Развитие двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта на музыкально-ритмических занятиях

Для развития способности к реакции большинство заданий применяется в ходьбе и беге в виде ответных двигательных действий на слуховой или зрительный сигнал, которые проводятся преимущественно в подготовительной части занятия.

Для развития способности к ориентации в пространстве применяются специальные задания: смена направления движения, повороты на месте и в движении, метания различных мячей из разных исходных положений, выполнение движений после поворотов, упражнения в парах и группами, упражнения с предметами, бег змейкой с огибанием препятствий и т.д. [2,3].

Для развития кинестетической способности можно применять задания с изменением амплитуды движения, выключение зрительного контроля, упражнения с предметами, метания на точность, прыжки на точность приземления, ходьба по звуковым сигналам, перешагивание через предметы, движение в «ограниченном пространстве».

Для формирования ритмических способностей использовались движения в каждую сторону на определенное количество счетов, изменение этого количества, вступление в упражнение через определенный интервал времени, выполнение упражнений под музыку и другие сигналы (звуковые, световые, тактильные, вибрационные) [51].

Коллективное выполнение упражнений в ходьбе и беге требует четкого взаимодействия всех участников. Выполнение упражнений с использованием ходьбы или бега под музыку способствует развитию активного торможения, т.е. занимающиеся постепенно научаются реагировать на изменения в музыке, точно переходить с одного движения на другое соответственно музыке, различающейся по высоте, громкости, продолжительности, тембру.

Умение изменять движения и скорость их выполнения достигается с помощью упражнений для согласования движений с музыкой, так как определять и различать такие средства музыкальной выразительности, как мелодия, темп, ритм, динамика является одной из задач, при формировании ритмических способностей [52].

Для целенаправленного формирования чувства ритма у детей с нарушением интеллекта важно использовать специальные ритмические упражнения и игры - задания, суть которых состоит в выполнении или повторении заданных ритмических рисунков различными способами: с помощью хлопков в ладоши, притопов на месте и в движении и т.п. Указанные упражнения направлены, прежде всего, на формирование способности воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок. Выполнение задания на воспроизведение ритмического рисунка после показа педагогом требует от детей внимательного восприятия, запоминания, сопоставления отдельных частей ритмического рисунка в единое целое по длительности и силе звучания, что благоприятно сказывается на формировании ритмического чувства и на развитии у них высших психических функций (мышления, памяти, внимания и восприятия).

Одним из средств успешного формирования ритмических способностей у детей с нарушением интеллекта является изучение танцевальных движений. Элементы современных танцевальных движений обогащают двигательный опыт детей. Они учатся красивым танцевальным движениям под выразительную современную музыку, при этом движения отличаются легкостью и непринужденностью выполнения [52].

Современная танцевальная музыка отличается большей ритмичностью и быстрой сменой динамических оттенков, поэтому изучение современных танцевальных движений не только развивает ритмическое чувство, но и способствует формированию быстрого распределения и переключения внимания, целенаправленного восприятия, произвольного запоминания и наблюдательности.

Кроме этого, в процессе изучения танцевальных движений происходит формирование осанки, красивой походки, развитие координации и точности движений, музыкального слуха и эстетического вкуса [12].

Изучение основных танцевальных движений создаст базу для дальнейшего развития творческих способностей детей с нарушением интеллекта.

Таким образом, блок, направленный на формирование музыкально-ритмических способностей включал в себя следующие средства:

- разновидности ходьбы и бега;

- построения, перестроения;

- специальные ритмические упражнения;

- танцевальные движения;

- подвижные и музыкальные игры.

Для закрепления чувства ритма у детей с нарушением интеллекта следует использовать игры и упражнения сюжетно-ролевого характера, которые могут проводиться под музыкальное сопровождение [21].

В играх под музыку большое значение имеет согласование движения участников с различным характером звучания музыки - плавным, отрывистым, мягким, резким и т.д. Сравнивая свои движения со звучанием, дети заимствуют из музыки разнообразие красок, оттенков и отражают его в движениях. Игры под музыку помогают развивать быстроту реакции на сигнал (изменение в музыке), способность управлять скоростью своих движений, умение произвольно придавать движениям различную временную протяженность, умение детей выполнять движения с различной степенью мышечных усилий, разной амплитуды, в зависимости от силы и высоты звука, и конечно творческие способности детей [7].

Для более эффективного развития мануальной моторики использовались упражнения в блоках на совершенствование тонких движений пальцев (пальчиковая гимнастика). Как уже отмечено ранее, особенно актуально это для будущего освоения техники письма, которое происходит на основе развития мануальной моторики, совершенствования координационной способности рук [9].

Упражнения на расслабление способны оказывать расслабляющее влияние на мускулатуру, что крайне важно для детей с ЗПР, т.к. многие из них отличаются скованностью движений. При обучении упражнениям предпочтение отдавалось целостному методу разучивания. При расчлененном движении ребенок теряет его смысл, интерес к нему, т.к. дошкольники сразу хотят видеть результат своего труда [29].

Для детей с нарушением интеллекта необходимо использовать наглядные методы обучения физическим упражнениям: показ физического упражнения, использование наглядных пособий (плакаты, видео материал), имитация (подражание движениям животных, ветру, волнам и т.д.), зрительные ориентиры, звуковые ориентиры; словесные методы обучения: название упражнения, описание его выполнения, объяснение, пояснения, указания, команды, вопросы к детям; практические методы обучения - повторение упражнений, проведение упражнений в игровой форме, соревновательной форме.

