Использование элементов технологии проблемного обучения в интеллектуальном развитии учащихся на уроках информатики

9. Практическое исследование позволило говорить об эффективности проблемного обучения на уроках информатики и ИКТ в интеллектуальном развитии учащихся, что подтверждается качественными и количественными характеристиками.

Заключение

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей индустриальной эпохе называют информационной. Информационная деятельность и информационные технологии становятся неотъемлемыми компонентами практически всех видов профессиональной деятельности. Поэтому в настоящее время перед образованием стоит проблема - подготовить учащихся к жизни в современном обществе и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дельнейшего образования с использованием современных технологий. Следовательно, современному учащемуся , чтобы жить и трудиться в наступившем тысячелетии, необходимо обладать, по нашему мнению, следующими качествами, являющимися ценностными и для общества:

Ш гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их в практической деятельности;

Ш критически и творчески мыслить, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые знания могут быть применены в окружающей действительности;

Ш самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности, физического состояния, культурным уровнем;

Ш грамотно работать с информацией (уметь собирать, анализировать, сопоставлять, обобщать, устанавливать закономерности, формулировать выводы и т.д.), в том числе с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий.

В связи с этим нам особенна близка позиция одного из авторов школы адаптирующей педагогики Евгения Ямбурга, согласно которой основная цель образования - передать следующим поколениям ценности культуры и научить их жить в быстро меняющемся мире, т.е. дать возможность ребенку не только получить готовое, но и достигать чего-то самостоятельно, помочь ребенку построить научную картину мира и создать все условия для его социализации. Данная идея находит свое отражение и в Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования: "Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий направлено на освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, овладение умениями организовывать собственную информационную деятельность и планировать её результаты, выработку навыков применения средств информационных и коммуникационных технологий в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, при дальнейшем освоении профессий, востребованный на рынке труда".

Сделать правильный выбор из потока разноречивой информации, не допустить в собственное сознание "информационный вирус" способен только человек, обладающий высоким интеллектом и системным мышлением.

Таким образом, главной задачей учителя информатики сегодня является формирование у школьников системного подхода к оценке и выбору информации.

Решение поставленных задач неразрывно связано с развитием интеллектуальной сферы учащихся. Основными компонентами интеллекта являются: логические умения, вербальные умения, математические умения, физические умения, музыкальные умения, визуально-пространственные умения, межличностные умения, внутри личностные умения, интуитивные умения , абстрактные умения.

Для формирования самостоятельной, творческой личности необходимо постоянное развитие всех вышеперечисленных составляющих.

В ходе исследования проводилась работа по нескольким направлениям.

1. Выявление теоретических основ и понятийно-категориального аппарата проблемы. Нами были проанализированы такие понятия как, "интеллект", "интеллектуальное развитие" и "интеллектуальное умение", "проблемное обучение", "проблемная ситуация", "проблемная технология".

2. Определение элементов проблемной технологии, способствующих интеллектуальному развитию учащихся в процессе обучения информатике. Наиболее эффективными из них можно считать: создание и решение проблемных вопросов, ситуаций, использование заданий творческого характера.

Результаты теоретического и практического исследования позволили сделать вывод, что целенаправленное и систематическое применение элементов технологии проблемного обучения на уроках информатики способствует интеллектуальному развитию учащихся.

Список литературы

1.Байденко В.И., Джерри Ван Зантворт Модернизация профессионального образования: современный этап.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002.- 674 с.

2.Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки.- Набережные Челны, 1996.

3.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. шк., 1991

4.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: "Нар. образование", 2001.- 87 с.

5.Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы //Материалы 6-ой международной конференции по дистанционному образованию /Под ред. В.П. Тихомирова, В.И. Солдаткина, Д.Э. Колосова.- М, 1998.

6.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие.- М.: "Академия", 2001.- 192 с.

7.Зимичев A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки: Дисс. : д-ра. психол. наук.- Киев, 1989.

8.Ибрагимов Г.И. К вопросу о технологии концентрированного обучения //Специалист.- 1995.-№ 1.

9..Интенсификация учебного процесса в вузе культуры.- Барнаул, 1988.

10..Каган В.М. Конспект-схема в оптимизации обучения специальным техническим дисциплинам.- Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1986.- 128 с.

11.Каспржак А.Г., Левит М.П. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен.- М.: МИРОС, 1994.- 144 с. (Сер. "Библиотечка 36 директора школы").

12.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта).- Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176 с.

13.Козловська И.М. Теоретико-методологические аспекты интеграции знаний при обучении в профессионально-технических учебных заведениях Под ред. С.У.Гончаренка. - Л.: 1999. - 302 с.

14.Концепция Государственного стандарта профессионально-технического обучения - 1998. - N2. - с. 2-5.

15.Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2002.-156 с.

16.Лаврентьева Н.Б. Контекстное обучение как инновационная технология. Учебное пособие.- Барнаул: Изд-во АлтГУ, 1995.- 150 с.

17.Лукьянова Л.Б. Основы обучения профессиям: ПТНЗ. - К.: Высш. школа, 2000. - 322 с.

18.Методические рекомендации подготовки специалистов рабочих профессий Под ред. Г.П.Васяновича. - Л.: , 2003. - 220 с.

19.Непрерывное профессиональное образование: проблемы, перспективы: Монография / Под ред. И.А.Зязюна. - К.: ВИПОЛ, 2000. - 636 с.

20.Ничкало Н.Г. Профессионально-техническое образование: проблемы исследований. - К.: - 1999. - 28 с.

