4. Создание социально-психологического климата. Социально-педагогическая деятельность предполагает создание условий психологического комфорта в коллективе. Психологический климат - качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности. Анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что в научных работах раскрываются понятия «психологический климат», «социально-психологический климат», «творческий климат», «морально-психологический климат». Общим для них является такое психологическое состояние коллектива, которое характеризуется внутренним спокойствием, высоконравственной атмосферой, дружелюбием, взаимной требовательностью, созданием комфорта и условий для работы. Под социально-психологическим климатом подразумевается преобладающая и относительно устойчивая духовная атмосфера или психический настрой коллектива, проявляющийся как в отношениях людей друг к другу, так и в отношениях к общему делу.

Климат в детском доме и подобных учреждениях складывается из совокупности социально-психологических отношений его участников, их социальных ролей, симпатий и антипатий, ценностных ориентаций, умения сочетать личные интересы с интересами других членов коллектива. Психологический климат в детском доме, приюте, школе-интернате создается как в детском, так и во взрослом коллективах.

Формирование социально-психологического климата, как правило, проходит в два этапа. На первом этапе выявляется наличие внешних бытовых удобств, стиля руководства, наличие единой цели у педагогического коллектива, профессиональная готовность педагогов к работе по новой модели социально-педагогической деятельности, наличие педагогической диагностики сплоченности детского коллектива. На втором этапе формируются цели, задачи, определяются направления социально-педагогической деятельности с учетом традиций детского дома или подобного учреждения, осуществляется подготовка педагогов к совместной, слаженной работе. Затруднения могут возникнуть из-за большой численности как взрослого, так и детского коллектива. Формирование психологического климата проходит успешнее в малом коллективе, т. к. в нем имеются максимальные возможности для организации индивидуализированного, личностно ориентированного воспитательного процесса.

Климат в группе детей, проживающих вместе, определяется совокупностью отношений, преобладающих в ней. Анализ отношений, выявляющих характер климата в группе, проводится в нескольких направлениях. Прежде всего, это отношение к ребенку, заботой о котором пронизаны все сферы жизни в детском учреждении. Отношение ребенка ктруду во всех его проявлениях (интеллектуальному, физическому, нравственному, духовному, эстетическому и т. д.), его умение свои интересы сочетать с интересами группы, всего коллектива детского учреждения. Реальное состояние климата в коллективе отражается в отношении его рядового члена к самому себе. При благоприятном климате каждый ребенок реализует свое индивидуальное «Я», не страшась показаться в чем-то слабее других или вызвать смех со стороны окружающих. Еще один показатель, определяющий климат, - отношение к событию, протекающему в данный момент.

К средствам влияния на психологический климат относятся демонстрация благожелательности, дизайн, интерьер групп и других помещений детского учреждения. Успешность создания социально-психологического климата зависит во многом от совокупности специальных знаний и профессионально-деловых, личностных качеств руководителя детского дома или подобного учреждения. Русский педагог К.Д. Ушинский писал, что в воспитании детей самое важное дело - выбор главного воспитателя. «На том лице должна лежать вся тяжесть ответственности…, оно должно быть не администратором только, не начальником, не чиновником, а воспитателем». Таким главным воспитателем в детском доме является директор.

5. Создание условий проживания детей, близких к домашним. Социально-педагогическая деятельность осуществляется более успешно, если для детей созданы условия жизнедеятельности, приближенные к домашним: воспитательные группы малочисленны, скомплектованы по разновозрастному принципу, спальни рассчитаны на 2 - 3 человека, младшие и старшие дети, братья и сестры проживают вместе. Интерьер групп различен, допускается наличие у детей личных предметов (для гигиены, бытовых и хозяйственных нужд, занятий творческой деятельностью), игрушек. В жилой зоне каждый ребенок имеет индивидуальное пространство, место для хранения личных вещей. Определенная изолированность, автономность группы предполагает отказ от жесткой регламентации жизни детей, когда главными были дела, общие для всего коллектива детского дома или приюта. Жизнь группы строится по гибкому режиму, с учетом интересов, занятий, увлечений детей.

Как одно из условий успешности социально-педагогической деятельности мы рассматриваем способность педагогического коллектива осознавать и оценивать свои результаты. Сложные процессы социализации детей не могут протекать без сопутствующего систематического анализа результатов социально-педагогической деятельности, оценки и самооценки совместного труда воспитателей, психолога, социального педагога и других сотрудников детских домов и подобных учреждений. Большие возможности для самооценки деятельности коллектива открывает сама аттестация.

