Принципы и приёмы изучения стихотворной сказки на уроках литературного чтения

Все беспокойнее становится море, но сама золотая рыбка, с неизменным радушием встречая старика, успокаивает:

«Не печалься, ступай себе с богом!

Добро! Будет старуха царицей!»

И вот старуха уже хочет быть вольною царицей. Описание самой царицы нет. Она просто «сидит царицей» - уселась на трон в роли царицы.

* Что увидел старик на море в последний раз, когда старуха пожелала стать владычицей морскою, а сама Золотая рыбка была бы у нее на посылках?

(Черную бурю) чтение сопровождается иллюстрацией моря на экране.

Спокойное синее море превратилось в грозную стихию, от которой не будет пощады никому.

Сдержанная спокойная рыбка в последний раз:

Ничего не сказала,

Лишь хвостом по воде плеснула

И ушла в глубокое море.

4. Принцип направленности анализа на литературное развитие ребёнка, на формирование специальных читательских умений, на совершенствование навыка чтения

Смысл этого принципа заключается в том, что школьный анализ литературного произведения призван способствовать литературному развитию детей.

Задача учителя - выстроить систему литературного развития своих учеников, понимать, какие знания и для чего им необходимы, какие умения и как нужно развивать на каждом уроке, чтобы своей деятельностью не затормозить процесс литературного развития, а, напротив, обеспечить его эффективность.[11, c. 126]

Фрагмент урока во 2 классе «Специфика сказочного жанра в поэтической сказке А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»

II. Изучение нового материала.

- На какие две группы делятся все известные вам сказки? (Сказки бывают народные и авторские.) Чем авторская сказка отличается от народной? (Авторы народных сказок неизвестны, сказки передаются из поколения в поколение с возможными изменениями. У авторской сказки есть сочинитель, автор, который раскрывает свой замысел, делает сказку неповторимой). Какие вы знаете авторские сказки?

- Среди авторов, писавших сказки, есть знакомый вам с раннего детства. Догадайтесь, о ком идет речь, по ключевым словам из известного его произведения: дуб зеленый, цепь, кот, песнь, сказка, чудеса, леший, русалка. Сможете ли вы восстановить строки? Кому они принадлежат?

Читают текст по цепочке.

- Текст разделен на части. Посмотрите начало частей, отмеченных голубым цветом. Чему посвящены эти части? (Отношениям старика и старухи. Старик каждый раз возвращается к старухе, выполнив ее очередную просьбу, и каждый раз сталкивается со все возрастающим недовольством.) Найдите начало частей, отмеченных желтым цветом. Чему посвящено их содержание? Есть ли сходство между ними? (Они знакомят нас с другой сюжетной линией - взаимоотношениями старика и волшебного мира в лице золотой рыбки. Старик обращается к рыбке с просьбами. Море выражает все большее возмущение, но рыбка неизменно выполняет просьбы старика - все, кроме последней.)

- Сказка строится как сказка-цепочка или как докучная сказка? (Как сказка-цепочка.) Чередование голубых и желтых зон создает впечатление цепочки, а замеченные отличия внутри звеньев цепочки (меняются просьбы - меняется реакция моря), замеченное нарастание катастрофичности (старуха делается все более наглой в своих требованиях, а море все больше сердится) - это типичные черты сказки-цепочки.

- Вспомните сказку «Теремок». В домике становится все более тесно, и в результате извне - в лице медведя - приходит конец домику. А в сказке «Колобок» встречи становятся все более опасными и, наконец, - в лице лисы - приходит гибель. Звеном не является отдельно колобок, отдельно заяц и отдельно волк. Звено - это колобок + заяц, колобок + волк, колобок + медведь и т. д. Так и в сказке Пушкина.

5. Принцип синтеза

Этот принцип говорит о том, что анализ текста завершается синтезом.

Разложив текст на его элементы для того, чтобы осознать их роль в структуре целого, в итоге следует вернуться к произведению как художественному целому, т.е. к его идее.

Синтез можно понимать как интерпретацию произведения, его толкование, подкреплённое аргументами, полученными в процессе анализа.[11, c. 127]

Фрагмент урока во 2 классе «А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»

Ход урока:

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

III. Постановка цели урока.

IV. Изучение нового материала.

1. Беседа о создании сказки.

2. Первичное чтение сказки.

3. Беседа после чтения.

V.Закрепление

1. Нахождение и чтение отрывков из сказки, соответствующих данным иллюстрациям учебника по вопросам

2. Работа по вопросам.

VI. Итог урока.

- Каждая сказка нас чему - то учит. Чему вас научила эта сказка?