21.Ничкало Н.Г. Развитие исследований по проблемам педагогики и психологии профессионального образования на рубеже столетий.

22. Носаченко И.М.Экономические аспекты рыночной экономики: - Львов: 2000.- 112 с.

23.Орлов В.Ф. Начальное профессиональное образование, Монография / Под ред. И.А.Зязюна.-К.: 2003.-276 с.

24.Профессиональное образование в зарубежных странах: Монография / Под ред. Н.Г. Ничкало, В.О.Кудша. - 2002. - 322 с.

25.Профессиональное обучение: Словарь / Под ред. Н.Г.Ничкало. - К.: Вышая школа, 2000.-381 с.262.

26.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. /Под ред. С.Я.Батышев. - 2- е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999.-904 с.

27.Профессиональная педагогика/Гл. ред. С.Я. Батышев.- М., 1997.

28.Радкевич В.О. Начальное профессиональное образование - К.: Виктория, 2000. - 352 с.

29.Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: Лекция-доклад.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.- 95 с.

30.Щербак О.И., Куклин О.В. Организация подготовки специалистов. - Л.:, 2001.-220 с.

31.Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. /Под ред С.Я.Батышева. - М.: АПО. - 1998 - 568 с, ИЛ T.I. - А-Л - 1998.

32.Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: Учеб. пособ.- 2-е изд.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1999.- 138с.

33. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования/ М - во образования и науки. Рос. Федерации. М. Просвещение, 2013. - 63с. - (Стандарты второго поколения)

Приложение № 1

Алгоритм создания проблемной ситуации в процессе теоретического обучения

Приложение № 2

Классификация проблемных ситуаций

Приложение № 3

Понятие	Характеристика
Интеллект	(от лат. intellectus -- понимание) -- качество психики, состоящее из способности адаптироваться к новым ситуациям, способности к обучению на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой
Интеллект от латинского - Intellectus) в широком смысле	в широком смысле - это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле - это мышление.
Интеллект (от лат. intellectus-- познание, понимание)	это обобщенное когнитивное образование, в состав которого входят: восприятие, память, внимание, воображение, представление. Обладает он также свойствами, которые не обнаруживаются при изучении отдельных когнитивных процессов, а являются обобщенными проявлениями всей познавательной сферы личности. Интеллект, кроме того, зависит от личностных особенностей субъекта.
Интеллект (от лат. intellectus -- разумение, понимание, постижение)	относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.
Интеллект	это понятие определяется достаточно разнородно, но в общем виде имеются в виду индивидуальные особенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего -- к мышлению, памяти, восприятию, вниманию и пр
Интеллект Этимология.	Происходит от лат. intellectus - ум.
Интеллект (англ. intelligence; от лат. intellectus -- понимание, познание)	1) общая способность к познанию и решению проблем, определяющая успешность любой деятельности и лежащая в основе др. способность; 2) система всех познавательных (когнитивных) способностей индивида: ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления, воображения; 3) способность к решению проблем без проб и ошибок "в уме"

Приложение № 4

Критерии сформированности интеллектуальных умений

№ п./п	Критерий формирования интеллектуальных умений	Уровни проявления
		Творческий	Репродуктивный	Достаточно - необходимый
1.	Учебно-познавательная деятельность	Умение разделять процессы изучения материала на этапы: -выделение причин; -сравнение, классификация. -умение различать факт, доказательство, гипотезу; -самостоятельная разработка плана поисковой работы; -самостоятельная разработка проекта	-Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения измерения, моделирования). -Комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них. -Разработка плана поисковой работы совместно с учителем. -Использование несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений -Умение осуществлять поиск оригинальных решений	-Знание об основных методах познания окружающего мира. -Определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов. -Исследование несложных практических ситуаций на основе предложенного образца. -Посильное участие в разработке плана поисковой работы -Осуществление несложных действий по сравнению на основе предложенного образца.
2.	Информационно - коммуникативная деятельность	-овладение монологической и диалогической речью, -поиск информации с привлечением дополнительного материала; -умение вступать в речевое общение; - составление плана, тезисов, конспекта; - использование различных источников информации (энциклопедии, словари, компьютер)	- осознанное беглое чтение текстов; -создание письменных высказываний, адекватно передающих прослушанную и прочитанную информацию; -выбор использования выразительных средств языка (текст, таблица, схема)	-адекватное восприятие письменной и устной речи; -создание письменных высказываний с помощью учителя; -умение пересказывать мысль другими словами
3.	Рефлексивная деятельность	- оценивание своих учебных достижений, поведения -соблюдение правил здорового образа жизни -учёт особенностей различного ролевого поведения -формирование ценностного отношения к миру, себе, окружающим людям	-владение навыками контроля и оценки своей деятельности. -соблюдение норм поведения в окружающей среде. -объективное оценивание своего вклада в решение общих задач	Оказание помощи в проведении самоконтроля и самооценки. -владение умениями совместной деятельности

Приложение № 5

Краткий ориентировочный тест (КОТ) В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик.

Тест для измерения интеллектуальных способностей можно использовать только 1 раз. Поэтому, если вы из любопытства познакомились с содержанием тестовых заданий или правильными ответами, то получить с их помощью точную оценку своих возможностей вы уже не сумеете. Приступайте к тестированию только хорошо отдохнувшими и здоровыми.

Инструкция. Вам предлагается несколько простых заданий. Познакомьтесь с образцами заданий и правильными ответами на них:

? "Быстрый" является противоположным по смыслу слову:

1 - тяжелый,

2 - упругий,

3 - скорый,

4 - легкий,

5 - медленный.

