Развитие профессиональных педагогических компетентностей педагогов в воспитательной системе образовательных учреждений

Размещено на http://www.allbest.ru

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

« ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет повышения квалификации и переподготовки кадров

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ЗАТО СЕВЕРСК

выпускная дипломная работа

Научный руководитель:

к.п.н., доцент кафедры общей

педагогики и психологии ТГПУ

Л.А. Беляева

Работу выполнила слушатель

ФПК и ПК

О.А. Федотенко

Томск - 2007

Введение

Актуальность

Базовое звено Российского образования - средняя общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Современная школа, согласно Концепции модернизации российского образования, является фундаментом гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. В документе сказано, что развивающемуся обществу нужны современно-образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. [27]

Современная общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности педагогов и обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. [24, с.4]

В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года» записано: «Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества -- общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой». [24, с.4]. Одной из важных задач сегодня является формирование профессиональной элиты, выявление и поддержка одаренных, талантливых детей и молодежи. [54]. школа образование компетентность педагогический

Эти процессы получили свое отражение и закреплены в Законе Российской Федерации «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». [83]

В Законе РФ «Об образовании» Воспитание выступает как первостепенный приоритет и становится органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития. В ряду этих источников Воспитания особое место принадлежит образовательным учреждениям. Они - единственный институт государственного и общественного воспитания. Именно школа, держит круговую оборону, мужественно отбиваясь от нападок, насмешек, унизительной критики. Ни шоу-бизнес, ни СМИ и прочие не несут ответственности за судьбы молодых людей, а лишь активно пытаются навязать им свои сословные, клановые ценности и интересы, выдавая эти подделки за подлинные ценности.

Сегодня вокруг столько фальши и откровенной лжи, что мы уже перестали остро реагировать, а лишь слабо огрызаемся. Мы дошли до той черты, когда люди честные и искренние вызывают не уважение, а раздражение. Активное же неприятие лжи и фальши воспринимается как пережиток прошлого. Нет ничего страшнее проникновения этих тенденций в природу детства, в школу, в образование. А этот процесс уже идет полным ходом. Такая позиция в принципе аморальна, а в Воспитании она преступна. Значит, «Важнейшие задачи воспитания в образовательном учреждении -- это отработка системы и механизмов формирования у школьников и педагогов гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда». [25, с.15]

«Аристотель утверждал: «Все должны обладать добродетелями хорошего гражданина -- только в этом случае государство может быть совершенным». В каждом из нас соединяются черты и качества истинно гражданские, это чувство Родины, готовность ее защищать, стремление сделать жизнь более справедливой и т.п., так и обычные -- «обывательские» к которым относятся - лень, пассивность, желание уйти от ответственности. Конечно же, школа со своими прочными традициями «разумного, доброго, вечного» и есть фундамент воспитания.

В свою очередь мы считаем, что меры государственной поддержки образования должны сочетаться с усилением роли органов государственной власти и управления образованием в обеспечении совместно с общественностью высокого и современного качества работы образовательных учреждений и организаций, независимо от их организационно-правовых форм, систематическом анализе перспективных потребностей рынков труда. В решении этих перспектив важно взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования детей, которые были и остаются одной из наиболее эффективных форм развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Исследования, проведенные в 2003 году Институтом социологии, показали следующее: 90% учащихся среднего звена учатся жизни через телевидение, видеофильмы, компьютерные игры; 7% предпочитают вообще не слышать о правильном поведении и жить так, как им нравится. И лишь 3% прислушиваются к мнению старших и любят читать. Несмотря на влияние современной массовой культуры, многие наши дети испытывают огромную потребность в доброте, ласке, внимании. И очень важно эту потребность вовремя удовлетворить. Сегодня все больше старшеклассников хотят обрести в школе опыт социального взаимодействия. Но где найти такую школу? Есть только один выход создавать самим. [37]

Главный вывод такого рода исследования заключается в следующем. Сегодня приоритетом социального заказа со стороны российского социума и местного сообщества к образовательному учреждению является «создание необходимых условий в учебно-воспитательном процессе школы и вне ее для формирования и закрепления гражданской и социальной компетенции учеников, учителей, с учетом современной реальности общества».

Все большую силу набирает движение воспитательных систем. Создание воспитательной системы - это принципиально новый подход к воспитательной работе школы. Главный критерий эффективности воспитательной системы - многоаспектное развитие личности ребенка.

