Методика формування естетичного відношення до дійсності засобами творів мистецтва

А.С. Макаренко в своїй педагогічній роботі надавав величезну увагу цьому чиннику: «Колектив треба прикрашати і зовнішнім чином. Тому я навіть тоді, коли колектив наш був дуже бідний, насамперед завжди будував оранжерею. І обов'язково троянди, не які-небудь паскудні квіточки, а хризантеми і троянди». З естетичної точки зору побут, можна сказати, є каталізатором рівня естетичного розвитку особистості, групи або колективу. Матеріальне середовище побуту, її духовність або бездуховність, - показник відповідних якостей людей», що створили її.

Особливе значення естетики побуту, в естетичному вихованні молодших школярів відзначає і Артеменко Н.М. в своїй роботі про етично-естетичне виховання школярів. «Естетика шкільного побуту - це обстановка класів, кабінетів, залів, коридорів і т. д. Убрання вестибюля, оформлення загонового кута, стендів - все це або мовчазні помічники педагога в естетичному, а, отже, і в етичному вихованні школярів, або його вороги» (4; 14). Якщо дитину з першого класу і до закінчення школи оточують речі, відмінні красою, доцільністю, простотою, то в його життя підсвідомо входять такі критерії, як доцільність, впорядкованість, відчуття міри, тобто критерії, які пізніше визначать його смаки і потреби. Якщо в кабінеті місяцями висить недбало оформлена газета, якщо класний кут не несе нової, цікавої необхідної інформації, якщо не уділяється належної уваги чистоті кабінету, у школярів поступово складається установка на терпиме відношення до надмірностей, недбалості.

Естетика поведінки і зовнішнього вигляду, - не менш значущий чинник естетичного виховання. Тут істотний вплив на дітей надає безпосередньо особа вчителя. В своїй роботі, вчитель впливає на вихованців всім своїм зовнішнім виглядом. В його костюмі, зачісці виявляється естетичний смак, відношення до моди, яке не може не впливати на смаки учнів. Модний і в той же час діловий стиль в одязі, відчуття міри в косметиці, виборі прикрас допомагають формувати у дітей правильний погляд на співвідношення зовнішньої і внутрішньої краси людини, виробляти у них «етично-естетичний критерій гідності людини». А.С. Макаренко також надавав велику увагу зовнішньому вигляду і затверджував, що в учнів «черевики повинні бути завжди почищені, без цього яке може бути виховання? Не тільки зуби, але і черевики. На костюмі не повинно бути ніякого пилу. І вимога зачіски… серйозні вимоги треба пред'являти до кожної дрібниці, на кожному кроці - до підручника, до ручки, до олівця».

Про естетику поведінки, або культурі поведінки багато говорив В.А. Сухомлинський. В культуру поведінки він включає і «культуру спілкування: спілкування між дорослими і дітьми, а також спілкування в дитячому колективі». «Сила виховної дії внутрішньо-колективних відносин на естетичний розвиток особистості полягає в тому, що досвід спілкування, навіть якщо він недостатньо усвідомлюється, глибоко переживається людиною. Це переживання «себе серед людей», прагнення зайняти бажане положення серед них є могутнім внутрішнім стимулом формування особистості». Благополучне емоційне самопочуття, стан захищеності, як назвав його А.С. Макаренко, стимулює якнайповніше самовираження особи в колективі, створює сприятливу атмосферу для розвитку творчих завдатків школярів, показує красу чуйних відносин один до одного. Як приклад прекрасних естетичних відносин можна розглядати такі відносини, як дружба, взаємодопомога, порядність, вірність, доброта, чуйність, увага. Участь дітей разом з дорослими у відносинах самої різної гідності накладає глибокий відбиток на дитину, роблячи їх поведінку прекрасною або потворною. Через всю сукупність відносин і здійснюється формування етично-естетичного вигляду дитини.