- Какой урок вы извлекли для себя?

- От чего предостерегает сказка?

- Какова её главная мысль?

2.2 Приёмы изучения стихотворной сказки

Прежде чем мы перейдём к рассмотрению приёмов изучения стихотворной сказки, следует пояснить само понятие приёма изучения литературы.

Приёмы анализа литературного произведения разнообразны и многочисленны. Функции приёмов не однозначны, а диалектически сложны. Многие приёмы анализа усиливают эмоциональные реакции учеников, однако главное назначение приёмов анализа - понятийное освоение текста, приближение читателя к авторской мысли в единстве образного и логического начала.[11, c. 178]

Перейдём к самим приёмам. Мы выбрали именно эти приёмы, потому что считаем, что они наиболее полно помогают понять смысл стихотворных сказок.

1. Анализ композиции как методический приём

Этот приём помогает ученика увидеть авторское отношение к изображаемому и осмыслить авторскую позицию. Выявления фабулы и сюжета, выявление эпизодов при составлении плана, сопоставление эпизодов, соотнесение друг с другом различных элементов текста с осмыслением их роли в произведении, сравнение образов персонажей, установление связей между пейзажем и образом персонажа, портретом и авторским отношением к персонажу, портретом и авторским отношением к персонажу, связей между пейзажем, портретом и общим течением текста - основные виды деятельности учеников при анализе композиции.[11, c. 180]

Пример организации анализа композиции на уроках литературы в начальной школе

Фрагмент урока в 1 классе по сказке К.И. Чуковского «Федорино горе» (третий урок в системе)

Этап перечитывания и анализа текста

Учитель предлагает детям принять участие в создании иллюстраций к сказке.

Работа учеников будет заключаться в следующем: они должны сначала решить, сколько иллюстрацией будет в их книге и что будет изображено на каждой. Затем представить содержание каждой иллюстрации как можно подробнее. Потом подобрать из текста сказки строчки для подписи к описанной иллюстрации.

Эта работа проводится коллективно. В ее основе - домашнее задание (составленный детьми дома план сказки).

- Ребята, вы дома составили план сказки Чуковского «Федорино горе». На уроках мы выделили элементы ее композиции - экспозицию, завязку, эпизод развития действия, кульминацию и развязку. Узнали, что сказка построена необычно. В чём особенность ее композиции? Кто напомнит?

Ученики

- Сказка начинается не с экспозиции, а прямо с завязки - посуда убегает от Федоры. Это первое важное событие, первое «вдруг случилось».

Учитель

- Верно! Молодцы.

В нашей работе вы будете пользоваться планом, а заодно и проверите, правильно ли вы его составили.

Начинаем работу с завязки, с которой начинается сказка:

- Каково общее содержание завязки - первой и вторй частей сказки?

Ученики

- Завязка - это бегство посуды.

Учитель

- Достаточно ли одной иллюстрации, чтобы передать содержание двух частей и их настроение?

Ученики

- Достаточно. Эти части показывают бегство посуды, у них общее настроение. Нужно нарисовать бегущую домашнюю утварь, козу.

Учитель

А можно ли на этой иллюстрации изобразить бегущую за посудой Федору?

Ученики

- Можно. Она ведь видит, как это происходит

Учитель

- Да, наша иллюстрация будет обобщать содержание завязки.

- Итак, наша первая иллюстрация - «Домашняя утварь убегает от Федоры» (учитель записывает название на доске).

- Какой будет вторая иллюстрация? Какой части сказки она будет соответствовать? Смотрите в план.

Ученики

- О нелёгкой жизни посуды у Федоры. Это экспозиция. Автор нас знакомит с тем, как жилось посуде у Федоры, объясняет, почему посуда убежала.

Учитель

- Как мы ее назовём? Только вспомните, ведь убежала не только посуда, но и кочерга, самовар! Мы говорили о том, как называются все кухонные предметы. Кто помнит?

Ученики

- Домашняя утварь. «Жизнь домашней утвари у Федоры».

Учитель

- Третья?

Ученики

- Надо нарисовать Федору в гре, в пустом доме - «Федора горюет».

Учитель

- Четвёртая?

Ученики

- О том, как тяжело беглецам в лесах - «Скитания утвари».

Учитель

- Пятая?

Ученики

«Федора в поисках беглецов».

Учитель

- Какому элементу композиции соответствуют эти эпизоды?

Ученики

- Это развитие действия.

Учитель

- Шестая? И назовите элемент композиции.

Ученики

- «Встреча домашней утвари с Федорой». Это кульминация.

Учитель

- Седьмая?

Ученики

- «Федорина радость». Это развязка.

