Деятельность, направленная на социальную защиту, социализацию ребёнка и способствующая решению индивидуальных проблем конкретного ребёнка - является социально педагогической деятельностью.

Социально - педагогическая деятельность начинается с постановки целей и задач, которые необходимо решить специалисту.

Цель социально - педагогической деятельности детского дома - социальная защита воспитанников, оказание помощи и поддержки в процессе и социализации.

Основными задачами социально - педагогической деятельности учреждений для детей - сирот являются:

1. обеспечение социальной защиты и охраны здоровья детей - сирот;

2. оказания им помощи в получении образования;

3. формирования у воспитанников положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений. Социально - бытовых умений и навыков, способности противостоять асоциальному окружению и следовать принятым в обществе законам;

4. создание благоприятных условий проживания и развития детей.

Исходя из целей и задач социально - педагогической деятельности учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, существуют следующие направления деятельности: социальное, педагогическое, социально - психологическое , медико- социальное, коррекционно - развивающее и патронирующее.

Социальное направление - проистекает из социального статуса ребёнка, выделяет проблемы, которые предстоит решить, выясняет , что умеет делать ребёнок, в чём затрудняется. Для выявления уровня социального развития ребёнка используется диагностическая карта определения развития навыков социальной компетенции. Выясняется круг вопросов, знания которых помогает построить программу поддержки: отношение ребёнка к происходящему в семье, к родителям; устанавливает наличие связи с другими родственниками ; выясняет круг интересов увлечений; отношение ребёнка к нормам морали и нравственности, принятым в обществе. Следующим важным аспектом работы в этом направлении является социально - правовая защита несовершеннолетних воспитанников: соблюдение и защита жилищных, имущественных и иных прав и интересов воспитанников; восстановление и коррекция родственных отношений, формирование у родственников чувство ответственности за ребёнка, находящегося в детском доме или приюте. Реализация данного направления социально - педагогической деятельности предполагает формирование позитивного отношения к нормам и правилам социального взаимодействия; знакомство с правами и обязанностями воспитанников; профилактику правонарушений, вредных привычек; формирование умений пользоваться разными инфраструктурами и социальных навыков. Особенно выделим такие виды социально - педагогической деятельности, как подготовка воспитанников к семейной жизни, их профессиональное самоопределение( выполнение любого вида деятельности по самообслуживанию; мотивация трудовой деятельности; беседы о профессиях, формах получения профессионального образования, подготовка к будущей профессиональной деятельности, тестирование на выявление профессиональных склонностей, трудоустройство и т.д.). Социальное направление деятельности детских домов предусматривает также связь с выпускниками в течение трёх лет.

Педагогическое направление деятельности детских домов и других подобных учреждений включает несколько взаимосвязанных аспектов. Реализация учебных программ и общеобразовательная подготовка воспитанников осуществляется школой. Продолжение учебного процесса в школе является организация и проведение самоподготовки воспитанников. Функции воспитателя заключаются в том , чтобы: закрепить у воспитанников приобретённые в школе знания; расширить их диапазон - как в сфере теории, так и практики; закрепить навыки самостоятельной работы с учебным материалом; привить культуру умственной работы в большом коллективе ( соблюдать тишину, содержать своё рабочее место в образцовом порядке, относиться с уважением к сосредоточенности своих товарищей и не обращаться к ним во время работы с праздными вопросами); помочь воспитанникам правильно пользоваться учебными пособиями, справочниками, каталогами; научить их соблюдать режим выполнения самостоятельных учебных занятий, начинать работу в установленные часы, использовать рационально время, отведённое на самоподготовку; научить воспитанников планировать свою работу( разумно распределять время для подготовки уроков по всем предметам, умело чередовать трудные и лёгкие задания, самостоятельно определять, с какого предмета начинать подготовку задания); научить самоконтролю и взаимопроверке выученного материала; привить им умение критически анализировать своё отношение к учёбе и умение преодолевать трудности самостоятельно, лишь изредка прибегать к помощи учителя и воспитателя.

