Влияние различных факторов на социальную адаптацию в раннем возрасте детей с ОПФР

В России дефектолог А.Н.Граборов разработал систему занятий с умственно отсталыми детьми, которая опиралась на социально-значимое содержание различных видов деятельности: игры, ручного труда, предметных уроков, экскурсий. Г.М.Дульнёв разработал коррекционные упражнения к разным разделам программы школ для умственно отсталых детей.

Известно, что психологическая коррекция наиболее успешно проводится в отношении вторичных недостатков развития психики. Исправление первичных недостатков (например, зрения, слуха, моторики, интеллекта) с помощью психологических средств внешнего характера затруднено. Более значительную роль в преодолении и смягчении первичных недостатков развития играет внутрипсихическая компенсация. В результате нее нарушенные психические функции замещаются за счет расширения деятельности сохранных функций или перестройки частично нарушенных. Компенсаторные процессы обусловлены высшей нервной деятельностью мозга и имеют два уровня организации: биологический и психологический. Компенсаторные процессы биологического уровня протекают бессознательно, а психологического - под контролем сознания. Биологическая компенсация предполагает восстановление равновесия между психофизиологией человека и средой, которое нарушено из-за имеющихся дефектов развития. Психологическая компенсация предполагает актуализацию самосознания личности, благодаря которой создается необходимый энергетический потенциал для компенсаторного развития.

С понятием «компенсация» тесно связано понятие «декомпенсация», под которым понимается утрата достигнутого ранее компенсаторного эффекта под влиянием патогенных воздействий. Явления декомпенсации в развитии ребенка с психофизическими особенностями наблюдаются под действием внутренних или внешних неблагоприятных факторов (обострение соматической или нервно-психической болезни, возрастной кризис развития, прекращение специальных занятий, попустительские условия воспитания или чрезмерные физические и психические нагрузки).

В специальной психологии вопрос о соотношении психологической коррекции и внутрипсихической компенсации до конца не разрешен. Считается, что психологическая коррекция это внешний процесс по отношению к индивиду, в отличие от компенсации. Кроме того, коррекция не возможна в отношении утраченных функций: отсутствие зрения можно только компенсировать. Нарушенные функции могут быть как компенсированы за счет внутренних возможностей психики, так и откорректированы с помощью средств психологического воздействия. Считается целесообразным проведение специальных коррекционных мероприятий даже в случае выраженного нарушения функций, например, можно и нужно развивать остаточный слух у детей, рано оглохших в результате болезни. В этом случае психологическая коррекция дополняет внутрипсихическую компенсацию.

В современных условиях коррекционная работа психолога или дефектолога с детьми строится с учетом причин отклонений в их психофизическом развитии и проводится с помощью специалистов соответствующего профиля. Чем больше выражена «органическая составляющая» психологического дефекта, тем более значимую роль в психологической коррекции играет помощь врачей психиатров или психоневрологов. При поврежденном или дефицитарном развитии возрастает роль нейропсихологов и методов коррекции, основанных на нейропсихологическом подходе. Чем сложнее социальная ситуация в семье у ребенка и весомее ее вклад в дезинтеграцию его психики, тем в большей степени необходима помощь социальных педагогов и семейных психотерапевтов.

Психокоррекционная работа с детьми, имеющими особенности развития, может проводиться в индивидуальной или групповой форме. Индивидуальная форма работы применяется преимущественно по отношению к детям, имеющим общее психическое недоразвитие, тяжелые недостатки сенсорики и моторики, выраженные эмоционально-волевые нарушения.

Групповая форма работы является более распространенной. Она применяется в отношении детей с разнообразными нарушениями при условии, что они способны к совместной игровой деятельности. Численность психокоррекционной группы обычно составляет от 4-х до 12-ти человек. Регулярность занятий - 2-3 раза в неделю.

Еще одна распространенная форма психологической работы с нестандартными детьми - консультативные занятия в присутствии родителей. На этих занятиях родители, наблюдая за психологом, обучаются специальным упражнениям с детьми, цель которых подготовить психику ребенка к целенаправленному коррекционному воздействию.

В настоящее время существует множество коррекционных программ и техник, способствующих оптимизации развития психики нестандартных детей. Психокоррекционное воздействие может оказываться на различные уровни психики: от нейропсихологического до личностного.

Нейропсихологическая коррекция строится с учетом мозговой организации высших психических функций. Например, в программе, разработанной А.В.Семенович, учитывается взаимосвязь между мозговыми и психомоторными функциями, с одной стороны, и психомоторными и интеллектуальными функциями, с другой. Психомоторика выступает промежуточным звеном между мозгом и интеллектом ребенка. Специальные психомоторные упражнения, проводимые поэтапно, повышают активацию мозговых структур от подкорковых образований до передних отделов коры головного мозга. На фоне повышения мозговой активации осуществляется психокоррекционное воздействие на интеллектуальную сферу. В результате развивается способность ребенка к интеллектуальной деятельности.

Коррекция перцептивного уровня психики осуществляется на основе формирования пространственных представлений у ребенка. В программе Н.Я.Семаго пространственные представления формируются поэтапно: от представлений ребенка о собственном теле в пространстве до квазипространственных представлений (порядковых, временных, числовых, лингвистических). Программы такого типа способствуют развитию предпосылок учебной деятельности у детей.

