематике, только про атмосферы и климат планет Солнечной системы. При этом одновременно проводилась дистанционная олимпиада по географии «Атмосфера и климат Земли». Правильна ли такая форма проведения?

Ответы учащихся на вопросы показали, что большинство заданий олимпиады обучающего тура их заинтересовало (71% - вопросы «Климат на планетах» и 79% - вопросы «Атмосферы планет». Большинство учащихся 10 - 11 классов (82%) считает интересными вопросы конкурсного тура. Все учащиеся (100%) считают, что олимпиада нужна в таком виде, в котором она проводилась. Учащиеся также высоко оценили необходимость использования телекоммуникационных технологий во время олимпиады (50% использовали страницу олимпиады на образовательном портале «Открытый колледж», 41% использовали электронную почту). Подавляющее большинство (97% учащихся) считает, что их кругозор расширился за время проведения дистанционной олимпиады. Большинство учащихся считает (75%), что очень важной была работа в коллективе для выработки верных решений, практически так ответили все команды, за исключением индивидуальных участников.

Дистанционная олимпиада, содержащая не только конкурсный, но и обучающий туры, является специфической формой обучения, использующей телекоммуникационные технологии.

Таким образом, анкетирование подтвердило предположение о том, что применение телекоммуникационных технологий в обучении способствует достижению более высокого уровня развития познавательной самостоятельности.

Во время поискового этапа эксперимента были выявлены дидактические задачи программно-педагогических средств обучения физике и астрономии, поиск различных форм и методических приемов обучения, поиск моделей дистанционных уроков по физике и астрономии (приложение №8, приложение № 9, приложение № 10), моделей уроков с использованием современных мультимедийных курсов (приложение №1, приложение №2), отбор и конкретизация заданий для самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности с использованием компьютерных технологий[62]. Участники дистанционной олимпиады отметили, что одним из преимуществ применения разнообразных телекоммуникационных средств в общении является то, что участники могут организовывать свою работу в удобное для них время, независимо от географического расположения, разных временных поясов.

Важной частью поискового этапа эксперимента явился анализ практического применения ППС «Открытая Астрономия», ППС «Открытая Физика», поиск структуры повышения квалификации учителей физики и астрономии, которая способствует внедрению новых информационных и телекоммуникационных технологий в обучение физике и астрономии.

После обучения учителей физики и астрономии современным телекоммуникационным технологиям на курсах повышения квалификации, учителям была дана анкета 5.

Задачей обучающего периода явилась проверка гипотезы исследования о том, что если разработать программно-педагогические средства (ППС) по астрономии и физике, удовлетворяющие современным представлениям о мультимедийных обучающих курсах, соответствующие телекоммуникационные средства и методику их применения, то комплексное применение совокупности программно-педагогических и телекоммуникационных средств обучения астрономии и физике повысит интерес учащихся к науке, способствует развитию познавательной самостоятельности, улучшит качество знаний учащихся.

Обучающий эксперимент состоял в проведении уроков с применением программно-педагогических и телекоммуникационных средств по астрономии и физике в классах, получивших название экспериментальных. Сравнение велось с классами, где преподавание велось без применения компьютерных средств обучения. При проведении эксперимента учитывалось требование репрезентативности при подборе экспериментальных и контрольных классов во избежание недостоверности результатов педагогического эксперимента. Поскольку повышение познавательной самостоятельности происходит не только от применения новых информационных и телекоммуникационных средств в обучении, но и от значительного количества других факторов, связь должна быть не функциональной зависимостью, а корреляционным отношением, когда повышению познавательной самостоятельности может соответствовать несколько других параметров.

В ходе экспериментальной работы использовались различные методы исследования: наблюдения за учащимися, анализ диагностических контрольных работ, анализ творческого роста учащихся, их степень участия в городских олимпиадах, Всероссийских и международных олимпиадах, научно-практических конференциях.

В нашем случае выборочного наблюдения параметры всей совокупности объектов, подлежащих обследованию, неизвестны. О них можно судить только гипотетически. Для оценки этих параметров в педагогике используется нулевая гипотеза, которая исходит из предположения, что наблюдаемые изменения свойств зависят не от действия организованного параметра, а определяются второстепенными, нерегулируемыми в учебном процессе случайными причинами.

В качестве нулевой гипотезы Н0 мы выдвинули предположение, что развитие познавательной самостоятельности не повысилось после работы с ППС, не произошла коррекция знаний, умений и навыков. Сформируем противоположную гипотезу Н1: применение комплексное применение совокупности программно-педагогических и телекоммуникационных средств обучения астрономии и физике способствуют развитию познавательной самостоятельности. В ходе проверки гипотезы мы будем принимать решение о том, какое из утверждений является верным в свете эмпирических данных. Примем вероятность ошибочного отвержения гипотезы - уровень значимости с обычным значением р = 0,05. Извлекаем выборку и для полученных эмпирических данных определяем статистический критерий и определяем вероятность того, какая их гипотез верна.