За последние 7 лет в образовательных учреждениях ЗАТО Северск разработаны и успешно функционируют авторские воспитательные системы. Несмотря на авторские особенности, все воспитательные системы имеют традиционные направления, главным из которых является демократический уклад школьной жизни. Школы продолжают в своей работе развитие тех форм, которые складываются в городе. Предпочтение отдается формированию этической культуры, толерантности, способности к самоопределению, формированию гражданских и нравственных качеств личности через построение модели ученического самоуправления, творческого самоуправления. [43]

Выполняя государственный заказ российскому образованию важно сосредоточить усилия педагогов на воспитании в детях и, прежде всего в себе, таких компетентностей, которые помогут всем не только выжить в новых условиях, но и сохранить лучшие человеческие качества.

Проблемы развития профессиональных педагогических компетентностей руководителей первичных детских общественных организаций, частой сменяемости кадрового состава, пути их решения обсуждаются сегодня на расширенных заседаниях методических объединениях, научно-практических конференциях, семинаров-практикумов по воспитательной работе, «круглых столах» муниципального, регионального, всероссийского уровней.

Объектом исследования в работе являются профессиональные педагогические компетентности.

Предметом исследования является процесс формирования профессиональных педагогических компетентностей руководителей детских организаций и объединений образовательных учреждений.

Цель исследования: определить уровень влияния детских общественных объединений на процесс формирования профессиональных педагогических компетентностей у руководителей этих объединений.

Задачи выпускной квалификационной работы:

1. Проанализировать проблему формирования профессиональных педагогических компетентностей в педагогической литературе.

2. Определить содержание понятия профессиональная педагогическая компетенция.

3. Дать характеристику социально - психологическим особенностям руководителей детских общественных организаций.

4. Исследовать влияние детских общественных объединений на формирование профессиональных педагогических компетенций у руководителей этих объединений.

Результатом проведенного исследования должно быть принятие организационных и методических рекомендаций по формированию системы работы, организации условий профессионального мастерства старших вожатых в системе образовательного учреждения и методического кабинета ЗАТО Северск.

Гипотеза: процесс формирования профессиональных педагогических компетентностей у руководителей детских общественных организаций и объединений идет более эффективно если:

- осуществляется психолого-педагогическое обеспечение деятельности детского объединения,

- руководители детских общественных организаций проходят обучение в сопровождении программ методического кабинета.

Методы исследования - анализ литературы по данной проблематике, изучение нормативных, методических документов, методических рекомендаций, диагностическое анкетирование, наблюдения.

Сроки выполнения исследования октябрь 2006г. - декабрь 2007г.

Экспериментальной базой исследования являются общеобразовательные учреждения ЗАТО Северск, методический кабинет Управления образования ЗАТО Северск.

Реализации поставленных задач подчинена структура дипломной работы, которая содержит введение, 2 главы, заключение, список литературы, приложение.

В первой главе «Проблемы развития профессиональных педагогических компетентностей руководителей первичных детских общественных организаций, объединений» рассмотрим, основные ключевые понятия: теоретическое основание профессиональных педагогических компетентностей в образовании. Проведем исследование, как современные детские общественные организации и гражданское образование в воспитательных системах школ создают условия для воспитания в современном подрастающем поколении лучшие человеческие качества, когда непомерно возросли личные амбиции, индивидуалистические тенденции, значение личного успеха. И как эти условия влияют на развитие профессиональных компетентностей педагога, категории старшие вожатые.

В связи с кардинальными изменениями социально-экономической ситуации, проблемы, с которыми сталкивается школа сегодня, негативно влияют на педагога. Сегодня педагог на себе испытывает чувство, прежде всего социальной ущемленности. В результате с каждым годом сокращается приход специалистов в школы. Актуальной проблемой остается большая текучесть педагогических кадров. Практикуется прием на работу студентов. Это часто происходит среди педагогов категории - старшие вожатые. Причиной следствия, является низкая заработная плата, отсутствие льготного педагогического стажа, нехватка рабочих мест по специальности в школе. А ведь у молодых специалистов, не работающих по своей специализации низкий уровень мотивации. Они не видят перспективы, возможности для профессионального роста. Педагог, устроившийся в школу не по специальности, не имеет представления, с кем ему придется работать, не представляет специфику данного направления. На наш взгляд в данном случае необходимо создать эмоционально благоприятную атмосферу в образовательном учреждении, необходимые условия для адаптации педагога, обеспечить возможности для становления его профессионального мастерства, самореализации, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности. Все необходимые условия, прежде всего, должна создать администрация учреждения с привлечением специалистов муниципального уровня образования. Ведь большинство педагогов пришедших в школу, ощущают свою необходимость, любят детей.