Особое внимание в работе с детьми с нарушением интеллекта необходимо уделять использованию игрового метода, так как применение игр и игровых заданий способствует вырабатыванию большого количества новых условно-рефлекторных связей. Успешное решение поставленных задач зависит от способа организации детей [48].

Глава 2. Экспериментальное исследование по формированию двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

2.1 Изучение уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

На основе теоретического исследования по данной проблеме было организовано экспериментальное исследование, цель которого - выявление развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Задачи исследования:

1. Сформировать контрольную и экспериментальную группу детей для выявления уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

2. Выявить уровень развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.

3. Разработать схему изучения уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

4. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

5. Провести качественный и количественный анализ, по завершению внедрения коррекционной программы. Обобщить полученные результаты.

Экспериментальное исследование было проведено на базе Муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 42 «Материнская школа» города Невинномысска. В эксперименте принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста из них 10 детей с нарушениями интеллекта (ЭГ) и 10 детей с нормальным психофизическим развитием (КГ).

Экспериментальная работа проводилась в знакомых для детей условиях группы.

Вся экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе было организованно и проведено диагностическое исследование, направленное на изучение уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.

Задачи этапа:

- разработать схему изучения уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием;

- организация и проведение констатирующего эксперимента;

- обработка полученных данных на этом этапе исследования.

На формирующем этапе проводилась разработка и апробация программы.

Задачи этапа:

- подбор комплекса занятий;

- систематизация материала для логического выстраивания процесса развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта;

- внедрение коррекционно-развивающей программы направленной на развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.

На контрольном этапе исследования был проведен качественный и количественный анализ, завершившийся окончательной интерпретацией данных, обобщением полученных результатов.

Задачи этапа:

- обработка полученных результатов;

- сравнительный анализ полученных данных на входе и выходе;

- формулирование выводов.

Констатирующий эксперимент включал три этапа:

Подготовительный - разработка схемы изучения уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.

Основной - проведение исследования развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.

Заключительный - анализ полученных экспериментальных данных.

Проведенное нами исследование было направленно на выявление уровня развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием.

Выявление уровней развития двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта и у дошкольников с нормальным психофизическим развитием происходило по следующим критериям и показателям:

№	Критерии	Методики
1.	Быстрота	Тест для оценки скоростных качеств и быстроты реакции
2.	Статическое равновесие	Тест для определения координационных способностей
3.	Выносливость	Тест для определения выносливости

Для тестирования развития двигательной сферы дошкольников использовались контрольные упражнения, предлагаемые детям в игровой форме (М.А.Рунова).

Методика 1. «Тест для оценки скоростных качеств и быстроты реакции»

Быстрота - способность человека совершать двигательные действия в максимально короткий отрезок времени. Она относится к числу консервативных, т.е. трудно развиваемых, качеств человека. Развитие быстроты во многом зависит от природных данных, часто передаваемых по наследству

Бег на 10 м. с ходу. На асфальтированной дорожке намечаются линии старта и финиши. За линией финиша(6-7 м от неё) ставится ориентир( яркий предмет- флажок, кубик), для того чтобы ребёнок пересекая линию финиша. Не давал резкой остановки. Предлагаются две попытки, отдых между ними 5 минут. Наилучший результат заносится в индивидуальную карту.

Уровни выполнения:

Уровни	Для девочек (сек.)	Для мальчиков (сек.)
Высокий уровень:	2.5.-2.1	2.2.-2.0
Средний уровень:	2.7.-2.2	2.5-2.1
Низкий уровень:	3.0.-2.8	2.8-2.6

Методика 2. «Тест для определения координационных способностей»

Важнейшим фактором, от которого в решающей мере зависят успешность обучения новым двигательным действиям и совершенствование ранее разученных упражнения, является координация. Под координационными качествами понимается способность быстро согласовывать отдельные двигательные действия в меняющихся условиях, выполнять движения точно и рационально.

Статическое равновесие. Ребёнок встаёт в стойку - носок сзади стоящей ноги вплотную примыкает к пятке впереди стоящей ноги - и пытается при этом сохранить равновесие, ребёнок выполняет это задание с открытыми глазами. Время удержания равновесия фиксируется секундомером. Из двух попыток фиксируется лучший результат.

Уровни выполнения:

Уровни	Для девочек (сек.)	Для мальчиков (сек.)
Высокий уровень:	41-60	36-42
Средний уровень:	29-40	21-35
Низкий уровень:	15-28	12-20

Методика 3. «Тест для определения выносливости»

Выносливость -- это способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности. Выносливость определяется функциональной устойчивостью нервных центров, координацией функций двигательного аппарата и внутренних органов.

Выносливость можно оценить по результату непрерывного бега в равномерном темпе: на дистанцию 100 м -- для детей 4 лет; 200 м -- для детей 5 лет; 300 м -- для детей 6 лет; 1000 м -- для детей 7 лет. Тест считается выполненным, если ребенок пробежал всю дистанцию без остановки.

Уровни выполнения:

Уровни	Для девочек (м.)	Для мальчиков (м.)
Высокий уровень:	1000	1000
Средний уровень:	300	300
Низкий уровень:	200	200

Ориентировочные показатели физической подготовленности детей 5-7 лет (данные получены на базе дошкольных учреждений г. Москвы в 1996-1998 учебных годах).

