Формирование познавательных УУД на уроках русского языка



Рис.3- изучение мыслительной операции обобщения

Таким образом, можно сделать вывод, что соотношение изучения мыслительной операции и обобщения у большинства учащихся констатирующего исследования находится на высоком и низком уровне.

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 20%(2детей), средний у 20%(2детей), низкий у 60%(6детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение совершенствования орфографической грамотности учеников и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение. Полученные результаты мы представили в таблице 4(см. в приложении №9) и в диаграмме на рисунке 4.



Рис.4-совершенствование орфографической грамотности учеников и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение

Таким образом, можно сделать вывод, что соотношение совершенствования орфографической грамотности учеников и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение у большинства учащихся констатирующего эксперимента находится на низком уровне.

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 10%(1 ребенка), средний у 40%(4детей), низкий у 50%(5детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение выявления умения ребёнка различать предметную и речевую деятельность. Полученные результаты мы представили в таблице 5(см. в приложении №9) и в диаграмме на рисунке 5.



Рис.5- выявление умения ребёнка различать предметную и речевую деятельность

Таким образом, можно сделать вывод, что соотношение выявления умения ребёнка различать предметную и речевую деятельность у большинства учащихся констатирующего исследования находится на среднем и низком уровне.

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 10%(1ребенка), средний у 20%(2детей), низкий у 70%(7детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение выявления у детей умения образовывать однокоренные слова с помощью приставок, абстрагировать и обобщать.

Полученные результаты мы представили в таблице 6(см. в приложении №9) и в диаграмме на рисунке 6.



Рис.6- соотношение выявления у детей умения образовывать однокоренные слова с помощью приставок, абстрагировать и обобщать.

Таким образом, можно сделать вывод, что соотношение выявления у детей умения образовывать однокоренные слова с помощью приставок, абстрагировать и обобщать у большинства учащихся констатирующего эксперимента находятся на низком уровне.

По всем методикам, использованным на уроке мы можем сделать общий вывод.

Высокий уровень (21,6%), средний уровень (26,6%), низкий уровень (52%).

Количественные результаты констатирующего исследования представлены на рисунке 7.

Рис.7- Количественный результат констатирующего исследования

Полученные данные свидетельствуют о том, что уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у учащихся контролирующего исследования находится на низком уровне.

Поэтому для повышения эффективности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников мы предлагаем занятия по русскому языку, способствующие формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся.



3. Разработка и реализация комплекса уроков по формированию познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка

На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по формированию познавательных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса на уроках русского языка.

Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель - установить степень освоения содержательного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания.

Было запланировано проведение 5 уроков по предмету «Русский язык». Каждый урок по времени занимал не более 45 минут, в ходе которых применялся комплекс методов и приёмов обучения, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий.

На примере русского языка по теме: «Роли имен прилагательных в речи» покажем, как осуществлялось требование стандартов нового поколения по формированию познавательных универсальных учебных действий (см.приложение№8)

Цели:

- дать понятие об определении, его основных свойствах;

- развивать навык самостоятельной работы при обобщении материала;

- продолжить работу над развитием речи учащихся, воспитывать толерантность, чувство взаимопомощи.

Тип урока: проблемный, постановочный.

Оборудование: учебники, тетради, опорный материал, карточки для работы в группах, карточки - подсказки разных уровней сложности, мультимедийные картинки в качестве наглядного материала.

Эвристическая беседа на примере темы: «Имя существительное»

Как нужно поступить, чтобы правильно написать безударное падежное окончание

Проблемный вопрос.

Нужно проверить, запомнить падежное окончание, посмотреть по словарю.

Существительное с ударными окончаниями: окно, стол, земля, вода, любовь.

Изменим слова по падежам и запишем окончание

1 склонение	2 склонение	3 склонение
Р.п	и	-	и
Д.п	е	-	и
П.п	е	е	и

-Чем отличаются существительные друг от друга?

Окно, стол, земля, вода существительные 1-го склонения, а слово любовь 3-го склонения.

Вспомните правило

-Можно ли ударными окончаниями проверить безударные?

-Да или нет?

-Как?

Работа в парах составь алгоритм действий.

Нахожу слово в предложении

Сидеть на лавочк..

Подставляю слово - помощник

Сидеть на водем.

1.Дети учатся рассуждать по алгоритму

2.Составлять план действий (алгоритм).

3.1 Результаты контрольного исследования по формированию познавательных универсальных учебных действий

Для выявления динамики сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся мы использовали те же методики что и на констатирующем этапе.

Методика 1. Задание «Отсутствующая буква»

Цель: выявление умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Материал: карточка со списком слов: матышка, потет, митнг, пэт, булвка, пот.

Инструкция: определить, какая буква отсутствует в следующих словах, сравнить эффективность разных стратегий решения задач.

