Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание работы

Введение

1. Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка

1.1 Сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников

1.2 Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера

2. Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

2.1 Технологии, способствующие формированию познавательных УУД на уроках русского языка

2.2 Приемы работы, формирующие познавательные УУД на уроках русского языка

2.3 Опытно-экспериментальное исследование формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка

Заключение

Список литературы

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Приложение №5

Приложение №6

Приложение №7

Приложение №8

Приложение №9

Приложение №10



Введение

Практическая актуальность темы

Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.

Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т.к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания - важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: П.Я.Гальперин, Г.А. Цукерман, Л.А.Венгер, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех - это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью. познавательный учебный школьник русский

На важность формирования у младших школьников общеучебных умений указывали Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Н.А. Лошкарева, А.А. Люблинская, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий. Отдельные виды общеучебных умений и методику их формирования рассматривали Д.В. Воровщиков, Г.К. Селевко, Д.В. Татьяченко, А.В. Усова и др.

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменский, И.А. Володарской, О.А. Карабановой и др.

Логические линии, направленные на решение вопроса формирования способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, четко выстроены в федеральном государственном стандарте второго поколения. Значимость развития личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей, формирования у него целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности также подчеркивается в «Концепции» федеральных государственных стандартов общего образования»[38].

Цель работы: доказать что использование специальных приемов работы на уроках русского языка будет способствовать формированию познавательных УУД.

Объект исследования: учебный процесс, направленный на формирование познавательных УУД.

Предмет исследования: приемы работы, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка в третьем классе

Задачи работы:

1. Рассмотреть сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников;

2. Раскрыть возможности уроков русского языка по формированию познавательных универсальных действий средствами заданий творческого характера

3. Доказать что при использовании специальных приемов работы формируются познавательные УУД.

4. Описать собственный педагогический опыт по формированию познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка

Методы исследования: анализ литературных источников; тестирование, наблюдение.

База исследования: исследование проводилось по адресу: Алтайский край, Бурлинский район, с. Петровка. Базой опытно-практической работы являлись учащиеся 3 класса, в количестве 10 человек. Учитель: первой категории Никитина Татьяна Васильевна, работает по УМК «Школа России». Русский язык 3 класс. Учеб.для общеобразоват.учреждений с прил. на электр.носителе.В 2 ч.Ч.2- В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. -2-е изд.- М.: Просвещение, 2013-159с., [2] л.ил.: ил.- (Школа России).



1. Психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных действий младших школьников на уроках русского языка

1.1 Сущностные характеристики познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные действия.

1. К общеучебным универсальным действиям относятся: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами [3].

В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы [5].

2. Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной) [3].

В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство [5].

Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов [5].

Одно из условий формирования познавательных УУД развитие познавательного интереса. Особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов, а также умениями и навыками, при помощи которых обучаемый получает образование. Ценность познавательного интереса для развития личности учащегося состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъёму, так что познавательный интерес выступает как важный мотив активности личности, её познавательной деятельности. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательных процессов, проявляются активный поиск, догадка, готовность к решению поставленной задачи. Важной особенностью познавательного интереса является также то, что центр его - познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний - всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования-познавательных УУД должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности [6].

1.2 Возможности уроков русского языка в начальной школе по развитию познавательных задач средствами заданий творческого характера

Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.

Предмет «Русский язык» один из фундаментальных предметов начальной школы. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам. Язык - основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Изучение языка идёт не путём механического запоминания определений, а через целенаправленный анализ и синтез языкового материала. Каждый урок русского языка строится в соответствии с принципами целесообразности и логичности, т.е. все этапы должны отвечать поставленной цели и вытекать один из другого. Очень важен начальный этап, на котором учащиеся формулируют тему и цель урока. Необходимо сразу задать высокий уровень вовлечённости школьников в учебную деятельность.

Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Основными целями таких уроков становятся:

- использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика; стимулирование учащихся к высказываниям;

- использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;

- использование на уроках материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;

- оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;

- поощрение стремления ученика находить способ решения задачи, анализировать его у других;

- создание педагогических ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.



2. Формирование познавательных УУД на уроках русского языка

В настоящее время одно из первостепенных значений приобретает проблема формирования и развития познавательных универсальных действий. Соотношение обучения и развития является основной проблемой образовательного процесса.

Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся, создать ситуацию заинтересованности. Одним из наиболее значимых мотивов учебной деятельности является формирование познавательного интереса. Основным источником стимуляции познавательного интереса является содержание учебного материала, которое несёт учащимся неизвестную ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяющую по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях. Как известно, стойкий познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно серьёзное занятие сделать для детей занимательным. Он считал, что обучение, лишённое всякого интереса, убивает охоту учиться[6].

Интерес к изучаемому можно сформировать, если использовать творческие задания. (Вот некоторые виды познавательных заданий творческого характера). Такие задания и приемы позволяют учителю: сделать процесс обучения творческим, радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание детей

Данные задания развивают положительную мотивацию к изучению русского языка. Такие задания создают условия для поиска путей решения поставленной проблемы. В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра, предпоносимая на фоне познавательного материала.

В процессе использования творческих заданий формируются познавательные УУД: выделять из множества один или несколько объектов, имеющих общие свойства; сопоставлять характеристики объектов по одному (нескольким признакам, выявлять сходство и различие объектов), получать информацию на основе разных источников: слова, рисунки, схемы. Выбирать и дифференцировать, систематизировать полученную информацию.

Упражнение «Составь слово» используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы.

В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное отношение к теме урока.

1) Звонкий согласный [в]., а глухой?

2) Эта буква начинает слова окна, ослик, овощ

3) Последняя буква в слове ,,ветер''

4) Эту букву нужно проверить в словах весна, осень.

5) Эта буква есть в словах лень, пень, конь, а в слове рука ее нет.

6) Этой буквой заканчиваются день и ночь.

· Что такое корень? (Корень - это общая часть родственных слов). 

· Как вы думаете, какое отношение это слово имеет к нашему уроку?

Какая подсказка содержится в этом рисунке? Что общего в этих словах?

Дается толкование лексическое значение каждого из однокоренных слов. Отдельные слова из предложенных дети объясняют, опираясь на имеющиеся знания. В случае затруднения обращаются к словарю. Это способствует развитию умения работать с разными источниками информации. Формируется привычка обращаться к словарю как одному из видов справочной литературы.

Задание: Постройте свои схемы - деревья.

Формирует умение переводить информацию из одного вида в другой, умение обобщать полученные знания в форме таблиц, схем.

домашний домовой рыбачок рыбный

домик рыбка

рыбак

“Четвёртое лишнее”

Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое - отличается. Найдите его, ответ обоснуйте.

1. Корова, медведь, лиса, заяц.

2. Дуремар, Мальвина, Айболит, Пьеро.

3. Вычитаемое, уменьшаемое, сумма, разность

4. Делимое, множитель, делитель, частное.

5. Произведение, сумма, разность, слагаемое, частное.

Чтобы выполнить это задание, необходимо использовать такие приемы как сравнение, анализ представленной информации.

Для тренировки быстроты реакции, сообразительности, внимания на этапе изучения нового материала используются ребусы и анаграммы

Ребусы. Этот вид задания является подготовительным к решению логически-поисковых задач, если в слове присутствуют такие его части, как В, ПОД, НА, НАД, числа и т. д., то можно научить детей подбирать варианты их чтения и разгадывания:

У  ШКА (подушка)

ОД Р (народ)

100Л (стол)

Анаграммы. Как можно быстрее поменяйте буквы в слове местами и получите…Пример: ЛГУО - угол, РЗОЕО - озеро, ОРУК - урок и др.

Прием “Развиваем логику”

По определению назови слово:

- хрустящий, зелёный, пупырчатый;

- маленькая, пугливая, компьютерная;

- интересная, толстая, библиотечная.

Придумай два аналогичных примера

Прием“ Закодированное слово”

Кроме быстроты реакции тренирует произвольное внимание, способствует формированию умения перекодировки информации, учат работать со знаково-символическими средствами, развивают логику.

Обозначим следующие буквы цифрами:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

А Б В К М Н О Л Д Т

Какие слова кроются под номерами:

2780 37281 4756101

Этот вид работы можно использовать на уроках русского языка при введении словарных или новых слов. Выписанные с затруднением, они намного лучше запоминаются.