Если ребенок не усыновлен и не попадает в приемную семью, то его воспитанием, образованием и развитием занимаются государственные учреждения. По данным статистики около 150 тысяч детей находятся в учреждениях государственного попечения, между тем потребность в такого рода социальной защите и помощи в России испытывают сегодня около 500 тысяч детей. В настоящее время в стране насчитывается свыше 400 домов ребенка, около 750 детских домов, свыше 200 школ-интернатов.

В домах ребенка живут и воспитываются брошенные дети, дети-сироты с рождения до трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят в детские дома или школы-интернаты. Главное отличие детских домов от школ-интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении.

По возрастным признакам детские дома могут подразделяться на детские дома для дошкольников, детские дома для школьников и разновозрастные детские дома. Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является детский дом семейного типа. Предложен такой детский дом по примеру западных стран общесоюзным Детским Фондом им. В. И. Ленина, а правовым основанием для него послужило Постановление правительства СССР от 1988 г. «О создании детских домов семейного типа». Семейный детский дом можно в некоторой, степени отнести приемной семье, ибо согласно нормативному определению, приведенному в Положении о приемной семье, принятом в начале 1992 г., «приемная семья является одной из форм устройства на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с полным государственным попечением детей и выплатой денежного содержания лицам, взявшим их на воспитание». В отличие от временной приемной семьи, где ребенок может находиться только определенное время, детский дом семейного типа устроен таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди -- родители-воспитатели, а время пребывания и задачи, которые ставятся перед семейным детским домом, совпадают с задачами обычного детского дома.

Основными задачами детских домов являются:

-- создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

-- обеспечение охраны здоровья детей;

-- обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации;

-- охрана интересов и прав воспитанников;

-- освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;

-- формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни;

-- формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;

-- создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ. В государственной системе попечения детей-сирот существует особый тип учреждения -- приют. Специфика работы приюта состоит в том, что это учреждение временного пребывания детей, оставшихся без попечения родителей. Цель данного учреждения -- устроить детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на временное проживание с целью последующего устройства в другие социальные институты -- возвращения в семью, усыновления, установление опекунства и пр.

Изменение социально-экономической ситуации в стране требует принципиально новых подходов к решению многих проблем таких учреждений: проблем воспитания и образования детей, их профессионального самоопределения, адаптивно-реабилитационных проблем.

Основные цели деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без родителей. Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.

Рассматривая социально-педагогическую деятельность, определим цель такой деятельности, субъекты и объекты этой деятельности. Цель деятельности -- социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского дома. Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в целом. Начиная свою деятельность в детском доме, социальный педагог должен хорошо представлять, с какой категорией детей ему придется работать.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме. Цель социально-педагогической деятельности -- социализация воспитанников детского дома. Эта цель может быть реализована путем выполнения различных задач. В приложении указаны задачи, функции деятельности, методы и формы организации социально-педагогической деятельности. Выделены наиболее типичные функции, которые выполняет социальный педагог в детском доме. Опять же следует помнить, что работа социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами, работающими в детском доме.

Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т. д. Чем точнее определяется «диагноз социального заболевания» ребенка, тем легче определить виды помощи, которые может оказать социальный педагог воспитаннику. Воспитание ребенка в детском доме происходит в коллективе, поэтому наряду с изучением каждого ребенка социальный педагог изучает и детский коллектив в целом.

Следующая задача социального педагога -- составить индивидуальную программу развития воспитанников, т. е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития, как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом -- формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико-социально-психолого-педагогических проблем.

Глава 3. Практическая работа по развитию мобильности и конкурентоспособности у воспитанников детского дома

3.1 Выявления уровня развития мобильности и конкурентоспособности у воспитанников детского дома

Базой исследования являлся детский дом «Теремок», село Белый Яр. В экспериментальной работе принимали участие 20 детей в возрасте от 14-15 лет, из них экспериментальную группу составили 10 детей воспитанники детского дома (список детей приложение №1, таблица №1) и 10 детей воспитывающиеся в условиях семьи

Экспериментальное исследование проходило в период с 10 сентября 2007 года по 4 марта 2008 года, и включало в себя три этапа:

1. Констатирующий этап с 10 сентября по 16 сентября 2007года.

2. Формирующий этап с 18 сентября 2007 года по 26 февраля 2008года.

3. Контрольный этап с 26 февраля по 4марта 2008года.