Описание задания: учащимся дан список слов с пропущенной буквой. Требуется определить, какая буква отсутствует. Сопоставить способы нахождения недостающих букв при построении слов. Наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв. Выявить стратегии решения и сравнить их эффективность.

Критерии оценивания:

Высокий уровень - ребенок определяет, какая буква отсутствует, сопоставляет способы нахождения недостающих букв при построении слов, находит наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Средний уровень - ребенок не сразу определяет, какая буква отсутствует, затрудняется сопоставить способы нахождения недостающих букв при построении слов, с трудом находит наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Низкий уровень - ребенок не может определить, какая буква отсутствует, не сопоставляет способы нахождения недостающих букв при построении слов, не может найти наиболее эффективный способ анализа исходного набора букв и способ поиска недостающих букв.

Методика 2. «Интуитивный речевой анализ-синтез»

Цель: выявление умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Материал: карточка со списком слов:

1.Зеленый, горький, серебряный, черный

2.Кукла, скакалка, песок, мяч

3. Зеленеть, голубизна, чернеть, розоветь

4.Глубина, ширина, длинна, тарелка

Инструкция:

«А теперь я тебе буду говорить слова, а ты ищи, какое слово лишнее. Всего будет пять слов, четыре можно объединить, они друг к дружке подходят, а одно - неподходящее, лишнее, его и называй».

Критерии оценивания:

Высокий уровень: ребенок определяет, какое слово лишнее и отвечает почему.

Средний уровень: ребенок не сразу определяет, какое слово лишнее, не сопоставляет способы нахождения лишнего слова, с трудом находит наиболее эффективный способ

Низкий уровень - ребенок не может определить, какое слово лишнее, не сопоставляет способы нахождения лишнего слова, не может найти наиболее эффективный способ лишнего слова.

Методика 3. «Речевые антонимы»

Цель: изучение мыслительной операции обобщения.

Материал карточка со списком слов:

«Ночью на улице темно, а днем --...?

Ветер бывает холодный, а бывает -...?

Вода бывает чистая, а бывает - ...?

Дом бывает большой, а бывает - ...?»

Инструкция: «А теперь я тебе буду говорить слово, а ты придумывай, какое слово будет наоборот. Например: маленький, а наоборот - большой, чистый, а наоборот - грязный. Понятно?»

Описание задания: нужно придумать антоним к предложенным словам

Критерии оценивания:

Высокий уровень: ребенок подбирает правильно антоним к предложенным словам незамедлительно не допускает ошибок.

Средний уровень: ребенок не сразу отвечает на вопрос делает ошибку.

Низкий уровень: ребенок затрудняется не может подобрать антоним делает ошибки.

Методика 4. «Группировка»

Цель: совершенствование орфографической грамотности учеников и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение.

Материал: Сгруппируйте слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

Строитель, сварщик, рыбак, слесарь, учитель, плотник, капитан, художник, гитарист, воспитатель, школьник, баянист.

Инструкция: В результате предложенные слова группируются:

· по наличию звонких, глухих согласных в начале слова;

· по родам (существительные общего рода, мужского и женского);

· по наличию орфограмм;

· по количеству слогов.

Описание задания: Ребятам нужно правильно сгруппировать слова

Критерии оценивания:

Высокий уровень: ребенок допускает одну ошибку в выполнении задания

Средний уровень: ребенок допускает 2 ошибки в выполнении задания

Низкий уровень: ребенок допускает 3 и больше 3 ошибок в выполнении задания

Методика 5. Звуковой графический диктант «Плюс - минус»

Цель: выявление умения ребёнка различать предметную и речевую деятельность.

Материал: Дело, гамма, травма, шоссе, еж, ерш, кот, вол, кол, даль, шаль, утюг

Инструкция: Знаком «+»обозначить слова, которые можно перенести, а знаком « - » те, которые нельзя перенести.

Критерии оценивания:

Высокий уровень: ребенок допускает одну ошибку в выполнении задания

Средний уровень: ребенок допускает 2 ошибки в выполнении задания

Низкий уровень: ребенок допускает 3 и больше 3 ошибок в выполнении задания

Методика 6. «Кто правильно образует слова?»

Цель: выявить у детей умение образовывать однокоренные слова с помощью приставок, абстрагировать и обобщать

Материал: карточка

От слова ходить образуй однокоренные слова с помощью приставок у -, в -, до -, от -, под-.

От слов нос, рот, глаз, воз, зуб, нож образуй новые слова с помощью суффиксов -ик или -ок.

Описание задания:

Ребенку предлагается от слова летать образовать однокоренные слова с помощью приставок, суффиксов

Инструкция: учащимся дана карточка со списком слов нужно от слова летать образовать однокоренные слова с помощью приставок у -, в -, до -,от -,под-. И суффиксов -ик или -ок.

