Развитие творческих способностей подростков на уроке музыки

На уроках музыки творчество тесно связано и с восприятием. П. М. Якобсон, исследуя проблему восприятия, выделил три стадии, наиболее характерных для формирования слушательской культуры подростков.

Первая стадия музыкального восприятия отличается смутностью, нерасчленённостью: слушатель, получает лишь общее представление о музыкальном образе. Не следует забывать, что часто неполноценное восприятие заставляет ребёнка оставаться равнодушным к прослушанной музыке. Образ, возникающий у школьников на первой стадии музыкального восприятия, может быть неодинаковым по своей глубине. Но, через эмоциональную реакцию, выражаемую в жестах, мимике, моторно-пластических проявлениях, понять, какие чувства вызывает у него эта музыка, приветствовать пусть даже несхожие варианты «слышания» новой музыки.

Вторая стадия музыкального восприятия связана с повторными прослушиваниями музыкального сочинения целиком или в отрывках. При этом происходит процесс углубления в содержание произведения, своеобразное «рассматривание», «ощупывание» его слухом и мыслью, выделение в нём наиболее ярких особенностей, осознание отдельных средств музыкальной выразительности. Целостное восприятие, свойственное первой стадии, уступает место дифференцированному, аналитическому, учащиеся могут достаточно точно выразить характер и настроение прослушанного. Задача учителя на этом этапе восприятия - помочь подростку найти своё отношение к осмысленному. На второй стадии восприятия учитель музыки предлагает учащимся вести поиск ответа на вопрос, связанный с пониманием того, как, с помощью каких средств выразительности композитор передаёт содержание произведения.

Третья стадия музыкального восприятия - это повторное обращение к музыкальному сочинению, обогащенное возникшими ранее музыкально-слуховыми представлениями и ассоциациями. На третьей стадии восприятия вступают во взаимодействие целостное эмоциональное впечатление от музыки, полученное при первом прослушивании, и осмысленное её восприятие, связанное с проведённым анализом средств музыкальной выразительности.

Именно на третьей стадии восприятия становится возможным творческое восприятие музыки, которое окрашивается индивидуальным отношением слушателя к произведению, его личностной оценкой.

Так, именно на третьем этапе восприятия можно активно использовать метод создания «композиций»: первую часть пьесы учащиеся вокализируют; вторую - слушают; третью, репризу, исполняют с помощью музыкальных инструментов или пластического интонирования, а также привлекать многочисленные связи музыки с другими видами искусства: определить, какое из предложенных учителем стихотворное произведение или произведение живописи наиболее соответствует музыкальному образу и т.д.

На основе проведённого анализа мы пришли к выводу, что все вышеперечисленные методы могут использоваться в процессе развития творческих способностей подростков, но основными методами будут:

метод создания «композиций»;

метод беседы, достоинство которого в том, что он максимально активизирует мышление, служит прекрасным средством диагностики усвоения новых знаний и умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создаёт условия для определенного управления процессом познания. [26, с. 231]

наглядно-слуховой, наглядно-выразительный и художественно-практический методы, применяющиеся в музыкально-творческой деятельности учителя и учащихся;

метод моделирования художественно-творческого процесса, так как этот универсальный и общий для искусства метод требует: самостоятельности в добывании и присвоении знаний, творчества (когда подросток, в опоре на музыкальный опыт и на воображение, фантазию, интуицию, сопоставляет, сравнивает, преобразует, выбирает, создает и т.д.), развития способности к индивидуальному слышанию и творческой интерпретации;

метод сочинение сочиненного, метод интонационно-стилевого постижения музыки, так как эти два метода опираются на закономерности процессов мышления в восприятии музыки. Они задают направление творческой деятельности как учителю, так и учащимся и их можно рассматривать как методы, основанные на взаимодействии учителя и учащихся.

Библиографический список

1. Абдуллин, Э. Б. Теория музыкального образования [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 336 с.

2. Артемьева, Т. И. Методологический аспект проблемы способностей [Текст]. - М., 1977. - 184 с.

