Социально-педагогическая помощь детям из разведенных семей

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионально образования

«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет «Социальная педагогика»

Дипломная работа

Социально-педагогическая помощь детям из разведенных семей

студента факультета

Ратниковой Анфисы Петровны

Самара - 2010

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей

1.1 Современная семья и причины ее распада

1.2 Влияние развода родителей на поведение детей

1.3 Средства социально-педагогической помощи по коррекции поведения детей из разведенных семей

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по оказанию социально-педагогической помощи детям из разведенных семей

2.1 Характеристика выборки и диагностических методик

2.2 Описание системы социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям из разведенных семей

2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по оказанию социально-педагогической помощи детям из разведенных семей

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях обострения экономических, политических и социальных проблем, потребовалась социальная помощь семье, где есть дети-инвалиды, где родители больны или не имеют работы, семьям-беженцам, детям, страдающим от жестокости родителей алкоголиков или наркоманов. Встали остро вопросы незащищенности семьи и детей, возросли подростковая преступность и детские заболевания. Все отрицательные черты из семьи и, особенно из «семьи риска», ребенок перенесет в свою будущую семью. Важно в как можно более раннем возрасте дать ребенку представление о нормальной семье, знания и умения для создания такой семьи.

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров: социально-культурным, который зависит от воспитательно-образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества; социально-экономическим - определяющимся имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе; технико-гигиеническим - зависящим от условий проживания, оборудования жилища, особенностей образа жизни; демографическим - определяющимся структурой семьи.

Статистика свидетельствует, что переход к рыночной системе хозяйствования весьма болезненно отразился на состоянии семьи. В России растет число разводов при одновременном сокращении заключаемых браков. Более 30% разводов приходится на молодые семьи, просуществовавшие менее 5 лет (Н.М. Римашевская). При современном уровне разводов среди супругов с детьми, доля детей подросткового возраста, которые проведут часть своей жизни в семье с одним родителем, достигла 70% (В.Борисов, А.Синельников).

Проблема развода - это не новая научная проблема. Поставленная в 20-30-е годы ХХ века В.А. Адольфом, В. Быстрянским, К.Н. Ковалевым, А.М. Коллонтай, Я.И. Лифшиц, А.В. Луначарским, Е.А. Преображенским, Л.С.Сосновским, она также была развита отечественными и зарубежными исследователями. Раскрыты аспекты, касающиеся причин и последствий разводов (А.Г. Амброумова, А.И. Антонов, В.А. Борисов, С.И. Голод, И.Ф. Дементьева, А.Н. Синельников, Н.И. Римашевская, Л.В. Чуйко), освещены вопросы, касающиеся особенностей общения детей и родителей в постразводной ситуации (К. Аронс, Р. Байярд, Дж. Байярд, Д. Видра, Х. Джайнотт, А.С. Спиваковская), определено содержание проблемы внутрисемейных отношений (Р. Бэндлер, Д. Гриндер, В. Сатир, В.А.Сысенко).

В России постоянный рост разводов на протяжении нескольких десятилетий привел к кризису семьи. Под кризисом семьи подразумевается неспособность семьей, как социальным институтом выполнять те функции и роли, которые она всегда была призвана выполнять и с которыми справлялась раньше. Перечислим эти функции: репродуктивная функция; экономическая и хозяйственно-бытовая функция; эмоциональная функция; функция духовного общения; функция первичного социального контроля; сексуально-эротическая функция.

В силу того, что разведенная семья относится к семьям группы риска, она выполняет не все функции. Необходимость оказания социально-педагогической помощи детям и родителям в восстановлении функций семейного воспитания в разведенных семьях и определила актуальность нашего исследования.

Анализ научной литературы выявил, что в зависимости от того, как проблема развода вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные социально-педагогические аспекты ее изучения, а именно:

- вследствие разводов увеличивается число неполных семей, поэтому в семьях подобного типа ребенок воспитывается одним из родителей (К. Аронс, Н. Ершова);

- развод создает ряд травмирующих ситуаций, могущих вызвать нарушение детско-родительских отношений. (И. Кон, А. Спиваковская);

- рост безотцовщины при живом отце увеличивает вероятность отклоняющего поведения среди подростков, ухудшается успеваемость подобных детей, возникают трудности в их социализации (Д. Видра, И. Дементьева).

Как показывает опыт образовательных учреждений, существует противоречие между признанием социальными педагогами важности работы с детьми из разведенных семей и недостаточно глубокой характеристикой в теории и практике социально-педагогической деятельности с детьми-подростками именно из разведенных семей.

Стремление найти разрешение названного противоречия и определило проблему исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования теоретических основ деятельности социального педагога с детьми-подростками из разведенных семей, в практическом - проблема организации системы социально-педагогической помощи подросткам из разведенных семей.

Многие исследователи различают понятия социально-педагогическая помощь и социально-педагогическая помощь. В нашей дипломной работе эти понятия используются как синонимы.