Высокий уровень: ребенок допускает одну ошибку в выполнении задания

Средний уровень: ребенок допускает 2 ошибки в выполнении задания

Низкий уровень: ребенок допускает 3 и больше 3 ошибок в выполнении задания

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 30%(3 детей), средний у 50%(5детей), низкий у 20%(2 детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение выявления умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи у детей младшего школьного возраста. Полученные результаты мы представили в таблице 1 (cм.в приложении № 10) и в диаграмме на рисунке 1.



Рис.1- умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Таким образом, можно сделать вывод, что умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи у большинства учащихся контрольного исследования находится на высоком и среднем уровне.

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 30%(3 детей), средний у 50%(5детей), низкий у 20%(2детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение выявления умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи у детей младшего школьного возраста. Полученные результаты мы представили в таблице 2(см.в приложении №10) и в диаграмме на рисунке 2.



Рис.2- выявление умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи.

Таким образом, можно сделать вывод, что умения выделять и сравнивать стратегии решения логической задачи у большинства учащихся констатирующего исследования находится на высоком и среднем уровне.

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 40%(4детей), средний у 40%(4детей), низкий у 20%(2детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение изучения мыслительной операции обобщения у детей младшего школьного возраста. Полученные результаты мы представили в таблице 3(см. в приложении №10) и в диаграмме на рисунке 3.

Рис.3- изучение мыслительной операции обобщения.

Таким образом, можно сделать вывод, что соотношение изучения мыслительной операции и обобщения у большинства учащихся констатирующего исследования находится на высоком и среднем уровне.

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 20%(2детей), средний у 50%(5детей), низкий у 30%(3детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение совершенствования орфографической грамотности учеников и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение.

Полученные результаты мы представили в таблице 4(см. в приложении №10) и в диаграмме на рисунке 4.

Рис.4-совершенствование орфографической грамотности учеников и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение.

Таким образом, можно сделать вывод, что соотношение совершенствования орфографической грамотности учеников и развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями, находить обобщенное значение у большинства учащихся контрольного исследования находится на среднем уровне.

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 30%(3детей), средний у 40%(4детей), низкий у 30%(3детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение выявления умения ребёнка различать предметную и речевую деятельность. Полученные результаты мы представили в таблице 5(см. в приложении № 10) и в диаграмме на рисунке 5.

Рис.5- выявление умения ребёнка различать предметную и речевую деятельность

Таким образом, можно сделать вывод, что соотношение выявления умения ребёнка различать предметную и речевую деятельность у большинства учащихся контрольного исследования находится на среднем уровне.

Анализ качественных результатов методики показал, что высокий уровень в классе выявлен только у 20%(2ребенка), средний у 50%(5детей), низкий у 30%(3детей).

Количественная обработка результатов показала следующее процентное соотношение выявления у детей умения образовывать однокоренные слова с помощью приставок, абстрагировать и обобщать.

Полученные результаты мы представили в таблице 6(см. в приложении №10) и в диаграмме на рисунке 6.

Рис.6- соотношение выявления у детей умения образовывать однокоренные слова с помощью приставок, абстрагировать и обобщать.

Таким образом, можно сделать вывод, что соотношение выявления у детей умения образовывать однокоренные слова с помощью приставок, абстрагировать и обобщать у большинства учащихся контрольного исследования находится на среднем уровне.

По всем методикам, использованным на уроке мы можем сделать общий вывод.

Высокий уровень (28,33%), средний уровень (46,6%), низкий уровень (25%).

Количественные результаты контрольного исследования представлены на рисунке 7.

Рис.7- Количественный результат контрольного исследования

Сравнительные результаты констатирующего и контрольного исследования

Таблица 7

	Умения%
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Констатирующее исследование	21,6%	26,6%	52%
Контрольное исследование	28,33%	46,6%	25%

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников.



Заключение

Изучение и анализ научно-методической литературы позволило рассмотреть сущностные характеристики развития познавательных универсальных действий младших школьников.

· формировать познавательные универсальные действия средствами заданий творческого характера;

· обобщать, классифицировать, сравнивать;

· принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности;

· организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность.

Изучение опыта учителей-практиков позволило сделать вывод о том, что очень важно проводить планомерную, целенаправленную работу по формированию познавательных универсальных действий. Данная работа должна отвечать следующим требованиям:

задачи должны подбираться с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым;

познавательные задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности;

система познавательных задач должна вести к формированию следующих важнейших характеристик творческих способностей: беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение выдвигать и разрабатывать гипотезы;

Использование творческих заданий поможет решить ряд задач, а именно: развить самостоятельное мышление, воображение, речь, поможет установить доверительные отношения между обучающим и обучающимся, позволит ребятам свободно общаться друг с другом, проявлять критичность и самокритичность, свободно выражать своё мнение.