Значительное место отводится организации детского самоуправления и досуговой деятельности в детских домах определённое значение приобретает организация первичных детских коллективов. Педагогической наукой доказано, что группа в детских домах должна комплектоваться по принципу объединения детей разных возрастов. Разумность разновозрастных групп подтвердил на практике и обосновал теоретически А.С. Макаренко .Он писал: « Если у меня составлен коллектив из разных возрастов, то там типы увлечений разные, жизнь первичного коллектива организуется более сложно, требует больших усилий от отдельных его членов, и старших, и молодых, предъявляет к тем и другим большие требования, следовательно, и даёт больший воспитательный эффект». Систематическое наблюдение за развитием ребёнка требует постоянных записей в особый дневник, который ведёт воспитатель. Ведение дневника - обязательное условие планирования работы воспитателя в группе.

Социально - психологическое направление в работе детских домов, приютов, школ - интернатов и т.д. Осуществляет психологическая служба или педагог - психолог. К основным направлениям деятельности педагога психолога в детском доме относятся:

· Психологическая диагностика, включающая углублённое психолого - педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода пребывания в детском доме и подобных учреждениях, определение индивидуальных особенностей воспитанников. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами воспитанников;

· Психологическая профилактика, направленная на предупреждение проявлений дезадаптации воспитанников, разработку конкретных рекомендаций воспитателям по оказанию помощи в вопросах, обучения и развития;

· Психологическая коррекция, предусматривающая активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение их индивидуальности;

· Психологическое просвещение воспитанников, их педагогов, руководителей образовательного учреждения, создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе, а также своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта;

· Консультативная деятельность, направленная на оказание помощи де- тям, педагогическим работникам посредством психологического консультирования.

Медико - социальное направление деятельности детских домов обусловлено состоянием здоровья детей, воспитывающихся в них. Основными задачами социально - медицинского аспекта социально - педагогической деятельности являются: диагностика отклонений в состоянии здоровья и развития ребёнка; оказание первичной медицинской помощи непосредственно в детском доме, приюте; проведение углублённых медицинских осмотров; организация квалифицированной специализированной помощивоспитанникам в условиях стационара, поликлиники, больницы; осуществление медицинского контроля за выполнением санитарно - гигиенических и противоэпидемических режимов( состояние помещений детского учреждения, контроль за их уборкой, своевременное прохождение сотрудниками профилактических осмотров).

Коррекционное - развивающее направление деятельности детских домов предполагает комплексную диагностику проблем ребёнка в динамике развития, составление индивидуальной программы, включающей коррекцию проблем воспитания. Вся коррекционно- развивающая работа строится в двух основных направлениях: организация жизни в детском учреждении и специальные мероприятия, в зависимости от индивидуальных потребностей ребёнка. Наиболее важными аспектами коррекционно - развивающей работы с воспитанниками детских домов являются: своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития, направление их в ПМПК. Составление совместных с медиками, педагогами, психологами рекомендаций по коррекции трудностей школьного обучения; коррекционная работа в специальных группах; формирование навыков общения; ранняя социально - бытовая адаптация детей.

Патронирующее направление деятельности обусловлено, во-первых, тем что руководитель детского дома или подобного учреждения является опекуном ( попечителем) воспитанников и представляет интересы ребёнка в правозащитных и административных органах; во - вторых, тем, что детский дом, приют осуществляется патронат над детьми, переданными на воспитание в семью; в -третьих, наметившейся тенденцией увеличение численности детей, переданных в детский дом или приют на временное проживание, что позволяет сохранять и корректировать отношения между ребёнком и семьёй.

Из фундаментальных ценностей воспитательных систем выделено трудовое воспитание, которое проводится по четырём направлениям.

Труд по самообслуживанию включает в себя соблюдение личной гигиены, организацию личной жизни и индивидуальной деятельности, формирование умений и навыков по их обеспечению. В процессе реализации выделенного направления у воспитанников формируются: комплексный навык ухода за телом; потребность следить за внешним видом; умение выбрать оптимальный режим жизни и деятельности, в том числе и в трудовой; умение ухаживать за обувью и одеждой; культура взаимодействия со средой проживания.

Хозяйственно - бытовой труд. Педагогический процесс, строится с опорой на следующие виды работ: формирование комплексного навыка соблюдения гигиены жилья, представление о своём доме, его интерьере, умение пользоваться бытовыми предметами для уборки помещений и территорий детского дома, формирование трудовых навыков в процессе работы в столовой и других помещениях.