Еще один прием - “Какография”

Детям предлагается неправильно решённая проблема: текст с ошибками, неверно записанная информация, задача, перепутана последовательность действий и т. д.

Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.

“Буквенный диктант”

Упражнение используется на этапе проверки домашнего задания для тренировки внимания и быстроты реакции.

Ученики не отвечают вслух на вопрос учителя, а молча записывают в тетрадь первую букву ответа. При правильном выполнении задания у детей получается какое-либо слово. (С этим словом можно потом поработать: дать ему определение, составить предложение…).

1. Как называется часть суток после ночи? (утро - У)

2.Часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол - Г)

“Развивающий канон”

Творческое задание целесообразно использовать на этапе рефлексии. Необходимо определить вид логической связи и на этом основании вместо знака вопроса написать ответ.

1 Дикие животные.

Хитрая Л

Злой В

Косой ?

2 Род имени существительного.

Земля ?

Стол М

Окно С

Следует отметить, что многие каноны - это сложные и подлинно творческие задания. Развивающие каноны могут легко и органично вписаться во все методики обучения, направленные на активацию творческого потенциала школьников. Решение многих канонов требует привлечения целого комплекса знаний и умений, извлечение необходимой информации из различных отраслей знаний, умения сопоставлять, анализировать, и, таким образом, позволяет гораздо более полно создавать условия для развития творческих способностей учащихся.

,,Найди соответствие”

1. Определите каждое слово 3-4 прилагательными. Например: дробь - десятичная, свинцовая, правильная.

Звук -

Речь -

Предложение -

Словарь -

2. Вставьте в текст прилагательные:

После ____, __ зимы с её ____ ненастьем, наконец - то, наступила ____,____весна. ______стаи ____ воробышков с _____чириканьем наслаждались _____ погодой.

Некоторые виды работы и задания, которые способствуют развитию личностной заинтересованности учащихся в изучении русского языка на уроках. Например, по теме: «Обобщение. Имя существительное» предлагается школьникам раскрыть секреты, которые «спрятала» эта часть речи: одушевлённые - неодушевлённые, собственные - нарицательные, род имени существительного, о которых поведала сказка.

Сначала все существительные были очень похожи. Даже королева их путала. И вот однажды она издала указ: «Кто придумает для моих слов-существительных различия, тот будет награждён». Услышали про это муж и жена в другом королевстве. Муж набрал себе много слов и сказал: «Пусть они будут мои, мужского рода». А жена набрала много слов и сказала: «А это будут мои, женского рода». А остальные слова остались посередине - среднего рода. Королева наградила мужа и жену. Она перестала путать существительные, потому что знала «секрет» различия.

Грамматические сказки-это неотъемлемая часть урока русского языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имен существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов-ек; -ик;». Такая форма подачи нового материала как сказка всегда интересна детям, а как известно, то, что интересно, усваивается радостнее, прочнее, глубже. (см.в приложении №1).

Существует тесная связь между знаниями и личностным интересом. С одной стороны, благодаря личностному интересу ученик лучше усваивает знания, с другой-личностные интересы развиваются преимущественно на основе знаний [8]. При повторении изученного материала помогает такой интересный приём, который называется «Заморочки из бочки». Это может быть картонная бочка, или обыкновенная стеклянная баночка, в которой лежат листочки с вопросами. Дети их достают и отвечают на вопросы. Получается и загадочно, и необычно, и полезно!

Такие задания связывают разрозненные факты в единую картину, систематизируют имеющуюся информацию, развивают умение прислушиваться к другому мнению, активизируют мышление детей, а самое главное вызывают у школьников желание изучать предмет, видеть в нём необходимость, развивают интерес, потребность в знаниях, а значит, любовь и понимание родного языка.

2.1 Технологии формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщенные способы действий. Они списаны в работах В.В. Давыдов, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконина.

Рассмотрим технологии, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий.



Таблица 1. Технологии формирования познавательных универсальных действий

Технологии	Методы	Формируемые УУД
Проблемное обучение	Создание проблемной ситуации	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы.
Педагогика сотрудничества	Совместная деятельность, эвристическая беседа, коллективный вывод, сравнение.	Познавательные: логические универсальные действия.
Индивидуально - дифференцированный подход.	Разноуровневые задания	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы, логические универсальные действия.
Компетентно - ориентированное обучение	Исследовательская работа, проектная деятельность	Познавательные: общеучебные познавательные действия, постановка и решение проблемы, логические универсальные действия.
Информационно - коммуникативные технологии	Знакомство с новым материалом на ПК, тестирование, презентация, интерактивная доска	Познавательные: логические универсальные действия, общеучебные познавательные действия.