№	Наименование показателя	пол	5 лет	6 лет	7 лет
1	Время бега на 10 м. с ходу (сек.)	мал.	2.8-2.7	2.5-2.1	2.3.-2.0
		дев.	3.0.-2.8	2.6.-2.2	2.5.-2.1
2	Статическое равновесие (сек.)	мал.	12-20	25-35	35-42
		дев.	15-28	30-40	45-60
3	Бег на выносливость дистанция (м.)	мал.	200	300	1000
		дев.	200	300	1000

На основе предложенных критериев нами был проведен диагностический этап, направленный на изучение уровня развития двигательной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и у дошкольников с нарушением интеллекта.

Количественная оценка результатов исследования экспериментальной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня сформированности скоростных качеств и быстроты реакции, отражены в таблице 1.

Таблица 1. Количественные показатели детей экспериментальной группы «Изучение уровня скоростных качеств и быстроты реакции»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0 %	30 %	70 %

Качественная оценка результатов показала, что только 30 % обследованных дошкольников с нарушением интеллекта имеют средний уровень сформированности критерия быстрота (Денис Р., Коля Д. и Ваня Е.), семеро человек имеют низкий уровень.

Средний показатель, 1,3 балла говорит, что респонденты экспериментальной группы в среднем имеют низкий уровень сформированности критерия быстрота детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Количественная оценка результатов исследования контрольной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня сформированности скоростных качеств и быстроты реакции, отражены в таблице 2.

Таблица 2. Количественные показатели детей контрольной группы «Изучение уровня скоростных качеств и быстроты реакции»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
20 %	70 %	10 %

Качественная оценка результатов показала, что только 20 % обследованных дошкольников имеют высокий уровень сформированности критерия быстрота (Тимофей Р. и Максим Т.), семеро человек имеют средний уровень и только 1 ребенок (Даша К.) показала низкий уровень сформированности критерия быстрота.

Средний показатель, 2,1 балла говорит, что обследованные респонтенты контрольной группы в среднем имеют средний уровень сформированности критерия быстрота у детей старшего дошкольного возраста.

Как видим, из полученных результатов и анализа данных у дошкольников с нарушением интеллекта значительно снижен уровень скоростных качеств и быстроты реакции. Э.П. Бебриш установил, что отставание скоростных качеств составляет 6-7 лет, и объясняет это низкой подвижностью нервных процессов [34].

Развитие основных физических способностей (силы, быстроты, выносливости) подчиняется общим закономерностям возрастного развития, но у умственно отсталых школьников темп их развития ниже и сенситивные периоды наступают позднее на 2-3 года (Воронкова В.В., 1994; Черник Е.С., 1997) .

При беге дети с нарушением интеллекта излишне напрягают мускулатуру тела, чрезмерно размахивают руками, недостаточно координируют движения рук и ног [22].

Количественная оценка результатов исследования экспериментальной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня сформированности статического равновесия, отражены в таблице 3.

Таблица 3. Количественные показатели детей экспериментальной группы «Изучение уровня статического равновесия»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0 %	10 %	90 %

Качественная оценка результатов показала, что только 10 % обследованных дошкольников с нарушением интеллекта имеют средний уровень сформированности критерия статического равновесия (Ваня Е.), остальные девять человек имеют низкий уровень.

Средний показатель, 1,1 балла говорит, что респонденты экспериментальной группы в имеют низкий уровень сформированности критерия статического равновесия детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Количественная оценка результатов исследования контрольной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня сформированности статического равновесия, отражены в таблице 4.

Таблица 4. Количественные показатели детей контрольной группы «Изучение уровня статического равновесия»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
10 %	80 %	10 %

Качественная оценка результатов показала, что только 10 % обследованных респондентов имеют высокий уровень сформированности критерия статического равновесия (Тимофей Р.), восемь человек имеют средний уровень и только 1 ребенок (Даша К.) показала низкий уровень сформированности критерия статического равновесия.

Средний показатель, 2,0 балла говорит, что обследованные респонденты контрольной группы имеют средний уровень сформированности критерия статического равновесия.

Как видим, из полученных результатов и анализа данных у дошкольников с нарушением интеллекта значительно снижен уровень статического равновесия, координационных способностей. Для детей данной категории трудны упражнения, связанные с сохранением равновесия, с пространственной ориентировкой. Недостаточная координация движений обнаруживалась и в прыжках (невозможность одновременного отталкивания двумя ногами при прыжке с места) [22].

Количественная оценка результатов исследования экспериментальной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня сформированности критерия выносливость, отражены в таблице 5.

Таблица 5. Количественные показатели детей экспериментальной группы «Изучение уровня выносливости»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
0 %	0 %	100 %

Качественная оценка результатов показала, что среди детей с нарушением интеллекта все 10 человек имеют низкий уровень выносливости, что связанно с влиянием тяжести интеллектуального дефекта. Специфические особенности моторики обусловлены, прежде всего, недостатками высших уровней регуляции [46].

Характерным для умственно отсталых дошкольников отмечают и М.С. Певзнер (1989), С.Д. Забрамная (1995), Е.М. Мастюкова (1997) - быстрое истощение нервной системы, нарастающее утомление, снижение работоспособности, меньшую выносливость [18].

Средний показатель, 1,0 балла говорит, что все респонденты экспериментальной группы в имеют низкий уровень сформированности критерия выносливости детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Количественная оценка результатов исследования контрольной группы полученных в процессе исследования с целью выявления уровня выносливости, отражены в таблице 6.