Правильный ответ: 5

? Бензин стоит 44 копейки за литр. Сколько (в копейках) стоят 2,5 литра?

Правильный ответ: 110

? Слова минер и минор по смыслу являются:

1 - сходными,

2 - противоположными,

3 - ни сходными, ни противоположными

Правильный ответ: 3

? Какие две из приведенных ниже пословиц имеют одинаковый смысл:

1 - первый блин комом,

2 - лиха беда начало,

3 - не красна изба углами, красна пирогами

4 - не все коту масленица

5 - старый друг лучше новых двух

Правильный ответ: 1,2

Тест содержит 50 вопросов, на выполнение теста дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Работайте как можно быстрее. Если какое-нибудь задание теста у вас не получается, не задерживайтесь на нем слишком долго, переходите к следующему.

Тестовый материал

1. Одиннадцатый месяц года - это: 1) октябрь, 2) май, 3) ноябрь, 4) февраль.

2. "Суровый" является противоположным по значению слову: 1) резкий, 2) строгий, 3) мягкий, 4) жесткий, 5) неподатливый.

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других: 1) определенный, 2) сомнительный, 3) уверенный, 4) доверие, 5) верный.

4. Верно ли то, что сокращение "н.э." означает: "нашей эры" ("новой эры")? 1) да, 2) нет,

5. Какое из следующих слов отлично от других: 1) звонить, 2) болтать, 3) слушать, 4) говорить, 5) нет отличающихся слов

6. Слово "безукоризненный" является противоположным по своему значению слову: 1) незапятнанный, 2) непристойный, 3) неподкупный, 4) невинный, 5) классический.

7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову "жевать" как "обоняние" к "нос": 1) сладкий, 2) язык, 3) запах, 4) зубы, 5) чистый

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными? Sharp M.C. Sharp M.C. Filder E.H. Filder E.N. Connor M.G. Conner M.G. Woesner O.W. Woerner O.W. Soderquist P.E. Soderquist B.E.

9. "Ясный" является противоположным по смыслу слову: 1) очевидный, 2) явный, 3) недвусмысленный, 4) отчетливый, 5) тусклый.

10. Предприниматель купил несколько подержанных автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 5500 долларов заработав на этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?

11. Слова "стук" и "сток" имеют: 1) сходное значение, 2) противоположное, 3) ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 45 копеек. Сколько (в копейках) стоят 1,5 дюжины?

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми? 5296 5296 66986 69686 834426 834426 7354256 7354256 61197172 61197172 83238224 83238234

14. "Близкий" является противоположным по значению слову: 1) дружеский, 2) приятельский, 3) чужой, 4) родной, 5) иной.

15. Какое число является наименьшим: 1) 6 2) 0,7 3) 9 4) 36 5) 0,31 6) 5 ?

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа введите номер последнего слова. 1) есть 2) соль 3) любовь 4) жизни

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. "Восходить" и "возродить" имеют: 1) сходное значение, 2) противоположное, 3) ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет 1, если неправильно - 2. Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их: 1) Держать нос по ветру. 2) Пустой мешок не стоит. 3) Трое докторов не лучше одного. 4) Не все то золото, что блестит. 5) У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака "?": 73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в: 1) июне, 2) марте, 3) мае, 4) ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1) верно, 2) неверно, 3) неопределенно. A. Все передовые люди - члены партии. Б. Все передовые люди занимают крупные посты. B. Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние (в сантиметрах) он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1) верно, 2) неверно, 3) неопределенно. A. Боре столько же лет, сколько Маше. Б. Маша моложе Жени. B. Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 рубля. Сколько килограммов фарша можно купить за 80 копеек?

28. Расстилать и растянуть. Эти слова: 1) схожи по смыслу, 2) противоположны, 3) ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат:

30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет: 1) верно, 2) неверно, 3) неопределенно. A. Саша поздоровался с Машей. Б. Маша поздоровалась с Дашей. B. Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль стоимостью 2400 рублей, был уценен во время сезонной распродажи на 33 1/3%. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция:

33. На платье требуется 2 1/3 м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений: 1) сходны, 2) противоположны, 3) ни сходны, ни противоположны. A. Трое докторов не лучше одного. Б. Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова: 1) сходны, 2) противоположны, 3) ни сходны, ни противоположны.

36. Смысл двух английских пословиц: 1) схож, 2) противоположен, 3) ни схож, ни противоположен. A. Швартоваться лучше двумя якорями. Б. Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 36 рублей. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене за дюжину (в копейках) ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в 1/3 закупочной цены?

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению: 1) схожи, 2) противоположны, 3) ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 рублей, то сколько килограммов можно было бы купить за 50 копеек?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили: 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются: 1) сходными, 2) противоположными, 3) ни сходными. ни противоположными.

42. Сколько соток составляет участок 70 м на 20 м?

43. Следующие две фразы по значению: 1) сходны, 2) противоположны, 3) ни сходны, ни противоположны. А. Хорошие вещи дешевы, плохие дороги. Б. Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое - сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12,5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место? 1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?

46. Три партнера по акционерному обществу (АО) решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 руб., К. - 3500 руб., П. - 2000 руб. Если прибыль составит 2400 руб., то насколько меньше прибыль получил бы Т. в случае разделения прибыли пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл: 1) Куй железо, пока горячо. 2) Один в поле не воин. 3) Лес рубят, цепки летят. 4) Не все то золото, что блестит. 5) Не по виду суди, а по делам гляди?