Учитель

- Что помогла вам решить, сколько иллюстраций нужно сделать к сказке и о чём они будут?

Ученики

- Составленный дома план: он отражает основные события.

Учитель

- Верно, благодаря плану мы ничего не пропустили.

2. Анализ образов персонажей как методический приём

Для анализа системы образов характерно пристальное внимание к характеру персонажа, к мотивам и последствиям его поступков. Осознать характер персонажа - одна из главных задач читателя. Осмысление содержания образа персонажа и его функции в произведении предполагает анализ его составляющих: портрета героя, речи, его поступков, внутреннего мира, взаимоотношений с другими персонажами, т.е. его характера. Такой анализ позволяет выявить роль образа в постижении авторской позиции, идеи произведения и сформировать своё собственное к нему отношение. В основе анализа образа персонажа - анализ композиции и стиля.[12, c. 219]

Пример урока с использованием анализа образов персонажей

Фрагмент урока во 2 классе «Сказка о рыбаке и рыбке». Урок 2 «Работа над образами главных героев сказки».

1. Организационный момент.

2. Сообщение темы урока.

3. Подготовка к разбору сказки.

4. Разбор сюжета.

- Кто в сказке Пушкина волшебный помощник? (Золотая рыбка).

- В чём необычность рыбки? (Рыбка золотая, умеет говорить человечьим голосом, исполняет желания).

- Есть ли повторение сюжета в сказке Пушкина. Зачитайте.

- Чем они похожи? (Во всех идёт разговор старика и рыбки).

- Чем отличаются? (Меняются желания старухи и её обращения к старику; меняется состояние моря).

- Как просит старуха?

- А меняется ли манера поведения старика возле моря?

«молвит ласковое слово, с поклоном»

- Как вы думаете, почему старик не отказывается ходить с просьбами к морю? (Рассуждения учеников).

- Давайте выясним, какой характер у каждого героя. Свои ответы нужно доказать примерами из текста.

(Учащиеся ищут в тексте отрывки, которые иллюстрируют характер старика и старухи. Учитель оказывает направляющую помощь. Учащиеся выразительно читают выбранные ими отрывки. Ответы детей обобщаются).

Характер старика: мягкий, добрый, податливый, безответный, безвольный, смиренный.

Характер старухи: властный, злобный, жадный, грубый, неуживчивый, требовательный, неблагодарный.

- Кто из героев вам больше нравится? Почему?

- Почему автор наделил одного героя только отрицательными чертами, а другого только положительными?

- Как была наказана старуха за свою жадность и неблагодарность?

- Она опять осталась у разбитого корыта, в своей ветхой землянке. Кстати сказать, выражение «остаться у разбитого корыта» до сих пор употребляется в речи. Что оно означает? (Остаться ни с чем, потерять всё, что имел).

- Почему же был наказан и старик, ведь он обладал мягким, податливым, добрым характером?

- Являются ли положительными такие качества, как безвольность, безответность?

Дети приходят к выводу, что безвольность (отсутствие воли) - отрицательная черта.

- Смиренность, безответность, податливость - положительные черты только в том случае, если они оправданы. Но в сказке Пушкина у старика не хватило смелости противостоять старухе, возразить ей, указать на её неправоту, остановить её жадность. Он «не смел ей перечить», слепо подчинялся, выполняя все её прихоти.

- Случается ли такое в жизни?

- В жизни бывают моменты, когда просто необходимо проявить свой характер, настойчивость, твёрдо сказать - нет. Например, если окружающие или знакомые просят тебя сделать то, что, по твоему мнению, является плохим поступком.

- Прочитайте слова А.С.Пушкина «Сказка ложь, да в ней намёк, добрым молодцам - урок».

- Какой же урок преподал нам великий поэт? (Высказывание детей).

- Выберите наиболее точную формулировку:

Как здорово поймать волшебную рыбку!

Как плохо быть сварливым и жадным, жестоким.

Если ты сварливый и жадный, ты можешь потерять своё счастье.

Есть ситуации, когда необходимо проявить твёрдость характера, иначе ты можешь пострадать.

5. Итог урока.

3. Сопоставление литературных произведений как методический приём (данного произведения с другим произведением писателя, произведений разных писателей или отдельных элементов художественного текста)[11, c. 230]

Этот приём может применяться в различных целях, но главная - это выявление особенностей мировоззрения и стиля того или иного писателя.

Если сравниваются произведения разных писателей, то это делается для того, чтобы подчеркнуть, что при общей описываемой ситуации точка зрения на неё у разных художников может быть разная.