Рассмотрим каждую из представленных технологий подробно.

Проблемное обучение. Одной из особенностей современного процесса обучения является переход к личностно-ориентированному подходу в обучении, что требует использования комплекса методов, технологий для развития личности, организационных форм. Личностно-ориентированное образование существенно отличается от других существующих моделей и педагогических систем тем, что предоставляет ребёнку большую свободу выбора в процессе познания. В её рамках учитель с помощью разнообразных технологий согласует свои приёмы и методы работы с познавательными интересами, стратегиями и стилем ребёнка.

Проблемное обучение - это такая организация урока, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение ЗУН (знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение ломает привычные стереотипы проведения уроков, меняет саму систему взаимоотношений "учитель - ученик".

Необходимо создавать и ставить учителем такую учебную ситуацию и цель урока, которая вызвала бы у учащихся потребность, желание узнать эти сведения и работать с детьми в направлении целей [35].

Предлагаются наиболее распространённые приёмы создания проблемной ситуации: подведение учащихся к противоречию и предложение им самим найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос: сравнения, обобщения, сопоставления фактов, для объяснения которых нужны новые сведения; задания, для выполнения которых недостаёт знаний; формулирование темы урока в виде вопроса.Такая организация урока представлена в приложении №2

Один из методов проблемного обучения - проблемное изложение. Учащимся рекомендуется высказать своё предположение, уметь попробовать самим ответить на вопрос, а потом проверить или уточнить ответ.

Усвоение содержания обучения и развитие учащегося происходит не путем передачи ему готовой информации, а в процессе его собственной активной деятельности.

Проблемное обучение позволяет учителю включать в урок разнообразные формы, такие как фронтальная беседа, работа учащихся в группах, работа в парах, самостоятельная работа [53].

Совместная творческая деятельность учащихся в группе способствует формированию метапредметных коммуникативных умений: организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом); предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений; оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; учиться подтверждать аргументы фактами.

Учителю на таком уроке отводится роль организатора деятельности, консультанта, человека создающего условия для работы. Учитель поддерживает, подталкивает, консультирует, направляет, радуется успехам и находкам учащимся. Вместе с тем если надо, помогает им сделать выводы, обобщает сказанное [58].

Современный урок отличается организацией учебной, образовательной деятельности учащихся. Только в процессе деятельности активизируется мозг, память, приобретается и накапливается опыт. Идёт социализация учащегося.

В "Концепции федеральных государственных стандартов общего образования" сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому оба субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим

Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения и модернизации образования всё активнее используются.

Перед учителем стоит задача обучать детей таким образом, чтобы они могли быстро и легко реагировать на изменяющиеся условия, были способны находить новые проблемы и задачи и пути их решения. Достичь хорошего результата в выполнении этой задачи можно в условиях реализации инновационного подхода в обучении, обеспечивающего переход на продуктивно-творческий уровень. Всё это можно достичь при помощи разнообразных технологий, включая информационно - коммуникационные.

Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. Цель использования на уроках информационно - коммуникационных технологий на уроках ставятся такие цель и задачи:

Подготовка детей к овладению современными компьютерными технологиями и действия полученные с помощью их информации для дальнейшего самообразования.

Эта цель находит решение в следующих задачах: активизировать познавательную деятельность учащихся начальных классов; проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация, аудиозаписи, ресурсы интернета, электронные учебники); повысить объем выполняемой работы на уроке; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.

При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение сопоставлять факты, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.

Внедрение ИКТ осуществляется по следующим направлениям: создание презентаций к уроку; работа с ресурсами Интернета; использование готовых обучающих программ; разработка и использование собственных авторских программ.

Презентация - мощное средство наглядности, развитие познавательного интереса. Во многих случаях такое дополнение оказывается более эффективным, даёт возможность сочетать разнообразные средства, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономит время урока, насыщает его информацией, расширяет кругозор, прививает познавательный интерес к учёбе. Главное - возникает положительная мотивация усвоения знаний, пробуждается интерес у детей к познанию нового. Анализ таких занятий показал, что познавательная мотивация увеличивается, облегчается овладение сложным материалом.