Во второй главе «Экспериментально-исследовательское развитие профессиональных педагогических компетентностей старших вожатых первичных детских общественных организаций, объединений в образовательных учреждениях» представлены: характеристика кадрового состава городского методического объединения педагогов, категории старшие вожатые, диагностика их развития профессиональных педагогических компетентностей, рекомендации методического сопровождения подготовки квалифицированного педагога, данной категории. Раскрываются особенности организации работы с кадрами в условиях воспитательного отдела методического кабинета Управления образования.

Глава I. Проблемы развития профессиональных педагогических компетентностей руководителей первичных детских общественных организаций, объединений

1.1 Теоретическое основание профессиональных педагогических компетентностей в образовании

В XXI веке во всем мире образование во всех его формах признается в качестве важнейшего механизма обеспечения прогресса в целях устойчивого развития общества. Образование рассматривается не как самоцель, а как основной механизм изменения знаний, ценностей, поведения и образа жизни. Закономерно, что качество любых изменений зависит от Человека как основного ресурса этих изменений. [1]

Сегодня важно найти эффективные механизмы, концептуальные основания, условия, способствующие развитию личности педагога в период осуществления его профессиональной деятельности, осмыслить ключевые понятия: компетентность, компетенции, профессиональная компетентность педагога.

Чтоб подойти к основной модели развития профессиональных педагогических компетентностей педагога, остановимся на таких понятиях как:

Компетенция -- это общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены благодаря обучению».

Компетентность - это способность (умение) действовать на основе полученных знаний. Компетентность предполагает опыт самостоятельной деятельности на основе универсальных знаний и предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению своей профессиональной деятельности, присутствие профессиональных ценностей и отношение к своей профессии как ценности.

Профессиональная компетентность педагога - это интегральная характеристика профессиональных и личностных качеств педагога, совокупность знаний, умений и опыта в динамично развивающейся системе его профессиональной педагогической деятельности.

Компетентность специалиста представляет собой присвоенную, отрефлексированную им в ходе профессиональной деятельности систему социально-значимых и личностно-значимых компетенций.

Профессиональная компетентность педагога - это сформированность в его труде различных сторон педагогической деятельности и педагогического общения, в которых самореализована личность педагога на уровне, обеспечивающем устойчивые положительные результаты в обучении и развитии учащихся. [1, 6 публикации] Лукьянова М.И. отмечает, что «профессионально значимые личностные качества выступают в роли тех внутренних условий, "проходя" через которые внешние характеристики и требования деятельности преобразуются в компетентность педагога» [38]. К их числу отнесем рефлексивность, гибкость, эмпатичность, общительность, способность к сотрудничеству, эмоциональную привлекательность, сензитивность к потребностям учащихся и самокритичность. Профессионально значимые личностные качества педагога являются системообразущим элементом компетентности. Многие исследователи (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, А.А. Реан, Н.Ю. Синягина, В.А. Сластенин, С.Г. Вершловский, Ф.Н. Гоноболин, А.И. Щербаков и др.) рассматривают профессионально значимые личностные качества педагога как необходимые условия достижения профессиональной компетентности. Качество современного профессионального образования большинство отечественных ученых обосновывают как многомерную системную характеристику, в которой качество результата, то есть качество подготовки специалиста рассматривается как ведущий компонент этой характеристики. Качество результата профессиональной подготовки понимается как соответствие профессиональной подготовленности обучающегося современным "вызовам времени" и рассматривается через понятие "профессиональная компетентность". [6] В отечественной педагогической науке имеются предпосылки для разработки компетентностного подхода в профессиональном образовании педагога, которые отвечают современным реалиям. В.Г. Воронцова, И.А. Колесникова в понятие «профессиональная компетентность» педагога включают следующие компоненты:

личностно-гуманная ориентация,

умение системно воспринимать педагогическую реальность и системно в ней действовать,

свободная ориентация в предметной области,

владение современными педагогическими технологиями. [1, 6 публикации]

Все названные составляющие профессионально-педагогической компетентности тесно переплетаются, образуя сложную структуру, формирующую «идеальную модель» специалиста, определяя его личностно-деятельностную характеристику, поскольку компетентность проявляется только в ходе деятельности и может быть оценена только в рамках конкретной профессии.

Исследования показывают, что педагогическое мастерство как профессиональная характеристика, в отличие от компетентности и педагогической культуры, не имеет количественных показателей и сравнительных характеристик, предъявляя только качественную определенность, указывающую на наличие профессионально-личностной уникальности.

Г.Н. Сериков отмечает, что под компетентностью специалистов следует понимать такую характеристику их квалификации, в которой представлены знания, необходимые для осуществления профессиональной деятельности. В самой трактовке компетентности специалиста отражается его способность применять научные и практические знания к предмету профессиональной деятельности. [13]

Социально- правовая компетентность.