48. Значение следующих фраз: 1) сходно, 2) противоположно, 3) ни сходно, ни противоположно. A. Лес рубят щепки летят. Б. Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?



50. В печатающейся статье 24 000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего - 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано мелким шрифтом?

Обработка результатов и интерпретация

Правильные ответы к тесту

1) 3	11) 3	21) 3, 5	31) 1600	41) 3
2) 3	12) 270	22) 31	32) 1, 2, 4	42) 14
3) 2	13) 4	23) 2	33) 18	43) 1
4) 1	14) 3	24) 1	34) 3	44) 800
5) 3	15) 5	25) 1500	35) 1	45) 1/10
6) 2	16) 4	26) 1	36) 1	46) 280
7) 4	17) 4	27) 1	37) 480	47) 4, 5
8) 1	18) 4	28) 1	38) 1	48) 1
9) 5	19) 3	29) 2, 13	39) 20	49) 3
10) 3	20) 3	30) 3, 5	40) 1600	50) 3

В таблице даны правильные ответы на все задания. За каждое совпадение вашего ответа с правильным начисляйте себе один балл. Подсчитайте сумму ваших правильных ответов. Чем выше вы получили оценку по этому тесту, тем выше на сегодняшний день уровень вашего интеллектуального развития, тем лучше ваши способности к дальнейшему обучению и познавательной деятельности.

Если полученная оценка составляет 24 балла и более, то уровень ваших интеллектуальных способностей позволяет Вам хоть сейчас приступить к освоению широкого круга профессий. Кроме того, уровень Вашего интеллектуального развития достаточен для того, чтобы Вы могли рассчитывать на довольно высокую успешность выполнения деятельности в любой профессии творческого класса.

Менее 16 баллов низкая оценка. Низкий результат может быть недостаточно надежным вследствие возможных ошибок в соблюдении условий тестирования и понимании инструкции. Поэтому невысокий результат тестирования по данному тесту ни в коей мере не может быть признаком психологической профессиональной непригодности к какой бы то ни было специальности. Только тестирование с помощью других методов, может дать и достоверную информацию о психологических противопоказаниях к тем или иным профессиям. Или недостаточно высокая оценка по данному тесту говорит о том, что вы будете испытывать определенные затруднения в процессе профессионального обучения и дальнейшей практической деятельности в сфере профессий творческого класса.

Результаты входного тестирования

(Краткий ориентировочный тест (КОТ) В.Н. Бузин, Э.Ф. Вандерлик)

Результаты тестирования на входном этапе

(Тест Айзенка)

№ п/п	Уровень IQ
1	50
2	45
3	67
4	78
5	80
6	42
7	31
8	57
9	65
10	35
11	78
12	60
13	35
14	38
15	50
16	61
17	60
18	54
19	38
20	67
21	78
22	48
23	79
24	56

Высокий уровень интеллекта: 5 человек(20 %), средний уровень интеллекта - 10 человек(40%), низкий уровень-9 человек(40%).

Приложение № 6

интеллектуальный умение обучение информатика

Требование к эвристической беседе

Понятие	Характеристика
Эвристическая беседа	Эвристическая беседа - один из словесных методов обучения. С точки зрения уровня и характера познавательной деятельности учащихся беседа относится к числу частично-поисковых методов обучения. Свое название эвристическая беседа получила от греч. эвристика - отыскиваю, открываю - метода анализа экономических, технических и других явлений и процессов, принятия решений, основанного на интуиции, находчивости, аналогиях, опыте, изобретательности, опирающейся на особые свойства человеческого мозга и способности человека решать задачи, для которых формальный алгоритм, способ решения не известен. Сущность эвристической беседы состоит в том, что мастер путем постановки перед учащимися определенных вопросов и совместных с ними логических рассуждений подводит их к определенным выводам, составляющим сущность рассматриваемых явлений, процессов, правил и т. п. При этом мастер побуждает учащихся воспроизводить и использовать имеющиеся у них теоретические и практические познания, производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. Коллективная беседа создает атмосферу общей заинтересованности, что в значительной степени способствует осмыслению к систематизации знаний и опыта учащихся, положительно влияет на развитие мышления учащихся, прежде всего творческого мышления. Вместе с тем использование в производственном обучении эвристической беседы, при явных ее достоинствах, имеет определенные ограничения. Во-первых, она как метод обучения требует наличия у учащихся определенного запаса профессиональных знаний, опыта. Поэтому беседу используют, как правило, на более поздних этапах учебного процесса. Во-вторых, эвристическая беседа - коллективная форма общения мастера с учащимися, и данный метод применяют преимущественно при проведении коллективного группового или бригадного инструктирования учащихся - вводного или текущего. В-третьих, проведение и руководство эвристической беседы требует особой подготовки мастера: расчленения содержания будущей беседы на логически связанные части, формулировки вопросов, расположения их в соответствии с логикой рассуждений, продумывания возможных ответов учащихся и собственной реакции на них, формулировки; основных выводов.

Классификация проблемных задач по информатике

Классифицировать проблемные задачи по информатике можно по разным признакам:

· по содержанию;

· по дидактическим целям;

· по способу решения;

· по способам задания условия;

· по степени трудности;

· по используемым для решения программным средствам;

· по используемым для решения аппаратным средствам.

Можно различать также проблемные задачи конкретные и абстрактные, комбинированные, задачи исторического содержания, занимательные задачи, экспериментальные и др. Конечно, четкой грани между задачами разного типа нет - нередко при решении задача плавно перетекает от одного типа к другому.