Кроме того, фрагменты уроков, на которых используются презентации, отражают один из главных принципов создания современного урока - принцип привлекательности. Благодаря презентациям, учащиеся, которые обычно не отличались активностью на уроках, активно высказывают свое мнение, рассуждают.

Включая в урок новые средства обучения оно позволяет вывести на новый уровень учебно-познавательный интерес, повышает разнообразие процесса обучения. Мотивы обучения становятся более устойчивыми, появляется интерес к предмету [10]. Презентация к уроку по теме представлена в (см. приложение№3)

Компетентно - ориентированное обучение - это метод проектов, решение компетентно-ориентированных задач.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: охотно и самостоятельно приобретают недостающие знания из различных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; развивают у себя исследовательские умения; развивают системное мышление [32].

Вклад русского языка в формирование ИКТ - компетентности обучающихся - это различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

Вывод: Таким образом, в процессе формирования познавательных УУД учащиеся получают возможность научиться:

- формулировать правило на основе выделения существенных признаков;

- выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;

- проводить сравнение, классификации, выбирая наиболее эффективный способ решения или правильный ответ;

- строить объяснение в устной форме по предложенному плану;

- строить логическую цепь рассуждений

Все это помогает ребенку включать в процесс запоминания все виды памяти, материализует орфографические понятия, позволяет развивать наблюдательность, формирует умение анализировать, сравнивать, делать выводы [23, с. 61].

Развитие системы УУД в составе познавательных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД - уровень их сформированности [6, с. 50].

2.2 Приемы работы, направленные на развитие познавательных УУД на уроках русского языка

Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных действий.

Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).

На этапе актуализации опорных знаний был использован прием «Выделение лишнего слова». Дети выполняли задание “Четвёртый лишний”. Нужно определить, какое слово лишнее в данном ряд и почему? (т.е. дать аргументируемый ответ).

Фиалка, интересный, ложка, книга.

Петь, шкаф, читать, писать.

Широкий, ручей, узкий, весёлый.

Какие вопросы можно задать к этим словам?

Это задание способствует развитию познавательных: логических универсальных действий, учили сравнивать и обобщать, закреплять полученные знания.

На этапе применения новых знаний был использован прием «Вставь букву на месте пропуска». Дети выполняли задание на выделение орфограммы «Непроизносимые согласные в корне слова», опираясь на разработанный ими алгоритм, учились применять правило на конкретных примерах.

Нужно списать, обозначить орфограмму, определить, пользуясь инструкцией, какую букву мы напишем на месте пропуска. Почему?

-Одинаковое количество букв и звуков в слове властный? Почему?

Тростинка-трос_ник

Солнышко-со_нце

Власти-влас_ный

Прелести-прелес_ный

Вести-неизвес_ный

Это задание развивает познавательные общеучебные универсальные действия.

На этапе определения основного вопроса урока используется прием «Сравнение». Дети выполняли задание «Сравни произношение и написание однокоренных слов»

Нужно ответить на вопрос:

- Что обозначает каждое слово?

Нужно сравнить произношение и написание слов: весть, вестник, известный.

Какое различие ты заметил?

Какой вопрос возникает? Сравни свою формулировку вопроса с авторской.

Это задание развивает логические универсальные действия, общеучебные познавательные действия.

Одним из важных этапов урока русского языка является словарная работа. Для стимулирования познавательной активности учащихся используются разнообразные приемы, направленные на активизацию словесно-логического мышления, аналитико-синтетических способностей, развивается связная аргументированная речь. Например, учащимся предлагается текст с пропущенными словами. Нужно прочитать, записать, вставляя слова

Учащиеся, выполняя такие задания не просто называют искомое слово, но строят рассуждения, умозаключения.

Правильно сформулированные задания на включение словарного слова в речь также способствуют развитию логического мышления, умения устанавливать причинно-следственные связи. Такого типа упражнения предлагает Г.А.Бакулина в книге «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка.2кл»(/Г.А.Бакулина. - М.:Гумманитар.из. центр ВЛАДОС , 2004.-233с. - (Библиотека учителя начальной школы) (приемы организации словарной работы, которые были использованы на практике см. в приложении 4)

Например, упражнение на составление двух предложений по опорным парам слов.