Коэффициент корреляции, построение графиков получим, используя систему STATISTICA. Система STATISTICA представляет собой интегрированную систему статистического анализа и обработки данных. Данные в STATISTICA вводятся в виде таблицы, коэффициент корреляции r подсчитывается автоматически.

В ходе проверки гипотезы проводилось сравнение знаний и умений по выполнению окружной диагностической контрольной работы по астрономии учащихся 11 классов 16 школ Западного округа г. Москвы.

При проведении эксперимента учитывалось требование репрезентативности при подборе экспериментальных и контрольных классов во избежание недостоверности результатов эксперимента. Экспериментальными классами являлись классы общеобразовательных школ № 56, 591, 659, 1131, в которых преподают учителя физики высшей квалификации со стажем работы более 20 лет. В качестве контрольных классов были выбраны школы №№ 389, 1004, 1133, 1134, в которых также учителя физики высшей квалификации с таким же стажем работы.

Для этих школ была построена диаграмма результатов средних отметок для двух групп. На диаграмме результатов, построенной в трехмерном виде, четко выделились две области корреляции. Тот же самый результат можно видеть и на более известных двухмерных диаграммах.

Коэффициент корреляции r = 0,37, что для р 0, 05 свидетельствует о том, что существует умеренная связь. Более наглядное представление о корреляции можно получить, проанализировав графики зависимостей контрольных и экспериментальных групп друг относительно друга.

Таким образом, принимается альтернативная гипотеза. Следовательно, распределение результатов выполнения диагностической контрольной работы после применения ППС носит статистически достоверный характер. Анализ данного педагогического эксперимента подтверждает нашу гипотезу с достоверностью не ниже 95% о том, что применение ППС дает улучшение качества знаний, это не обусловлено случайными факторами, а имеет закономерный характер.

Наиболее существенные результаты получены у учителя высшей квалификации Михайлова С.В., учителя школы № 56 и 637 при выполнении диагностической контрольной работы в классе по теме «Кинематика». В ходе экспериментальной работы для учащихся школы № были приобретены 13 мультимедийных курсов «Открытая Физика 2.5», для учащихся школы № 637 - 19 курсов, кабинет физики школы № 56 имеет компьютер, непосредственно в классе имеется выход в Интернет.

В диагностической проверке участвовали учащиеся 20 школ округа. В 9 классах данных учится 1686 человек. Диагностическую контрольную работу выполняли 1455 учащихся, что составляет 86%.

Сравнение результатов поэлементного анализа контрольных работ экспериментального (школа № 56, учитель Михайлов С.В.) и усредненных результатов контрольных классов (при этом будет выполняться требование репрезентативности), приводит к следующим выводам: средний процент выполнения заданий по степени сложности совпадает у экспериментального и контрольных классов, то есть общие тенденции в выполнении заданий одинаковы, но уровень выполнения всех заданий в экспериментальном классе выше. Это прослеживается и на сведениях о средней отметке.

Таким образом, результаты эксперимента показывают, что качество знаний и уровень усвоения выше в экспериментальном классе, чем в контрольных классах.

Интересные результаты могут быть получены из анализа достижений учащихся в участии в олимпиадах. Правомерно предположить, что учащиеся, побеждающие в городских олимпиадах по физике и астрономии и физике космоса, Всероссийских олимпиадах, международных научно-практических конференциях, перешли на исследовательский уровень познавательной самостоятельности.

Можно проанализировать с применением 2 -метода при альтернативных признаках, записывая в схему четырех полей, данные об учащихся, перешедших на исследовательский уровень познавательной самостоятельности. Коэффициент корреляции будем вычислять по формуле:

Обучение астрономии и физике в экспериментальном классе велось с применением телекоммуникационных технологий, обучение в контрольном классе - без применения телекоммуникационных технологий. Для сравнения возьмем только количество учащихся, получивших награды за участие в различных Всероссийских и международных научно-практических конференциях, в научно-исследовательских работах которых использовались телекоммуникационные технологии, например, во Всероссийских юношеских чтениях им. В.И. Вернадского, международной научно-практической конференции «Старт в науку» и т.п. Такие учащиеся могут использовать не только знания, полученные на уроках, но применяют способы известные способы деятельности на новом материале, самостоятельно формируют выводы в обобщенной форме, выбирают преимущественно для своих исследований сложные вопросы, рассчитанные на творческую деятельность.

Все это свидетельствует о том, что последовательное применение телекоммуникационных технологий к существенному повышению познавательной самостоятельности учащихся.

1. Увеличилось количество учителей, использующих компьютерные технологии на уроках, учителя стали применять новые информационные и телекоммуникационные технологии постоянно, а не однажды за весь учебный год.

2. Комплексное применение новых информационных и телекоммуникационных технологий способствует достижению долее высокого уровня познавательной самостоятельности.