По содержанию задачи разделяют в зависимости от учебного материала, например, задачи на виды информации, на измерение информации, на архитектуру ЭВМ, по алгоритмизации и т.д.

По дидактическим целям выделяют задачи: вводные или предварительные; тренировочные; творческие или эвристические.

По способу решения выделяют задачи: устные, вычислительные, графические, экспериментальные. Под экспериментальной понимается такая задача, в которой эксперимент служит для проверки выдвинутых предположений, расчётов, или для получения ответа на поставленный в условии вопрос. Примеры экспериментальных задач:

1) На основе компьютерного подхода подсчитайте количество информации в текстовом документе, набранном в текстовом редакторе Word. Затем выполните команду: Файл > Свойства > Общие и сравните размер документа, подсчитанный компьютером, со своими расчётами. Выясните причину несовпадения результатов обоих подсчётов.

2) Определите скорость передачи данных между компьютерами в локальной сети вашего компьютерного класса.

По способам задания условия выделяют текстовые, графические, задачи-рисунки.

По степени трудности задачи делят на: простые, более сложные, повышенной сложности, творческие. С простых задач начинают закрепление нового материала, поэтому их иногда называют тренировочными. Сложные задачи требуют для решения использования нескольких формул, привлечения сведений из других разделов курса информатики, формулировки нескольких выводов. Творческие задачи отличаются разнообразием, но среди них можно выделить исследовательские, которые требуют ответа на вопрос "почему?", и конструкторские, требующие ответа на вопрос "как сделать?".

По используемым для решения программным средствам можно выделить задачи, требующие применения: средств работы с файловой системой, текстового или графического редактора, электронной таблицы, системы управления базами данных, других прикладных программ.

По используемым для решения аппаратным средствам можно выделить задачи, требующие применения различных средств вычислительной техники и внешних устройств, например, принтера, графопостроителя, сканера, цифрового фотоаппарата, локальной сети и др.

Качественные задачи имеют акцент на качественную сторону процесса или явления. Их ещё называют задачи-вопросы. Решаются они путём логических умозаключений, с помощью графиков, рисунков или экспериментально, обычно без применения вычислений. Эти задачи служат средством проверки знаний и умений, способствуют их закреплению и углублению. Умело поставленные задачи-вопросы поддерживают активность учащихся на уроке, повышают интерес к информатике. Экспериментальный приём решения заключается в получении ответа на основании проведённого опыта. Например:

· Что произойдет с выравниванием содержимого ячейки электронной таблицы, если вы введёте в неё: последовательность чисел и букв; последовательность букв и чисел?

· В какой из поисковых систем Google, Rambler или Яndex, на запрос по ключевым словам "Информатика. Базовый курс" будет выдан наибольший список адресов документов?

Количественные задачи обычно решаются по следующим темам:

· количество и единицы измерения информации;

· системы счисления;

· передача информации по линиям связи;

· кодирование информации;

· хранение информации в памяти компьютера;

· форматы машинных команд;

· представление символьной, числовой, графической и звуковой информации.

Задачи на моделирование явлений и процессов направлены на формирование умений и навыков владения информационно-комму-никационными технологиями. Их ещё называют практическими заданиями из-за большого объёма и длительности решения. Обычно моделируются физические, химические и биологические явления и процессы, математические и экономические расчёты, но есть и примеры моделирования литературных произведений. Решение таких задач желательно согласовать с учителями-предметниками, что позволит эффективно использовать межпредметные связи и формировать представление учащихся о естественно-научной картине мира.

Занимательные задачи в своём содержании используют необычные, занимательные, часто парадоксальные явления или факты, результаты. Они оживляют урок, повышают интерес к изучению информатики, стимулируют неординарность мышления. Занимательные задачи можно использовать во внеклассной работе, в школьной стенной печати, проведении олимпиад. Например, можно организовать коллективное соревнование в скорости решения известных задач: на перекладывание колец "Ханойская башня"; на разъезды двух поездов; на переезды и др. Для младших школьников наглядным способом решения известной задачи "Перевозчик" будет изобразить берега реки на листе бумаги, а персонажей представить вырезками из бумаги, которые можно "перевозить" с берега на берег. Для старших школьников при изучении темы "Алгоритмизация" эту задачу можно усложнить дополнительным заданием: составить систему команд для исполнителя Перевозчик и записать алгоритм решения. Экспериментальным путем можно решать задачи о разъездах, когда требуется разминуться двум поездам, идущим по одноколейной железной дороге. Для этого изображают на листе бумаги дорогу и тупик или объезд, а поезда вырезают из бумаги. Ручное манипулирование такими "поездами" очень наглядно и позволяет даже младшим школьникам найти алгоритм решения. Такой способ решения вызывает большой интерес даже у взрослых и желание попробовать свои силы на более сложных задачах.