1. Способность личности к решению проблем, возникающих в жизни, на основе многофакторного рассмотрения окружающей действительности (этического, экономического, психологического и т.д.).

2. Актуализация личностных интегративных знаний о мире, ценностных ориентаций и опыта использования универсальных способов жизнедеятельности.

3. Способность к мотивации решать задачи, возникающие в процессе взаимодействия с обществом (индивид, группа, коллектив и т.д.) и государством.

4. Способность личности к постановке и решению проблем, возникающих в любых видах жизнедеятельности человека.

5. Правосознание человека.

6. Ценностно-осознанное отношение к:

· соблюдению социально- правовых норм поведения;

· правам и обязанностям гражданина своей страны;

· законам своего государства;

· своему гражданскому статусу, образу жизни и традициям других народов.

7. Знание об основных видах научно-популярных и справочных источников социально-правовых знаний, и способах приобретения и освоения информации из этих источников.

Опыт решения социально-правовых ситуаций:

· Умение выделять социально-правовой компонент в личностно-значимых жизненных проблемах;

· Реально оценивать уровень своей социально-правовой компетентности;

· Самостоятельно разрешать социально-правовые проблемы, адекватные уровню компетентности личности.

Владение опытом:

· Коммуникативного общения в окружающем социуме, в том числе, межнационального общения;

· Поведения в конфликтных ситуациях и ситуациях, угрожающих здоровью и жизни личности;

· Саморегуляции своего поведения в обществе;

· Планирования и осуществления досуговой деятельности, основанной на духовном и нравственном обогащении личности.

8. Формирование ценностно-осознанного отношения к социально-правовой культуре человека, к выполнению своих социальных ролей в обществе.

9. Знание основных вопросов содержания социально-правовых дисциплин определенных стандартами высшего образования, достаточных для отражения социально-правовых процессов на уровне языка соответствующей области научных знаний, для понимания общего смысла социально-правовых событий и явлений, происходящих в современном мире; знание основных этических и основополагающих правовых норм общества и государства; знание основных видов научных и справочных социально-правовых источников, и способов приобретения, освоения и критического анализа содержащейся в них информации.

10. Умения выявлять социально-правовые проблемы в своей жизнедеятельности; реально оценивать уровень своей социально-правовой компетентности по их разрешению; самостоятельно разрешать социально-правовые проблемы, адекватные уровню своей компетентности, или, в случае, если ситуация превышает уровень компетентности личности, правильно планировать и осуществлять действия по их решению при помощи компетентных органов, приобретения дополнительной информации, или самостоятельного овладения новыми способами социально-правовой деятельности.

11. Опыт нормативного общения в социуме (в обществе, государстве, в учебных, трудовых, коллективах, общественных организациях и т.д.) умениями саморегуляции своего поведения в обществе; владеть опытом (на уровне учебного моделирования) предотвращения конфликтов, опытом поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни своей личности и других людей.

12. В процессе профессиональной деятельности выделять социально-правовую составляющую педагогической проблемы и решать ее соответственно с уровнем своих личностных возможностей, профессиональных ценностей, освоенных социально-правовых, психологических, педагогических, методических знаний и опыта соответствующих видов педагогической деятельности.

15. Владение способами самоанализа своих ценностных ориентации, педагогической позиции, результатов своей работы; универсальными и специальными способами прогнозирования, проектирования, моделирования, исследования и анализа проблем социально-правового образования.

Информационно технологические компетентности.

Ключевая компетентность основывается на владении широким спектром средств информационной технологии, как естественным инструментом обработки разнообразной информации, знании назначения, возможностей средств информационных технологий, их общности и специфики.

а) В организационно-педагогической деятельности.

1. Подготовка документов с организационными материалами: списки участников данного процесса, объявления, информационные сообщения и др. помощью текстовых редакторов (процессоров);

2. Представление и хранение информации с организационными материалами на основе простых информационных структур, обеспечивающих возможность долговременного хранения больших объемов информации, оперативного поиска и выборки в базах данных (из одной, двух таблиц);

3. Создание материалов для внеклассных мероприятий (в стенгазетах, WEB-страницах, текстовых документах) в графических средах;

4. Представление организационных материалов с помощью средств презентации;

5. Взаимодействие с коллегами, обмен информацией по электронной почте, участие в телекоммуникационных конференциях и форумах, международных сетевых образовательных проектах, поиск и выборка информации в сети Internet. [13]

6. Разработка алгоритмов простейших средств учебного назначения и их программная реализация в современных средах программирования.

Критическое мышление.

