Методика формування мовної компетенції на основі інтегрованого підходу в учнів початкової школи

Формування умінь і навичок з різних видів діяльності (малювання, ліплення, аплікація, музикування, інсценування) у процесі інтегрованих уроків опосередковується через спілкування іноземною мовою, вносить у мовлення діяльнісний контекст, а також є засобом, що дозволяє учневі природно засвоїти іншомовний матеріал.

Під час педагогічної практики нами було проведено декілька інтегрованих уроків, на основі яких було доведено їх ефективність при формуванні мовної компетенції. Під час інтегрованого уроку ми використовували різноманітні ігри, які мотивували учнів до спілкування між собою, а також граматичні вправи з використання картинок, які допомогали удосконалити їх граматичні навички.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Основною метою навчання іноземної мови є формування в учнів комунікативної компетенції. Формування комунікативної компетенції означає оволодіння мовою як засобом між культурного спілкування, розвиток умінь використовувати мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. Комунікативна компетенція складається з кількох видів: мовної (лінгвістичної) компетенції, яка забезпечує оволодіння учнями мовним матеріалом з метою використання його в усному і писемному мовленні; мовленнєвої компетенції, соціокультурної компетенції, соціолінгвістичної компетенції.

У початковій школі найбільші труднощі викликає формування мовної компетенції. Мовна компетенція в свою чергу є інтегративною і включає лексичну, граматичну, фонологічну та орфографічну компетенції. Це означає, що учні мають одержати відповідні мовні знання і в них необхідно сформувати конкретні мовленнєві навички. Без оволодіння мовним матеріалом (фонетичним, лексичним, граматичним) неможливе формування мовленнєвих вмінь. Лише самі знання мовного матеріалу не можуть забезпечити реалізацію практичної мети навчання іноземної мови.

Раціональна організація раннього навчання іноземної мови в початкових класах зумовлюється дією певних факторів, серед яких виділяються психофізіологічні особливості учнів молодшого шкільного віку, загальнопедагогічна специфіка навчального процесу та умови навчання іноземної мови в початковій школі.

Таким чином раннє навчання іноземної мови має бути орієнтоване на психофізіологічні вікові особливості учнів. Як відмічають психологи, категорія дітей молодшого шкільного віку (6-9 років) характеризується досить високим рівнем розвитку пам'яті, мислення, сприймання, уваги, становленням довільної організації діяльності.

Було досліджено, що найпродуктивніша форма проведення занять досягається при використанні принципу інтегрованого підходу (integrated approach), який об'єднує всі види розмовної діяльності: читання, письмо, говоріння й прослуховування, залежно від мети заняття і його етапів. Оскільки у реальному спілкуванні неможливо виділити щось одне, відокремити від іншого і при цьому підтримувати процес спілкування, то й у вивченні іноземної мови для досягнення комунікативних цілей учні природно об'єднують (інтегрують) мовні навички. Тому логічно виникає необхідність будувати процес викладання з урахуванням інтегрованого підходу.

Під час педагогічної практики нами було проведено декілька інтегрованих уроків, на основі яких було доведено їх ефективність при формуванні мовної компетенції.

Результати дослідження показали, що на інтегрованих уроках діти працюють із задоволенням і з цікавістю засвоюють великий за обсягом матеріал. Важливо і те, що засвоєні знання і навички не тільки можуть бути застосовані школярами в їх практичній діяльності в стандартних навчальних ситуаціях, а й дають можливість для прояву творчості та інтелектуальних здібностей. З урахуванням того чи іншого розподілу обов'язків між учителем і учнями інтегровані уроки можуть мати найрізноманітніші форми, зокрема і нестандартні.

Таким чином використання інтегрованих уроків як засобу формування мовної компетенції учнів початкової школи є доцільним та ефективним у зв'язку з тим, що інтегрований урок об'єднує всі види розмовної діяльності: читання, письмо, говоріння й прослуховування, залежно від мети заняття і його етапів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Бабенко Т.В. Методика навчання англійської мови в початковій школі. - К.: Знання-Прес, 2005. - 235 с.