Пример урока с использованием приёма сравнения произведений

Фрагмент урока во 2 классе «А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Истоки рождения сюжета. Знакомство с содержанием».

Цели и задачи урока:

* рассмотреть взаимосвязи литературной сказки Пушкина с волшебной народной сказкой;

* формировать умение сопоставлять произведения, близкие по теме и жанру;

3. Актуализация знаний учащихся

- Ребята, я неоднократно повторила слово «сказка», а напомните мне, пожалуйста, что такое сказка? (ответы учащихся)

(Сказка - занимательный рассказ о необыкновенных, часто фантастических событиях и приключениях).

- Молодцы, хорошо ответили, ну тогда вы мне скажите и какие бывают сказки, виды сказок?

(сказка о животных, волшебная и бытовая)

-Очень хорошо! А какие они, волшебные сказки? Как мы узнаем, что сказка является волшебной? (В основе сюжета волшебной сказки находится повествование о преодолении препятствий, при помощи чудесных средств, или волшебных помощников.)

- Давайте вспомним, какими признаками отличается народная волшебная сказка? (В сказке есть сказочное место действия: тридевятое царство, подводное царство; есть фантастические персонажи: леший, колдунья; в волшебной сказке случаются превращения: герои оживают, превращаются в предметы, животных; иногда им помогают волшебные предметы или волшебные слова).

- Верно! Вы назвали отличительные черты волшебной народной сказки, но среди сказок есть и литературные сказки. Что же такое литературная сказка?

(Литературная сказка -- произведение, тесно связанное с народной сказкой, но, в отличие от нее, принадлежащее конкретному автору).

- Сегодня мы разберем сказку А.С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

Ещё при жизни его называли «солнцем русской поэзии». Прошло много лет, как погиб поэт, а наша любовь к нему всё так же крепка, произведения его становятся нам всё ближе и дороже.

5. Истоки сказки.

- Какие из сказок, по-вашему мнению, схожи со «Сказкой о мёртвой царевне и семи богатырях?» (Сказка братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов», сказка В.А.Жуковского «Спящая царевна»).

- Наверное, каждый из вас сейчас вспомнил о том случае, когда Жуковский и Пушкин вступили в «состязание»: кто лучше напишет сказку, подобную народной. Жуковский тогда написал две сказки, Пушкин - одну. А осенью 1833 года Пушкин вернулся к мысли о соревновании и создал «Сказку о мёртвой царевне…».( Сообщение подготовленного ученика)

Сюжет сказки А.С.Пушкина схож с сюжетом сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна». Оба поэта использовали сюжеты немецкой сказки братьев Гримм «Белоснежка и семь гномов.

4. Сопоставление произведения с иллюстрациями к нему

Суть приёма заключается в сопоставлении словесного образа с его интерпретацией художником в виде иллюстрации к тексту литературного произведения. В сознании ребёнка сталкиваются собственное видение эпизода с видением художника.

Это столкновение является толчком для создания проблемной ситуации на уроке и подталкивает детей к анализу текста для прояснения собственных впечатлений и представлений. Взаимодействие читательской деятельности со зрительной деятельностью в процессе сопоставления анализа становится средством повышения качества восприятия художественного текста.[11, c. 236]

Пример организации сопоставительного анализа эпизода художественного произведения и иллюстрации к нему

Фрагмент урока во 2 классе «А. С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях»

Ход урока:

V.Закрепление

1. Нахождение и чтение отрывков из сказки, соответствующих данным иллюстрациям учебника по вопросам

- Рассмотрите первую иллюстрацию.

- Кто на ней изображён?

- Как выглядит герой сказки? Какие чувства испытывает?

- Как эти чувства изобразил художник?

- Прочитайте отрывок из сказки, который соответствует этому эпизоду.

( Аналогичная работа проводится над всеми иллюстрациями).

2. Работа по вопросам.

Вывод ко 2 главе: Итак, рассмотренные нами принципы изучения стихотворной сказки основываются на закономерности восприятия литературы как искусства слова, а их интерпретация учитывает психические особенности детей младшего школьного возраста.

И самое главное, мы выделили наиболее эффективные приёмы изучения стихотворной сказки, и рассмотрели их на конкретных примерах.