Констатирующий этап экспериментальной работы проводился в период с 10 сентября по 16 сентября и был направлен на выявления уровня развития мобильности и конкурентоспособности у детей воспитывающихся в условиях детского дома.

Для определения особенностей развития мобильности и конкурентоспособности детей оставшихся без попечения родителей в ходе констатирующего эксперимента предлагается диагностика Лаврентьевой З.И., включающую в себя:

1.Наблюдение за жизнедеятельностью детей в повседневной жизни и на «воспитательских часах»,

2. Тестирование,

3. Сочинение.

Наблюдение за жизнедеятельностью детей в повседневной жизни и на «воспитательских часах»

Цель: Выявить уровень самостоятельности и мобильности в повседневной жизни детей и на «воспитательских часах» при решении проблемной ситуации.

Критерии наблюдения:

1. Умения детей решать проблемные задачи путем нахождения решений в сложившейся ситуации

2. Умения достигать поставленной цели в рамках проблемной ситуации.

Анализ результатов:

Взяв в нашу опытно - экспериментальную работу метод наблюдения для выявления уровня развития мобильности и конкурентно способности у детей старшего школьного возраста воспитывающихся в условиях детского дома, мы ставили перед собой следующие задачи:

Данное направление работы - наблюдения за жизнью и самостоятельностью детей в той или иной ситуации мы осуществляли в повседневной жизни детей, на протяжении большого количества времени. Экспериментальной группе давалась возможность решить социальные и экономические вопросы, а именно: выполнять поручения социального педагога в оформлении каких - либо документов, открытие счета в банке, участие в агитбригаде и выполняя работу на дому у пенсионеров и людей нуждающихся в какой - либо помощи тем самым зарабатывать деньги на мелкие расходы. В экспериментальную группу входили дете которые планировали поступить в колледжи, ВУЗы и для этого дети путем своей как мы говорим мобильности, достигали своей цели, а именно: посещали факультативные занятия по своим интересам, подготовительные курсы, с интересом принимали активное участие на занятиях которое входят в режимные моменты детского дома и называются «Воспитательским часом». Например, Катя П. - готовится к поступлению в высшее учебное заведение на факультет филологии - девочка собирает богатое портфолио в которое входит: участие в республиканском конкурсе молодых поэтов, победа в конкурсе «Молодые дорование», печатается в местной газете «Сельская правда», издан сборник стихов с ее участием «Сибирские таланты» - это говорит о том, что девочка идет к своей цели упорно и делает все возможное, чтобы поступить и учиться в ВУЗе по своему желанию, но девочке порой не хватает упорство и экономии, мы все знаем, что дети выходя из детского дома остаются на полностью самостоятельными, оставшиеся без контроля, на воспитательских часах детям дается информация, как нужно тратить деньги, на что и для какой цели им вообще выдается стипендия и пособия но на практике мы получаем совершенно другую ситуацию. И это мы видим на примере того, как ребенок приобретает личные вещи на государственное пособие, ребенок расточителен и не понимает своей ошибки. Эдик Ш. - ребенок учится в 9 классе после окончания школы по прорведенным тестированиям по выбору профессии будет поступать в колледж на строителя, но у ребенка не сроит перед собой четкой цели, в большей степени проявляется иждивенчество и отсутствие саморегуляции. Ребенок не может контролировать свои личные сбережения и тратить их на свое благо. По проведенному наблюдению за ребенком в течение определенного количества времен, мы видим, что Эдик не готов к самостоятельной жизни, как показывает практическая работа с ребенком, он боится выходить за приделы детского дома и самостоятельно решать какие - либо вопросы. Все это выражается в агрессии, инфантилизме и открытом беспокойстве о том, что же его ждет во время того, когда он будет самостоятельно учиться, тратить деньги на те нужды которые ему будут необходимы, ребенок не проявляет большого интереса в самостоятельно заработать деньги, говоря о том, что его обеспечит государство. Исходя из качественной характеристики детей в процессе наблюдения, мы выработали и апробировали уровни развития мобильности и конкурентоспособности у детей старшего школьного возраста воспитывающихся в детском доме:

Высокий уровень: Ребенок самостоятелен в решении каких - либо проблемных ситуаций, адекватно реагирует на поставленные передним вопросы и задачи, мобилен и способен решить все возникшие ситуации с ним, самостоятельно без помощи взрослого, целеустремлен и упрям в достижении каких - либо целей, экономичен и успешен в жизни и приемлем в детском коллективе.