Список литературы

1.Дусовицкий А.К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя/А.К. Дусовицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н.Толмачева, З.И.Шелкунова-

2-е изд.-М.: Вита-Пресс, 2010

2.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной-школе; от действия к мысли: пособие для учителя/-М.: Просвещение,2008.

3.Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании?// Начальная школа плюс до и после-2001.-№01.-C.3-6.

4.Планируемые результаты начального общего образования./под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой.-М.:Просвещение,2008.

5.Соломатина Л.С. Обучение созданию письменных текстов разных типов в условиях перехода на ФГОС начального общего образования.//

Начальная школа-2010.-№12.-C.14-22.

6.Стасько А.В.Личностно-ориентированное обучение-средство формирования познавательной активности учащихся.//Начальная школа.-2009.-№7.-C.42-44.

7.Тихомирова Е.М.Занимательный материал по русскому языку//Начальная школа.-2010.-№7.-C.29-33.

8.Тяжелова М.Г.Приемы развития личностной заинтересованности младших школьников в изучении русского языка.//Начальная школа.-2007.-№11.-C.29-33.

9.Шаповалов В.В.О познавательном интересе и приемах его активизации.//Начальная школа.-2009.-№7.-C.26-29.

10.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения.-М.:Просвещение,2011.

11.Интернет-ресурсы: www.openclass.ru/node/139926

12. Интернет-ресурсы: www.zavuch.info/methodlib/295/43912/metodsovet.s

13. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010. - C338.

14. Дейкина А. Д. Новации в методике преподавания русского языка / А. Д. Дейкина // Русский язык в школе. - 2002. - №3. -C. 105.

15. Климанова, Л. Ф. Инновационные технологии в обучении грамоте / Л. Ф. Климанова // Начальная школа. - 2010. - № 9. - С. 10.

16. Кузнецов, А. А. О школьных стандартах второго поколения / А. А. Кузнецов. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - № 2. - С. 3-6.

17. Лежнева Н. В. Урок в личностно-ориентированном обучении: из опыта работы начальной школы [Текст] / Н. В. Лежнева // Завуч нач. школы. 2002. - № 1. - С.14.

18. Медведева Н. В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н. В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 11. - С. 59.

19. Осмоловская И. М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. - 2012. - № 10. - С. 6.

20. Соловейчик М. С. Русский язык в начальных классах: сб. методических задач. Ч. 1. Методика развития речи младших школьников / М. С. Соловейчик. - М.: Линка-Пресс.-1994. -C.80



Приложение №1

Грамматические сказки как одно из условий формирования познавательного интереса. Используются на этапе закрепления. Грамматическая сказка способствует лучшему усвоению материала, развивает мышление и воображение. Ученики распределяются по группам, в каждой из которой есть сильный ученик. Группа получает задание написать сказку на определенную тему. В процессе коллективного сочинения сказки выясняется тот, кто может попробовать себя в самостоятельной работе. Такой ученик в следующий раз пишет сказку сам.

Рассмотрим на примере урока языка при изучении некоторых тем: «Глагол», «Изменение имен существительных по падежам», «Части речи», «Правописание суффиксов-ек; -ик;».

В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там своя школа. Суффикс ик был прилежным учеником, а его друг - суффикс ек - был самым настоящим прогульщиком, вернее, к всегда оставался на месте, а е умудрялась улизнуть. Один раз, когда е опять убежал, суффикс решил считать её беглой. И если сейчас мы изменяем слово и гласная убегает, то пишем ек, если остаётся - ик.

Попытались как-то слова построиться. Становились и так, и эдак, всё плохо получается. «Без командира нам не обойтись», - решили слова. Позовём-ка мы на помощь королеву Морфологию!

Кто из вас обозначает предмет? - спросила королева.

Мы обозначаем предмет, - ответили они.

Становитесь под знамя «Существительное», - ответила Морфология.

Потом она собрала и объединила все оставшиеся слова. Так с помощью Морфологии тысячи слов, в зависимости от значения, объединились под своими знамёнами. Именно от Морфологии зависит, в каком порядке, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги.

Он ещё не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать - Именительный. Родился - стал Родительным. Пока был малышом, ему давали, и он стал Дательным. Но он был и большим озорником, за всякие проделки его винили, и он стал Винительным. Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительным. Он всем предлагал свою помощь, о нём заговорили и назвали Предложным.