Таблица 6. Количественные показатели детей контрольной группы «Изучение уровня статического равновесия»

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
10 %	80 %	10 %

Качественная оценка результатов показала, что только 10 % обследованных респондентов имеют высокий уровень сформированности выносливости (Тимофей Р.), восемь человек имеют средний уровень и только 1 ребенок (Даша К.) показала низкий уровень сформированности критерия выносливость.

Средний показатель, 2,0 балла говорит, что обследованные респонденты контрольной группы имеют средний уровень сформированности критерия выносливость.

Как видим, из полученных результатов и анализа данных у дошкольников с нарушением интеллекта значительно снижен уровень выносливости.

Таким образом, проведя обследование 10 дошкольников с нарушением интеллекта, мы выявили, наличие у всех детей отставание в физическом развитии от своих сверстников с нормальным психофизическим развитием, нарушения в двигательной сфере и по следующим показателям: быстрота, координация и выносливость.

2.2 Экспериментальная программа по развитию двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

По результатам диагностики нами был реализован формирующий эксперимент направленный на развитие двигательной сферы у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Для этого опираясь на программу Глазыриной Л.Д., нами была разработана и внедрена программа «Ритмическая мозаика» развития двигательной сферы старшего дошкольника с нарушением интеллекта. При организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка, обусловленные его личностными психологическими качествами, а также особенностями заболевания, степенью нарушения интеллекта и состояния здоровья.

Экспериментальная программа включала комплексы упражнений различной направленности, отобранных на основе результатов анализа научно-методической литературы и данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, которые наиболее полно отвечают возрастным особенностям и двигательным нарушениям детей с нарушением интеллекта.

Методы обучения двигательным действиям. Практические методы обучения двигательным действиям включают:

Последовательное освоение частей упражнения, что обусловлено, во-первых, неспособностью осваивать целостные сложнокоординационные двигательные действия в силу влияния основного дефекта, во-вторых, многие сложные по структуре физические упражнения исходно предполагают изучение отдельных фаз движения с последующим их объединением.

Обучение целостному упражнению, если оно не сложно по своей структуре или не делится на части. Создание облегченных условий выполнения упражнения. Использование подводящих и имитационных упражнений. Первые в своей структуре содержат элементы основного упражнения, вторые - полностью воспроизводят всю структуру движения, но в других или облегченных условиях. Эти специальные упражнения используются обычно для совершенствования ключевых фаз движения, закрепления и коррекции динамических и кинематических характеристик, развития физических качеств. Усложнение условий выполнения упражнения (повышенная опора, бег по песку, воде, в гору).

Варьирование техники физических упражнений: исходного положения, темпа, ритма, скорости, усилий, направления, траектории, амплитуды и т.п. Изменение внешних условий выполнения упражнений (в помещении, на открытых площадках, при разных погодных условиях). Использование помощи, страховки, сопровождения для безопасности, преодоления неуверенности, страха. Создание положительного эмоционального фона (музыкальное сопровождение), способствующего активизации всех органов чувств и эмоций на изучаемом двигательном действии [33].

Занятия проводились в течение 2 месяцев (октябрь-ноябрь 2012 г.) 2 раза в неделю по 30-35 мин. Всего было проведено 12 занятий. Место проведения занятий варьировалось в зависимости от настроения детей и погодных условий и проводилось или в музыкальном зале, или в зале ЛФК с музыкальным сопровождением, или на игровой площадке.

Цель программы -- развитие дошкольника с нарушением интеллекта, формирование средствами ритмических движений и музыки двигательной сферы, разнообразить впечатления, чувственной опыт.

В содержание занятия входили:

1) в вводной части - ходьба и её разновидности, общеразвивающие упражнения без предметов, в движении и на месте, дыхательные упражнения;

2) в основной части для коррекции и формирования навыка бега, быстроты реакции, координации и выносливости у дошкольников с умственной отсталостью использовались следующие музыкально-ритмические упражнения:

- бег на месте с высоким подниманием бедра со сменой темпа (от минимального до максимально возможного), который направлен на стимуляцию дыхательной и сердечнососудистой систем, усвоение темпа движений, дифференцирование усилий, координацию движений рук и ног;

- «бег» только руками, стоя на месте, с постепенным увеличением и снижением темпа - коррекция техники движений рук, усвоение темпа, активизация и ритм дыхания;

- бег с подскоками, направлен на формирование ритма движений, соразмерности усилий;

- бег с максимальной скоростью на 10, 20, 30 м наперегонки, направлен на развитие скоростных качеств, оказывает стимулирующее действие на дыхательную и сердечнососудистую системы;

- бег с подпрыгиванием и доставанием предметов (отметка на стене, подвешенный шарик), способствует координации движений, соразмерности усилий, развитию скоростно-силовых качеств;

- бег медленный в чередовании с ходьбой (5-10 мин) в условиях пересеченной местности (на площадке), направлен на развитие выносливости, укрепление дыхания и сердечнососудистой системы, укрепление мышц стопы;

- бег по кругу с остановкой (свисток, хлопок) и выполнение заданий: принять красивую осанку, позу «аиста» (стойка на одной ноге, другая согнута в колене), позу «ласточки» (стойка на одной ноге, другая назад, руки в стороны), направлен на развитие быстроты двигательной реакции, быстроты переключения, координации движений, устойчивости вестибулярного аппарата.