Социально - педагогическая деятельность в профессиональном самоопределении представляет собой вид деятельности, направленный на оказание помощи воспитанникам в процессе их профессионального становления посредством профессионально - ролевой адаптации и самоопределения для успешной интеграции в профессиональную среду. Под профессионально - ролевой адаптации понимается усвоение правил, норм, требований, предъявляемых профессиональной средой к человеку, что обуславливает его приспособление к этой среде в соответствии с его потребностями, интересами, мотивами.

Задачей социально - педагогической деятельности в профессиональном самоопределении является организация социально -педагогической помощи со стороны специалистов, в качестве основных субъектов обозначенной деятельности выделяются: социальный педагог, психолог, учитель, родители.

Содержание социально педагогической деятельности предполагает передачу воспитанникам специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к избранному виду профессиональной деятельности. Компонентам социально - педагогической деятельности в профессиональном самоопределении являются:

· образовательный, реализуемый в обучении и воспитании воспитанников и предполагающий сформированностиь у детей социальных знаний - об особенностях выбранной профессии о психологических особенностях личности профессионала, об особенностях профессиональной среды и общения в ней; специальных умений - коммуникативных, организаторских, прогностических; специальных навыков бесконфликтного общения, организации пространства, самоанализа. Важным является формирование ценностного отношения к выбранной профессии, осознание детьми ценности данного труда и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности.

· Психологический направленный на психодиагностику индивидуальных особенностей личности для выявления и развития профессионально значимых и психокоррекции профессионально нежелательных качеств личности. Реализация психологического компонента предполагает также психологическое консультирование по результатам исследования и психологическое просвещение детей.

Педагогическая деятельность в детских домах играет доминирующую роль и включает:

1. Личностно - ориентированный подход, охватывающий сферу ребёнка, различных этапов и форм социализации, поведение, помощь в кризисных ситуациях и их преодолении.

2. Диагностический - комплексный подход к проблемам ребёнка, оказание ему педагогической поддержки, сотрудничеством между ребёнком и взрослым, взаимодействием с социальным окружением. Которая, включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, определение социального статуса.

3. Прогностической деятельности - лежит выявление индивидуальных возможностей ребёнка в саморазвитии, потенциала этого развития.

4. Воспитательный - педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управления разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности.

5. Системный подход - выявление всех компонентов структуры программы, установление механизма её функционирования и развития целостного объекта в его внутренних и внешних связях.

6. Личностно-деятельный подход предполагает участие воспитанника в личностно и социально значимой деятельности .

Особенность подготовки детей-сирот к жизни вне детского дома или приюта в том, что она охватывает все возрастные этапы воспитанников, начиная с дошкольного, и осуществляется непрерывно в течении всего периода пребывания в детском учреждении

2.2 Формы государственного попечения детей - сирот и детей, оставшимися без попечения родителей

В современных условиях количество детей, оставшихся без попечения родителей, возрастает с каждым годом. Сиротство -- одна из тех проблем, которые крайне остро стоят перед нашим обществом. В нашей стране ежегодно более полумиллиона детей разного возраста остаются без попечения родителей. Реальную картину сиротства в России определить сложно. Причин тому много, но одно обстоятельство имеет особенно важное значение. На протяжении почти всего XX века политика нашего государства состояла в том, чтобы определять детей-сирот в специально организованные для них учреждения, что может рассматриваться как своеобразная резервация детей. Поэтому общество уделяло недостаточно внимания этой категории детей, фактически оно не решало их проблемы, а скорее их «консервировало ».

Педагоги и психологи, занимающиеся исследованием проблем ребенка в учреждениях интернатного типа, установили, что разлука с близкими в ранний период жизни фатальным образом предопределяет дальнейшую судьбу ребенка. Разлука с матерью или вообще отсутствие близких сказывается на развитии детей. Наиболее трагичен тот факт, что стремительно растет количество брошенных новорожденных младенцев, которые наиболее чувствительны к отрыву их от биологической матери. Это более типично для крупных индустриальных городов. Детство -- период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. Эти духовные качества личности не формируются спонтанно, они формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других.

Ребенок, потерявший родителей -- это особый, по-настоящему трагический мир. Потребность иметь отца и мать -- одна из сильнейших потребностей ребенка.

