Формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя

Слід зазначити, що тісний зв'язок існує також між розвитком комунікативних та організаторських схильностей (R9 = 0,6). Це дає підстави стверджувати, що розвиток організаторських схильностей сприяв розвитку комунікативних схильностей. Водночас під час розрахунку статистичного зв'язку між показниками рівнів прояву розвитку колективу (К) та розвитку особистісних якостей респондентів (О), ми дійшли висновку, що у процесі цілеспрямованої роботи з організації колективу, ми також впливали на розвиток особистісних якостей (R12 = 0,4), а це означає, що розвиваючи особистісні якості студентів, ми сприяли розвитку професійної усталеності майбутніх учителів.

За результатами формуючого експерименту ми дійшли висновку, що формування професійно орієнтованої особистості майбутніх учителів залежить: по-перше, від розвитку як професійних, так і особистісних якостей, що мають тісний статистичний взаємозв'язок, а це підтверджує наше визначення професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя; по-друге, розвиток особистісних якостей студентів найбільш повно здійснюється за умови особистісно орієнтованої взаємодії між членами колективу навчальної групи, цілеспрямованого розвитку професійно педагогічної усталеності, насиченості навчально-виховного процесу ігровою діяльністю педагогічної спрямованості.

У висновках викладено результати дослідження, основні з них такі:

У дисертації подано теоретичне узагальнення та вирішення проблеми формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя в умовах сьогодення; розроблено й апробовано експериментальну модель формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя у студентському колективі та визначено педагогічні умови її реалізації.

Під професійно орієнтованою особистістю майбутнього вчителя ми розуміємо особистість, у якої на достатньому рівні сформовані як професійні схильності (схильність до самовиховання, професійна педагогічна спрямованість, педагогічна майстерність, професійна усталеність тощо), так і особистісні (спрямованість на професію вчителя, любов до дітей, організаторські та комунікативні схильності, соціальні якості і т. ін.).

Особистісно орієнтоване виховання і наявність колективу студентської групи є чинниками формування професійно орієнтованої особистості майбутніх учителів, що відбувається за умов: особистісно орієнтована взаємодія між членами колективу студентської групи, розвиток професійно педагогічної усталеності майбутніх фахівців, насиченість педагогічно спрямованою ігровою діяльністю навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі.

Результати дослідження засвідчили, що колективу студентської групи у вищому навчальному закладі не надається належної ролі. Не приділяється достатньої уваги формуванню колективістських якостей, що негативно відбивається на адаптації студентів до нових умов життя. Водночас без певного досвіду роботи у колективі майбутнім учителям досить складно пристосовуватися до нових вимог, що існують у педагогічному колективі школи.

На основі якісних та кількісних показників констатуючого етапу дослідження було використано критеріальний підхід до діагностики формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя у колективі студентської групи, де критеріями та їх показниками виступили: розвиток особистісних якостей(комунікативні та організаторські схильності), розвиток професійних якостей (професійна педагогічна усталеність), розвиток колективу студентської групи (атмосфера у групі, клімат групи, індекс Сішора). Для більш якісної стандартизації одержаних даних, ми розрахували середньоарифметичні показники одержаних результатів за визначеними критеріями формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя у студентському колективі. За результатами констатуючого експерименту було з'ясовано, що в експериментальній і контрольній групах студентами визначено на високому рівні: розвиток особистісних якостей - 53% ЕГ і 49% КГ, розвиток професійних якостей - 12% ЕГ і 14% КГ, розвиток колективу групи - 54% ЕГ і 52% КГ; на середньому рівні: розвиток особистісних якостей - 9% ЕГ і 14% КГ, розвиток професійних якостей - 41% ЕГ і 38% КГ, розвиток колективу групи - 36% ЕГ і 38% КГ, на низькому рівні: розвиток особистісних якостей - 38% ЕГ і 37% КГ, розвиток професійних якостей - 47% ЕГ і 48% КГ, розвиток колективу групи - 10% ЕГ і 10% КГ.

На формуючому етапі дослідження було розроблено методику формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя у студентському колективі. Експериментальне навчання обіймало два взаємопов'язані етапи: підготовка і проходження педагогічної практики в умовах дитячого оздоровчого табору. Було розроблено програму спецкурсу “Методика виховної роботи в дитячому оздоровчому таборі” для студентів 3-х курсів, які вперше йшли на педагогічну практику. З метою безпосередньої підготовки до практики практичні заняття спецкурсу передбачали проведення колективних творчих справ, ділових ігор, обігрування педагогічних ситуацій для набуття студентами практичних умінь і навичок щодо роботи з дитячим колективом.