1. Интерес к расширению исследований рассуждений (reasoning) с тем, чтобы включить, кроме широко понимаемой аргументации, деятельность по решению проблем и принятию решений.

2. Сосредоточение внимания на действительных составляющих навыков критического мышления и, таким образом, на попытке создания ясной и действенной концепции критического мышления или рассуждения.

3. Ориентация на обучение навыкам мышления как ключевой части образования, объединяющей сознательное применение речевых навыков с подготовкой молодежи к ответственным социальным и политическим ролям.

4. Способность идентифицировать и формулировать проблемы, а также способность предлагать оценивать пути их решения.

5. Умение тщательно обдумывать. Взвешивать решение в отношении какого-либо суждения.

6. Степень уверенности в своих словах и поступках.

7. Способность критически и конструктивно включаться в обмен идеями, в частности, во время дискуссий.

8. Способность выявлять логические противоречия.

9. Способность воспринимать конструктивную критику и учиться на ней.

Коммуникативные компетентности.

1. Умение обмениваться информацией, значимой для участников обмена.

2. Владение вербальными (речь, пара- и экстралингвистическими системами) и не вербальными (экспрессивными) средствами коммуникации.

3. Умение говорить и слушать.

4. Владение техникой релаксации, умением расположить к себе аудиторию, управлять её вниманием.

5. Использование возможностей самопрезентации.

6. Умение улавливать настроение людей, их ожидания.

7. Умения педагога в речевой деятельности:

* быть содержательным,

пробуждать творческие способности слушателей;

быть композиционно и логически организованным (выводы не преподносятся в готовом виде, а слушателей подводят к ним);

соответствовать теме, месту и аудитории;

факты или идеи должны излагаться в противопоставлении и сопоставлении всех "за" и "против";

акцентировать внимание на основных моментах путем повторения, но каждый раз в новой, оригинальной форме;

быть динамичным (интенсивный темп изложения материала, его насыщенность мыслями и аргументами, подвижная мимика и жестикуляция, живой, с меняющимися интонациями голос, паузы все это способствует удержанию внимания);

быть доступным, содержать конкретные примеры;

излагаться живым, образным языком;

содержать наглядность;

вызывать интерес.

Интересу, т.е. эмоциональному и интеллектуальному влечению слушателей к речи могут способствовать следующие приемы: прямое обращение к аудитории, диалог с ней; использование новой, неожиданной информации; провокация (на короткое время провоцируется несогласие с излагаемой информацией, чтобы подготовить слушателей к конструктивным выводам); прогнозирование (на основе реальных фактов делаются прогнозы событий. Вариант этого приема "стимулирование аппетита", суть которого, заключается в том, что исходя из ситуации, оратор, дает прогноз развития негативных тенденций и рисует "мрачную картину" возможного будущего, а затем указывает пути, позволяющие избежать этого); делегирование возможностей принимать решение; апелляция к авторитету (личности, науки, опыта); драматургическое сопереживание; внесение элементов неформальности (собственный опыт, экспрессия); юмор; создание эффекта присутствия (слушатель как бы присутствует при том, о чем говорит выступающий).

8. Владение приёмами эффективного слушания: нерефлексивное и рефлексивное слушание, техника постановки вопросов, способы фиксирования информации в процессе коммуникации.

Гражданская компетентность

Сегодня необходим компетентностный подход в гражданском образовании, который предполагает, что гражданская компетентность должна быть заявлена как один из важнейших учебных результатов гражданского образования (наряду с гражданскими ценностями и опытом гражданских действий). Гражданская компетентность может быть раскрыта через ряд ключевых компетентностей, каждая из которых удерживается определенным набором способностей, составляющих эту компетентность.

ь Исследовательская компетентность - способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации.

ь Компетентность социального выбора - способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации, при столкновении с конкретными социальными проблемами.

ь Компетентность социального действия - способности, связанные с задачами по реализации сделанного выбора, принятого решения.

ь Коммуникативная компетентность - способности взаимодействия с другими людьми (включая толерантность), прежде всего при решении социальных проблем.

ь Учебная компетентность - способности, связанные с необходимостью дальнейшего образования в постоянно изменяющихся социальных условиях.