Объект исследования - социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи детям из разведенных семей.

Предмет исследования - средства социально-педагогической помощи детей-подростков из разведенных семей.

Цель исследования - теоретически обосновать проблему социально-педагогической помощи детям из разведенных семей; отобрать средства и смоделировать систему социально-педагогической помощи детям из разведенных семей.

Задачи исследования.

На основании теоретического анализа литературы по проблеме социально-педагогической деятельности с подростками из разведенных семей выделить ключевые понятия, определить их сущность.

Выявить особенности современной семьи и причины ее распада.

Отобрать оптимальные средства социально-педагогической помощи детям из разведенных семей.

Смоделировать систему социально-педагогической помощи для детей из разведенных семей и апробировать ее.

Создать практические рекомендации для социальных педагогов по оказанию социально-педагогической помощи детям из разведенных семей.

Гипотеза исследования.

Воспитание ребенка в разведенной семье одна из серьезных проблем социально-педагогической деятельности. Результативность ее решения зависит от целенаправленности, продуманности действий социального педагога. В связи с этим, одна из приоритетных задач в работе социального педагога с разведенной семьей - это разрешение кризисных ситуаций, предотвращение возможностей совершения родителями неверных действий по отношению к своему ребенку, формирование положительных установок во взаимоотношениях ребенка и взрослого.

Социально-педагогическая деятельность с детьми из разведенных семей, может быть успешной, если:

конкретизирована сущность и структура ключевых понятий (современная семья и ее функции, разведенная семья );

определены особенности детско-родительских отношений в разведенных семьях;

отобраны средства социально-педагогической помощи детям из разведенных семей;

на основе системно-структурного подхода смоделирована система социально-педагогической помощи детям подросткового возраста из разведенных семей;

выработанные практические рекомендации направляются на социально-педагогическую деятельность по оказанию социально-педагогической помощи подросткам из разведенных семей.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что расширены теоретические аспекты проблемы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей, находящихся в состоянии постразводной ситуации и разработана программа социально-педагогической помощи для детям из разведенных семей, которая может быть использована педагогами-практиками в работе с детьми данной категории.

База исследования: опыт социально-педагогической деятельности, опыт Самарского областного центра «Семья», социально-педагогический опыт Самарского областного многопрофильного лицея-интерната. Выборка 31 человек (16 мальчиков, 15 девочек).

Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: теоретический анализ литературы, изучение педагогического опыта, организационный метод (сравнительный способ); эмпирические методы (анкетирование, тестирование, беседа, констатирующий и формирующий эксперименты); методы обработки научных результатов (качественный и количественный способы); метод интерпретации (генетический способ).

Структура дипломной работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы проблемы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей

1.1 Современная семья и причины ее распада

Роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации ребенка в обществе. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.

Существует несколько определений семьи.

Семьей называется социальный институт, характеризующийся устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная часть повседневной жизни людей: сексуальные отношения, деторождение и первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода, образовательного и медицинского обслуживания (Галагузова М.А.).

Семья - это малая социальная группа общества, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство (Радугин А.А.).

В данной дипломной работе мы опираемся на следующее определение современной семьи, которое, на наш взгляд, наиболее полно отражает представление о семье как социальном институте. Семья - это основанная на браке и или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой (Мудрик А.В.).

Современные семьи развиваются в условиях качественно новой и противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблеме и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных семей и семей, имеющих одного ребенка. Значительная часть подростков отдаляется от родителей.

По данным НИИ детства в России из-за разводов ежедневно остается без одного из родителей 1 288 детей, передаются в дома ребенка 30 детей, убегают из дома 237 детей [67;54]. Все это, безусловно, проявления дезорганизации семьи, как социального института, отражающие негативные процессы в мире, обществе, государстве. Проблемы семьи волнуют самих детей. Неслучайно, на вопрос: «Чего бы вам хотелось больше всего добиться в жизни?» - 66,6% подростков отвечают: «Иметь хорошую семью». Да и среди идеалов, на которые хотелось бы быть похожими, все-таки на первом месте у современных подростков остаются родители. Однако не все дети чувствуют себя комфортно в собственной семье. Каждого седьмого подростка беспокоит отношения с родителями. В ситуациях конфликта большинство родителей проводят с детьми серьезный разговор о возникших проблемах в семье, другие - лишают детей удовольствий, третьи - применяют физическое наказание [67;55].

Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовала поиска новой модели общественного воспитания личности в открытой социальной среде, которые осуществляют сегодня не только родители, но и их помощники - социальный педагог, воспитатели, учителя, общественность.

В связи с вышеизложенным, становится ясно, что работа социального педагога с семьями приобретает особое значение. Для организации грамотной и результативной работы социальному педагогу необходимо знать важнейшие характеристики современной семьи. Семья, в которой воспитывается ребенок подросткового возраста, выполняет следующие функции.