Одно из любимых развлечений Ошибии - одевать свою одежду. Одевание одежды происходит здесь, как красочный праздник: на Центральную площадь каждый приносит кто платье, кто свитер. И начинают одевать: «Стой спокойно, платье, не вертись! Сейчас я тебя одену! Я надену на тебя джинсы, куртку, повяжу платочек». Платье одето! Правда, жители здесь ходят почему-то голышом, а все потому, что они одевают свою одежду, а на себя надеть им уже нечего.

Гордую и упрямую частицу полюбил благородный Глагол. Трудной была эта любовь. Он говорил: «Люблю», а она ему «Не люблю». Он признавался: «Верю», а она ему: «Не верю».

Частица не никогда не подходила к Глаголу близко и писалась от него только отдельно. Вот однажды не говорит ему: «Я отвечу тебе взаимностью, если докажешь, что жить без меня не можешь». Вздохнул Глагол печально и кинулся к словарям. Когда же он возвратился, она, как обычно, отскочила от него с криком: «Негодую! Ненавижу!» и вдруг замерла. Так глагол доказал, что в некоторых случаях не жить не может без глагола.

Приложение№2

Тема: Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе

- Наблюдение над особенностями окончаний имён прилагательных, развитие умений выделять окончания прилагательных и определять их родо-числовую принадлежность.

П - повышенный уровень

М - максимальный уровень

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Й. Актуализация знаний.	- Откройте тетрадь. - Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. - Напишите «Классная работа». 3 4 Проверка домашнего задания. Устный рассказ по ключевым словам «Что я знаю об имени прилагательном». (Ключевые слова могут быть записаны на доске.) Ученики слушают, задают вопросы после прослушивания. Самооценка ученика и оценка класса.	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника.
II. Формулирование проблемы.	1 3 3 - Прочитайте на с. 75 название параграфа. - Правописание какой части речи будем изучать? - В какой части слова будет орфограмма? - Назовите ключевые слова темы. (Имя прилагательное, окончание, безударные гласные.) - Что необходимо вспомнить перед изучением этого раздела? (Что такое окончание, имя прилагательное, орфограммы-буквы безударных гласных.)	7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации. Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
III. Открытие знаний.	1. Беседа. - Что такое окончание? Для чего оно служит? - Образует ли окончание новые слова? - Что образуется с помощью окончаний? (Формы слов.) - Какие окончания могут иметь существительные среднего рода; женского рода; мужского рода? - Как найти окончание в слове? (Надо слово изменить.) 2.Наблюдение за особенностями родовых и числовых окончаний имён прилагательных. - Как же найти окончание в именах прилагательных? Давайте понаблюдаем. 1) Упр. 322 - развивается умение выделять окончание в именах прилагательных. Выполняется по заданию. Возможный вариант: карандашом в книге дети выделяют окончание прилагательного. Сначала читают первые 5 сочетаний. - Какое прилагательное изменяется? (Хоккейный.) Что изменяется и как? (Окончание: -ый, -ая, -ое, -ые, -ыми.) - Ударные или безударные окончания у имён прилагательных? - Вспомните, какие окончания бывают у имён существительных. Сделайте вывод: как найти окончание в имени прилагательном? (Нужно изменить прилагательное и выделить часть, которая изменяется.) 2) Упр. 323 - проверяются наблюдения, развивается умение выделять окончания в именах прилагательных, определять их характер. Выполняется по вариантам самостоятельно. I вариант: первые 3 сочетания (о весне). II вариант: следующие 3 сочетания (о зиме). - Сделайте вывод: от чего зависит окончание прилагательного? Какая особенность есть у окончаний имён прилагательных? (В окончании две-три буквы.) - Всегда ли это так? (Анализ оставшихся слов.) Ученики делают вывод: окончания прилагательных зависят от формы существительного и изменяются вслед за ней, в окончании у прилагательных 2-3 буквы. - Можно ли как-то систематизировать окончания имён прилагательных? (Предположения детей.) Как? Вспомните, как мы это делали у имён существительных. 3. Систематизация окончаний прилагательных по числам и родам (в единственном числе). 1) Упр. 324 - развивается умение группировать имена прилагательные с одинаковыми окончаниями. - Прочитайте имена прилагательные с одинаковыми окончаниями. - От чего зависит выбор этих окончаний? (От рода и числа.) - Сделайте вывод. Какие окончания бывают у прилагательных ж.р.? м.р.? ср.р.? 2) Сравнение выводов учеников с окончаниями в таблице на с. 86. - Как называются окончания имён прилагательных в ед.ч.? (Родовыми.) - Почему? (Прилагательные изменяются по родам.)
IV. Развитие умений.	3 4 6 1 3 Работа в учебнике - Прочитайте текст (представлен на доске или слайде). Выпишите имена прилагательные. Выделите окончания, укажите род и число. Я люблю скромное ветвистое дерево рябину. Люблю её пёстрые зелёные листочки. Они шелестят даже при лёгком ветерке. Есть что-то весёлое, радостное, русское в этом дереве. (По И. Соколову-Микитову) Разбор по составу слов. Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе выполнить задание? - Ты сделал всё правильно или были недочёты? - Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? - Какой был уровень задания? - Какие умения формировались при выполнении этого задания? - Какую отметку ты бы себе поставил? - Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.	Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
V. Итог урока.	4 4 - Перепутались окончания имени прилагательного -ая, -ый, -яя, -ое, -ый, -ее, -ий. Возьмите три цветных карандаша: синий, зелёный, красный, обозначьте зелёным прямоугольником окончания прилагательных среднего рода, синим - мужского рода, красным - женского рода. (Ученики записывают окончания и выполняют обозначения.) - Что у вас получалось сегодня лучше всего? - В чём испытали затруднения? - Кто сегодня получил отметку в дневник? - За что?
VI. Домашнее задание.	Упр. 6, с. 100.