Быстрота одиночных движений и темп движений совершенствовались следующими методическими приемами:

·создание облегченных условий выполнения упражнений;

·выполнение простых движений с максимальной частотой (бег на месте, движение только рук);

·повторение циклических упражнений с максимальной частотой в течение 5-6 с;

·эстафеты, игры и задания, включающие элементы соревнований.

3) в заключительной части использовались упражнения в расслаблении, дыхательные упражнения, игры на внимание.

Все занятия проводились с музыкальным сопровождением, которое не только способствовало лучшему запоминанию элементов физических упражнений, облегчению условий их выполнения, усвоению темпа, ритма движений, но и повышению эмоционального состояния детей и эстетическому воспитанию.

Музыкально-ритмические стимуляции представляют собой сочетания двигательных упражнений с элементами танца. Они являются обязательным компонентом каждого занятия и проводятся под музыку, исполняемую психологом на фортепиано. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается танцевальной музыке, в которой хорошо слышно чередование сильных и слабых долей. Музыка должна быть веселой, зажигательной, так как именно такая музыка дает возможность детям выражать движениями ее ритмический характер.

Анализ литературы по теме исследования показал, что использование образных сравнений, приемов имитации и подражания соответствует психологическим особенностям дошкольников, облегчает процесс запоминания и усвоения упражнений, повышает эмоциональный фон, формирует устойчивый интерес к занятиям физическими упражнениями.

При разработке экспериментальной методики коррекционно-развивающей физической культуры на основе ритмической гимнастики, были сохранены положительные черты сюжетных занятий, отмеченные выше недостатки преодолевались благодаря использованию специальных методических приемов и применению поточного метода выполнения упражнений.

Экспериментальная программа включала комплексы упражнений различной направленности, отобранных на основе результатов анализа научно-методической литературы и данных, полученных в ходе предварительных экспериментов, которые наиболее полно отвечают возрастным особенностям и двигательным нарушениям детей с нарушением речи, а также позволяла решать основные задачи коррекционно-развивающей физической культуры.

Организация комплексного физкультурного занятия

№ п/п	Части занятия	Содержание	Длительность	Дозировка	Преимущественная направленность упражнения
1.	Переменные движения	Реактивная способность	2 -3 мин.	4-6 упр.	Упражнения активизирующие кровообращение и дыхание. Мелкомоторные упражнения
	Подготовительная часть 13 мин. (отвечает физиологическим задачам)	Гимнастические, игровые, ситуационны и др. виды двигательных заданий	2 -2,5 мин.	6-8 упр.	Упражнения на ловкость.
		Коррегирующие упражнения	4 -5 мин.	8-10 упр.	Упражнения на укрепление мускулатуры для правильной осанки (предпочтение динамическим).
		Релаксация	1 -2 мин.	1-2 упр.	Обучение правильному дыханию (важна фаза вдоха), мышечному расслаблению.
		Нетрадиционные виды гимнастики, перекаты, акробатические элементы, строевые упражнения	2 мин.	2-3 упр.	Упражнения на координацию (использовать результаты тренировки равновесия).
2.	Основная часть 12 мин. (преобладание музыкально- ритмических движений)	Различные виды ходьбы, бега, прыжков и т.д.	1 -2 мин.	4-6 упр.	Развитие координационных способностей.
		Ритм-блоки	4 -6 мин.	2-3 ритм-блока.	Общего воздействия, танцевальной направленности.
		Музыкально-ритмические и подвижные игры	2 -3 мин.	1-2 игры.	Имитация, подражание, образное сравнение, ролевые ситуации
		Элементы художественной гимнастики и хореографии	3 -4 мин.	4-6 упр.	Упражнения на гибкость, равновесие и т.д.
3.	Релаксация		1 -2 мин.	3-4 упр.	Упражнения на расслабление и дыхание
	Заключительная часть 5 мин. (восстановительная)	Пальчиковая гимнастика	1 -2 мин.	1 серия	Мелкомоторные упражнения
		Массаж и самомассаж	1 -3 мин.	2-3 упр.	Стимулирующие упражнения
		Элементы психогимнастики	1 -2 мин.	1 упр.	Снятие психоэмоционального напряжения.

Организация физкультурного занятия в форме ритм - блока

№ п/п	Части занятия	Содержание	Длительность	Дозировка	Преимущественная направленность упражнения
1.	Подготовительная часть 5-8 мин.	Пальчиковая гимнастика	1 -- 1,5 мин.	1 - 2. серии	Мелкомоторные упражнения
		Танцевальные движения, шаги, бег и т.д.	3-4 мин.	4-5. серий	Комбинация из изученных танцевальных шагов, бега и т.д.
2.	Основная часть 15-17 мин.	Танцевально-ритмические композиции:
		И.п.стоя	2 -4 мин.	8-12 упр.	Общего воздействия
		И.п. сидя и лежа	7-8 мин.	16-20 упр.	Упражнения на укрепление мускулатуры для правильной осанки и упражнения на гибкость
		И.п.стоя	2-3 мин.	4-8 упр.	Разнообразные виды бега и прыжков.
		Музыкально-ритмические и подвижные игры	4-5 мин.	2 игры.	Имитация, подражания, образные сравнения.
3.	Заключительная часть 3-5 мин.	Нетрадиционные виды гимнастики	1-2 мин.	2-3 упр.	Удержание поз, статические упражнения
		Элементы художественной гимнастики и хореографии	1-2 мин.	6-8 игры.	Волны, наклоны и т.д.
		Релаксация	1-2 мин.	2-3 упр.	Упражнения на расслабление и дыхание.