Репродуктивная функция (от лат. рroductjo - самовоспроизведение, размножение, производство потомства) обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция - заключается в удовлетворении материальных потребностей семьи.

Эмоциональная функция - реализуется в удовлетворении потребностей членов семьи в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите.

Духовное общение - эта функция проявляется в удовлетворении потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении и играет важную роль в духовном развитии членов общества.

Функция первичного социального контроля обеспечивает выполнение социальных норм членами семьи, особенно с теми, кто не обладает в достаточной степени способностями самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами. Это касается пожилых людей и тех членов семьи, которые страдают каким-либо физическим недугом.

Сексуально-эротическая функция реализуется в удовлетворении сексуально-эротических потребностей членов семьи. Семья в этом смысле осуществляет регулирование сексуально-эротической направленности поведения членов семьи, а так же обеспечивает биологическое воспроизводство общества [67;56].

По нашему мнению, разведенная семья относится к семьям группы риска и является разновидностью неполной семьи. Она характеризуется недостаточным выполнением таких функций как репродуктивная, экономическая, хозяйственно-бытовая, эмоциональная, функция духовного общения, и отсутствием следующих функций: функции первичного социального контроля и сексуально-эротической. Сопоставление выполнения функций в благополучных и разведенных семьях можно представить следующим образом:

Таблица 1. Сопоставление выполнения функций в благополучных и разведенных семьях (автор Василькова Ю.В.)

Наименование функций	Благополучная семья	Разведенная семья
	есть	нет	частично	есть	нет	частично
1.Репродуктивная	+					+
2.Экономическая и хозяйственно-бытовая	+					+
3.Эмоциональная	+					+
4.Духовное общение	+					+
5.Функция первичного социального контроля	+				+
6.Сексуально-эротическая	+				+

Перечисленные функции, которые представлены нами в схеме 1, могут стать основанием для следующей типологии семей. Эта схема составлена нами на основе двух типологий, авторами которых являются М.А. Галагузова и Ю.В.Василькова.

Рассмотрим типологию семьи по М.А. Галагузовой, которая предусматривает выделение четырех категорий семей: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи [23;175].

Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями, практически не нуждаются в поддержке социального педагога, так же как счет адаптивных способностей, которые основываются на материальных, психологических и других внутренних ресурсах, быстро адаптируются к нуждам своего ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития. В случае возникновения проблем им достаточно разовой однократной помощи в рамках краткосрочных моделей работы.

Схема 1 Типология семей

Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или в нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания ребенка протекает с большими трудностями, медленно, мало результативно. Для данного типа семьи необходима активная и обычно продолжительная помощь социального педагога. В зависимости от характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную, психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы.

Асоциальные семьи - те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители веду аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан того же социального слоя. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами, а так же органами опеки и попечительства [23;176].

Семьи группы риска характеризуются наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные, например, неполная семья, малообеспеченная семья, многодетная семья, семья в повтором раке с детьми, и снижающего адаптивные способности этих семей. Они справляются с задачами воспитания с большим напряжением своих сил, поэтому социальному педагогу необходимо наблюдать за состоянием семьи, отслеживать, насколько они компенсированы другими положительными характеристиками, и в случае необходимости предложить своевременную помощь.

Теперь рассмотрим характеристику типологии семьи по Ю.В. Васильковой [18;45].

Неполная семья - это семья с одним родителем, которая в последние годы стала распространенным явлением. Родителем в такой семье чаще является мать, реже - отец. Такая семья - результат развода, смерти, или долгого отсутствия одного из родителей либо когда ребенок вне брака. Сегодня таких семей 25% от общего числа. Они более всего требуют внимания со стороны социального педагога. Эти семьи живут бедно, доход женщины чаще меньше, чем у мужчины, алименты составляют всего 1/4 зарплаты мужчины. В самом тяжелом положении находятся семьи, где ребенок рожден вне брака.

На наш взгляд, одной из разновидностей неполной семьи является разведенная семья. Такую семью можно охарактеризовать, во-первых, как дисгармоничную. Дисгармоничная семья, определяется следующими типами нарушений в отношениях:

нет партнерства между родителями (один из них доминирует, а другой только подчиняется);

деструктивная семья (нет взаимопонимания между членами семьи, нет эмоциональной привязанности и солидарности между членами семьи в решении жизненных проблем);

конфликтная семья (разрушается чувство любви, уважения, долга, ответственности);

ригидная, псевдосоциальная семья (доминирование одного члена семьи с чрезмерной зависимостью других, жесткая регламентация семейной жизни, нет эмоциональной теплоты) [67;56].

Во-вторых, разведенную семью можно охарактеризовать как гетерономную - семью, которая не является экономически самодостаточной, и средства к жизни которой обеспечивают один член семьи (мать, реже - отец) в рамках социально-экономической системы.

В-третьих, чаще всего разведенная семья - это матрицентрическая семья, в которой центральное место занимает мать в силу ограниченности отца в семейной жизни [67;56].