Приложение № 7

Требования к учебной дискуссии

Понятие	Характеристика
Учебная дискуссия	Учебная дискуссия - форма обучения, повышающая интенсивность и эффективность учебного процесса за счёт активного включения обучающихся в коллективный поиск истины. Наиболее популярные области применения дискуссий: активные методы обучения, социально-психологический тренинг, методы выявления лидера и оценки компетентности руководителя, способы разрешения конфликтов и т. д. К положительным свойствам дискуссии относятся эффект от использования обучающего фактора группового взаимодействия, а также демократичность, обусловленная разделением ответственности. Своеобразие дискуссии заключается в том, что она предполагает обучение на моделях, примерах, ошибках участников, а также позволяет реализовать активность субъекта через включение в обучение элементов исследования. Использование дискуссии даёт возможность обучающимся получить новую информацию и повысить свою компетентность, проверить собственные идеи и оценить их достоверность, развить коммуникативные качества и умение пользоваться своим интеллектом. Кроме того, проверить свои чувства и их интерпретацию окружающими, выработать привычку нести ответственность за свои слова, научиться избегать ошибок, допущенных другими в практической и учебной деятельности. Групповая дискуссия позволяет членам группы увидеть обсуждаемую проблему с разных сторон, сформулировать её, отделяя важное от второстепенного, выявить имеющиеся в группе позиции и группировки, преодолеть смысловые барьеры и эмоциональную предвзятость. Конкретные формы и приёмы дискуссии обусловлены задачами групповой деятельности и обычно подразделяются на методы анализа конкретных ситуаций и методы группового самоанализа.

ЛЕКЦИЯ

по дисциплине "Информатика"

"Операционная система Windows 2000/XP"

Содержание

Введение.

Учебные вопросы (основная часть):

1. Понятие, основные функции и составные части операционной системы.

2. Организация хранения информации на носителях.

Заключение.

Литература

а) основная

1. Информатика. Базовый курс. 2-е издание / Под ред. С.В. Симоновича. - СПб.: Питер, 2004. - 640 с.

2. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации: Учебник для вузов. 2-е изд./ В.Л.Бройдо. - СПб.: Питер, 2004. - 703 с.

б) дополнительная

1. Информатика для юристов и экономистов / Симонович С.В. и др. - СПб.: Питер, 2002. - 688 с.

2. Экономическая информатика / под. Ред. П.В. Конюховского и Д.Н. Колесова. - СПб: Питер, 2001. - 560 с.: ил.

Учебно-материальное обеспечение

1. Слайды 2_2.

2. Видеопроектор

Текст лекции

Введение

Вычислительные машины могут выполнять обработку информации в различных режимах:

1. Однопрограммном:

непосредственного доступа;

косвенного доступа.

2. Многопрограммном:

пакетной обработки;

разделения времени: (диалоговом, реального времени).

Однопрограммный режим использования компьютера самый простой, применяется во всех поколениях компьютеров. Из современных машин этот режим чаще всего используется в персональных компьютерах (ПК), где он называется реальным режимом работы микропроцессора. В этом режиме все ресурсы ПК передаются одному пользователю. Такой вариант режима называют режимом непосредственного доступа.

Однопрограммный режим имеет и второй вариант - вариант косвенного доступа, при котором пользователь не имеет непосредственного контакта с компьютером. В этом варианте пользователь готовит свое задание и отдает его на обработку. Задача запускается в порядке очередности, и по мере готовности результаты её решения выдаются пользователю. Этот вариант, бывший когда-то самым распространенным, сейчас практически, по крайней мере, на персональных компьютерах, не используется.

Многопрограммный (многозадачный) режим обеспечивает лучшее использование ресурсов компьютера. Для выполнения этого режима необходимо, прежде всего, разделение ресурсов машины во времени. Такое разделение ресурсов эффективно может выполняться только автоматически. Автоматическим разделением ресурсов ПК занимаются операционные системы, обеспечивающие многозадачную работу компьютера.

Простейшим вариантом многозадачного режима является режим пакетной обработки. В классических системах пакетной обработки информации все подлежащие решению задачи анализировались и объединялись в различные группы с тем, чтобы в пределах пакета обеспечивалась равномерная загрузка всех устройств машины. После формирования всех пакетов они по очереди запускались на обработку. В персональных компьютерах, ввиду небольшого количества одновременно решаемых задач, режим пакетной обработки претерпел существенные изменения и сводится, по существу, к последовательному решению одновременно поступивших задач в соответствии с их важностью и временем поступления.

Второй частный случай многопрограммного режима - режим разделения времени. Он характерен тем, что на машине действительно одновременно решается несколько задач, каждой из которых по очереди выделяются кванты времени, обычно недостаточные для полного решения задачи. Условием прерывания решения текущей задачи служит либо истечение кванта выделенного времени, либо обращение к процессору какого либо приоритетного внешнего устройства, например клавиатуры для ввода информации.

Прерывание задачи с клавиатуры является типичным для диалогового режима работы ПК, являющегося частным случаем режима разделения времени.

Режим реального времени - еще один вариант режима с разделением машинного времени. Этот режим используется в основном в динамических системах управления и диагностики, когда строго регламентируется время ответа системы на случайно поступающие запросы.

Операционные системы Windows 2000/XP принадлежат к классу систем, которые работают в многопрограммном режиме разделения времени, сущность которого мы и должны разобрать в данной лекции.

На сегодняшней лекции мы с вами разберем (СЛС).

Актуальность и значение изучаемого материала: операционные системы Windows 2000/XP являются универсальными многозадачными, многопользовательскими системами, предназначенными для решения широкого круга задач. Их сфера применения различна. Для специалистов ФЭС - это автоматизированные рабочие места, которые в настоящее время создаются повсеместно.

Основная идея лекции состоит в том, что знание назначения, принципа работы и основных функций ОС, а также порядка хранения данных на дисках, позволит обучаемым с большим пониманием овладевать практической работой в среде операционной системы Windows 2000/XP.

Проблемные вопросы (основная часть):

1. Понятие, основные функции и составные части операционной системы

На прошлой лекции было дано общее определение операционной системы. Применительно к операционной системе Windows 2000/XP можно дать следующее определение.