Найважливішим джерелом емоційного досвіду школярів є сімейні відносини. Формуюче і розвиваюче значення сім'ї очевидне. Проте не всі сучасні сім'ї звертають увагу на естетичний розвиток своєї дитини. В таких сім'ях досить рідко відбуваються розмови про красу навколишніх нас предметів природи, а про походи в театр, музей не може бути і мови. Вчитель повинен допомогти таким дітям, постаратися заповнити недолік емоційного досвіду, особливою увагою в класному колективі. Задачею класного керівника є проведення бесід, лекцій з батьками по естетичному вихованню підростаючого покоління. Все це служило дієвим стимулом розвитку кращих рис і якостей особистості.

3. Методика аналізу художніх творів різних жанрів на уроках образотворчого мистецтва

Образотворче мистецтво має багато художніх творів різних жанрів, які аналізуються на уроках.

Під час бесід аналітичний розбір творів не повинен ускладнювати процес постійного сприймання. Школярів слід постійно підводити до розуміння специфіки мистецтва як одного з видів суспільної свідомості і відображення дійсності.

Не слід перевантажувати уроки великою кількістю знань, розбором більше 5-7 художніх творів. В процесі бесід необхідно широко використовувати технічні засоби навчання.

Методист Ю.Краснов рекомендує використовувати прийом порівняння, який дає хороші результати в роботі з дітьми. Так, порівняння картин Левітана і Остроухова на осінню тему приносять велику користь. Особливе значення має художнє слово вчителя. Потрібно будувати бесіду і розповідь емоційно і коротко. Висновки і узагальнення потребують точності і ясності. Кожне нове, незрозуміле для дітей слово - художній термін - потрібно своєчасно пояснювати під час розповіді або бесіди. Важких професійних термінів краще не використовувати (композиція, колорит, образотворчі засоби), вони незрозумілі для учнів початкової школи і погано засвоюються.

Для глибшого розуміння художнього твору слід вказати учням на характерні особливості живописного зображення об'ємних предметів на площині, вказати на уміння художника показати глибину і простір. З цими поняттями учні вперше знайомляться на уроках малювання. Вони повинні зрозуміти, що глибина досягається вірним зображенням предметів на площині за законами перспективи, що аркуш паперу має два виміри, а предмети, зображені на ньому - об'ємні, тривимірні. Одні предмети написані на передньому плані, а інші - далі, треті - ще віддаленіші. Без глибини простору не можна розгорнути дію, передати зміст картини. Компонуючи предмети за величиною, формою і кольором, уміло розташовуючи їх, художник створює реальне зображення і вирішує основну задачу - викликати емоції глядача, діяти на його розум і серце засобами мистецтва.

Процес ознайомлення з картиною живопису можна розділити на три етапи:

1 - емоційне, цілісне сприймання, детальний розгляд картини;

2 - осмислення його на рівні узагальнення;

3 - творче цілісне сприймання твору.

Ознайомлення дітей з живописом слід планувати за принципом ускладнення змісту художніх творів, їх виражальних засобів, а також методів роботи з дітьми. Наприклад, на першому етапі роботи можна знайомити з пейзажним живописом (зображення на картині місцевості). Пізніше - з жанровими полотнами.

На другому етапі дітей можна знайомити з явищами, які їм відомі з літературних творів чи з життя. В розвитку педагогічного процесу передбачається ускладнення не лише змісту картин, але й виражальних засобів.

Методи ознайомлення з мистецтвом слід ускладнювати поетапно - від методів, що дозволяють навчити дітей виділяти щось одне в картині (що і як зображено), до методів, які сприяють цілісному і творчому сприйманню твору. Наприклад, на першому етапі дати мистецькознавчу розповідь педагога і детальні запитання, на другому - запитання узагальнюючого характеру - і уявне створення власної картини за назвою, даною художником. Звичайно, при цьому значне місце займає попередня робота, але слід пам'ятати, що основним прийомом ознайомлення дітей з образотворчим мистецтвом є мистецькознавча розповідь педагога.

Структура мистецькознавчої розповіді має бути приблизно такою:

- повідомлення назви картини і прізвища художника;

- що найголовніше в картині (виділити композиційний центр);

- як воно зображено (колір, будова, розміщення);

- що зображено навколо головного героя, як з ним з'єднані деталі (так іде заглиблення в картину, при цьому встановлюється зв'язок між змістом твору і способами виразності):

- що красивого показав своїм твором художник;

- про що думається, що згадується, коли дивишся на цю картину.