Подчеркивая, что компетентностный подход в настоящее время является одним из основных для гражданского образования, мы считаем необходимым в исследовании отметить, два важных момента.
Во-первых, реализация компетентностного подхода не может осуществляться в отрыве от обретения гражданских ценностей, включающих в себя определенные идеалы, убеждения и соответствующую нравственную позицию, без которых невозможно становление действительной гражданской компетентности. Гражданская компетентность, в отличие от ряда других компетентностей не может быть сформирована без опоры на гражданские ценности, и не может реализовываться вне системы ценностных ориентиров. [52]

Во-вторых, необходимо понимать, что процесс становления компетентности как "доказанной готовности к деятельности" может осуществляться только в совместной деятельности тех, кто учит и учится, и в деятельности же компетентность только и может реализовываться. Вот почему гражданская компетентность предполагает как наличие определенной жизненной позиции, так и внутренней готовности к ее реализации, и может в полной мере проявиться только в реальной жизненной ситуации. [39]

1.2 Условия формирования профессиональных педагогических компетентностей педагогов, категории старшие вожатые

Для понимания и решения современных проблем, организации диагностики и сопровождения развития профессиональных компетентностей педагогов, категории старшие вожатские в образовательном учреждении и на уровне методического кабинета правильней всего в дипломной работе будет провести исследование исторического опыта становления советской системы народного образования, пионерской организации, исследования зарождения и развития должности старшего вожатого.

С первых дней создания массовой детской организации была выдвинута задача - создать квалифицированные кадры организаторов детского коммунистического движения. Партия направила на работу с пионерами Н.К. Крупскую (1922г.). Активно включились в эту работу известные педагоги М. Крупенина, С. Свердлова, Б. Есипов и другие. Придавая большое значение подготовке кадров, ЦК комсомола еще в 1922 году выдвинул задачу систематической подготовки инструкторского состава по работе с пионерами из числа коммунистов и лучших комсомольцев. [35]

Новые задачи социалистического строительства требовали значительного повышения качества обучения и воспитания юного поколения, укрепления взаимодействия школы, комсомола и пионерской организации. В связи с этим ЦК ВКП(б) в постановлении "О работе пионерской организации" указывал, что «громадная активность детей не направлена в достаточной степени на важнейшую задачу детского движения, в настоящее время заключающуюся в борьбе за качество учебы в школе, за овладение основами наук, без чего немыслима успешная подготовка из подрастающих поколений строителей коммунистического общества» (Документы ЦК КПСС и ЦК ВЛКСМ о работе Всесоюзной пионерской организации имени В.И.Ленина.3-е изд. М., Молодая гвардия,1970,с 33). [36]

Деятельность старшего пионерского вожатого определяется Положением о старшем пионерском вожатом Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина. Согласно Положению, вожатый вместе с педагогическим коллективом школы, комсомольскими организациями, общественностью, семьей, обеспечивает выполнение директив партии по вопросам коммунистического воспитания пионеров и школьников, постановлений руководящих комсомольских органов о деятельности пионерской организации.

Старший пионерский вожатый в начале 90-х годов являлся идеологическим работником, воспитывал у пионеров верность делу Коммунистической партии, ленинским заветам, любовь к своей социалистической Родине, советскому народу. Он формировал у подрастающего поколения высокое идейно-нравственные качества, развивал интерес к знаниям, воспитывал коммунистическое отношение к труду, сознательную дисциплину, ответственность перед коллективом, умение преодолевать трудности.

«Пионерский вожатый - это старший товарищ и друг пионеров. Он развивает активность, самодеятельность и инициативу ребят, создает дружный и сплоченный коллектив». (Теория и методика пионерской и комсомольской работы в школе. М., Изд-во «Просвещение» ,1982,с.194.)

Итак подведем итог. До появления должности старшего вожатого в нашей стране существовала должность старшего пионерского вожатого. В соответствии с Положением о старшем пионерском вожатом, он действовал как полноправный член педагогического коллектива школы, вместе с ее руководителями, учителями, комсомольской организации, общественностью и семьей решал сложные и ответственные задачи коммунистического воспитания детей и подростков. [35]

Демократические преобразования общественной жизни, реформирование системы образования поставили перед органами образованием и образовательными учреждениями Российской Федерации неотложные задачи развития самодеятельности учащихся, повышения роли детских и молодежных общественных объединений либо организаций разных уровней в деле воспитания подрастающего поколения. Актуальность выработки новых подходов, определение принципиальных направлений, взаимодействия органов образования и детских, молодежных общественных объединений, организаций в образовательных учреждениях сегодня обосновывается необходимостью формирования позитивного социального опыта растущего человека нового тысячелетия, его гражданского становления. Отказавшись от монополии на деятельность общественных объединений в конце 90-х годов, государство способствовало тем самым росту демократических преобразований в общественной жизни подрастающего поколения. Однако практика показала, что, фактически прекратив поддержку вновь создаваемых организаций и объединений, ликвидацию пионерских и комсомольских организаций в образовательных школах, школы утратили один из важных механизмов выполнения своих воспитательных функций. [34]

Если в школе, как важнейшем социальном институте, закладывается фундамент мировоззренческих позиций подрастающего человека, то в детском или молодежном объединении реализуется свой индивидуальный творческий и лидерский потенциал в пространстве сегодняшней жизни, строя ее исходя из личных интересов и общественных потребностей, часто отличающихся от интересов взрослых, заботящихся о его будущем. [39, 57]

Кто такой современный педагог, категории старший вожатый и какие требования предъявляются ему согласно должностной инструкции.