Развод не происходит внезапно. Ему, как правило, предшествует период напряженных конфликтных отношений в семье. Конфликт в семье - это серьезное разногласие между членами семьи, в основе которого несовместимость их взглядов, интересов или потребностей. Основными источниками семейных конфликтов являются расхождение представлений супругов о значимости основных семейных ценностей, супружеская неверность, стремление одного из супругов к лидерству, неуважительное отношение к женщине (мужчине), потребительское отношение к семье, неумение преодолеть возможные трудности и противоречия, ревность, антиобщественная направленность поступков, употребление алкоголя, наркотиков [26;76].

В протекании конфликта как процесса выделяют четыре основные стадии:

возникновение объективной конфликтной ситуации;

осознание объективной конфликтной ситуации;

переход к конфликтному поведению;

разрешение конфликта.

Выделяются следующие типичные варианты завершения конфликтов (по Гребенникову И.В. ).

Принуждение - навязывание решения ситуации, которое устраивает лишь инициатора конфликта. Такой авторитарный прием имеет самые неблагоприятные последствия: ущемляются права других членов семьи, унижается их достоинство, достигается внешнее благополучие, а на самом деле в любой момент может наступить кризис.

Конфронтация - никто из участников конфликта не принимает во внимание позицию другого, накапливается раздражение, дело доходит до личных оскорблений.

Уход от разрешения возникшего противоречия. В целом такой прием нельзя признать правильным - развязка лишь оттягивается, а конфликт остается.

Сглаживание конфликта - нередко это позволяет снять напряженность, добиться нормальных отношений.

Компромисс, то есть открытый поиск наиболее удобного и справедливого решения для обеих сторон. Здесь обязательно равенство прав и обязанностей, откровенность требований, взаимные уступки [26;78].

Чаще всего конфликты разрешаются неверно и разрушают основы семейных отношений: возникает неприязнь друг к другу, общие интересы отодвигаются на задний план, травмируется психика, замалчиваются достоинства и преувеличиваются недостатки друг друга, растут обиды, чувство любви вытесняется чувством ненависти, нарастают стрессовые состояния. Если все это становится нормой, а не исключением, над семьей возникает угроза развода [26;80].

Развод - это способ прекращения брака при жизни супругов [62;158].

В России, согласно Семейному Кодексу РФ, гл. 4, закон предусматривает расторжение брака по заявлению одного или обоих супругов, не имеющих несовершеннолетних детей, в органах ЗАГСа. Брак расторгается в суде, если в семье имеются несовершеннолетние дети, если один из супругов возражает против развода, если между супругами возник спор ( о разделе жилья или имущества, о выплате алиментов и т.д.). Закон не разрешает мужу требовать развода без согласия жены во время беременности и в течение одного года после рождения ребенка [22;64].

В начале XX века, расторжение брака было явлением редким, сегодня оно стало массовым. Россия занимает второе место в мире по уровню разводимости, существенно опережая другие индустриальные страны. С 1989г. число браков сократилось почти на четверть. За то же время почти на 10% увеличилось число разводов.

Проблема развода находится в тесной связи с изменением типа отношений в современной семье: новые модели семьи порождают собственные формы разрыва этих отношений. Если в традиционном браке под разводом понимают разрыв отношений в юридическом, экономическом, психологическом плане, что влечет за собой реорганизацию жизни обоих супругов, то современные формы семейных отношений предполагают, что и после их прекращения психологические аспекты последствий расставания не только сохраняются, но и выходят на первый план. Рассматриваемая проблема предполагает определение основных условий, предопределяющих развод: урбанизация образа жизни; миграция населения; индустриализация страны; эмансипация женщин [86;52]. Эти факторы снижают уровень социального контроля, делают жизнь людей в значительной степени анонимной, у них атрофируются чувства ответственности, устойчивой привязанности, взаимной заботе друг о друге.

В ходе проведенного в конце 2008 года Всероссийским центром изучения общественного мнения опроса примерно 1,5 тысячи россиян, представительного для взрослого населения РФ, на вопрос: «Как вы думаете, каковы сейчас основные причины разводов» - было получено (в %) следующее распределение ответов: [65;48]

Таблица 2 Причины разводов (автор Голод И.С.)

Наименование причин	%
Материальные, бытовые проблемы	55
Пьянство одного из супругов	39
Ослабление ценности семьи для нынешнего поколения	27
Супружеская неверность	19
Психологическая несовместимость	17
Однообразие и скука семейной жизни	12
Новая любовь	11
Отсутствие детей	7

Примечательно, что женщины более склонны считать причиной разводов материальные трудности, пьянство и ослабление ценности семьи, а мужчины скорее новое увлечение, психологическую несовместимость супругов и скуку семейной жизни. Молодежь чаще видит причины в несовместимости, новой любви, изменах и однообразии, а старшие возрастные группы - в ослаблении ценности семейной жизни для нынешнего поколения и в пьянстве.