Проблема социального сиротства является сегодня проблемой, характерной для многих развитых и развивающихся стран. Так, американские исследователи отмечают, что по всему миру больницы, родильные дома, специальные заведения заполнены брошенными младенцами. Их называют по-разному-- «отказные дети», «казенные младенцы», «рожденные, чтобы быть покинутыми», «вечные новорожденные» и др. По данным международных экспертов ООН, отмечается заметный рост брошенных детей в странах Западной и Восточной Европы. Отмечается рост таких детей и в развивающихся странах.

Распространение явления социального сиротства в нашей стране обусловлено особыми социальными условиями и процессами в обществе, характеризующими развитие России на протяжении XX века и связанными с тремя разрушительными войнами (первая мировая война, гражданская война, Великая Отечественная война), террором 20-30-х годов, а также последствиями перестройки конца 80-х -- начала 90-х годов.

Назвать все причины сиротства довольно трудно, поскольку это многоаспектная проблема, которой занимаются ученые разных областей наук (медики, психологи, социологи, педагоги и многие другие) и которая до конца еще не исследована. Однако, по крайней мере три причины такого явления можно назвать.

Первая заключается в том, что родители (чаще всего мать) добровольно отказываются от своего несовершеннолетнего ребенка, причем чаще это наблюдается в младенческом возрасте: отказ от новорожденного в родильном доме, подброшенные новорожденные. С юридической точки зрения отказ от ребенка -- правовой акт, который официально подтверждается специальным юридическим документом. В течение трех месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью.

Вторая причина связана с принудительным изъятием ребенка из семьи, когда родителей лишают родительских прав в целях защиты интересов ребенка. В основном, это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом, ведут асоциальный образ жизни, недееспособны и т. п. Лишение родителей родительских прав -- это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом.

И третья причина связана со смертью родителей. Сюда же могут быть отнесены дети, потерянные в силу каких-либо природных или социальных катаклизмов, вынуждающих население страны к хаотической миграции.

Одна из главных задач любого общества и государства -- осуществление права ребенка на воспитание в семье. Эти права ребенка зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН о правах ребенка и др.), ратифицированных Россией, так и в российских законодательных актах. Так, в Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятельных выделяются следующие права ребенка: право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию.

Поэтому государство в первую очередь прилагает все усилия к тому, чтобы сохранить ребенка в семье и предотвратить его передачу на воспитание в государственное учреждение. Если сохранение ребенка в семье оказывается невозможным, предпочтение отдается поискам для него новой семьи. Но при передаче ребенка и в воспитательное учреждение и в новую семью делается все возможное, чтобы ребенок оставался в среде, которая была бы связана с его этнической группой, местными обычаями и культурными корнями.

В каждой стране создается, развивается и укрепляется система социальных альтернативных решений, касающихся воспитания и развития ребенка. К ним можно отнести следующие возможные варианты:

-- сохранение ребенка в родной семье;

-- возвращение в семью,

--усыновление внутри страны,

-- усыновление в другой стране,

-- передача на воспитание в семью,

-- передача в специальные воспитательные учреждения.

Попечение детей-сирот может быть осуществлено двумя путями -- усыновлением или передачей на государственное попечение, что представлено на схеме:

Размещено на http://www.allbest.ru/

5

Размещено на http://www.allbest.ru/

Усыновление -- это специальная мера защиты ребенка при которой юридически устанавливаются родственные связи между ребенком и человеком или супружеской парой, не являющимися его родными отцом и матерью. Важным обстоятельством для воспитания и развития ребенка является то, что в случае усыновления ребенок обретает именно семью, а не какую-либо ее замену. Усыновление ребенка осуществляют местные органы исполнительной власти в лице органов опеки и попечительства; усыновление устанавливается решением суда.

Государственное попечение -- создание неусыновленному ребенку (ребенку-сироте) нормальных условий для его воспитания и развития путем помещения в специально созданные для этого учреждения. Ребенок может быть помещен в детский приют, дом ребенка, временную приемную семью, детский дом, школу-интернат.

Открытость и взаимодействие с ближайшей социальной средой. Эффективным средством приобретения детьми-сиротами жизненного опыта, развития и становления их как личностей происходит во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс определенное влияние.

Как отдельное образовательное учреждение детский дом или подобное учреждение входит в более широкие образовательные системы, являясь составной частью муниципального, регионального и федерального образовательных комплексов. Одновременно детские дома являются частью всей социальной системы, и их жизнедеятельность в значительной степени обусловлена внешними воздействиями. Разработанная Л.Я. Олиференко (2002) и внедренная в практику муниципальная система социально-педагогической поддержки детства заставляет по-новому определить место детского дома или приюта в социуме и его взаимосвязь с имеющимися учреждениями муниципального уровня.