Средний уровень - не самокритичен, не может оценивать адекватно сложившуюся ситуацию, но решает экономические и житейских проблемы без помощи взрослого, может самостоятельно тратить деньги на свое личное благо и причем, это выражается в дальновидности и экономичности приобретаемых вещей. Целеустремлен, но требует каждодневного контроля над своими поступками и действиями.

Низкий уровень - не способность ребенка адекватно относится к той или иной ситуации, отказ от выполнения поручений социального педагога, отсутствие целеустремленности и реакции при решении проблемных задач.

Результаты полученные в ходе наблюдения: по завершению наблюдения за детьми в повседневной жизни, на воспитательских часах, когда детям предлагалось решить несколько сложных проблемных ситуаций, когда дети сами добивались небольших поставленных пред собой целей, мы получили следующие результаты, распределившиеся по уровням:

Количественные результаты экспериментальной группы:

Высокий уровень развития мобильности и конкурентоспособности - 30% детей

Средний уровень развития мобильности и конкурентоспособности - 40% детей

Низкий уровень развития мобильности и конкурентоспособности - 30% детей. Эти данные подтверждаются еще нескольким диагностическими обследованиями проведенных в ходе констатирующего этапа.

Качественных анализ:

Высокий уровень развития мобильности и конкурентоспособности - Катя П., Настя М., Наташа Х. - в течении всего времени наблюдения были активны и проявляли активность по отношению к ситуациям которые были им предоставлены для решения. Имеют активную жизненную позицию, самостоятельны и адекватны к поставленным целям, достаточно экономичны и практичны в приобретении личных вещей, у этих детей присутствует мотив к успешной и продуктивной жизнедеятельности.

Средний уровень развития мобильности и конкурентоспособности - Вова П., Дима П., Илья Т., Надя В. - в ходе наблюдения вели достаточно автный образ жизни в плане того, что выполняли различные поручения, самостоятельно решали поставленные перед ними задачи, но при трате денег показали себя как люди расточительные, не думающие о будущем, находящие проживание в детском доме и представленные для них условия как обязанностью государства и не принятием самостоятельных действий для заробатывания денег на личные нужды, требуют к себе частого контроля со стороны взрослых.

Низкий уровень развития мобильности и конкурентоспособности - Эдик Ш., Саша А., Наташа Р. - в ходе наблюдения дети показали низкий уровень мотивации на успешную дальнейшую жизнедеятельность, что выражалось в отсутствии целеустремленности. требует к себе огромного внимания при выполнении каких - либо поручений, агрессивны при неудачном стечении обстоятельств, ленивы и не коммуникабельны в плане достижения своих целей.

Для того, что бы иметь сравнения и увидеть уровень развития мобильности и конкурентоспособности, мы сравнили данные показатели с проведенным обследованием педагога - психолога в общеобразовательной школе с помощью тестирования, которое показало, что дети воспитывающиеся в семье имеют наиболее высокие результаты в данной области, это оправдывается тем, что дети воспитывающиеся в семье имеют наиболее большую свободу действий по своим интересам, чем дети воспитывающиеся в условиях детского дом, все равно как бы мы не давали свободу детям в посещении кружков, факультативов, магазинов, банком, подготовительных курсов, мы не можем им дать свободу выбора в полный день, ведь в детском доме существует свой режим, которого дети и его работники строго придерживаются и поэтому всевозможные условия, которые могут способствовать развитию мобильности и конкурентоспособности, очень малы. Дети находятся на постоянной контроле и ответственности у воспитателя и без какого- либо одобрения они не могут посещать понравившиеся им сферы досуга или информационного кружка. Воспитанники детского дома ограниченны в «карманных» деньгах, поэтому им очень сложно научиться тратить деньги в правильном направлении, очень часто можно увидеть как ребенок обучающийся в 9 или 10 классе на карманные деньги покупает не диску, ни книги, ни даже продукты питания, а игрушки, что для мальчиков приоритетным является пистолеты с пульками, как бы это не смотрелось глупо и смешно, но на практике это так, кто - то часто копит денежные средства и покупает совершенно не понятные вещи для быта и жизнедеятельности, игрушки, сигареты, светящиеся зажигалки - что часто приходило в негодность и буквально, через некоторое время. Полученные данные от педагога - психолога общеобразовательной школы которая предоставила данные одноклассников нашей экспериментальной группы, говорят о том, что уровень мобильности и конкурентоспособности развита у детей воспитывающихся в семье намного лучше. Это выражается тем, что дети наиболее самостоятельны и критичны в проблемных ситуация, самостоятельность проявляет в том, что некоторое из них уже работают в мелкой сфере рынка и занимают следующие профессии: официанта в пиццерии, грузчика в магазине, почтальона, и даже корреспондента в местной газете, все это говорит о том, что дети из семьи постигают взрослую самостоятельную жизнь намного раньше чем дети воспитывающиеся в условиях детского дома.