Заключение

Подведём итог нашей работы. Мы проанализировали литературные жанры детской литературы, и пришли к такому выводу: на уровне видов (жанров) наблюдается множество смешанных форм, а также чисто формальных, с которыми невозможно связать определенного содержания. Стихотворная сказка также относится к смешанной форме жанра. В основе стихотворной сказки - игровое начало, близкое маленькому читателю. Для сюжета характерна быстрая смена событий, насыщенность действием. Кроме главных героев в сказке может быть множество второстепенных персонажей, их образы сменяют друг друга, и это также создаёт атмосферу игры. Кроме того, изучив стихотворную сказку с авторской позиции известных поэтов, мы выяснили, что в своём творчестве поэты затрагивали вопросы воспитания детей и проблемы теории педагогии, выражаясь понятным для детей языком. Именно поэтому стихотворная сказка доступна и интересна для младшего школьника.

А также сделали вывод о том, что рассмотренные нами принципы изучения стихотворной сказки основываются на закономерности восприятия литературы как искусства слова, а их интерпретация учитывает психические особенности детей младшего школьного возраста.

Сказанное выше мы подтвердили фрагментами уроков литературного чтения в начальной школе.

В итоге, изучив основные понятия стихотворной сказки, мы выделили подходящие приёмы, отвечающие её специфике, и рассмотрели их применение на конкретных примерах.

Список использованной литературы

1. Аникин, В.П. Детская литература: учебное пособие для учащихся педагогических училищ / В.П. Аникин, В.В. Агеносов, Э.З. Ганкина и др.; Под ред. Е.Е. Зубаревой. - 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 399 с.

2. Баратынский, Е.А. Стихотворения. Поэмы. Проза. Письма. / Е.А. Баратынский. - М.: Владос, 2005. - 312 с.

3. Журова, Л.Е. Беседы с учителем. Методика обучения: Второй класс четырехлетней начальной школы / Л.Е. Журова. - М.: Вентана-Граф, 2001. - 320 с.

4. Журова, Л.Е. Беседы с учителем. Методика обучения: Четвёртый класс четырехлетней начальной школы / Л.Е. Журова. - М.: Вентана-Граф, 2001. - 480 с.

5. Журова, Л.Е. Беседы с учителем. Методика обучения: Третий класс четырехлетней начальной школы / Л.Е. Журова. - М.: Вентана-Граф, 2002. - 384 с.

6. Зенкин, С.Н. Введение в литературоведение. Теория литературы: учебное пособие / С.Н. Зенкин. - М.: РГГУ, 2002. - 86 с.

7. Ленц, Ф. Образный язык народных сказок / Ф. Ленц. - 3-е изд. - М.: АВТ Центр, 2013. - 320 с.

8. Непомнящий, В.С. Пушкин. Избранные работы 1960-х - 1990-х гг. В 2 т. Т. 1. Поэзия и судьба / В.С. Непомнящий. - М.: Жизнь и мысль, 2001. - 496 с.

9. Николаев, А. И. Основы литературоведения: учебное пособие для студентов филологических специальностей / А.И. Николаев. - Иваново: ЛИСТОС, 2011. - 255 с.

10. Оморокова, М.И. Преодоление трудностей. Из опыта обучения чтению: книга для учителя / М.И. Оморокова, И.А. Рапопорт, И.З. Постоловский. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

11. Рыжкова, Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования: учебник для студентов высших учебных заведений / Т.В. Рыжкова. - М.: Академия, 2007. - 416 с.

12. Сухомлинский, А. И. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. Т. 1. / А.И. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

13. Тамарченко, Н. Д. Теория литературных жанров: учебное пособие для студентов / Н.Д. Тамарченко. - М.: Академия, 2011. - 256 с.

14. Тимофеев, Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов: книга для учащихся / Л. И. Тимофеев, С. В. Тураев. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985.

15. Томашевский, Б.В. Теория литературы. В помощь школьнику, студенту и начинающему автору / Б.В. Томашевский. - М.: Феникс, 2006. - 192 с.

16. Хализев В.Е. Теория литературы / В.Е. Хализев. - 6-е изд., испр. - М.: Академия, 2013. - 432 с.

17. Чуковский, К. И. От двух до пяти / К.И. Чуковский. - М.: Мелик-Пашаев, 2013. - 448 с.

18. Чуракова, Н.А. Литературное чтение. Учебник для 3 класса. В 2 ч. / Н.А. Чуракова. - М.: Академкнига, 2005.

19. Чуракова, Н.А. Литературное чтение. Учебник для 1 класса / Н.А. Чуракова. - 2-е изд., исп. - М.: Академкнига, 2007.

20. Чуракова, Н.А. Литературное чтение. Учебник для 4 класса. В 2 ч. / Н.А. Чуракова - Самара: Корпорация «Фёдоров», 2008.

21. Чуракова, Н.А. Литературное чтение. Учебник для 2 класса. В 2 ч. / Н.А. Чуракова. - М.: Академкнига, 2011

Размещено на Allbest.ru

...