Более 20 лет назад Л.В. Чуйко выделила основные причины распада семьи в России: алкоголь, супружеская неверность и психологическая несовместимость, а также конфликты, вызванные несовместимостью черт характера.

Остановимся подробнее на характеристике этих причин [86;64].

Бытовое пьянство и алкоголизм. Это традиционная причина разводов. Злоупотребление алкоголем одного из супругов создает в семье ненормальную атмосферу и постоянную почву для конфликтов, скандалов. Возникают психотравматические ситуации для всех членов семьи и особенно для детей. Резко возрастает риск заболевания нервно-психическими расстройствами, увеличивается вероятность рождения детей с различными отклонениями и аномалиями. Появляются материальные трудности, сужается сфера духовных интересов, чаще проявляется аморальное поведение.

Психологическая несовместимость. Острота конфликтов и их частота, сила эмоциональных взрывов, контроль за собственным поведением, тактика и стратегия поведения супругов в разнообразных конфликтных ситуациях зависят от индивидуальных особенностей характера.

Супружеские измены и сексуальная жизнь в браке. Измена отражает противоречия между супругами, она является результатом разнообразных психологических факторов. К измене приводят разочарование брачной жизнью, дисгармония половых отношений [86;65].

Таким образом, современная семья характеризуется наличием следующих основных функций: репродуктивная функция, экономическая и хозяйственно-бытовая функция, эмоциональная функция, функция духовного общения, функция первичного социального контроля,сексуально-эротическая функция [23;168].

Разводу предшествует период конфликтных отношений в семье. Основными источниками семейных конфликтов являются: расхождение представлений супругов о значимости основных семейных ценностей, супружеская неверность, неуважительное отношение к женщине (мужчине), потребительское отношение к семье, ревность, антиобщественная направленность поступков, употребление алкоголя, наркотиков [86;50].

Установлено, что разведенная семья относится к семьям группы риска и является разновидностью неполной семьи. Она характеризуется недостаточным выполнением таких функций как: репродуктивная функция, экономическая, хозяйственно-бытовая функция, эмоциональная функция, функции духовного общения, и отсутствием следующих функций: функции первичного социального контроля и сексуально-эротической.

Обосновано, что утере этих функций ведут следующие причины распада семьи: материальные и бытовые проблемы, алкоголизм одного из супругов, ослабление ценности семьи, супружеская неверность, психологическая несовместимость.

1.2 Влияние развода родителей на поведение детей

Семья относится к детям в соответствии со сложившимися в семье стилями воспитания. Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, определяющего особенности отношений ребенка с родителями и его личностное развитие [47].

Демократичные родители ценят в поведении детей самостоятельность и дисциплинированность. Родители, придерживающиеся авторитарного стиля воспитания в семье, требуют от детей беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. В семье с эмоционально-холодным, отвергающим отношением к ребенку, неизбежна полная потеря контакта. Еще более тяжелый случай - равнодушные или жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви. Большинство малолетних преступников и юных бродяг, периодически сбегающих из дома, пережили жестокое обращение в семье [19].

Семья гипоопекающая - сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля, что является неблагоприятным вариантом семейных отношений. Гиперопека - излишняя забота о подростке, чрезмерный контроль над всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям общения со сверстниками [19].

Теперь перейдем собственно к последствиям влияния развода в семье на поведение детей.

Супруги в семье не расстаются внезапно. Каждому разводу предшествует долгая череда ссор и конфликтов. Наиболее страдающей стороной при этом оказываются дети. Инстинктивно, пытаясь сохранить свою уверенность в жизни, которую олицетворяют для него оба родителя, он встает то на одну, то на другую сторону, в его сознании не укладывается, что родители разлюбили друг друга, так как это противоречит всем его представлениям о мире. Этот самый мир начинает рушиться в его сознании. И тогда он, видя, что все его попытки помирить родителей кончаются провалом, пытается скрыться от ссор. Он может запереться в своей комнате, уйти на улицу, стать агрессивным, без всякой видимой причины обругать приятеля, ударить его. Успеваемость в школе у такого ребенка становится все хуже и хуже. Некоторые дети в это время начинают заикаться, мочиться под себя, у них появляются другие признаки неврастении. Особенно трудно приходится единственному ребенку, которому не с кем поделиться, излить свою тревогу.

Дети могут вести себя агрессивно по отношению к сверстникам противоположного пола, могут оскорбить их, даже ударить, а став постарше - унизить и оскорбить окружающих, избить первого встречного - пусть даже этим первым встречным окажется пожилой человек - только за то, что у того не нашлось для них сигареты. Огромное число таких детей попадает рано или поздно в психиатрические больницы, и случается на скамью подсудимых. В бракоразводном процессе теряются главные жизненные устои ребенка, связанные с авторитетом родителей. [16].