Використання такої структури розповіді можливе до тих пір, доки діти не почнуть адекватно відповідати на поставлені після розповіді питання за змістом картини і набудуть навичок монологічного мовлення під час відповіді на питання: «Про що картина?»

3.1 Педагогічний експеримент

Перебуваючи на переддипломній практиці в ЗЗНВК № 108, а саме в 3-А класі, під час підготовки та проведення уроків, я звертала велику увагу саме на формування естетичного відношення до дійсності, естетичних смаків молодших школярів та на формування умінь оцінювати твори мистецтва різних видів та жанрів. Враховуючи вікові особливості, специфіку саме цього класу та індивідуальні особливості учнів намагалась зробити уроки максимально пізнавальними, цікавими та насиченими. Для цього я використовувала різні інтерактивні методи навчання «Асоціативний кущ», « Мікрофон», «Мозковий штурм» та ін.. Добирала цікавий матеріал який би відповідав всім вимогам, готувала яскраву, доступну наочність, виготовляла методично правильні зразки вчителя, а також готувала цікаві презентації, які допомагали накопичувати учням зорові образи та збільшити обсяг інформації необхідної для засвоєння. Ще широко використовувала натуральну наочність ( вази, квіти, вербові котики та ін.).

Під час уроків учні залучалися до активного обговорення, до аналізу творів мистецтва, вчилися словесно виражати свої враження та своє відношення до твору мистецтва, яке пропонувалося для сприймання.

На уроках використовувались не тільки рекомендовані твори для сприймання за програмою, але й інші твори різних авторів.

3.2 Конспект уроку з образотворчого мистецтва для 3 класу з теми: «Всі весняні квіти веселі й красиві». Виконання композиції - «Весняні квіти у вазі»

Мета: ознайомити учнів з різними видами і формами весняних квітів; навчити передавати характерні особливості різних форм квітів, зображати квіти з різних боків, розвивати і вдосконалювати навички малювання фарбами (акварель, гуаш), естетичні смики та навички аналізу творів мистецтва; виховувати бережливе ставлення до природи, інтерес до прекрасного.

Обладнання: ТК, зразок вчителя, презентація, натуральна наочність (ваза квітами).

Хід уроку.

І. Організація класу до роботи.

Привітання.

Перевірка готовності до уроку.

Психологічний настрій на урок.

ІІ. Вивчення нового матеріалу.

Повідомлення теми і мети уроку

Бесіда.

Яка зараз пора року? Чому саме весна, які ознаки весни вам відомі? Які весняні квіти ви знаєте? Як їх ще називають? Чому первоцвітами! Які квіти зацвітають першими, які в квітні, а які в травні? Тож сьогодні ми поговоримо про весняні квіти і навчимося їх зображувати.

А що, ви, очікуєте від уроку?

Вірш про квіти в підручнику.

Гра « Впізнай та опиши квітку» ( презентація)

На слайдах зображення - нарцис, підсніжник, пролісок, півники, кульбаба, конвалія, волошка, польова фіалка.

Завдання учнів впізнати квітку та описати її. Звертається увага учнів на те, як розташовані квіти по відношенню до глядача, куди повернута квітка, яку частину ми бачимо, а яку ні. Учні роблять висновок, що квіти розміщенні по різному, а не завжди в одному положенні чи однією стороною. ( перегляд відео фрагмента про квіти з відомими роботами художників).

Тож, як ви гадаєте, що ми будемо з вами вчитися робити на сьогоднішньому уроці? Так, ми спробуємо зобразити весняні квіти, але з різних ракурсів. Проте кожна квітка має свої особливості. Порівняймо нарцис та тюльпан. (учні порівнюють і розуміють що квіти відрізняються одна від одної) На дошці схематично зображені квіти та їхні квітки з різних ракурсів для допомоги при порівнянні.

Робота з підручником. Розгляд зображень та їх аналіз.

Термінологічний словничок.

Що таке композиція, натюрморт ?