Приложение №3



Приложение № 4

Приемы организации словарной работы

Аналогичные цели-увелечение учебной инициативы детей и усиление воздействия на их интеллект-преследуются и во время проведения основных частей словарно-орфографической работы. Каждый прием имеет свою специфику использования и несет определенную функциональную нагрузку.

Первый прием-поиск предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по фонетике и повторением изученного учебного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя.

Например, учитель на доске помещает следующее изображение:

и предлагает детям выполнить задание: «Мысленно уберите буквы обозначающие глухие согласные звуки в данной фигуре, и вы узнаете слово, с которым мы познакомимся на уроке.

Какое это слово?» (береза)

Этот прием, наряду с формированием лингвистических знаний и умений, обеспечивает увеличение объема и углубление сосредоточенности внимания, его оптимальное распределение, развитие аналитико-синтетического мышления и оперативной памяти.

Второй прием заключается в уменьшении количества конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово. Например: «Вы прочитаете новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, если найдете прямоугольник с его первой буквой и установите последовательность соединения остальных букв искомого слова:



Ь

А Б Р Л

К О

Какое слово вы прочитали, и каким образом вы это осуществили?» Возможный ответ: «Мы прочитали слово корабль. Начали с прямоугольника, который выделен ярче, чем другие. Он самый маленький. Далее искали прямоугольники более высокие и соединяли буквы, которые в них написаны».



Приложение № 5

Тема: Изменение имен прилагательных по родам

Цели: - создать условия для ознакомления учащихся с изменением прилагательных по родам, родовым окончаниям;

- способствовать развитию логического мышления, наблюда-

тельности;

- содействовать воспитанию интереса к учебе

Изучение нового материала

На доске сделана запись:

лес большая зимняя

дорога большое зимнее

озеро большой зимний суровый

У.Прочитайте слова в левом и правом столбиках. Охарактеризуйте их как части речи.

Д.В левом столбике написаны имена существительные, отвечают на вопросы что? И обозначают предмет. В правом столбике написаны имена прилагательные отвечают на вопросы какой? какая? какое? и обозначают признак предмета.

У. Какого рода данные имена существительные?

Д. Существительное лес мужского рода, существительное дорога женского рода, существительное озеро среднего

У.Подберите к слову лес соответствующие ему имена прилагательные из правого столбика. Задайте к ним вопрос.

Д.Лес какой? большой зимний суровый.

У.Подберите к существительному дорога соответствующие ему имена прилагательные из правого столбика. Задайте к ним вопрос.

Д.Дорога какая? большая зимняя.

У.Сделайте такую же работу в отношении существительного озеро.

Д.Озеро какое? большое зимнее.

У.Какие действия мы осуществляли с именами существительными?

Д.Мы заменили существительные одного рода на существительные другого рода.

У.Когда существительные одного рода заменяется существительным другого рода, то меняется род относящегося к нему имени прилагательного определяется по роду существительного, с которым оно связано. Какого рода имя существительное, такого рода и имя прилагательное. Определите род прилагательных, которые относятся к существительному лес, и обоснуйте свой ответ.

Заполнение таблицы в процессе беседы.

Измененение имен прилагательных по

Д.Прилагательные большой зимний суровый мужского рода, так как они относятся к существительному мужского рода лес.

У.Определите род прилагательных, связанных с существительным дорога.

Д.Прилагательные большая зимняя женского рода, потому что они связаны с существительным женского рода дорога.

У.Определите род прилагательных большое зимнее.

Д.Прилагательные большое зимнее среднего рода, так как они относятся к существительному среднего рода озеро.

У.На какой вопрос отвечают и какие имеют окончания имена прилагательные мужского рода?

Д.Прилагательные большое зимнее среднего рода, так как они относятся к существительному среднего рода озеро.

У. На какой вопрос отвечают и какие имеют окончания имена прилагательные мужского рода?