Количественные результаты контрольной группы:

Высокий уровень развития мобильности и конкурентоспособности - 60% детей Антон К., Света Р., Лена А., Денис П., Артем С., Сергей В.

Срдний уровень развития мобильности и конкурентоспособности - 30 % Женя М., Катя Б., Миша В. детей

Низкий уровень развития конкурентоспособности - Ваня Т. 10% детей

Рис 1.

Таким образом, результаты наблюдения свидетельствуют о том, что уровень развития мобильности и конкурентоспособности у детей воспитывающихся в условиях детского дома ниже, чем у детей воспитывающихся в семье.

Тестирование

Цель: С помощью разработанных вопросов определить уровень мобильности и конкурентоспособности у детей старшего школьного возраста воспитывающихся в условиях детского дома и семьи.

Описание методики:

Детям предлагалось ответьти на посталвннные эекспериментатором вопрросы.

1. Каким способ легче всего делать деньги?

a) много работать, быть хорошо информированным, рисковать и вкладывать имеющиеся деньги в дело;

b) надеяться на «дедушкино» наследство, искать счастье в лотерее;

c) постепенно делать карьеру, пройдя все ступеньки вплоть до руководящей, или же заняться политикой.

2. Какой размер прибыли, по вашему мнению, может побудить богатейших людей мира заключить сделку?

a) От полумиллиона до миллиона;

b) До десяти миллионов;

c) Десятки миллионов и выше.

3. С каким высказыванием вы согласны?

a) Чем больше денег, тем больше удовольствия;

b) Деньги означают власть;

c) Деньги вызывают много завести.

4. вам известна игра «по письму», когда вы кладете в конверт небольшую сумму денег, ищите жертву, которая тоже платит, и в итоге ваше капиталовлажения возвращается к вам в многократном размере. Какую роль при этом вы готовы сыграть?

a) Не участвовать;

b) Участвовать и зарабатывать при этом;

c) Быть инициатором игры.

5. придаете ли вы значение тому, что о вас упомянули в разделе «Светская жизнь» в различных газетах?

a) Я был бы этому очень рад;

b) Нет;

c) Обо мне и так много пишут.

6. Каким образом можно выиграть на скачках?

a) Рисковать высокими ставками;

b) Экономить деньги, ограничится лишь присутствием на скачках;

c) Купить - лошадь победительницу.

7. Кто, по вашему мнению, имеет наибольший шанс быстро и надежно стать богатым?

a) Режиссер, актер, писатель, художник, спортсмен - рекордсмен;

b) Адвокат, врач, маклер, политик;

c) Глава фирмы, издатель.

8. Как вы относитесь к бизнесу между приятелями?

a) Я готов ссужать своих приятелей деньгами, когда - нибудь и они дадут мне взаймы;

b) Деньги и дружба несовместимы;

c) Я готов брать взаймы у друзей, но не отдавать.

9. Будьте откровенны. Если вам удалось стать миллионером, наслаждались бы вы этим ощущением?

a) Разумеется, я бы наслаждался этим;

b) Я бы продемонстрировал своем наслаждение всем тем, кто не доверял сне или смотрел на меня с высока;

c) Нет.

10. Куда бы вы вложили свои миллионы?

a) В недвижимость, в имущество, собрание предметов искусства;

b) В акции и другие ценные бумаги;

c) Я сделаю так, как решить моя жена (муж).

11. Если у вас есть несколько миллионов, будете ли вы стремиться заработать дополнительно?

a) Необязательно мелкую сумму, но от крупной не откажусь;

b) Конечно;

c) Нет, поскольку мне хватает.

После когда дети ответят на вопросы предлагается следующая обработка:

Оценка тестирования:

Высокий уровень от 42 до 66 баллов - у вас лучшие шансы стать миллионером, у вас коммерческий склад ума, вы разделяете деньги и дружбу. Вы не намерены хвастаться своим роскошным образом жизни, а склонны терпеливо умножать свое богатство.

Средний уровень от 18 до 42 баллов - Богатство связано для вас с трудом. Избегайте финансовых спекуляций. Делайте карьеру и займет место шефа. Даже если это не принесет вам желаемых миллионов, ваша жизнь все равно будет материально обеспечена.