Неполная семья, образовавшаяся в результате развода родителей, может выступать и институтом гиперсоциализирующего воспитания. Данная ситуация характерна для семей, в которых имеются бабушки/дедушки. В такой атмосфере затрудняется развитие самостоятельности ребенка, он становится безынициативным, неактивным в самостоятельных действиях, не способным на решительные поступки. Особенно плохо такой стиль воспитания сказывается на мальчиках.

Негативным явлением социализации в неполной семье выступает затруднение полоролевой идентификации ребенка (сложности в выработке социально-психологического стереотипа поведения и социальной роли мужчины/женщины при отсутствии отца/матери). Так во взрослой жизни, в собственной семье человек не всегда сможет продемонстрировать адекватное полоролевое поведение, так как у него не было соответствующего образца (отца/матери) в детстве (формирование у детей негативных образов будущего семейного поведения).

Существенной проблемой социализации ребенка в разведенной семье является то, что нарушение семейных отношений и неправильное воспитание в случае развода родителей являются факторами психической травматизации ребенка. В психотравмирующих ситуациях, какими являются конфликты и развод родителей, у ребенка, как правило, начинается длительно действующий стресс, который не дает выразить себя, своевременно разрешить травмирующую ситуацию (понижается самооценка, зарождаются необоснованные страхи, чувство бессилия, развиваются идеи неполноценности, неспособности быть собой среди сверстников). Утрата возможности регулярно общаться с одним из родителей воспринимается ребенком как отказ от него, при этом может зародиться комплекс вины, чувство тревоги и эмоционального неблагополучия. Еще больший урон развитию ребенка наносится, если родители после развода не скрывают своего недоброжелательного отношения друг к другу, втягивают ребенка в орбиту взаимных обвинений.

Не менее сложно протекает развитие ребенка при повторном браке отца или матери. В семьях, где появился отчим/мачеха, у ребенка также наблюдаются различные отклонения в эмоциональной сфере, а также ухудшаются его отношения с матерью/отцом.

Детские реакции на развод родителей могут быть различны, в зависимости от пола, возраста и от некоторых факторов, которые сопровождают развод (открытость обсуждения развода с родителями, степени конфликта между ними, экономических затруднений, переход в другую школу, переезд и повторный родительский брак). Чем старше ребенок, тем сильнее в нем проявляются признаки пола и тем более серьезными могут быть нарушения поведения. Маленькие дети могут дать понять о своем неблагополучии только одним способом - заболеть. Экземы, гастриты, заикание, навязчивые движения - все это наиболее типичные проявления внутреннего напряжения детей.

Девочки чаще носят переживания по поводу развода родителей «в себе», и внешнее поведение может у них почти не меняться. Однако могут появиться: пониженная работоспособность, чрезмерная утомляемость, депрессия, отказ от общения, слезливость, раздражительность. Ведущие переживания - грусть и обида. Для мальчиков характерны более очевидные нарушения поведения, носящие иногда явно провокационный характер (воровство, сквернословие, побеги из дома). Ведущие переживания - гнев и агрессивность. Таким образом, переживания девочек доставляют беспокойство, в первую очередь, им самим, а проблемы мальчиков быстро начинают сказываться на окружающих.

Для разведенной семьи характерны нарушения воспитательных процессов и полоролевой идентификации ребенка. Что касается проблемы психической травматизации ребенка, то наиболее остро она стоит в неполных семьях, образовавшихся в результате развода, чем в овдовевших семьях. Исключительно разведенным семьям присущи проблемы формирования у детей негативных образов будущего семейного поведения, а также резкой реорганизации социальных и родственных связей.

Бытует мнение, что для детей лучше формально существующая семья, чем развод. Но это мнение ошибочно. Дети, выросшие в обстановке неблагополучного психологического климата в семье испытывают страх перед созданием своей семьи. Брак, по их понятиям, представляет собой не добровольный союз двух людей, а неприятные отношения, от которых невозможно впоследствии избавиться.

Таким образом, развод в семье может привести к следующим последствиям: росту численности неполных семей, в которых подросток воспитывается только одним из родителей; увеличение вероятности девиантного и делинквентного поведения среди подростков; возникновение нервно-психических заболеваний у детей подросткового возраста.

1.3 Средства социально-педагогической помощи по коррекции поведения детей из разведенных семей

Для реализации деятельности с детьми подросткового возраста из разведенных семей социальному педагогу необходимо знать, какие формы и методы нужно использовать в своей деятельности. Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в разведенной семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность работы социального педагога с разведенной семьей включает три составляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую [16].

Схема 2. Виды социально-педагогической помощи

Образовательная включает в себя два направления деятельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семейных проблем и формировании педагогической культуры родителей.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую очередь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала [16].

Социальному педагогу при оказании помощи разведенной семье необходимо разобрать с родителями применяемые в их семье методы воспитания и помочь определить наиболее адекватные.