Д.Имена прилагательные мужского рода отвечают на вопрос какой? и имеют окончания-ой, - ий, - ый.

Изменение имен прилагательных по родам

мужской

какой?

-ой, - ий,-

У.Назовите вопрос и окончания имен прилагательных женского рода.

Д.Имена прилагательные женского рода отвечают на вопрос какая? и имеют окончания - ая, - ял.



Изменение имен прилагательных по родам

мужской женский

какой? какая?

-ой, - ий, - -ая,-яя

У. На какой вопрос отвечают и какие имеют окончания имена прилагательные среднего рода?

Изменение имен прилагательных по родам

мужской женский средний

какой? какая? какое?

-ой, - ий, - -ая,-яя -ое,-ее

У. Сформулируйте вывод на основе нашей таблицы. Как изменяется имя прилагательное? Как определяется род имени прилагательного?

Д. Имя прилагательное изменяется по родам. Род имени прилагательного, с которым оно связано. Какого рода имя существительное, такого же рода имя прилагательное. Имена прилагательные мужского рода отвечают на вопрос какой? Они имеют окончания - ой, - ий, - ый. Имена прилагательные женского рода отвечают на вопрос какая? Они имеют окончания - ая, - яя. Имена прилагательные среднего рода отвечают на вопрос какое? Они имеют окончания - ое, - ее.

У.Изменение имен прилагательных по родам - это грамматический признак прилагательного.



Приложение № 6

Что такое чайнворд?

Слово чайнворд английского происхождения и означает цепь слов. Принцип игры заключается в том, что слова следуют одно за другим в виде цепочки, в которой последняя буква первого слова является первой буквой следующего.

Рисунок 3. Чайнворд «Новогодняя ёлка».

По каким признакам можно объединить эти слова?

Эти слова - имена существительные, словарные слова.

.Какие слова и по каким признакам можно назвать «лишними» и почему?

Яблоко - существительное ср. рода. Это слово осталось белого цвета на ёлочной гирлянде.

Дежурный одушевлённое существительное.

Россия - имя собственное.



Приложение № 7

1.Пропавшие буквы в веселых стихах

В выделенных словах пропала буква-шалунья. Добавьте к слову нужную по смыслу стихотворения букву.

Серый вол, голодный, злой,

Бродит по лесу зимой.

(Вол - волк)

Стол высокий, метра три,

Крепко держит фонари.

(Стол - столб)

Землю роет старый кот,

Под землёю он живёт.

(Кот - крот)

Кран зажёгся голубой -

Фильм посмотрим мы с тобой.

(Кран - экран)

Шар на шею повязал

И ангину не поймал.

(Шар - шарф)

Лень с ветвистыми рогами

Мчит на встречу мне и маме.

(Лень - олень)

От весёлой острой утки

Хохотали мы все сутки.

(Утки - шутки)

2.К каждому слову прибавьте одну букву в начале , в середине или в конце, чтобы образовались новые слова (например ,шпага-шпагат, база-базар и т.д. Из добавленных букв при чтении сверху вниз составится пословица.

Шпага блок рыба ария тир катер

База газ плата парк бак бор

Дача свет сачок сон угол рис

Заря шёл клад том дуло сук

Кума пол пот банк тара

(Ответ: Труд человека кормит, а лень портит)

3..Где пословица зарыта?

Составьте пословицу из слов, причём берите из них столько букв, сколько указано в скобках.

Уха(1), Капуста (2),Фара(2), Халат(2), Глагол(3), Коза(2, Велосипед(3), Веник(2), Имя(1)

Ответ: У страха глаза велики.

4.Соберите пословицу.

В каждой пословице выберите по слову и составьте новую.

А) От иной похвалы хоть в землю уйти.

Лежебоке и солнце не в пору всходит. 

Не солома красит гумно, а зерно.

Человека встречают по одёжке, а провожают по уму.

Где охота и труд, там и поля цветут.

Ответ: Землю солнце красит, а человека труд.



Приложение №8

Тема: Роль имён прилагательных в речи

- Развитие умений согласовывать имена прилагательные с именами существительными, определять признаки прилагательных.

- Развитие умений подбирать подходящие по смыслу имена прилагательные в тексте, определять роль имён прилагательных в речи.