3. Анализ результатов педагогического эксперимента в целом подтверждают гипотезу с достоверностью не ниже 95% о том, что существует связь между применением новых информационных и телекоммуникационных технологий и улучшением качества знаний, достижением исследовательского уровня познавательной самостоятельности.



Заключение

1) Проведен анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных исследований, посвященных проблеме использования новых компьютерных технологий в образовании в целом, а также вопросам применения компьютерных программных и телекоммуникационных средств в преподавании астрономии и физики.

2) На основе констатирующего эксперимента обоснована актуальность проблемы применения новых информационных и телекоммуникационных средств в обучении астрономии и физике.

3) Проведены сравнительный анализ и оценка современных программно-педагогических и телекоммуникационных средств по астрономии и физике. Результаты анализа в дальнейшем предложено применять в рамках системы повышения квалификации учителей.

4) Определены дидактические требования к программно-педагогическим и телекоммуникационным средствам обучения. Это требования: 1) соответствия обязательному минимуму содержания физического образования, 2) интерактивности моделей, 3) обратной связи, 4) обеспечения условий для формирования исследовательских умений, 5) единства обучающей и контролирующей функций, 6) разнообразия видов и дифференцированности заданий, 7) соответствия возможностям учащихся и создание условий для индивидуального роста.

5) Показано, что комплекс ППС и телекоммуникационных средств по астрономии и физике должен включать: электронный (мультимедийный) учебник, содержащий интерактивные модели, электронный (мультимедийный) курс (учебник), размещенный в Интернет в свободном доступе, обеспечение методической поддержки ППС и обмен опытом через Интернет с помощью страниц «Учителю», систему дистанционного обучения учащихся, поиск информации и обзор ресурсов в Интернет, дистанционные конкурсы и олимпиады.

6) Разработан комплекс ППС и телекоммуникационных средств по астрономии (электронный учебник, содержащий интерактивные модели, электронный учебник, размещенный в ИНТЕРНЕТ в свободном доступе, методическая поддержка с помощью страниц «Учителю», система дистанционного обучения учащихся, поиск информации и обзор ресурсов в ИНТЕРНЕТ, дистанционные конкурсы и олимпиады).

7) Предложена такая структура комплекса программно-педагогических и телекоммуникационных средств по астрономии и физике, которая обеспечивает не только достижение высоких результатов в обучении учащихся, но и развитие их познавательной самостоятельности.

8) Созданы программно-педагогические и телекоммуникационные средства по астрономии (мультимедийный курс «Открытая Астрономия», дистанционная олимпиада по астрономии и др.) и физике (компьютерные лабораторные работы по электродинамике, оптике, модели «On-line лаборатории по физике» и др.).

9) Предложены модели учебной деятельности, использующие информационные и телекоммуникационные технологии, учитывающие вариативность и индивидуализацию физического и астрономического образования и направленные на развитие познавательной самостоятельности учащихся (интерактивное моделирование, «On-line лаборатория по физике, дистанционные олимпиады, компьютерные лабораторные работы, дистанционный урок).

10) Разработана и внедрена система повышения квалификации учителей физики и астрономии, направленная на комплексное применение ППС и телекоммуникационных средств в процессе обучения астрономии и физике и включающая обучение методам анализа и оценки ППС и телекоммуникационных средств, работе с интерактивными моделями и телекоммуникационными «On-line» моделирующими средами, разработке моделей уроков с применением ППС и телекоммуникационных средств обучения, поиску информации в ИНТЕРНЕТ.

11) Экспериментально проверена эффективность методики применения разработанного комплекса средств и показано влияние применения этих средств на формирование интереса к науке, развитие познавательной самостоятельности учащихся и повышение качества знаний по физике и астрономии.

В дальнейшем целесообразно исследовать проблему создания таких программно-педагогических и телекоммуникационных средств по астрономии и физике, которые позволили бы учителю самостоятельно конструировать модели в интегрированных моделирующих средах и уроки с применением новых информационных технологий.

Дальнейшее исследование может быть связано с исследованием влияния на учебный процесс таких новейших информационных технологий, как использование электронной доски mimio, групповых синхронных видео-конференций, электронных учебников по астрономии и физике с сочетанием цифрового телевидения, интерактивных моделей в 3-х мерной графике, звуковых форм подачи информации с возможностями самостоятельного конструирования явлений и процессов, с разработкой и созданием образовательных порталов с возможностью проведения учебных асинхронных и синхронных телеконференций по физике и астрономии, созданием методики их использования для дистанционного обучения.



Литература

1. Абросимов П.В. Методика изучения волновых процессов в оптике с применением ЭВМ в курсе физики средней школы. Автореф дисс. ... канд. пед наук. -- М., 1998. -16с.

2. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

3. Айдарова Л.И., Горская Л.Я., Цукерман Г.А. Психологические проблемы введения первоклассника в ситуацию исследования родного языка // Вопросы психологии. - М., №2, 1976. - С. 83-95.

4. Акатов Р.В. Компьютер для учебного физического эксперимента. Учебное пособие. -- Глазов: ГГПИ, 1995, -94с.