Значение профессии вожатого в обществе всегда занимало важное место в работах великих педагогов, писателей, общественных деятелей нашей страны. Так кто же такой вожатый? Задав этот вопрос сегодня в школе, можно получить на него разные ответы. «Вожатый - это педагогический работник», отвечают учителя и администрация школы. «Вожатый - это наш старший товарищ и друг», - так отвечают в школе ребята. Получается, что вожатый - это своеобразный проводник между учителями и учениками, между взрослой жизнью, серьезной, с проблемами, обязанностями, и детством - беззаботным, ярким, красочным. Само слово вожатый происходит от слова вожак. Вожаком в старину называли проводником по незнакомым маршрутам. Вот и современный старший вожатый ведет свое объединение либо организацию по новым, неизведанным тропинкам детства, знакомя ребят с разнообразными ситуациями из взрослой жизни. В современном понятие старший вожатый включено следующее. Это название должности, занимаемой взрослым в первичной детской общественной организации либо объединении на общественных началах или штатно, которая способствует развитию и деятельности детских общественных организаций, объединений данного образовательного учреждения, помогает в программировании их деятельности на принципах добровольности, самодеятельности, гуманности и демократизма с учетом инициативы, интересов и потребностей обучающихся. Исходя из понятия, работа старшего вожатого в образовательном учреждении направлена на развитие и координацию деятельности первичных детских и молодежных общественных организаций либо объединений. Должностные инструкции старшего вожатого разработаны на основании Тарифно-квалификационных характеристик (требования) по должности работников учреждений образования Российской Федерации и утверждены приказом Мин.образования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации № 463/1268 от 31 августа 1995, которые были согласованы с Министерством труда Российской Федерации (Постановление Минтруда России № 46 от 17.08.95 года).

В своей деятельности современный педагог, категории старший вожатый должен знать нормативно-правовые документы: закономерности и тенденции развития детского движения, педагогику, воспитательные системы, индивидуальные и возрастные особенности обучающихся (воспитанников, детей), специфику работы детских организаций, объединений, развития интересов и потребностей обучающихся в общественной деятельности, основы творческой деятельности, методику поиска и поддержку талантов, обобщать и распространять педагогический опыт своей деятельности (Жур. Вестник образования.М.1995.,с 31.)

Для подготовки специалистов, реализующих новую парадигму образования, необходимо изменение статуса квалифицированного специалиста, как не просто знающего, а специалиста действующего, способного организовать эффективную активную познавательную деятельность детей. Непременным признаком такой профессиональной компетентности вожатого выступает умение соотнести имеющиеся знания с целями, условиями и способами практической обучающе-воспитательной деятельности. Следует отметить, что решение задач организации труда старшего вожатого в образовательном учреждении сегодня осуществляется в достаточно жестких нормативно-правовых рамках. Трудовые отношения регламентируются Кодексом законов о труде РФ и Законом РФ «Об образовании», где определены требования к трудовому договору и должностной инструкции, фиксирующие соглашение между работником и работодателем. Современный педагогический работник категории старший вожатый должен, в соответствии с возрастными интересами и требованиями жизни подрастающего поколения способствовать обновлению содержания и форм деятельности детских организаций, объединений, организовывать их коллективно-творческую деятельность. Обеспечивать условия для широкого информирования обучающихся (воспитанников, детей) о действующих организациях, объединениях. Создавать благоприятные условия, позволяющие обучающимся (воспитанникам, детям) проявлять гражданскую и нравственную позицию, реализовать свои интересы и потребности, интересно и с пользой для их развития проводить свободное время. Заботиться о здоровье и безопасности доверенных ему обучающихся (воспитанников, детей). Организовывать каникулярный отдых участников детского и молодежного объединения. Работать в тесном контакте с органами самоуправления, педагогическими коллективами учреждений и общественными организациями. Повысить свою квалификацию, аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационному категорию и получить ее в случае успешного прохождения аттестации. Старшая вожатая входит в состав Совета администрации образовательного учреждения и является одним из координаторов помощников воспитательного процесса, осуществляет сотрудничество с педагогами, администрацией образовательного учреждения и другими детскими организациями, учреждениями города, области.