Операционная система Windows 2000/XP - это многопользовательская, многозадачная, многопоточная ОС с развитой системой приоритетного прерывания, имеющая графический пользовательский интерфейс и расширенные сетевые возможности.

Отличительными чертами этой операционной системы являются:

встроенная сетевая поддержка, обеспечивающая совместное сетевое использование файлов, устройств и объектов;

приоритетная многозадачность, позволяющая приложениям с более высоким приоритетом вытеснять менее приоритетные приложения, что приводит, в частности, к более эффективному использованию машинного времени ввиду автоматической ликвидации зависания системы при выполнении "сбойного" приложения;

наличие достаточно мощных средств защиты программ и файлов различных пользователей от несанкционированного доступа. Наличие многоуровневого доступа к ресурсам с назначением пользователям различных прав;

поддержка нескольких файловых систем. Кроме файловой системы DOS, поддерживаемой всеми версиями Windows (FAT 16/32), Windows 2000/XP поддерживает файловую систему Windows NT (NTFS) и файловую систему компакт-дисков (CDFS);

поддержка широкого спектра компьютерных платформ, в том числе и многопроцессорных вычислительных систем.

Перечислим основные составные части операционной системы:

- BIOS - базовая система ввода вывода;

- загрузчик операционной системы;

- ядро операционной системы;

- внешние команды;

- драйверы;

- библиотеки;

- утилиты.

BIOS - это небольшая программа находящаяся в ПЗУ и проставляемая вместе с системной платой. Она позволяет обеспечить независимость программного обеспечения от специфики конкретной модели компьютеров, и выполняет следующие функции:

- тестирование аппаратной части при включении компьютера;

- инициализация векторов прерывания нижнего уровня;

- поиск на гибком или жестком диске программы-загрузчика операционной системы и загрузка его с диска в оперативную память.

BIOS содержит специальные программы по управлению стандартными внешними устройствами, тестовые программы для контроля работоспособности аппаратуры, программу начальной загрузки операционной системы.

Ядро операционной системы состоит программ, которые расширяют базовую систему ввода вывода и управляют всеми ресурсами ЭВМ.

Windows 2000/XP - операционная система внутренняя структура ядра которой тесно связана с особенностями процессоров, совместимых с Intel, поэтому при изучении Windows 2000/XP не помешает знание некоторых принципов функционирования процессоров Intel.

Процессоры, совместимые с Intel, поддерживают четыре уровня, или кольца, привилегированности, обеспечивающие различные степени защиты и привилегий для исполняемых программ. В каждый момент времени процессор может работать только на одном уровне привилегий.

Для выполнения кода системного уровня Windows 2000/XP использует нулевое кольцо защиты процессора. Программы, выполняемые в нулевом кольце, работают с аппаратурой напрямую, и ни одно постороннее приложение не может помешать выполнению кода с "нулевым допуском". Сервисом нулевого уровня защиты процессора пользуются файловая система защищенного режима, диспетчер виртуальных машин и аппаратно-ориентированные драйверы, в том числе написанные независимыми разработчиками и производителями аппаратного обеспечения. Поэтому, компоненты операционной системы, предназначенные для работы в нулевом кольце, должны быть тщательно проверены и отлажены, поскольку ошибка в таком драйвере может вызвать крах всей системы.

Прикладные программы и многие части операционной системы выполняются только в третьем кольце процессора. Соответственно, они не имеют таких прав, как у программ нулевого уровня, и не могут напрямую работать с устройствами компьютера, им приходится обращаться к драйверам устройств, выполняющимся в нулевом кольце. Зато они относительно безопасны для системы в целом.

Таким образом, в Windows 2000/XP реализована двухуровневая модель защиты, которую многие называют моделью "ядро-пользователь", а некоторые моделью "клиент-сервер". Оптимальное распределение всех выполняемых программ на системные с высоким уровнем приоритета и прикладные с низким уровнем привилегий обеспечивает достаточно высокую степень защиты без заметного ущерба для общей производительности системы. Именно поэтому Microsoft отказалась от использования первого и второго колец защиты в своих операционных системах, во всяком случае - пока.

Windows 2000/XP - многозадачная и многопоточная система. Это значит, что в операционной системе может "одновременно" выполняться несколько процессов, причем в пределах одного процесса могут параллельно существовать несколько более простых процессов, или так называемых потоков.

Существует два режима многозадачности:

1. Кооперативная многозадачность.

2. Вытесняющая многозадачность.

При кооперативной многозадачности каждое приложение (программа) получает фактически столько процессорного времени, сколько оно считает нужным. Все приложения делят процессорное время, периодически опрашивая друг друга. Поэтому хорошо заметно, когда одна программа "тормозит" другую, а при длительных операциях с диском замирает практически вся прочая деятельность. Такой режим использовался, например, в операционных системах Windows 3x, а также в Windows 9x при работе с 16-ти разрядными приложениями.

Необходимость использования в Windows 9x режима кооперативной многозадачности была связана с проблемой обеспечения совместимости ОС с программами, написанными ранее, однако, начиная с Windows 95, реализован и принципиально другой вид многозадачности, в котором операционная система действительно контролирует и управляет процессами, потоками и их переключением. Этот вид многозадачности получил название вытесняющая многозадачность.

Реализация ее выглядит так: все существующие в данный момент потоки, часть из которых может принадлежать одному и тому же процессу, претендуют на процессорное время и, с точки зрения пользователя должны выполняться одновременно. Для создания этой иллюзии система через определенные промежутки времени забирает управление, анализирует свою очередь сообщений, распределяет сообщения по другим очередям в пространстве процессов и, если считает нужным, переключает потоки.