Методы воспитания можно разделить на две группы. Первую группу методов составляют методы повседневного общения, делового, доверительного взаимодействия. Данная группа методов включает в себя: метод уважения детской личности и метод убеждения. Социальный педагог должен показать родителям, через какие приемы может реализовываться этот метод. Ими могут быть: обсуждение разнообразных вопросов жизни в доверительном разговоре, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, предостережение, критика [16].

Вторую группу методов составляют методы педагогического и психологического воздействия воспитателя на личность ребенка в целях коррекции его сознания и поведения. Этими методами могут воспользоваться родители, если у ребенка возникают какие-либо проблемы. Данная группа методов включает в себя: метод обращения к сознанию, метод обращения к чувству, метод обращения к воле и поступку. Социальный педагог также должен показать, через какие приемы реализуется данная группа методов. Обращаться к сознанию ребенка можно через пример, разъяснение, возбуждение психического состояния радости, актуализацию мечты, снятию напряжения в отношениях. К чувствам ребенка обращаются либо родители, либо социальные педагоги через обращение к совести, чувству справедливости, эстетическому чувству, к самолюбию, состраданию и милосердию, страху и бесстрашию, отвращению и брезгливости, а обращение к воле и поступку требует от педагога внушения, упражнения, поощрения, наказания [13].

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую помощь и коррекцию. Помощь направлена на создание благоприятного микроклимата в семье в период кризиса. В задачи нашей дипломной работы входит создание системы именно социально-педагогической помощи детей подросткового возраста в постразводной ситуации.

Наиболее эффективна эта работа, когда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные проблемы семьи, положение ребенка в семье, отношения семьи с обществом; психолог посредством психологических тестов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт проводит лечение.

Цель коррекции ее заключается в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимодействия более конструктивными.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи, включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирование.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней, помощь в информировании направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам социальной защиты. Она проводится в форме консультирования. Вопросы могут касаться как жилищного, семейно-брачного, трудового, гражданского, пенсионного законодательства, прав детей, женщин, инвалидов, так и проблем, которые существуют внутри семьи (нарушение межличностных отношений, конфликты в семье, развод родителей) [16].

Социальный педагог при работе с родителями выступает в трех основных ролях:

Советник - информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей.

Консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства; вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих методах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребенка в семье.

Защитник - защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отношение к детям) и вытекающими из этого проблемами неустроенности быта, отсутствия внимания, человеческого отношения родителей к детям [16].

В зарубежной практике накоплен богатый опыт оказания социально-педагогической помощи нуждающимся с использованием долгосрочных и краткосрочных форм работы.

Среди краткосрочных форм ученые выделяют кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание помощи непосредственно в кризисной ситуации, которые могут быть обусловлены изменениями в естественном жизненном цикле семьи или случайными травмирующими обстоятельствами [16].

Поскольку кризисная ситуация требует быстрого реагирования, ее оценка не предполагает детальной диагностики, а фокусирует свое внимание на масштабах дезадаптации и имеющихся средствах ее преодоления. Независимо от того, какие проблемы привели к кризисной ситуации, задача социального педагога - путем оказания непосредственной эмоциональной помощи смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса.

Помощь считается успешной, если удается добиться снижения тревожности, зависимости, психологического дискомфорта и других проявлений кризисного состояния, а также формируется новое понимание возникшей проблемы, развиваются адаптивные реакции, которые могут быть полезны и в будущем.

Задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации семьи, сосредотачивая свои усилия на развитии личности каждого из ее членов, поиске адекватных способов социализации и достижения оптимального уровня адаптации в обществе [14].

Для этого социальный педагог оказывает образовательную помощь, предоставляя семье информацию, касающуюся этапов выхода семьи из кризиса и ее перспектив, подкрепляя ее документальными фактами.

Кроме того, социальный педагог выступает в качестве посредника между семьей и специалистами, работающими с ней. В то время как медики заняты лечением, психологи - восстановлением психики, социальный педагог помогает семье преодолеть кризис и начать действовать. Например, установить связь с другими родственниками, с семьями, испытавшими подобные затруднения, с организациями, способными предоставить необходимую помощь.

Как и кризисинтервентная, проблемно-ориентированная модель взаимодействия относится к краткосрочным стратегиям работы, продолжительность которых не превышает 4 месяцев.

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных и признанных семьей, т.е. в центре этой модели находится требование, чтобы профессионалы, оказывающие помощь, концентрировали усилия на той проблеме, которую осознала семья и над которой она готова работать, и это важнее, чем взгляд специалиста на природу, причину самой проблемы.

Проблемно-ориентированная модель основывается на том, что в определенных условиях большинство проблем люди могут решить, или хотя бы уменьшить их остроту самостоятельно. Отсюда задача социального педагога - создать такие условия.

Долгосрочные формы работы, требуют продолжительного общения с клиентом (от 4 месяцев и более) и построены на психосоциальном подходе.

Основные задачи психосоциального подхода состоят в том, чтобы либо изменить семейную систему, адаптируя ее к выполнению своей функции, либо изменить ситуацию - другие общественные системы, оказывающие влияние на семью, либо воздействовать на то и другое одновременно.