5. Алешкевич А.С. Формирование научно-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения астрономии: Дисс. ... канд. пед. наук. - Брест, 1973. - 281 с.

6. Аллен К.У. Астрофизические величины: справочник, - М., 1977. - 209с.

7. Ананьев Б.Г. Новое в учении о восприятии пространства // Вопросы психологии. - М., №1/ 1960. - С. 18-28.

8. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дисс. … доктора пед. наук М., 1999. - 289с.

9. Андрианов Н.К. Организация, содержание и методика проведения наблюдений на учебной астрономической обсерватории. Дисс. ... канд. пед. наук. - М, 1970. - 369 с.

10. Андрианов В.А., Влазнев Д.А., Воронин А.Ю. Комплексное программное средство обучения и самообучения по физике. Материалы V Международной Конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании» -- Троицк, 30 июня -- 4 июля 1994г., с.62-63.

11. Анциферов Л.И. Задания по физике с применением программируемых микрокалькуляторов: дидактический материал: 9 класс// М., Просвещение, 1993. - 94 с.

12. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. -- М., 1994, 36с.

13. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М., Просвещение. 1968, 139 с.

14. Астратов Ю. Размышления об использовании компьютера в учебном процессе // ИНФО, №5/ 1987. -C. 92-94.

15. Астрономический календарь (постоянная часть)/Под ред. Абалакина В.К. - Л: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1981. - 704 с.

16. Астрономия. Энциклопедия для детей. Том 8. М.: Аванта+, 1997. - 688с.

17. Аутов П.Р. Некоторые вопросы использования наглядности в обучении // Советская педагогика, №5/ 1967. - С. 79-84.

18. Африна Е.И. Использование телекоммуникаций в исследовательской работе учащихся. Материалы Всероссийской конференции «Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании». - Красноярск, 13-15 ноября 1997, С.36-38.

19. Африна Е.И., Уваров А.Ю., Медведев О.Б. Школа информационного века. // Информатика и образование, №2/1996. С.31-35.

20. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е., Кобелев В.В., Тихомиров О.К. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии, №2/ 1983.

21. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М., 1985.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. -- М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

23. Бакулин П.И., Кононович Э.В., Мороз В.И. Курс общей астрономии: Учебник. - М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1983. - 560 с.

24. Баранов С.П. Понятие оригинала и модели в учебном процессе // Взаимосвязь чувственного опыта и понятия в учебной деятельности. - М., 1983. - С. 3-18.

25. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. - М.: Высшая школа, 1991. - 230 с.

26. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. - Новосибирск: Наука, 1981. - 319 с.

27. Белолипецкий А.Н., Ерохин В.И., Ерохина Р.Я., Паболков И.В. Методика использования пакета диалоговых программ по астрономии при изучении звездного неба // Материалы VII Международной конференции. -Троицк: «Байтик», 1996. - C.56-57.

28. Белолипецкий А.Н., Паболков И.В. Компьютерный планетарий для любителя астрономии // Тез. докл. 25-й студенческой научной конференции. - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1996. - C. 12.

29. Белоозеров Л. Методика изучения астрономических понятий курса физики и астрономии в современной школе на базе новых технологий обучения.: Автореф. дисс. …канд.пед.наук. М., 1999. - 136 с.

30. Белоозерова Е., Чаругин В.М., Паболков И.В. Использование компьютерных сетей в обучении астрономии // Астрономия в системе современного образования: Матер. II Всероссийской научно-практической конференции. (25-27 марта 1998г.). - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - С. 33-35.

31. Белостоцкий П.И. Максимова Г.Ю., Гомулина Н.Н. Компьютерные технологии: современный урок физики и астрономии.//- Физика: Приложение к газете «Первое сентября», № 20/ 1999. - С. 3.

32. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // ИНФО, №3/1989. - С. 18-24.

33. Белый Ю.А. Иоган Кеплер. - М.: Наука, 1971. - 153 с.

34. Белякова Н.М. Учить наблюдать. - Челябинск: ЧГПИ, 1981. - 24 с.

35. Берукштене Ф.В. Влияние социально-педагогических факторов на развитие познавательной самостоятельности как черты личности старшеклассника и студента. Автореферат …. канд. пед. наук. Вильнюс, 1980. - 30 с.

36. Бирюков С.В., Гулеватая Е.А., Дунин С.М. Математическая среда Derive -- компьютерный помощник учителя физики. Материалы конференции «Образование-94» -- Москва, 5 - 7 июля 1994, С.30.

37. Бласиак В. Микро-ЭВМ в школьном физическом эксперименте // ИНФО, №6/ 1988. - C. 76-77.

38. Блохин В.С. Психологический анализ использования знаковых моделей в процессе решения школьниками физических задач: Дисс. канд. пед. наук. - Ярославль, 1979. - 206 с.

39. Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера// Рязанский гос. пед. ин-т им. С.А. Есенина. - Рязань: РГПИ, 1991. - 39 с.