Переключением потоков занимаются планировщики приоритетов, которые вычисляют приоритеты (возможные значения - от 0 до 31) и определяют количество процессорного времени, выделяемого каждому потоку. При этом планировщик приоритетов действует следующим образом:

повышается приоритет потоков, находящихся в ожидании пользовательского ввода (приоритетных приложений). Таким образом, система может более оперативно реагировать на действия пользователя;

если поток обладает низшим приоритетом, он начинает повышаться;

периодически повышается приоритет каждого потока, чтобы приложения с низким приоритетом не "зависали";

если приоритет потока наивысший, он начинает понижаться;

если несколько потоков имеют одинаково высокие приоритеты, им устраивают "карусель", выделяя каждому по очереди одинаковое количество времени.

Реализация вытесняющей многозадачности в Windows 2000/XP дает не только возможность плавного переключения задач, но и устойчивость среды к зависаниям, так как ни одно приложение не может получить неограниченные права на процессорное время и другие ресурсы. Так система создает эффект одновременного выполнения нескольких приложений. Если компьютер имеет несколько процессоров, или процессор Pentium IV с включенной через BIOS технологией Hyper-Threading^* то системы Windows 2000/XP могут действительно совмещать выполнение нескольких приложений. Если процессор один, то совмещение остается иллюзией. Когда заканчивается квант времени, отведенный текущей программе, система ее прерывает, сохраняет контекст и отдает управление другой программе, которая ждет своей очереди. Величина кванта времени зависит от ОС и типа процессора, в Windows 2000 она в среднем равна 20 мс. Следует отметить, что добиться одновременного выполнения потоков можно только на машинах с операционными системами Windows 2000/XP и выше, ядра которых поддерживают распределение потоков между процессорами и процессорного времени между потоками на каждом процессоре. Windows 9x/ME работают только с одним процессором. Даже если у компьютера несколько процессоров, под управлением Windows 9x/ME будет задействован лишь один из них, а остальные простаивают.

В третьем кольце защиты процессора Intel работают виртуальные машины Windows. Прикладные программы выполняются в виртуальных машинах, которые для них создают операционная система и процессор. Виртуальная машина представляет собой среду, имитирующую отдельный (виртуальный) компьютер со всеми его системными и периферийными устройствами. Процессор при этом решает задачу эмуляции отдельного процессора для каждой виртуальной машины, а операционная система дополняет картину виртуальными устройствами. Благодаря системе виртуальных машин разработчикам программного обеспечения не приходится беспокоиться о том, чтобы их программы отслеживали использование ресурсов компьютера другими программами, поскольку память и наборы ресурсов каждой виртуальной машины изолированы от памяти и ресурсов других виртуальных машин.

В Windows 9x при загрузке всегда создается системная виртуальная машина, в пределах которой выделяется отдельное адресное пространство для ядра системы. Каждому запущенному 32-разрядному приложению Windows 9x (их называют приложениями Win32) также выделяется отдельное пространство адресов в пределах системной виртуальной машины. Для всех 16-разрядных приложений Windows (приложения Winl6) система Windows 9x использует общее адресное пространство в пределах системной виртуальной машины. Каждое приложение DOS выполняется в собственной виртуальной машине.

В Windows 2000/XP при загрузке также создается системная виртуальная машина. Однако в отличие от Windows 9x, в Windows 2000/XP все 32-разрядные приложения работают в своих виртуальных машинах, а для приложений MS-DOS и Win16 (16-разрядные приложения Windows 3x) создается общая виртуальная DOS-машина (NTVDM) которая работает, как системный фоновый процесс и отделена от ядра системы. В Windows 2000/XP 16-разрядные программы и программы MS-DOS работают как отдельные потоки в многопотоковом процессе NTVDM.

^* Сущность технологии Hyper-Threading заключается в том, что один физический процессор представляется операционной системе как два логических процессора, и операционная система не видит разницы между одним процессором HT или двумя обычными процессорами. В обоих случаях операционная система направляет потоки как на двухпроцессорную систему. Далее все вопросы решаются на аппаратном уровне. В процессоре НТ каждый логический процессор имеет свой собственный набор регистров (включая и отдельный счетчик команд), а чтобы не усложнять технологию, в ней не реализуется одновременное выполнение инструкций выборки / декодирования в двух потоках. То есть такие инструкции выполняются поочередно. Параллельно выполняются лишь обычные команды.

Такая многозадачная архитектура Windows 2000/XP позволяет более быстро и более надежно выполнять 32-разрядные приложения, поскольку при выходе из приложения Win32 или приложения MS-DOS и Win16 (в том числе принудительном прекращении работы приложения) просто завершается работа соответствующей виртуальной машины, и все использовавшиеся ею системные ресурсы освобождаются.

Определение драйверов устройств было дано на предыдущей лекции. Драйверы отвечают за операции с аппаратным обеспечением. Они принимают команды от операционной системы и переводят их в конкретные инструкции, понятные соответствующим устройствам. Благодаря этому прикладные программы для Windows не зависят от различных устройств и пользуются сервисом, который им предоставляет операционная система. Windows 2000/XP поддерживает три типа драйверов устройств - драйверы реального режима MS-DOS (SYS-файлы), 16-разрядные драйверы для Windows 3.x (DRV-файлы) и виртуальные 32-разрядные драйверы (например: VDD - виртуальный драйвер дисплея, VTD - виртуальный драйвер таймера, VPD - виртуальный драйвер принтера; их общее наименование - VxD).

...