Послідовність виконання

1. Початок виконання:

- вибір формату

- розмічання.

2. Промальовуємо форму вази: намічаємо, розміщення гілок (злегка простим олівцем)

3. Чітко промальовуємо форми: вази, на стеблах малюємо квіти.

4. Розмальовуємо фарбами: вимальовуємо візерунки на вазі.

7. Інструктаж по роботі з фарбами.

Пальчикова гімнастика

8. Оголошеня критеріїв оцінювання.

Охайність

Акуратність

Відповідність теми

Творчій підхід

ІІІ. Практична робота.

Інструктаж:

- фронтальний;

- груповий;

- індивідуальний.

Фізхвилинка (музична, аудіозапис)

ІV. Підсумок уроку.

Бесіда у формі гри « Мікрофон »

Над якою темою працювали? Що вчилися робити? Про які квіти говорили? Чи справдилися ваші сподівання? Що сподобалось та запам'яталося?

Оцінювання.

Виставка кращих робіт.

Прибирання робочого місця.

3.3 Фрагмент плану-конспекту уроку з образотворчого мистецтва в 4 класі на тему: «Анімалістичний жанр в творах мистецтва. Ліплення тварин»

Тема: Анімалістичний жанр та художній образ тварин у мистецтві.

Мета:познайомити дітей з анімалістичним жанром та художнім образом тварин у мистецтві; пояснити специфіку пластичного образу в скульптурі; розвивати уяву, фантазію, образне мислення, сприймання та естетичні смаки дітей; навчити передавати специфічні особливості певної породи собак, характер їх руху( пози); виховувати любов до тварин та природи.

Обладнання: технологічна картка, наочність., презентація, зразки виробів «собаки».

Хід уроку

ІІ. Вивчення нового матеріалу

1) Сприймання

На основі репродукції з зображенням натюрморту та скульптури людини.

Що зображено на 1 мал., на 2 мал.? Чим відрізняються? До якого виду о. м. відносяться? Хто пам'ятає, що таке скульптура?

Скульптура - це вид о. м. Вона буває круглою і рел'єфною. Круглу ми можемо побачити з різних сторін. Рел'єфна вирізана на плоскій поверхні. Вона спрямована на глядача та обрамлені лише з одного боку.

Можете навести приклади таких скульптур? Вступна бесіда про анімалістичний жанр. ( наочність)

2) Оголошення теми і мети, мотивація.

Вступна бесіда

В скульптурі зображують не лише предмети та людей, а й тварин. Зображення тварин у скульптурі називають анімалістичним жанром. Анімалістичний жанр - зображення тварин в скульптурі або графіці, де виявляється знання тваринного світу, точність та виразність їх зображення.

А саме про, яку тварину ми будемо сьогодні говорити дізнаємось відгадавши загадку.

Загарчав живий замок

Ліг у дверях навскосок,

Він медалі має -

В двір нікого не пускає. ( Собака )

Ми поговоримо саме про цих вірних тварин. Тож темою нашого уроку буде передача характерних особливостей певної породи собак та їх руху.

У когось із вас є собака? Що ви можете про неї розповісти?

Всі собаки різні. Існує чимало порід собак. Всі вони вірні помічники людини. Собаки здавна використовувалися людиною для різних цілей. І це була перша приручена людиною тварина. Одні використовувалися для охорони, інші для випасання худоби, ( Бордер Коллі ), для утримання в якості домашніх улюбленців (Болонка, Йоркширський тер'єр, Мопс).

А чи можете ви назвати собак які стали всесвітньо відомими?

А зараз я вам розповім історії декількох відомих собак.

1) Білка і Стрілка.

Безпородні собаки очолюють список найкращих та найвідоміших собак в історії. Вони витримали суворий відбір та виснажливі тренування. А 19 серпня 1960 р. відправились в космос. Вони пробули в космосі 1 добу та зробили 17 обертів навколо Землі та благополучно приземлилися. Після цього вони стали всесвітньо відомими.

2) Собака Павлова

В Санкт - Петербурзі встановлено пам'ятник собаці. Він присвячений всім собакам, які віддали своє життя на вівтар науки.