40. Болтянский В.Г. Наглядность и понятие модели // Новые исследования в педагогических науках. №5/1972. - С. 3-7.

41. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий А.М. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. - Л., 1989. - С. 3-33.

42. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий А.М. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. В сб.: «Дидактические основы компьютерного обучения». Межвузовский сборник научных трудов. -- Л., 1989. С.3-33.

43. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история. // Информатика и образование, №5/1990. С.110-119.

44. Бочкова О.А. Мир вокруг нас: Естествознание для средней школы. - М.: ЧеРо, 1996. - 296 с.

45. Боярченко И.Ф. Подготовка учащихся средней школы к практической деятельности при изучении астрономии. Дисс. … канд. пед. наук. М., 1956. - 315 с.

46. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом Вузе и средней школе: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990. - 144с.

47. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дис. … доктора. пед. наук. - М., 1996. - 400 с.

48. Бронфман В.В., Дунин С.М. Когда оживает физика. // Информатика и образование. №4 /1998. - С.17 - 21.

49. Брусенцов Н.П., Маслов С.П., Рамиль Альварес Х. Микрокомпьютерная система обучения "Наставник". - М.: Наука, 1990. - 222 с.

50. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. - М.: Мысль, 1970. - 189 с.

51. Бурнусова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики. Дисс. … канд. пед. наук.: М., 2000. - 156с.

52. Вайзер Г.А. Формирование методов рассуждения при решении учащимися физических задач: Дисс. канд. психол. наук. - М., 1969. - 296 с.

53. Васильевский И. О содержании учебных компьютерных программ // ИНФО, №4/ 1988.

54. Веников В.А. О моделировании. - М.: Знание, 1974. - 62 с.

55. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе. - М.: Прогресс, 1988. - 333с.

56. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе. Автореф. … доктора филос. наук. М., 1995.

57. Воронцов-Вельяминов Б.А. Астрономия. Учебник для 11 класса средней школы. Подготовлен к изданию Е.К. Страутом. - М.: Просвещение, 2001. - 224 с.

58. Воронцов-Вельяминов Б.А. Сборник задач по астрономии: Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1980. - 56 с.

59. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М.: МГУ, 1988. - 254с.

60. Габбасова В.А. Научно-методические основы создания системы учебных кинофильмов по курсу астрономии средней школы и методика их использования в процессе обучения. Дисс. ... канд. пед. наук. - М, 1977. - 204 с.

61. Галкина Т.А. Технология обучения астрономии в средней школе. Дисс. … канд. пед. наук. М., 2002. - 204 с.

62. Галкина Т.А., Гомулина Н.Н., Интенсивное использование возможностей современных компьютерных технологий и их взаимодействие с реальными наблюдениями при организации исследовательской деятельности на уроках астрономии в средней школе. // Материалы XI международной конференции «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Часть 3. - М.: МИФИ, 2001. - С.17 - 20.

63. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР: В 2 т. Т.1. - М.: АПН РСФСР, 1959. - С.441-469.

64. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Дисс. доктора психол. наук. - М., 1977. - 373 с.

65. Гамезо М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий // Вопросы психологии, № 6/ 1975. - С. 75-83.

66. Гамезо М.В. О роли и функции знаков в управлении познавательной деятельностью человека // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. - М.: МГУ, 1975. - С. 235-248.

67. Гварамия Г., Маргвелашвили И., Мосиашвили Л. Опыт разработки компьютерных учебных пособий по физике. // Информатика и образование, 1990, №6, с.79 - 81.

68. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1994. - 192 с.

69. Гершензон В.Е., Ездов А.А., Ильин В.А., Камнев Д.Ю., Петрова Е.Б. Автоматизация лабораторных работ физического практикума с помощью персонального компьютера системы Apple II. // Преподавание физики в вузе, №1/1994. С.28 - 39.

70. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

71. Голицына И., Мартынова И. Компьютер на уроках физики // ИНФО, №3/ 1990.

72. Гомулина Н.Н. «Открытая Физика 2.0.» и «Открытая Астрономия» - новый шаг. Компьютер в школе: №3, 2000. - С.8-11.

73. Гомулина Н.Н. Астрономия через Интернет: Дистанционный урок «Солнечная активность»// Физика: Приложение к газете «Первое сентября», №1, 2001. - С. 1 - 3.

74. Гомулина Н.Н. Вариативная программа интегрированного курса астрономии и информатики. //Материалы 1 Съезда учителей астрономии Российской Федерации и Стран Содружества. г. Черноголовка: Из-во УЭ НЦЧ РАН, 1998. - С. 4.

75. Гомулина Н.Н. Вопросы интеграции курсов физики и астрономии.// Материалы II Всероссийской конференции «Астрономия в системе современного образования», СПб, 1998. - С. 122-123.

76. Гомулина Н.Н. Дистанционный урок «Галактики» // Золотая рыбка в «СЕТИ». Интернет - технологии в средней школе практическое руководство. М.: 2001. - С. 97 - 102.