В условиях низкой мотивации обращения разведенных семей именно за социально-педагогической, психологической помощью необходимо применение такой формы работы как патронаж. Это одна из форм работы социального педагога, представляющая собой посещение разведенной семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями. Патронажи могут быть единичными или регулярными в зависимости от выбранной стратегии работы с разведенной семьей [17].

Наряду с патронажем, занимающим важное место в деятельности социального педагога, следует выделить консультационные беседы как одну из форм работы с разведенной семьей. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач.

Социальный педагог, работая с разведенной семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное заражение, внушение, убеждение, художественные аналоги, тренинг.

Консультационные беседы могут строиться в двух направлениях: помощь отдельному члену семьи, внимание к его личным проблемам, и работа с «расширенной семьей», которая может включать не только родственников, но и знакомых, друзей [32].

Цель консультационной работы - с помощью специально организованного процесса общения актуализировать внутренние ресурсы разведенной семьи, повысить ее реабилитационную культуру и активность, откорректировать межличностные отношения между разведенными родителями и подростком.

Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с разведенной семьей - тренинги.

Социально-психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

Тренинги должны быть направлены, прежде всего, на развитие умений и навыков, которые помогают разведенным семьям учиться управлять своей микросредой, ведет к выбору конструктивных жизненных целей и конструктивного взаимодействия. Среди таких навыков надо выделить:

коммуникативные умения и навыки: умение «активного слушания», представляющее собой безоценочную реакцию, которая свидетельствует о том, что родители заинтересованы слушают и понимают своего ребенка; отработку приема «Я-сообщения», выражающего личную обеспокоенность родителя возможными последствиями действий ребенка и др.;

психогигиенические приемы преодоления стрессовых ситуаций, повседневной саморегуляции, оказания психотерапевтического воздействия на ребенка и др.;

психолого-педагогические приемы: приемы раннего развивающего обучения, модификации поведения ребенка, игротерапии и др.

Таким образом, групповые методы работы дают возможность разведенным родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить помощь и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информации развивает активность и уверенность родителей [29].

Вышеописанные методы: консультативная беседа, образовательный тренинг - являются универсальными, т.е. используются в долгосрочных и краткосрочных формах работы.

Учитывая все вышесказанное, социально-педагогическая деятельность по оказанию помощи по коррекции поведения детям из разведенных семей будет эффективной, если она будет основана на комплексном подходе использования основных и дополнительных методов.

Этот подход предполагает изучение и использование методов демографических исследований (изучение рождаемости), социологии и социальной психологии (исследование и анализ удовлетворенности браком и семейными отношениями, причин семейных конфликтов), педагогики (воспитательная функция семьи); права; экономики (бюджет семьи); этнографии (быт, культурные особенности); истории и философии (исторические формы семьи, брака, проблемы семейного счастья, долга); религии.

Выводы

Современная благополучная семья характеризуется наличием следующих основных функций, а именно: репродуктивной функции, экономической и хозяйственно-бытовой функции, эмоциональной функции, функции духовного общения, функции первичного социального контроля, сексуально-эротической функции [14].

Разведенная семья относится к семьям группы риска и является разновидностью неполной семьи. Она характеризуется недостаточным выполнением таких функций как: репродуктивная функция, экономическая, хозяйственно-бытовая функция, эмоциональная функция, функции духовного общения, и отсутствием следующих функций: функции первичного социального контроля и сексуально-эротической.

Развод в семье может привести к следующим последствиям: росту численности неполных семей, в которых ребенок воспитывается только одним из родителей; увеличение вероятности девиантного и делинквентного поведения среди детей; возникновение нервно-психических заболеваний у детей в разведенной семье.

Последствия, связанные с постразводной ситуацией, когда в результате распада семьи в жизни ребенка появляется много трудностей, также негативным образом сказываются на его психике и поведении.

Социально-педагогическая деятельность с детьми из разведенных семей возраста должна осуществляться с учетом перечисленных выше особенностей поведения детей, выделенных последствий, возникших в результате развода и при помощи комплексного применения форм, методов и приемов.

Основные составляющие социально-педагогической помощи детям из разведенных семей включают в себя образовательную помощь, которая состоит из обучения и воспитания, психологическую помощь, в которую входит помощь и коррекция, и посредническую, под которой подразумевается организация, координация и информирование.

К основным формам работы социального педагога с разведенной семьей относятся краткосрочные и долгосрочные формы. Краткосрочные формы работы (до 4-х месяцев) включают в себя кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели. Долгосрочные формы (более 4-х месяцев) - это патронаж, консультационные беседы, образовательные тренинги. Коррекция поведения детей, живущих в разведенной семье возможна в процессе специально организованной социально-педагогической системы с комплексным применением методов и приемов как краткосрочных, так и долгосрочных форм работы.

...