Реалізація моделі формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя у студентському колективі засвідчила відчутні позитивні зміни. Так, за середньоарифметичними даними на прикінцевому етапі дослідження в експериментальній групі досягли високого рівня: розвиток особистісних якостей - 56% (у КГ - 40%), розвиток професійних якостей - 27% (у КГ - 20%), розвиток колективу групи - 66% (у КГ - 56%); розвиток особистісних якостей - 21% (уКГ - 29%), розвиток професійних якостей - 53% (у КГ - 49%), розвиток колективу групи - 30% (у КГ - 36%); на низькому рівні залишився розвиток особистісних якостей - 23% (у КГ - 31%), розвиток професійних якостей - 20% (у КГ - 31%), розвиток колективу групи - 4% (у КГ - 8%). Аналіз результатів проведеного дослідження дозволив дійти висновку, що цілеспрямована робота щодо формування колективу навчальної групи сприяє розвитку особистісних і професійних якостей майбутніх учителів. Проведена експериментальна робота довела ефективність визначених педагогічних умов та дієвість запропонованої моделі формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя у студентському колективі.

Було встановлено, що між розвитком професійних і особистісних якостей майбутніх учителів існує тісний взаємозв'язок, що підтверджено даними кореляційного аналізу, тобто вони є складовими професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя. Статистичний зв'язок між показниками рівнів прояву розвитку колективу (К) та особистісних якостей (О) доводить, що цілеспрямована робота з формування колективу позитивно впливає на розвиток особистісних якостей (R 12 = 0,4), а, отже, сприяє розвитку професійної усталеності майбутніх учителів.

Результати дослідження засвідчують, що формування професійно орієнтованої особистості майбутніх учителів залежить: по-перше, від розвитку як професійних, так і особистісних якостей, які мають тісний статистичний взаємозв'язок, що підтверджує визначення професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя; по-друге, розвиток особистісних якостей студентів найбільш повно здійснюється за умови наявності колективної діяльності групи, що, у свою чергу, впливає й на становлення професійних якостей студентів.

Проведене дослідження дає можливість на якісно новому рівні вирішувати питання формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя. Водночас його результати не вичерпують усієї повноти їх висвітлення і не претендують на всебічне розкриття означеної проблеми. Подальшого дослідження потребують як умови, так і методи формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя на старших курсах та під час шкільної педагогічної практики.

ОСНОВНІ ПОЛОЖЕННЯ ДИСЕРТАЦІЇ ВІДОБРАЖЕНО В ТАКИХ ПУБЛІКАЦІЯХ АВТОРА

1. Осипова Т.Ю. Розвиток колективу і особистості в закладах вищої школи / Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського // Зб. наук.пр. - Одеса, 1998. - Вип. 4-5. - С.36-41.

2. Осипова Т.Ю. Використання педагогічної спадщини А.С.Макаренка в процесі формування колективу студентської групи / Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського // Зб. наук. пр. - Одеса, 1998. - Вип. 8-9. - С.14-20.

3. Осипова Т.Ю. Проблема колективу та особистості в працях українських науковців / Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського // Зб. наук. пр. - Одеса, 1998. - Вип. 10-11. - С.55-60.

4. Осипова Т.Ю. Педагогіка співробітництва у зарубіжних школах / Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського // Зб. наук. пр. - Одеса, 1999. - Вип. 1-2. - С.16-19.

5. Осипова Т.Ю. Розвиток професійної усталеності майбутнього вчителя в умовах студентської групи /Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського // Зб. наук. пр. - Одеса, 2000. - Вип. 3-4. - С.69-73.

6. Особистісно орієнтована взаємодія як умова формування професійно орієнтованої особистості майбутнього вчителя у студентському колективі / Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім.К.Д.Ушинського // Зб. наук. пр. - Одеса, 2000. - Вип. 12. - С.79-84.

7. Осипова Т.Ю. Формування професійно-орієнтованої особистості майбутніх учителів у період підготовки до літньої педагогічної практики // Наука і освіта. - 2001. - № 1. - С.18-21.

8. Осипова Т.Ю. Роль академической студенческой группы в формировании профессиональной устойчивости будущих учителей / Образование в современном обществе: проблемы, теория, практика // Междун. практ. конф. - Одесса, 1996. - С.71.

9. Осипова Т.Ю. Влияние взаимоотношений в студенческой группе на успешность процесса обучения / Психологічна освіта в системі вищої школи // Зб.статей за матеріалами наук.-метод. конф. (під загальною редакцією О.Я.Чебикіна) (17-21 вересня 1996 року, м.Одеса). - К.: Вид-во “КЛАС”, 1997. - С.112-113.

10. Осипова Т.Ю. Реалізація ідей А.С.Макаренка про взаємозв'язок колективу і особистості в практиці сучасної вищої школи / Творча спадщина А.С.Макаренка у контексті сучасної педагогічної науки і практики // Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. - Суми-Харків-Полтава, 1998. - С.90-94.

11. Осипова Т.Ю. Педагогическая практика как условие формирования профессиональной устойчивости будущих учителей // Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития /Материалы междунар. практ. конф. (15-16 декабря 1999 г.). - Ч.II. - Смоленск, 1999. - С.87-91.

Размещено на Allbest.ru