3) Комісар Рекс.

Кмітлива та розумна німецька вівчарка, яка відома всім під ім'ям « Комісар Рекс» - зірка однойменного серіалу. Хвостатий детектив знав завдяки своєму господарю більше 30 команд та коронний трюк - крадіжка булочки без якої не обходиться жодна серія.

4) Хатіко.

Безкінечна вірність та відданість цього собаки захопила увесь світі, бо цей пес після смерті свого хазяїна кожного дня в певний час приходив на станцію і чекав прибуття потяга на якому повинен прибути хазяїн. Всі намагання забрати його не дали ніяких результатів і він так і помер чекаючи господаря на станції.

А що, ви знаєте про Болто?

5) Аналіз зразка вчителя.

Погляньте, на цю собаку. З чого виготовлення? Якого кольору? З кількох частин складається? З яких деталей складається? Які характерні риси породи передані? Яким способом?

Висновки

Естетичне виховання - це глибокий, багаторічний педагогічний процес, в результаті якого формується естетичне ставлення дитини до оточуючого її світу, трудової діяльності, природи, мистецтва; формується культура відносин з людьми. Важливо, щоб у процесі естетичного виховання діти самі стали творцями прекрасного - не тільки вміли бачити і розуміти його, але й творити красу навколо себе. Мистецтво, діючи на емоційну сферу людини, стає могутнім засобом морального виховання, насичення духовного життя. Емоційне сприйняття художніх образів, що розкривають красу оточуючого світу, сприяє формуванню світогляду і духовної культури людини.

Завдання естетичного виховання школярів успішно реалізується на уроках з образотворчого мистецтва. Вони дають можливість ефективно розвивати почуття прекрасного, формувати естетичні смаки, вміння розуміти і цінувати твори мистецтва, пам'ятники історії та архітектури, красу і багатство рідної природи.

Образотворче мистецтво - унікальний навчальний предмет, який надає учням багато можливостей для духовного саморозкриття, творчого самовтілення, розвитку здатності до життєвого самовизначення, дає змогу розкрити нахили до різних творчих професій: художника, дизайнера, фотографа, модельєра, спеціаліста з комп'ютерної графіки.

Засвоюючи такі навчальні поняття, як «композицій», «форма», «колір», «простір та об'єм», школярі вчаться створювати, образи на рівні переосмислених в емоційно-естетичному ключі уявлень про навколишній світ, вільно оперуючи фарбами, кольорами, лініями, формами та їх поєднання.

Звичайно, результативна робота з впровадження нових механізмів викладання мистецьких дисциплін може здійснюватись, передусім, за умов й оптимальної організації, і тому найбільш успішно вона проходить там, де наполегливо працюють справжні ентузіасти своєї справи. Вони вдосконалюють мистецьку освіту, орієнтуючи її на формування творчої, естетично-ерудованої, цілісної особистості., використовуючи своєрідний вид людської діяльності - образотворче мистецтво.

Докорінна перебудова суспільного життя вимагає від загальноосвітньої школи термінового вирішення такої проблеми, як формування духовної культури учнів, що тісно пов'язане з необхідністю значного поліпшення художньої освіти і естетичного виховання молодших школярів. Адже не секрет, що уроки образотворчого мистецтва в багатьох школах ведуть неспеціалісти і, як правило, діти не отримують в повному об'ємі тих знань і вражень, які повинні були б отримати в процесі образотворчої діяльності.

Навчання образотворчому мистецтву дитини вимагає кваліфікованого керівництва. Але для того, щоб розвинути у кожного учня творчі здібності, закладені природою, учитель повинен сам розуміти образотворче мистецтво, дитячу творчість, володіти необхідними способами художньої діяльності. Отже, дитяча образотворчість може успішно розвиватись тільки при умові цілеспрямованого керівництва зі сторони педагога. Таке керівництво можливе в тому разі, коли вчитель знає, чому і як (програмовий зміст і методику) вчити дітей, має необхідну підготовку в галузі мистецтва, сам володіє образотворчими навичками і вміннями.

Размещено на Allbest.ru