77. Гомулина Н.Н. Дистанционный урок «Лабораторная работа «Солнечная активность» // Золотая рыбка в «СЕТИ». Интернет - технологии в средней школе (Практическое руководство). М.: Прожект Хармони, Инк., 2001. - С. 93 - 97.

78. Гомулина Н.Н. Интеграция курсов физики и астрономии: плюсы и минусы. // Материалы шестой международной конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО-01) -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Том II. 2001. - С. 40 - 43.

79. Гомулина Н.Н. Компьютерные коммуникации и проектная учебная деятельность школьников по физике и астрономии. // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ, 1999. - С.207 - 208.

80. Гомулина Н.Н. Компьютерные обучающие и демонстрационные программы //Физика: Приложение к газете «Первое сентября», № 12/1999. - С. 2.

81. Гомулина Н.Н., Компьютерные технологии и современный урок физики и астрономии. Обучающие компьютерные программы и имитационные программы по физике, //Физика: Приложение к газете «Первое сентября». № 20/ 1998. - С. 2.

82. Гомулина Н.Н. Компьютерные технологии обучения физике. //Физика в школе. М.: №8/ 2000. - С.69 - 74.

83. Гомулина Н.Н. «Открытая Астрономия». Авторский компьютерный курс. Методические рекомендации по использованию в рамках курсов «Естествознание», «Природоведение». 5-й класс. //Физика в школе. М.: №2 / 2002. - С. 1 - 8, №6 / 2002. - С. 1 - 3.

84. Гомулина Н.Н. Поиск информации в Интернете //Физика в школе. М.: №1/ 2001. - С.62 - 67.

85. Гомулина Н.Н. Поиск информации по астрономии в Интернете.// Физика: Приложение к газете «Первое сентября», № 2/2001. С. 2 - 4.

86. Гомулина Н.Н. Самостоятельное конструирование интерактивных экспериментов по физике с использованием телекоммуникационных средств обучения.//Материалы XIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк, 28 - 29 июня 2002. Изд-во Тровант. - С.25 - 26.

87. Гомулина Н.Н. Современный урок физики и астрономии и мультимедийные обучающие курсы нового поколения «Открытая физика 2.0.» и «Открытая астрономия» с элементами дистанционного обучения. // Материалы шестой международной конференции «Физика в системе современного образования». - Ярославль: Изд -во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского. Том III. 2001. -С. 40 - 43.

88. Гомулина Н.Н. Урок физики с использованием компьютерных технологий.// - Физика: Приложение к газете «Первое сентября», № 16/2000. С.14.

89. Гомулина Н.Н., Андреева Е.И. Виртуальная «On-line лаборатория». Проблемы использования современных телекоммуникационных технологий в процессе обучения физике.// Физика: Приложение к газете «Первое сентября» № 18/2002 - С. 1 - 3.

90. Гомулина Н.Н, Мамонтов Д.И. Технология создания и внедрения комплекса программно-педагогических и учебно-методических телекоммуникационных средств по астрономии. // Материалы XI международной конференции «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Часть 4. - М.: МИФИ, 2001. - С.18 - 21.

91. Гомулина Н.Н., Михайлов С.В. Методика использования интерактивных компьютерных курсов с элементами дистанционного образования. //Физика: Приложение к газете «Первое сентября», № 39/2000. - С.11 -13.

92. Гомулина Н.Н., Михайлов С.В. Технология использования интерактивных компьютерных курсов с элементами дистанционного образования на уроках физики и астрономии. //Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Часть 3. М.: МИФИ. 2000. - С. 42 - 43.

93. Гомулина Н.Н. Юшина И.Е., Компьютерные коммуникации. Вариативная программа интегрированного курса астрономии и информатики, //Физика: Приложение к газете «Первое сентября», № 46/1998. С.1 - 2.

94. Горбуненко Н.И. Психологические особенности переформулирования текстов качественных физических задач в процессе их решения: Дисс… канд. психол. наук. - М., 1975. - 190 с.

95. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий.: Дисс. доктора пед. наук. СПб., 1999. - 395 с.

96. Готлиб М. Компьютеру - дидактическое обеспечение // ИНФО, N4, 1987.-C. 3-13.

97. Гребенев И.В. Применение ЭВМ в процессе преподавания физики в средней школе: Учебное пособие// Нижегородский гос. Ун-т им. Н.И. Лобачевского. - Н. Новгород: Из-во ННГУ, 1995. - 73 с.

98. Гузеев В. О технологиях обучения и предмете педагогической информатики // ИНФО, №1, 1989,.- C. 114.

99. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - М.: Педагогика, 1972. - 423с.

100. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. - М.: Педагогика, 1986. - 233 с.

101. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования // Советская педагогика, №2, 1990.

102. Дагаев М.М. Сборник задач по астрономии: Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 1980. -128с.