В первом предложении указывается причина того, о чем сообщается во втором предложении, и вводится первое слово опорной пары. Во втором предложении отражается следствие, вытекающее из содержания первого предложения, и вводится второе слово опорной пары. В состав опорных пар входят слова из словаря: новое и ранее изученное.

Например, на уроке познакомились со словом «путешествие».

Учитель предлагает опорные пары: вагон-путешествие, радио-путешествие, погода-путешествие.

Варианты выполнения задания:

В вагоне было чисто, тепло, уютно. Путешествие не было утомительным.

Стояла солнечная погода. Путешествие принесло мне большие неприятности.

По радио объявили о приближении снежной бури. Путешествие пришлось отложить.

На этапе изучения нового материала при проведении беседы-рассуждения используются таблицы, схемы. Заполняя схему или таблицу по ходу беседы, организуем работу таким образом, чтобы в конце дети смогли по ней сформулировать вывод.

Пример такой работы (см. в приложении № 5 фрагмент урока)

Способствуют развитию познавательных УУД чайнворды, головоломки.

Данные приемы работы были использованы и проверены в практической деятельности.

На этапе повторения в процессе словарной работы был использован чайнворд (по толкованию лексического значения нужно узнать слово). В процессе этой работы формируются умения соотносить слово с его лексическим значением, составлять умозаключение делать логический вывод, с разными видами организации информации.

На этапе изучения нового материала были использованы головоломки. Использовались как средство развития познавательного интереса

(см. приложение № 6,7)

Дальнейшее развитие вышеуказанных процессов осуществляется на этапе закрепления вновь изученного материала, где широкое применение находят лексико-орфографические упражнения, призванные интенсивно совершенствовать важнейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию; формировать абстрактное мышление и другие качества интеллекта

На этапе закрепления материала был использован прием «Таблица».

Члены предложения	Части речи
	сущ.	глагол	пр.м.р.	пр.ж.р.	пр.ср. р.
Подлежащее	1	2	3	4	5
Сказуемое	6	7	8	9	10
Второст. член	11	12	13	14	15

Составьте предложения, ориентируясь на следующие цифры:

1)7,15,1 (Светит яркое солнце)

2)7,13,1 (Выпал первый снег)

3)7,14,1 (Прошла летняя гроза)

4)13,1,7,11 (Нежный цветок коснулся щеки)

Почитайте слова в таблице. Найдите к ним правильный ответ. Обоснуйте свой выбор. Объясните, почему не подходят остальные ответы.



Слова	Ответы
	1	2	3	4
взгл…нуть	и	я	я	я
д…леко	а	а	а	о
ч…стота	и	и	и	и
тр…щать	е	е	и	е
пч…ла	е	е	е	е
з…рно	е	е	е	е

Например, задание, выполняемое в рамках изучения темы «Изменение имен прилагательных по родам»: «Вместо точек вставьте подходящие по смыслу слова; составленные фразы напишите; подчеркните известные орфограммы; определите род существительного и прилагательного в каждом словосочетании.

Варианты выполнения задания:

…полезный, а табак… …широкая, а ручеек…

…квадратный, а кольцо…. …юный, а дедушка...

…хитрая, а осел… …темная, а день…

…большой, а мышка…

Образец: мед полезный (м.р.), а табак вредный (м.р.)».

Например, задание, осуществляемое в процессе изучения темы «Изменение глаголов по временам»: «Прочитайте первые и последние предложения логических цепочек; составьте для них два недостающих промежуточных звена, отражающих последовательность событий; полученные цепочки предложений напишите. Определите время глаголов.

I.1) Поднялся ветер.2)…3)…4) Деревья обнажились

II.1) Пошли сильные дожди.2)… .3)… . 4) Коровы остались без сена.

III.1) Вспахали землю.2)… . 3)… . 4) Сняли урожай.

IV.Дирижер взмахнул палочкой.2)… .3)… . 4)Начался спектакль

Образец. Поднялся ветер. Закачались ветви. Опали листья. Деревья обнажились.

Справка:

II .2) Река вышла из берегов. 3)Затопило прибрежные луга.

III.2) Посеяли зерно. 3)Выросла пшеница.

IV.2)Заиграла музыка. 3)Поднялся занавес».