Таким образом, становиться необходимым выработка рекомендаций методического сопровождения и диагностики развития профессиональных педагогических компетентностей педагога, руководителя общественной организации либо объединения в образовательном учреждении (в основу которого положена должностная инструкция старшего вожатого). [30]

1.2.1 Детские общественные организации, объединения как условие формирования профессионально - педагогических компетентностей старших вожатых

Детские общественные организации, объединения: опыт и современность.

Современная система образования все чаще обращается к проблеме развития личности, считая ее первостепенной в русле сегодняшних изменений. Личность как объект общественного развития, получает свою содержательную характеристику через систему общественных функций - ролей, которые, ею усваиваются в процессе социализации. Личность формируется в группах, иерархически расположенных по ступеням онтогенеза. Особое значение процесс развития личности приобретает в отрочестве и раннем юношеском возрасте, когда подросток или юноша начинает выделять себя в качестве объекта самопознания и самовоспитания.

Известный педагог А.Г. Асмолов определяет личность как «особое качество, которое приобретается индивидом в обществе, в совокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивид вовлекается…». Развиваясь как субъект деятельности, отмечает В.С. Лазарев, человек как личность становится, все более универсален, а, следовательно, свободен в выборе целей и способов их достижения. Наивысших степеней свободы он добивается, когда главной целью для него является саморазвитие, когда он способен рефлексивно относиться к своей деятельности и выходить за ее границы. [62] Такой механизм способствует социализации личности. Социализация личности воспитанника, процесс постепенного вхождения его в мир конкретных социальных связей, освоения социокультурного опыта - одна из главных задач воспитания. Период социального развертывания растущего человека, его личностного вызревания определяется обобщенным понятием Детство, и на современном этапе рассматривается как социокультурный феномен и как особое состояние развития. [63,86] Современные представления о социокультурном пространстве позволяют исследовать проблему интеграции воспитательных возможностей социальных институтов в условиях формирования личности ребенка. Такой целостный интегрированный процесс предполагает регулирование выполняемых личностью социальных ролей и функций, определенных отношений и совместной деятельности с миром детей и взрослых. Исследования и практика в педагогике и в воспитании показывают, что социальная активность граждан сегодня является необходимой потребностью, а значит и проблемой современного общества. Политическая и экономическая ситуации требуют определенного воспитания человека, которое характеризуется стремлением к творчеству, инициативностью, развитием чувства личной ответственности перед местным сообществом, а затем и перед обществом в целом, формированием конкурентоспособности. В школьном возрасте самостоятельная деятельность нуждается в определенной педагогической помощи, внимательной поддержке профессиональных педагогов, а также взрослых, и, прежде всего, членов семьи. [22]

Так повелось, что недостатки и ошибки видятся чаще. Всегда легче сказать, что сделано что-то не так, неправильно. Легче отругать, упрекнуть. Контроль, жёсткость, требования, приказ - вот основные рычаги административного управления. А где же доброта, чуткость, желание понять другого человека? Почему стремление сделать что-то хорошее, чаще всего остаётся без внимания, поощрения? Наверное, именно поэтому кто-то придумал однажды объединить детей по интересам, то есть создать детские организации, как в образовательных учреждениях, так и региональном и всероссийском уровнях. Ведь детские объединения, организации являются одним из показателей формирования личности ребёнка. А в вопросах воспитания и формирования личности приоритетом сегодня выступают современные технологии организации детского подросткового движения, ученического самоуправления.

В своей работе будет интересным провести некое исследование изменения, состояния и перспектив развития детского и молодежного движения. Историю и понятие ученического самоуправления. Законодательную базу.

В одних школах в 90-х годах с пионерской организацией расстались сразу и без особых волнений, в других - постепенно, заменяя её, на общественно полезную деятельность, досугово-развлекательную. Но у педагогов возникает ряд вопросов: «Если не всем детям нужна детская организация? А кому-то из них она нужна и что, делать с потребностями этих детей? При всех положительных показателях роста количества детских и молодежных общественных организаций либо объединений, по некоторым экспертным оценкам в них состоит не более 4 - 6% подростков до 17 лет. [24,34] Слабо эти процессы протекают в малых городах и сельской местности. В связи с этим проблемой исследования в дипломной работе мы ставим изучение перспектив привлечения молодого поколения к активному деятельному участию в общественном движении в Российской Федерации. Объектом исследования в данном случае являются учащиеся, подростки от 10-17 лет, молодежь до 35 лет, взрослые (50% участвующих и 50% не участвующих в деятельности детских и молодежных организациях либо объединениях).

...