103. Дагаев М.М., Демин В.Г., Климишин И.А., Чаругин В.М. Астрономия. Учебное пособие для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1983. - 384 с.

104. Дал О., Дейкстра Э., Хоар А. Структурное программирование. - М.: Мир, 1975. - 247 с.

105. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения.// Советская педагогика: №8, 1961. - С. 32 - 43.

106. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. - М.: Просвещение, 1960. - 260 с.

107. Данюшенков В.С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике. Дис. … докт. пед. наук. - М., 1995. - 416 стр.

108. Дейкстра Э. Дисциплина программирования. - М.: Мир, 1978. - 275с.

109. Демонстрационный эксперимент по физике. Том II. Электричество, Оптика. Физика атома. Под ред. А.А.Покровского. - М., Просвешение, 1972. - 248 с.

110. Демушкин А.С. и др. Компьютерные обучающие программы // ИНФО, №3, 1995.

111. Джонс Дж.К. Методы проектирования. - М.: Мир, 1986.- 326 с.

112. Джонстон Р., Мичи Д. Компьютер-творец. - М.: Мир, 1987. - 255 с.

113. Джордейн Р. Справочник программиста персональных компьютеров типа IBM PC, XT и AT. -М.: Финансы и статистика, 1991. - 543 с.

114. Дидактические материалы для интенсификации процесса обучения физики с использованием ПМК и ЭВМ. Методические разработки. - М.:, Прометей, 1992.

115. Дистанционное обучение. Под редакцией Е.С. Полат. - М. Владос, 1998. - 192 с.

116. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. - М.: Книга, 1970. - 71 с.

117. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. - М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

118. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования. Дис. … докт. пед. наук. - Самара, 1999. - 349 стр.

119. Долматов В.П. Коллективно-распределенная среда - основа новой психологии обучения // Новые исследования в педагогических науках. Выпуск 1 (57). - М., 1991. - С. 23-26.

120. Дробат А.С. Основы специальной и элементы общей теории относительности в школьных курсах физики и астрономии.: Дисс. … канд пед. наук М., 1969. - 271 с.

121. Дробышева И. Компьютеры в обучении//ИНФО, №6, 1988.-C.108-111.

122. Евдокимов В.И. К вопросу об исследовании наглядности в школе // Советская педагогика, №3, 1982. - С. 30-33.

123. Егоров С.Ф. Проблема активности и самостоятельности в русской дидактике конца XIX и начала ХХ в. : Автореф. канд дис. … пед. наук. - М., 1965.

124. Ездов А.А. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в преподавании физики в школе. : Дисс. … канд. пед. наук. М., 1999. - 176с.

125. Ездов А.А. Новые технологии проведения школьного естественнонаучного эксперимента. //Информатика и образование. №4/1998. - С.13 -16.

126. Ерохин В.И., Белолипецкий А.Н., Паболков И.В. Модификация компьютерной программы «Изучение физической природы звезд» //Новые информационные технологии в педагогическом образовании: Тез. докладов ХII Респуб. науч.-прак. конф. (24-26 апреля 1994 г.) - Магнитогорск: МГПУ, 1994. - С. 76-77.

127. Ерохин В.И., Ерохина Р.Я., Аксенов С.Н. и др. Учебная компьютерная модель звездного неба // Компьютерная программа учебного назначения: Тезисы докладов II Международной конференции. - Донецк: ДонГУ, 1994. -С. 69.

128. Ерохин В.И., Ерохина Р.Я., Паболков И.В. и др. Компьютерная программа для уроков астрономии "Видимые и истинные движения планет. Конфигурации планет" и методика работы с ней // Сборник научных трудов студентов и преподавателей: Матер. научных исследований. - Борисоглебск, 1997. - С. 48-49.

129. Ерохина Р.Я. Методика реализации взаимосвязи курсов астрономии и физики в средней школе: Дисс. ... канд. пед. наук. - М, 1982. - 210 с.

130. Ерохина Р.Я., Ерохин В.И., Белолипецкий А.Н., Паболков И.В. Методика использования пакета диалоговых программ по астрономии при изучении звездного неба. // Материалы VII Международной конф. «Применение новых технологий в образовании» (29июня-2 июля 1996 г.).-Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик», 1996. -С. 56-57.

131. Ерохина Р.Я., Ерохин В.И., Паболков И.В. и др. Методические возможности программы «Видимые и истинные движения планет. Конфигурации планет» //Материалы итоговой конференции за 1994 г. - Липецк: ЛГПИ, 1994. - С.32.

132. Ерунова Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

133. Ершов А.П. и др. Школьная информатика (концепции, состояния, перспективы) // ИНФО, №1, 1995. - C. 3-20.

134. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Математика в школе, №1, 1989. С.12-14.

135. Ершов А.П. Программирование - вторая грамотность. Новосибирск, 1981. - 18с.

136. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре-Информатика и компьютерная грамотность.-М.: Наука, 1998. -с.6 -22.