2.3 Опытно-практическое исследование формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках русского языка

Исследование проводилось в Петровской ООШ Бурлинского района Алтайского края в 3 классе, у учителя Никитиной Татьяны Васильевны. Базой опытно-практической работы являлись учащиеся в количестве 10 человек.

Исследование состояло из трех этапов:

1 этап - констатирующее исследование - диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий;

2 этап - формирующее исследование - формирование познавательных универсальных учебных действий;

3 этап - контрольное исследование - повторная диагностика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий.

Целью констатирующего исследования является определение сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса

Показателями сформированности познавательных универсальных учебных действий являются:

- умение извлекать, преобразовывать и использовать текстовую информацию

- умение работать с различными словарями

- умение работать с правилами и определениями как учебно-научными текстами;

- использовать разного вида визуальные подсказки и ключи,

формулировки проблемных вопросов, «иллюстративный» визуальный ряд.

Для выявления исходного состояния уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся были использованы следующие методики:

в диагностической работе №1(констатирующий этап),

цель: выявить уровень сформированности познавательных УУД

Методика 1. Задание «Отсутствующая буква»

Цель: выявление умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Материал: карточка со списком слов: пут, потеет, инг, пата, кышка.

Инструкция: определить, какая буква отсутствует в следующих словах, сравнить эффективность разных стратегий решения задач.

Описание задания: учащимся дан список слов с пропущенной буквой. Требуется определить, какая буква отсутствует. Сопоставить способы нахождения недостающих букв при построении слов. Наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв. Выявить стратегии решения и сравнить их эффективность.

Критерии оценивания:

Высокий уровень - ребенок определяет, какая буква отсутствует, сопоставляет способы нахождения недостающих букв при построении слов, находит наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Средний уровень - ребенок не сразу определяет, какая буква отсутствует, затрудняется сопоставить способы нахождения недостающих букв при построении слов, с трудом находит наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Низкий уровень - ребенок не может определить, какая буква отсутствует, не сопоставляет способы нахождения недостающих букв при построении слов, не может найти наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Методика 2. «Интуитивный речевой анализ-синтез»

Цель: выявление умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Материал: карточка со списком слов:

1. Река, волна, море, лодка

2. Белый, вкусный, золотой, позолота

3. Белеть, синий, краснеть, желтеть

4. Синева, синий, синеть, синица.

Описание задания:

Ребенку предлагается четыре ряда слов, в каждом из которых он должен найти лишнее слово.

Если в качестве лишнего ребенок постоянно называет последнее слово в строке, следует обратить внимание на объем его речевой памяти. Если объем памяти мал, можно сделать вывод о том, что ребенок просто не может запомнить весь ряд и называет то, что помнит, то есть последнее слово.

Инструкция:

«А теперь я тебе буду говорить слова, а ты ищи, какое слово лишнее. Всего будет пять слов, четыре можно объединить, они друг к другу подходят, а одно - неподходящее, лишнее, его и называй».

Критерии оценивания:

Высокий уровень: ребенок определяет, какое слово лишнее и отвечает почему.

Средний уровень: ребенок не сразу определяет, какое слово лишнее, не сопоставляет способы нахождения лишнего слова, с трудом находит наиболее эффективный способ

Низкий уровень - ребенок не может определить, какое слово лишнее, не сопоставляет способы нахождения лишнего слова, не может найти наиболее эффективный способ лишнего слова.

Методика 3. «Речевые антонимы»

Цель: изучение мыслительной операции обобщения.

Материал карточка со списком слов:

«Пластилин мягкий, а камень --...?

Нож бывает острый, а бывает -...?

Дорога широкая, а тропинка - ...?

Река глубокая, а лужа - ...?»

Инструкция: «А теперь я тебе буду говорить слово, а ты придумывай, какое слово будет наоборот. Например: маленький, а наоборот - большой, чистый, а наоборот - грязный. Понятно?»

Описание задания: нужно придумать антоним к предложенным словам

Критерии оценивания:

Высокий уровень: ребенок подбирает правильно антоним к предложенным словам незамедлительно не допускает ошибок.

Средний уровень: ребенок не сразу отвечает на вопрос делает ошибку.

Низкий уровень: ребенок затрудняется не может подобрать антоним делает ошибки.