Рекомендуемый репертуар:

"Упражнения с осенними листьями", "Кремена", "Три поросенка", "Кукляндия", "Упражнение с обручами", "Светит месяц", "Танцуйте сидя", "Крокодил Гена", "Красный сарафан", "Полкис", "Месяц и звезды", "Два Барана", "Птичка польку танцевала", "Птичий двор", "Цирковые лошадки", "Голубая вода", "Мельница" и др.

Сюжетные танцы: "Домисолька", "Богатыри", "Танец Троллей". Старинные бальные танцы: "Полонез, "Менуэт", "Старинная полька" и др.

Требования к подбору музыки

Подбирая музыку, необходимо стремиться к тому, чтобы она отвечала требованиям высокой художественности, воспитывала вкус ребенка, обогащала его разнообразными музыкальными впечатлениями и при этом вызывала моторную реакцию, была удобной для двигательных упражнений.

С точки зрения доступности музыка для движения должна быть:

* небольшой по объему (от 1,5 минут для младших до 3-4-х минут для старших);

* умеренной по темпу (умеренно быстрая или умеренно медленная) для младших дошкольников и разнообразной (быстрой, медленной, с ускорениями и замедлениями) для старших;

* 2-х или 3-частной (каждая часть музыки -- контрастная по звучанию), с четкой, ясной фразировкой для младших дошкольников и разнообразной по форме (вариации, рондо и т.д.) для старших детей;

* музыкальный образ, характер, настроение музыкального произведения должны быть понятны детям (например, музыка изобразительного характера -- "дождик", "ветер качает листики", "зайчик прыгает" и т.д. -- для малышей и более сложная по художественному образу, настроению -- в соответствии с музыкой -- для старших).

Желательно, чтобы музыкальные произведения были достаточно разнообразными по жанру (плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии) и по характеру (веселые, задорные, спокойные, грустные, шутливые, торжественные, изящные и т.д.).

Подбирая музыку для ритмических композиций, необходимо стремиться к разнообразию стилей и жанров, поэтому важно включать такие произведения, как:

* детские песни современных российских композиторов: Г. Струве, В.Шаинского, Б.Савельева, Гр. Гладкова и др.;

* народные мелодии: "Калинка", "Светит месяц" и др.;

* эстрадные мелодии (например, пьесы А.Петрова из кинофильмов, музыкальные произведения в исполнении оркестра Поля Мориа: "Под музыку Вивальди", "Жаворонок", Фр. Гойи -- "Сиртаки", "Цыганские напевы" и др.);

* классические произведения: "В пещере горного духа" Э.Грига, "Аквариум" К.Сен-Санса, "Менуэт" Л.Боккерини, "Вечерняя серенада" Ф.Шуберта, "Итальянская полька" С.Рахманинова и др.

С целью проверки рабочей гипотезы апробации и определения эффективности экспериментальной методики был проведен контрольный эксперимент.

2.3 Анализ результатов исследования

Результаты контрольного этапа исследования успешности внедрения программы по формированию двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта.

Целью контрольного эксперимента является выявление уровня сформированности двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта после формирующего эксперимента.

Это дало возможность получить сравнительные данные, свидетельствующие о результатах коррекционно-педагогической работы по формированию двигательной сферы у старших дошкольников с нарушением интеллекта на коррекционных занятиях.

Контрольный эксперимент был организован по критериям и методикам констатирующего эксперимента.

Результаты экспериментальной группы по первому критерию на контрольном этапе представлены в таблице 7.

Таблица 7. Количественные показатели детей экспериментальной группы «Изучение уровня скоростных качеств и быстроты реакции» (контрольный этап)

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
до	после	до	после	до	после
эксперимента	эксперимента	эксперимента
0 %	0 %	30 %	50 %	70 %	50 %

Результаты контрольного среза уровня скоростных качеств и быстроты реакции у старших дошкольников с нарушением интеллекта после формирующего эксперимента изменился в сторону увеличения. Пятеро детей показали средний уровень, в ходе усвоения программы и формирования скоростных качеств и быстроты реакции, двое детей показали лучше результаты и с низкого уровня перешли на средний, столько же детей (50 %) осталось на низком уровне, но в ходе формирующего эксперимента у детей повысились результаты по данному показателю.

Результаты экспериментальной группы по критерию статического равновесия на контрольном этапе представлены в таблице 8.

Таблица 8. Количественные показатели детей экспериментальной группы «Изучение уровня статического равновесия» (контрольный этап)

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
до	после	до	после	до	после
эксперимента	эксперимента	эксперимента
0 %	0 %	10 %	30 %	90 %	70 %

Результаты контрольного среза уровня сформированности статического равновесия у старших дошкольников с нарушением интеллекта после формирующего эксперимента незначительно изменилось в сторону увеличения. 30% детей показали средний уровень и 70 % низкий уровень, в ходе формирования статического равновесия. Однако не смотря на наличие семерых детей на низком уровне все же изменения произошли, двое детей перешли на средний уровень, а пятеро детей повысили результаты и поднялись до верхних границ нижнего уровня но, не достигли среднего уровня.

Результаты экспериментальной группы по критерию выносливости на контрольном этапе представлены в таблице 9.