137. Естествознание. Учебник для 5 кл. общеоб. учрежд. под ред. И.Т. Суравегина, А.А. Фадеева 2 изд., испр. - М.: Просвещение, 1998. - 269с.

138. Естествознание. Учебник для 6 кл. общеоб. учережд. под ред. И.Т. Суравегина, Е.К. Страут. - М.: Просвещение, 1998. - 270 с.

139. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дис. … доктора. пед. наук. - М., 1989. - 378 с.

140. Жданов Ю.А. Очерки методологии органической химии. - М., Высшая школа, 1960. - 302 с.

141. Живая физика. Справочное пособие. М.: ИНТ, 1997. - 153с.

142. Жуков Л.В., Теоретическое основы методики астрономической подготовки учителя физики. Дисс. … доктора пед. наук. СПб., 1999. - 496 с.

143. Жуков Л.В., Соколова И.И. Рабочая тетрадь по астрономии. СПб., 1998. - 128 с.

144. Заботин Д.О., Смольянинов А.В. Подготовка гипертекстовых учебных материалов на основе существующих учебников и пособий. Материалы IV Международной Конференции «Применение новых компьютерных технологий в образовании» -- Троицк, 24 -- 26 июня 1993г. - с. 128.

145. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -- М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

146. Засов А.В., Кононович Э.В. Астрономия: Учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1996. - 160с.

147. Зеленин В. Метод проектирования по структурированным образцам на языке MSX-BASIC // ИНФО, №6, 1989. - C. 93-95.

148. Земцова Л.И., Луканкин А.Г. Комплексный подход к использованию ЭВМ в школе. -- М., 1987.

149. Зигель Ф.Ю. Методика некоторых форм внешкольной работы по астрономии// Дисс. … канд. пед. наук. - М., 1952. - 452с.

150. Зинковский В.И. Пути повышения эффективности преподавания физики и астрономии в условиях дифференциации школьного образования. Дисс. ... канд. пед. наук. - М, 1998. - 30 с.

151. Зинковский В.И., Ванярх А.Я. Астрономия: Поурочное планирование с применением аудиовизуальных средств. - М.: Школа-Пресс, 1999. - 32 с.

152. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний учащихся старших классов. - М.: Педагогика, 1979. - 40 с.

153. Иванов В.В., Кривов А.В., Динисенков П.А. Парадоксальная Вселенная: 175 задач по астрономии. - СПб.: Санкт-Петербургский универ., 1997. - 144 с.

154. Извозчиков В.А., Ревунов А.А. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение, 1988. - 238 с.

155. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике. Учебное пособие. Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. -- Л.: ЛГПИ, 1987. - 90 с.

156. Извозчиков В.А., Мартыненко В.П. Применение ЭВМ в эксперименте при обучении физике. В сб.: «Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе». Сборник научных трудов. -- Свердловск, 1987. -с.89-92

157. Ильевский И.Д. Методика преподавания сферической и практической астрономии в средней школе: Дисс. канд. пед. наук. - М., 1965. - 276 с.

158. Инструктивно-методические рекомендации к 2001/2002 учебному году. Часть I., М., Центр «школьная книга», 2001. - 430 с.

159. Искусственный интеллект и психология. - М., 1976. - 214 с.

160. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

161. Кавтрев А.Ф. Методические аспекты преподавания физики с использованием компьютерного курса «Открытая Физика 1.0. часть I». - СПб. - М., ООО «ФИЗИКОН», 2000. - 48 с.

162. Каймин В.А. Как все начиналось // ИНФО, №3, 1995. С.21-23.

163. Калашникова М.Б., Регуш Л.А. Психологические аспекты компьютеризации обучения // Дидактические основы компьютерного обучения. - Л., 1989. - С. 33-44.

164. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

165. Карапетян В.С. Моделирование как компонент деятельности учения. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1981. - 183 с.

166. Карпушова И.Б., Сапрыкина Г.А., Старцева Н.А. Технология разработки компьютерного учебного пособия по физике для общеобразовательной школы //Использование информационных технологий в общеобразовательной школе. Новосибирск. 1999.

167. Кенжаев Б. Сочетание наблюдений и изучения теоретического материала в курсе астрономии средней школы: Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1982. 212 с.

168. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

169. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: учебное пособие. - СПб.: Образование, 1996. - 135 с.

170. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.:Просвещение, 1980. - 160 с.

171. Кирова Е.В. Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики. : Дисс. … канд. пед. наук. СПб., 1999. - 158 с.

172. Клевенский Ю.Н. Пути повышения педагогической эффективности преподавания астрономии в современной средней школе. Дисс. ... канд. пед. наук. - М, 1974. - 202 с.

173. Клевицкий В.В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе. : Дисс. … канд. пед. наук. М., 1999. - 247с.

174. Климишин И.А. Астрономия вчера и сегодня. - Киев: Наукова Думка, 1977. - 252 с.

175. Ковтун Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся IV - V классов как подготовка их к самообразованию. Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Казань, 1975. - 17 с.

...