3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст]. М., 2010. - 464 с.

4. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности [Текст]. - М.: Издательский дом «классика - XXI», 2008. - 352 с.

5. Васько, Е. В. Развиваем музыкальные способности [Текст]. - М.: Мой Мир, 2007. - 256 с.

6. Виноградов, Л. Развитие музыкальных способностей у дошкольников [Текст]. - СПб.: Речь, Образовательные проекты, ТЦ Сфера, 2009. - 160 с.

7. Волков, Б. С. Психология юности и молодости [Текст]. - Академический Проект: Трикста, 2006. 256 с.

8. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Машурцева Д. А., Орлова Л. М. Общая психология [Текст]: учебно-методическое пособие. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

9. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей [Текст]. - СПб.: Питер, 2006. - 368 с.

10. Егорова М. С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Чертков Ю.Д. Из жизни людей школьного возраста. Дети в изменяющемся мире [Текст]. - М., 2001. - 239 с.

11. Кирнарская, Д.К. Музыкальные способности [Текст]. - М.: Таланты - XXI век, 2007. - 496 с.

12. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности [Текст]. - М.: Таланты - XXI век, 2004. - 496 с.

13. Ковалев, А. Г. Психология личности [Текст]. М., 2009. - 315 с.

14. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере [Текст]. - М.: Речь, 2005. - 222 с.

15. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология [Текст]. - М.: УРАО, 1997. - 176 c.

16. Левин, В. А. Воспитание творчества [Текст]. - Томск: Пеленг, 1993. - 56 с.

17. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст [Текст]. - М.: Просвещение, 1990. - 246 с.

18. Лосева, А. А. Психологическая диагностика одаренности [Текст]: учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект; Трикста, 2004. - 176 с.

19. Лук, А. Н. Психология творчества [Текст]. - М.: Просвещение, 1978. - 284 с.

20. Лукацкий, М. А. Остренкова, М. Е. Психология [Текст]: учебник. - М.: Эксмо, 2007. - 288 с.

21. Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка [Текст]: Пер. с англ. -- М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

22. Музыкальное образование в школе [Текст]: учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Школяр, В. А. Школяр, Е. Д. Критская и др.; Под ред. Л. В. Школяр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 232 с.

23. Немов, Р. С. Психология [Текст]: учебник для вузов. - М.: Высшее образование, 2005. - 639 с.

24. Петрушин, В. И. Музыкальная психология [Текст]. - М.: Пассим, 2008. - 384 с.

25. Платонов, К. К. Проблема способностей [Текст]. - М.: Наука, 1992. - 22 с.

26. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс в 2 кн. [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. завед. Кн1. Общие основы. Процесс обучения.-М.: Владос, 2004. - 487 с.

27. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / Под редакцией Шадрикова В. Д. - М.: Просвещение, 1990. - 280 с.

28. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание [Текст]. - М., 1957. - 278 с.

29. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии [Текст]. - М., 1973. - 423 c.

30. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]. - СПб.: Питер, 2006. - 712 с.

31. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности [Текст]. М.: Изд-во Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

32. Сохор, А. Н. Музыка как вид искусства [Текст]. - М., 2007. 361 с.

33. Степанов, Е. Н.: Воспитательный процесс: Изучение эффективности. Методические рекомендации [Текст]. - М.: Сфера, 2003. 128 с.

34. Тарас, А. Е. Психология музыки и музыкальных способностей [Текст]. - М.: АСТ, Харвест, 2005. 720 с.

35. Тарасов, Г. С. Музыкальная психология /Спутник учителя музыки [Текст]. - М., 2006. 324 с.

36. Творогова, Н. Д. Общая психология [Текст]. -- М., 1996. - 465 с.

37. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий [Текст]. - М., 1961. - 536 с.

38. Шадриков, В.Д. О содержании понятий «способности» и «одарённость» [Текст] \\ Психологический журнал. - 1983. - №5. - С. 30 - 31.

Размещено на Allbest.ru