Психологическая реабилитация личности детей с ОПФР предполагает использование разных коррекционных техник. Их целью является максимальное смягчение кризисных переживаний личности, формирование адекватной самооценки, позитивного самовосприятия, активной жизненной позиции.

В целом, эффективное психокоррекционное воздействие возможно при учете всех особенностей развития психики ребенка. Для психолога или дефектолога важно определить тот момент, когда был «запущен» патогенный механизм развития психики, разобраться в сложном процессе взаимодействия патогенных и компенсаторных составляющих индивидуального варианта развития. Это дает возможность определить и реализовать оптимальную последовательность коррекционных воздействий на психику ребенка с использованием специальных программ.

Заключение

Взрослая жизнь и будущее детей с особенностями в развитии - это одна из самых глобальных проблем родителей в нашем обществе. Возможностей самостоятельного и независимого проживания у людей с ограничениями в нашей стране пока еще нет. Поэтому родители очень часто ориентируют своих здоровых детей на заботу и уход за своими больными братьями или сестрами. Рождение и воспитание ребенка с ограничениями влияет на отношения с их собственными родителями, бабушками и дедушками ребенка. Несмотря на свои ограничения, такой ребенок является полноправным членом семьи, с потребностями которого необходимо считаться и учитывать. Сильная взаимная любовь, которая со временем развивается и крепнет между родителями и ребенком, является самым большим приобретением в их жизни. Именно она поможет в будущем справиться со многими из ожидающих трудностей. Однако очень часто существует большая практическая и психологическая зависимость от родителей, которая затрудняет процесс социализации и социальной адаптации детей с ОПФР.

При изучении факторов влияющих на социальную адаптацию детей с ОПФР в раннем возрасте я рассмотрела основные понятия социализации и социальной адаптации в психологии, педагогике, социологии. Таким образом, социально-психологическая адаптация заключается во взаимном приспособлении личностей, групп путем усвоения ролей, норм, способов, форм взаимодействия в определенных условиях. Так, человек сначала «входит» в группу, приспосабливается к ней, разделяя убеждения и представления его членов, а затем воздействует на них, изменяя их взгляды.

У детей с ОПФР существуют бесспорные сложности в адаптации, которые зависят от небольшого объема знаний, неточности, диффузности, недифференцированности, бессистемности самых разнообразных представлений и неумения опереться на имеющиеся знания.

Проблема социализации лиц с особенностями психофизического развития и интеграции их в обществе на современном этапе социально-экономических преобразований приобретает особое значение. Признание ценности каждого ребёнка, направлений развития его индивидуальности, формирование личностных качеств - это отражение гуманистических тенденций, которые, к сожалению, не нашли ещё полного понимания в обществе.

Весь процесс обучения и воспитания ребенка с ограничениями направлен на то, чтобы обеспечить его социальную адаптацию и интеграцию в общество, сделать интеграцию максимально успешной и благополучной.

Одна из главных задач педагогов, работающих с такими детьми - создать условия, в которых каждый ребенок, независимо от уровня интеллекта и физического развития, мог бы развивать способности, данные ему от природы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Список используемых источников:

Анохин, П.К. Общие принпипы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. - М., 1963.

Мамайчук, И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии. - СПб., 2000.

Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. - М., 1992.

Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития. Сост. В.И.Астапов. - СПб, 2002.

Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. / Под ред. И.И.Мамайчук. - СПб., 2003.

Сиротюк, А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М., 2002.

Сорокин, В.М. Специальная психология. - СПб., 2004.

Акатов, Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья /Л.И. Акатов. -М., 2003.-123с.

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития /под ред. И.М.Бгажноковой.- М., 2007.-154с.

Зайцева, Л.А., Кунцевич, Т.П. Особенности образовательного процесса в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации/Л.А.Зайцева, Т.П. Кунцевич.- Мн., 2005.-155 с.

Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д.Как помочь «особому» ребенку/ Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева,Л.А. Нисневич,А.П. Воронова,Т.А. Нилова. -СПб.: Питер, 1998. -348с.

Коноплева, А.Н., Лещинская, Т.Л. Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития/ А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская.- Мн., 2003.-205с.

Коробейников, И.А. Нарушения развития и социальная адаптация/ И.А.Коробейников.- ПЕРСЭ, 2002. - 192 с.

Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / А.Н. Коноплева [и др.]; науч. ред. Т.Л.Лещинская - Минск: НИО, 2005 - 260 с.

Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6-ти тт. Т.5. - М., 1983.

Коноплева, А.Н. Задачи и приоритеты развития специального образования в Республике Беларусь. Дефектология - №5, 2003. С. 3-13.

Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. - М., 2003.

Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. - М., 1996.

Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., 2001.

Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. Сост. В.И.Астапов. - СПб., 2002.

Психолого-педагогическая диагностика. /Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. - М., 2003.

Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М., 2000.

Семенович, А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М., 2002.

Ульенкова, У.В., Лебедева, О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М., 2002.

Худик, В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. - Киев, 1997.

Размещено на Allbest.ru