2. Беляев В.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1965. - 227 с.

3. Бігич О.Б. Планування уроку англійської мови в початковій школі / О.Б. Бігич. - К.: Ленвіт, 2006.

4. Ватютнев М.Н. Обучение иностранному языку в начальной школе. - М.: АПН РСФР, 1959. - 347 с.

5. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти. Рада з питань співпраці в галузі культури. - К.: Ленвіт. - 2003 с.

6. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - К.: просвещение, 1991. - 327 с.

7. Іванчук М.Г. Основи технології інтегрованого навчання в початковій школі / М.Г. Іванчук. - Чернівці, - 2000. - С. 36-62.

8. Карп'юк О.Д. Особливості комунікативно орієнтованого навчання англійської мови у початковій школі за серією навчально-методичних комплектів для 2-4 класів загальноосвітніх навчальних закладів: Метод. посібник для вчителів. - К.: Навчальна книга, 2004. - 120 с.

9. Козачнер О.С. Сучасні форми і методи навчання англійської мови. - К.: «Основа», 2010. - 112 с.

10. Луцик Д. Проблема інтеграції навчально-виховного процесу в початкових класах, шляхи її розв'язання/ Д. Луцик // Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції “Шляхи інтеграції навчально-виховної роботи в початкових класах”. - Дрогобич, 1997. - С. 5-8.

11. Морська Н.О. Інтегрований підхід до викладання іноземної мови. / Н.О. Морська // Проблеми лінгвістики науково-технічного і художнього тексту та питання лінгвометодики : [збірник наукових праць] / Вісник / Національного університету "Львівська політехніка" ; № 419. - Львів : Видавництво Національного університету "Львівська політехніка", 2001. - С. 18-20.

12. Несвіт А. Підручник з англійської мови для початкової школи. - К.: «Основа», 2008. -180 с.

13. Ніколаєва С.Ю. Навчальний посібник з методики викладання іноземних мов в середніх навчальних закладах.-К.: Ленвіт, 2003. -340 с.

14. Падун Н.О. Особливості форм інтегрованого навчання у сучасній школі/ Н.О. Падун, Н.Й. Андріїв // Наукові записки НДУ ім. М.Гоголя. Психолого-педагогічні науки. - 011.-№1. - С.79-82

15. Першукова О. Інтеграція сучасних підходів до навчання іноземних мов у країнах Європи / О. Петрушкова // Іноземні мови в навч. закладах. - 2009. - № 1. - С. 37 - 46.

16. Пометун О. Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання : наук.-метод. посібник / О. Пометун, Л. Пироженко.- К.: Вид-во А.С.К., 2004. - 192 с.

17. Програма з іноземних мов для середніх загальноосвітніх шкіл 2-12 класи. Міністерство Освіти і наукип України. - К.: Ленвіт, 2001. - 40 с.

18. Редько В.Г. Молодші школярі… Які вони? / Іноземні мови в навчальних закладах. - К. - 2003. - №1. - С.22-30.

19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологи : [учебное пособие]. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

20. Стиркіна Ю.С. Культурологічний підхід до викладання іноземної мови. Збірник наукових праць. Вісник ПДПУ ім.. В.Г. Короленка. - Полтава: ПДПУ. - 2000. - С.153-167.

21. Шевчук К. Інтегрований підхід до навчання: ретроспективний аналіз / К. Шевчук // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Сер. Педагогіка і психологія. - 2007. - №20. - С. 50-55.

22. Що таке інтеграція? Інтегровані уроки. / Режим доступу: http://teacher.at.ua/publ/shho_take_integracija_integrovani_uroki/19-1-0-3457

23. www.colourbox.com

24. http://www.britishcouncil.org.ua/

Размещено на Allbest.ru