Ребенок-сирота как самообразующаяся личность реализуется в сфере досуговой деятельности. Социальная насыщенность досуга превращает его благоприятную среду для творческого развития, расширения диапазон профессиональных интересов подростка, включая продуктивную деятельность и формирование профессионального самоопределения Использование досуга как средства формирования опыта будущей профессиональной деятельности возможно, если досуг: доступен для всех; предоставляет возможности для продуктивной творческой деятельности; проводится в среде активного общения подростков разного возраста, а также с детьми, воспитывающимися в семье; основан на добровольности при выборе рода занятий и возможности его смены; способствует формированию ценностных ориентаций в процессе свободной, нерегламентированной деятельности, самовоспитанию, самовыражению, самоутверждению личности через свободно выбранные действия и сферы деятельности.

Наиболее распространены следующие модели взаимодействия детских домов, приютов и учреждений дополнительного образования:

- внеурочная деятельность в наборе независимых кружков, секций;

- организация дополнительного образования как отдельного направления деятельности детского учреждения;

- постоянное сотрудничество детского дома, приюта и т. д. с клубами по месту жительства, библиотекой, музеем, центрами творчества детей и молодежи.

Профессиональную ориентацию и подготовку к будущей трудовой деятельности детский дом и подобное учреждение решают совместно с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования, организуя и проводя экскурсии, посещая дни открытых дверей, встречи с педагогами в учреждениях, направляя воспитанников на подготовительные курсы в учреждения среднего и высшего профессионального образования.

В профилактике антиобщественных проявлений педагогический коллектив детского дома или подобного учреждения опирается на взаимодействие с инспектором по делам несовершеннолетних, органами милиции.

Изменение уклада жизни в учреждениях, создание среды, близкой к семейной, предусматривает разнообразие контактов с местным населением. Благотворное влияние оказывает на воспитанников детских домов пребывание в воскресные дни, каникулярное время в семьях одноклассников, рабочих шефствующего предприятия.

Взаимодействие с производственными структурами разных форм собственности (потенциальные спонсоры, работодатели для выпускников детских домов и подобных учреждений) осуществляется через координационный совет. Основными целями создания координационного совета являются: объединение воспитательных сил трудовых коллективов и детского учреждения, координация деятельности предприятий по оказанию финансовой и материальной помощи детскому учреждению, трудоустройство выпускников из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; решение жилищных проблем воспитанников и др.

Итак, детский дом и подобные учреждения - это часть социальной инфраструктуры. Чем больше связей, отношений, контактов с социальным окружением, тем выше эффективность воспитательных воздействий в самом учреждении. При этом контакты не должны быть одноразовыми, поверхностными, они носят постоянный партнерский характер для совместного и взаимовыгодного решения задач. Взаимодействуя, детский дом и социальная среда, «выступая активными субъектами воспитания, вкладывают в общее дело свои специфические возможности, оказывают влияние на рост воспитательного потенциала» (Вульфов Б.З., 1981) каждой из сторон.

Детский дом, активно взаимодействующий с внешней средой, будем называть открытым. На открытость детских домов, создание общественного мнения влияют средства массовой информации - печать, местное радио и телевидение. Освещение в средствах массовой информации интересных делвоспитанников, их успехов в учебе, труде, конкурсах и фестивалях создает чувство удовлетворенности и, более того, может быть действенным стимулом, побуждать как детей, так и педагогов к эффективной деятельности. Через фиксацию желаемых для детского дома результатов в первую очередь задаются ориентиры для педагогического коллектива, что в итоге влияет на деятельность всего учреждения. Например, с 1997 г. в г. Старый Оскол газета «Зори» ежегодно посвящает один из номеров рассказу о жизни детского дома. При этом несколько сотен экземпляров газеты отдается на распространение ребятам, что рассматривается как благотворительная акция. В школе-интернате п. Тужа Кировской области вот уже в течение нескольких лет издается собственная газета «Мы растем», на страницах которой воспитанники рассказывают о своих успешных делах, о работе на приусадебном участке, чествуют юбиляров и победителей различных конкурсов и соревнований, помещают впервые написанные рассказы и стихи.