Методика 4. «Группировка»

Цель: совершенствование орфографической грамотности

учеников и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение.

Занимаясь группировкой, ученик встречается со многими словами, в которых он должен опознать несколько орфограмм, предложить несколько вариантов ответа и одновременно осмыслить связи между отдельными языковыми явлениями. При этом подбирается такой материал для упражнений на группировку, чтобы можно было рассмотреть языковые явления с разных точек зрения, отрабатывать логико-грамматические операции по классификации языкового материала.

Материал. Сгруппируйте слова по нескольким признакам одновременно.

Мякиш_, плач_, молодеж_, приемыш_, теч_, малыш_, брош_, кирпич_, царевич_, экипаж_, суш_, роскош_.

Варианты выполнения задания, в которых ученики предлагают сгруппировать слова по трем признакам одновременно:

а) по написанию (существительные с ь и без );

б) по родам (существительные мужского и женского рода)

в) по склонениям (существительные 2-го и 3-го склонения).

Таким образом, группировка протекает как процесс анализа, абстрагирования (отвлечения) и обобщения, что развивает творческие способности школьников. По тому, как осуществляются группировки, можно судить не только о характере мыслительных процессов ученика (анализирующее наблюдение, обобщающее мышление и практические действия), но и о тех знаниях, которыми он оперирует.

Критерии оценивания:

Высокий уровень: ребенок допускает одну ошибку в выполнении задания

Средний уровень: ребенок допускает 2 ошибки в выполнении задания

Низкий уровень: ребенок допускает 3 и больше 3 ошибок в выполнении задания

Методика 5. Звуковой графический диктант «Плюс - минус»

Цель: выявление умения ребёнка различать предметную и речевую деятельность.

Материал: Ванна, грамм, грипп, касса, кросс, класс, тонна, сумма, масса, ссора.

Инструкция: Знаком «+» обозначить слова, которые можно перенести, а знаком « - » те, которые нельзя перенести.

Критерии оценивания:

Высокий уровень: ребенок допускает одну ошибку в выполнении задания

Средний уровень: ребенок допускает 2 ошибки в выполнении задания

Низкий уровень: ребенок допускает 3 и больше 3 ошибок в выполнении задания

Методика 6. «Кто правильно образует слова?»

Цель: выявить у детей умение образовывать однокоренные слова с помощью приставок, абстрагировать и обобщать

Материал: карточка

От слова летать образуй однокоренные слова с помощью приставок у -, в -, до -, от -, под-.

От слов лес, дуб, гриб, куст, ветер образуй новые слова с помощью суффиксов -ик или -ок.

Описание задания:

Ребенку предлагается от слова летать образовать однокоренные слова с помощью приставок, суффиксов

Инструкция: учащимся дана карточка со списком слов нужно от слова летать образовать однокоренные слова с помощью приставок у -, в -, до -,от -,под-. И суффиксов -ик или -ок.

Высокий уровень: ребенок допускает одну ошибку в выполнении задания

Средний уровень: ребенок допускает 2 ошибки в выполнении задания

Низкий уровень: ребенок допускает 3 и больше 3 ошибок в выполнении задания

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 30%(3 детей), средний у 20%(2детей), низкий у 50%(5 детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение выявления умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи у детей младшего школьного возраста. Полученные результаты мы представили в таблице 1 (cм.в приложении № 9) и в диаграмме на рисунке 1.

приемы работы по формированию читательских умений на основе технологии продуктивного чтения

Рис.1- умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Таким образом, можно сделать вывод, что умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи у большинства учащихся констатирующего исследования находится на высоком и низком уровне.

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 20%(2 детей), средний у 40%(4детей), низкий у 40%(4детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение выявления умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи у детей младшего школьного возраста. Полученные результаты мы представили в таблице 2(см.в приложении №9) и в диаграмме на рисунке 2.

Рис.2- выявление умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи

Таким образом, можно сделать вывод, что уровень развития умения выделять и сравнивать стратегии решения задачи у большинства учащихся констатирующего исследования находится на среднем и низком уровне.

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 40%(4детей), средний у 20%(2детей), низкий у 40%(4детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение изучения мыслительной операции обобщения у детей младшего школьного возраста. Полученные результаты мы представили в таблице 3(см. в приложении №9) и в диаграмме на рисунке 3.

...