П - повышенный уровень

М - максимальный уровень

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Й.Актуализация знаний.	- Откройте тетрадь. - Что надо записать? (Дату.) Комментированная запись числа. - Напишите «Классная работа». 3 4 Словарная работа с элементами проверки домашнего задания. - Запишите слова в столбик: яблоко, сосед, чувство, человек, суббота, искусство. - Подчеркните орфограмму. - Проверьте, как вы написали эти слова, по учебнику, упр. 315.	Познавательные УУД 1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов. 2. Представлять информацию в виде схемы. 3. Выявлять сущность, особенности объектов. 4. На основе анализа объектов делать выводы. 5. Обобщать и классифицировать по признакам. 6. Ориентироваться на развороте учебника.
II. Формулирование проблемы.	1 3 3 - Тема урока не написана на доске. Вам нужно будет сформулировать её самостоятельно в конце урока. - Какие вопросы вам хотелось бы задать по этой теме?	7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.
III. Развитие умений.	3 4 6 1 3 Работа в учебнике 1. Согласование имён прилагательных с именами существительными. а) Упр. 315 - развивается умение грамматически сочетать (согласовывать) имена прилагательные с именами существительными, выбирая нужные окончания. Выполняется по заданию до конца. Образец записи: Сначала ученики читают стихотворение про себя. Беседа: - Какую картину вы представили, прочитав эти строчки из стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога»? Какое настроение почувствовали? - Какие слова помогли увидеть и почувствовать то, что хотел сказать поэт? - Какова роль прилагательных в речи? (Они уточняют, украшают речь, помогают нарисовать словами картину.) Чтение вслух, запоминание, запись по памяти, обозначение орфограмм. Взаимопроверка в парах. Выписывание словосочетаний. Словарная работа: печальный. - Подберите однокоренные слова (печаль, печалиться). - Подчеркните орфограмму в них. Как она называется? 2. Употребление имён прилагательных в речи. а) Упр. 317 - развивается умение сочетать прилагательные с именами существительными в составе предложений. Сначала ученики читают словосочетания, подчёркивают карандашом орфограммы, затем устно составляют предложения. Затем проводится комментированная запись лучших предложений. Словарная работа: слова счёт, считать. - Какие это слова? (Однокоренные.) - Какие буквы пишутся в корне? (Разные.) Их надо запомнить. - Составьте предложения с этими словами. б) Упр. 318 - развивается умение подбирать в тексте подходящие по смыслу прилагательные и грамматически правильно сочетать их с существительными. Устное комментирование: сначала ученики подбирают подходящие по смыслу имена прилагательные, затем определяют их род и число. Индивидуальная запись получившегося текста. Взаимопроверка. Выборочное чтение текстов. Вопросы после чтения: - В чём разница в ваших текстах: в подборе имён прилагательных или в употреблении форм рода и числа? - Почему нет других вариантов форм рода и числа? (В тексте есть существительные, по которым определяются род и число прилагательных.) 3. Упр. 319 - развитие умений подбирать прилагательные к существительным, определять их роль в тексте. Выполняется самостоятельно. Коллективная проверка. - Какую роль играют прилагательные в этом тексте? Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки): - Что тебе нужно было сделать? - Удалось тебе выполнить задание? - Ты сделал всё правильно или были недочёты? - Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? - Какой был уровень задания? - Какие умения формировались при выполнении этого задания? - Какую отметку ты бы себе поставил? - Сейчас мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу. 4. Формулирование темы урока. - Какова же была тема урока? Ученики формулируют тему урока: Роль имён прилагательных в тексте.	Регулятивные УУД 1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника. 2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. 3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план). 4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать других. 2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 3. Оформлять свои мысли в устной форме. 4. Умение работать в паре.
IV. Итог урока.	4 4 - Какую роль играют прилагательные в нашей речи? - Какие словарные слова записали? Сравните со словами в учебнике на строчках внизу с. 81. - Какое слово нужно запомнить ещё? Запишите его. Оно имеет отношение к нашей теме. Прилагательные обогащают нашу речь - значит, искусство слова. - Что у вас получалось сегодня лучше всего? - В чём испытали затруднения? - Кто сегодня получил отметку в дневник? - За что?
V. Домашнее задание.	1. Упр. 3, с. 99. 2. Задание № 3, тема 9 в рабочей тетради.



Приложение № 9

Умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
№1«Отсутствующая буква»	3=30%	2=20%	5=50%
№2«Интуитивный речевой анализ-синтез»	2=20%	4=40%	4=40%
№3«Речевые антонимы»	4=40%	2=20%	4=40%
№4«Группировка»	2=20%	2=20%	6=60%
№5 Звуковой графический диктант «Плюс - минус»	1=10%	4=40%	5=50%
№6«Кто правильно образует слова?»	1=10%	2=20%	7=70%



Приложение № 10

Умения	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
№1«Отсутствующая буква»	3=30%	5=50%	2=20%
№2«Интуитивный речевой анализ-синтез»	3=30%	5=50%	2=20%
№3«Речевые антонимы»	4=40%	4=40%	2=20%
№4«Группировка»	3=30%	4=40%	3=30%
№5 Звуковой графический диктант «Плюс - минус»	1=10%	4=40%	5=50%
№6«Кто правильно образует слова?»	1=10%	2=20%	7=70%

Размещено на Allbest.ru

...