Таблица 9. Количественные показатели детей экспериментальной группы «Изучение уровня выносливости» (контрольный этап)

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
до	после	до	после	до	после
эксперимента	эксперимента	эксперимента
0 %	0 %	0 %	20 %	100 %	80 %

Результаты контрольного среза уровня сформированности выносливости у старших дошкольников с нарушением интеллекта после формирующего эксперимента также как и другие показатели изменился в сторону увеличения не значительно. 20% детей показали средний уровень в ходе формирования выносливости у старших дошкольников с нарушением интеллекта.

Таким образом, мы видим, что в процессе внедрения программы по формированию двигательной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекте на контрольном этапе показатели не значительно улучшились, особенно это видно по критерию быстрота, по которому пятеро детей на контрольном этапе оказались на среднем уровне. Дошкольникам с нарушением интеллекта при выполнении программных заданий многие задания давались с трудом.

Полученные данные свидетельствуют, что у старших дошкольников экспериментальной группы отмечаются улучшения результатов по всем исследуемым показателям сформированности двигательной сферы.

Заключение

В настоящее время возникли новые ценности, а прежние утратились, по иному воспринимается жизнедеятельность общества. Ребенок приходит в сегодняшнюю жизнь, в такую какой она существует, равноправным членом, которому предстоит ее совершенствовать. Ему проще, над ним не тяготеют прежние знания, но ему и сложнее - он еще не знает, как в этой жизни реализовать себя, но он и очень счастливый потому, что ему предстоит еще так много познать…Независимо от того, занимается образовательное учреждение экономическим воспитанием или нет, наш согражданин черпает некоторую информацию из окружающего мира, но она остается лишь информацией, а задача педагога сделать ее инструментом для использования.

Экономическое образование - формирование и закрепление определенных образцов (моделей) поведения в экономической системе, основанных на знании, нормах и правилах, накопление социального опыта.

Следование им, хотя и делает жизнь людей более прагматичной (основанной на экономических принципах), но в то же время оставляет большую степень свободы для самореализации. Осваивая новые для себя экономические роли, люди изменяют образ своего мышления (тем самым подчиняя его законам экономики). Основная цель экономического образования - раскрыть окружающий предметный мир материальных ценностей, как часть общечеловеческой культуры и в процессе познания научить соответствующим формам поведения.

Экономическое образование должно быть всеобщим, охватывать все категории и социальные группы населения, с акцентом на формирование научного подхода к оценке социальных проблем, способности к самостоятельному, творческому мышлению, развитию экономического сознания, в соответствии с экономическими законами современной перестройки всей жизни общества.

Экономическое образование следует начинать еще в дошкольном учреждении, так как именно в школьном возрасте закладывается основа будущего формирования личности. Бережливость, организованность, рачительность и другие качества человека следует воспитывать с детских лет. Следовательно, процесс экономического воспитания дошкольников, должен быть целенаправленным и систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической готовности к этому.

Формирование у детей экономического мышления путем вовлечения старших дошкольников в процесс сюжетно-ролевых игр, настольно-печатных, дидактических; чтение художественной литературы.

Главной целью воспитания и обучения ребенка с нарушенным слухом является гармоничное развитие его личности. Основная задача состоит в том, чтобы наиболее полно, используя компенсаторные возможности ребенка, избежать дефицитарности развития не только в познавательной сфере, но и в эмоциональном и социальном развитии (Т.Г.Богданова, 1998, 2009; Г.Л.Выгодская, 1975; Л.А.Головчиц, 2001; Е.И.Исенина,1986, 1996; О.И.Кукушкина и др. 2003; Б.Д.Корсунская, 1975 2003; Н.Г.Морозова, 1985; Л.П.Носкова, 1980, 1989; В.Петшак,1989, 1990,1991; А.З.Свердлов,1999; D.F.Moores, 1987; A.R. Zedenberg, 1989).

Наиболее эффективным средством для формирования социально активной, успешной социализации детей дошкольного возраста с нарушением слуха является экономическое воспитание. Именно оно призвано оказывать опережающее влияние на формирование качеств, которые способствуют успешной социализации в обществе.

В своей работе, в теоретической части мы рассмотрели понятие экономического образования в старшем дошкольном возрасте и особенности формирования экономических знаний у дошкольников с нарушением слуха.

Во второй главе, нами была проведена экспериментальная работ направленная на изучение экономического образования детей с нарушениями слуха в дошкольном образовательном учреждении. Нами был организован и проведен констатирующий эксперимент с целью выявления уровня сформированности основ экономического образования у детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и у дошкольников с нарушением слуха.

Выявление уровней сформированности основ экономического образования у детей старшего дошкольного возраста с нормальным психофизическим развитием и у дошкольников с нарушением слуха происходило по трем критериям: познавательный; ценностно-нравственный; деятельностный.

Проведя диагностическое обследование на констатирующем этапе, мы выделили, что 10 респондентов с нарушением слуха меньше знают экономических терминов, понятий практически не употребляют их не в общении, не в игре, но дошкольники с нарушением слуха более чуткие, внимательные к окружающим, трудолюбивы. В группе царит взаимопонимание, взаимовыручка и взаимоподдержка.

По результатам диагностики нами был реализован формирующий эксперимент направленный на формирование основ экономического знания и экономического воспитания. Для этого опираясь на программу Коротковой Н.А., нами была разработана и внедрена программа обучения старшего дошкольника с нарушениями слуха. При организации коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности ребенка, обусловленные его личностными психологическими качествами, а также особенностями заболевания, степенью нарушения слуха и состояния здоровья.

В процессе внедрения программы, мы выделили следующие направления работы с детьми: знакомство их с экономическими понятиями, с различными профессиями, формирования экономического мышления, формирование понятий о труде, о его необходимости и о его значении и т.д. Для формирования экономических знания мы использовали следующие формы - сюжетно-ролевые игры, чтение и обсуждение сказок с экономическим содержанием, беседы на экономические темы, моделирование реальных жизненных ситуаций и др.

С целью выявление уровня сформированности основ экономического образования у старших дошкольников с нарушением слуха после формирующего эксперимента, нами был организован и проведен контрольный эксперимент. Результаты этого этапа эксперимента показали, что у старших дошкольников экспериментальной группы отмечается улучшения результатов по всем исследуемым показателям сформированности основ экономического образования.

Список литературы

1. Александрова, Н.Г. Ритмическое воспитание. Революция - искусство -дети / Н. Г. Александрова. - М.: Просвещение, 1968.- 312 с.

2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей /Б.Г.Ананьев, Е.Ф. Рыбалко. - М.: Просвещение, 1964. - 303 с.

3. Аркадьевский, А.А. Ритм как фактор точности движений // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины / А.А.Аркадьевский. - М., 1952. - Т.33. вып.3. - С.43-45.

4. Бажуков, С.М. Здоровье детей - общая забота. - М.,1978.

5. Берн штейн, Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности -- М.,1966.

6. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. -- СПб., 1905. -- Т.5,7.

7. Богуславская, З.Ф. Развивающие игры для дошкольников /З.Ф. Богуславская, Е.О. Смирнова.- М.: Просвещение, 1991.-207с.

8. Большой толковый словарь русского языка. 1 е изд е: СПб.: Норинт. С. А. Кузнецов. 1998 г.

9. Бот, О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология/ О.С.Бот. - 1983. - № 1. - С.56-57.

10. Бутко, Г.А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дисс.канд. пед. наук. / Г.А. Бутко - М., 2002.- 28 с.

11. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. - М., 1997.

12. Ветлугина Н.А.Музыкальное развитие ребенка. -- М.: Просвещение, 1967. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. -- М.: Просвещение, 1985. Вест Клер. Источник Энергии. -- М.: ТОО "ТП", 1998.

13. Вишневский, А.И. Развитие средствами физической культуры пространственного представления у детей младшего школьного возраста //Физическая культура в школе/ А.И.Вишневский. - 1960. - №4.- С.26-28.

14. Власова. Т.А. О детях с отклонениями в развитии/ Т.А.Власова, М.С.

15. Волков В.М. К проблеме развития двигательных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973.

16. Выготский Л.C. Собрание сочинений. - М.: 1994.

17. Выготский Л.С. Психология искусства -- М.,1986.

18. Гаврилушкина, О.П. Музыкальное воспитание детей с нарушением интеллекта в специальных дошкольных учреждениях/ О.П. Гаврилушкина. - М.,1987.- 120 с.

19. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. -- 3-е изд., -- М.: АРКТИ, 2006.

20. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. - М., 1979.

21. Далькроз Э.Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства. 6-я лекция. СПб -- 1922.

22. Дмитриев А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания: метод. пособие. / А.А. Дмитриев. - Красноярск, 1987. - 156 с.

23. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. / Дефектология. - М.: Сов. спорт, 1991. - С. 69-98.

24. Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник, 2008 г.

25. Жуленёва, Е. Я. Коррекционно-педагогическое воздействие при ЗПР у детей дошкольного возраста / Е.Я. Жуленёва, В.В. Докутович. - Волгоград, 1991.-С.31.

26. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. -- М., 1960.

27. Ильина Г.А.Особенности развития музыкального ритма у детей // Вопросы психологии. - 1961. -- №1 - С.119-132.

28. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 2001.

29. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учебник для педагогических институтов /А. В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. - М.: Просвещение, 1985. -198с.

30. Кошелева М.В. Теоретические основы формирования ритмических способностей у дошкольников с задержкой психического развития.

31. Кручинин В.А. Ритмика в специальной школе: Метод, рекомендации. -- Педагогическое общество РСФСР, Горьковское отделение, 1990.

32. Кручинин, В.А. Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.- М.,1972.-19 с.

33. Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимова Г.В. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учеб. пособие. / С.Ф. Курдыбайло [и др.] под общ. ред. д.м.н. С.Ф. Курдыбайло. - М.: Советский спорт, 2004. - 184 с.

34. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: учебник для мед. ин-тов. / В.В. Лебединский. - М.: МГУ, 1985. - 256 с.

35. Лисицкая Т. Пластика, ритм. -- М.: Физкультура и спорт, 1985.

36. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. -- М.: Академия, 1999.

37. Лоуэн А. Биоэнергетика. -- СПб.: Ювента, 1998.

38. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский. - М., 1989. -104с.

39. Лях, В.И. О классификации координационных способностей //Теория и практика физической культуры/ В.И.Лях.- 1987. №7. - С.28-30.

40. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук / С. Ю.Максимова. - Волгоград, 2002. -22с.

41. Марковская, И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И. Ф. Марковская. - М., 1995. -С.85- 98.

42. Мартынюк Н.С. Средства и методы коррекционно-развивающего физического воспитания старших дошкольников с нарушениями в развитии: Методические рекомендации. - М.: ВНИИФК, 2003. - 28 с.

43. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. - М.: Просвещение, 1992. - С.26.

44. Матвеев, Л.П. Методика физического воспитания с основами теории /Л.П. Матвеев, О.Б. Мельников. - М.: Просвещение, 1991. -54...