Социально-педагогическая помощь детям из разведенных семей

Структура применения вышеперечисленных средств работы социального педагога с детьми из разведенных семьей представлена нами в системе социально-педагогической помощи по коррекции поведения детям из разведенных семей. Характеристика этой системы представлена нами в следующей главе.

семья развод поведение дети

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по оказанию социально-педагогической помощи детям из разведенных семей

2.1 Характеристика выборки и диагностические методики

Опытно-экспериментальная работа, направленная на оказание социально-педагогической помощи по коррекции поведения детям подросткового возраста из разведенных семей, проводилась на базе муниципального общеобразовательного учреждения среднего полного общего образования «Областной многопрофильный лицей», Советский район, г.Самара.

Подготовительный этап опытно-экспериментальной работы был направлен на изучение архива личных дел учащихся и беседу с потенциальными респондентами. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав: полная, формально полная, неполная; количество детей, их возраст). В ходе исследования, были отобраны 10 семей. Основным условием выбора семей являлось наличие детей подросткового возраста.

Выборочная совокупность исследования составила 31 человек, дети подросткового возраста 7, 8 и 9-х классов в возрасте 12, 13, 14 лет, - 16 мальчиков и 15 девочек.

Общий анализ данных выглядит следующим образом: 90% из 10 семей являются разведенными. 10% (1 семья - 06) формально разведенная. В этой семье мать и отец разведены, но проживают вместе. Отец не участвует в воспитании детей, из-за частых разъездов. По количеству детей: 10% (04) имеет 3 детей; 40% (02, 05, 06, 08) - 2 детей; 50% (01, 03 07, 09, 10) - 1 ребенка.

В качестве диагностических инструментов диагностики использовались методики:

1 .Методика Т. Лири. Цель: изучить стиль и структуру межличностных отношений и их особенностей, и также исследования представлений испытуемого о себе, своем «идеальном Я», отношения к самому себе, выявить зоны конфликтов испытуемого. При этом выделяется два фактора: «доминирование-подчинение» и «дружелюбие-агрессивность (враждебность)».

Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия. В зависимости от соответствующих показателей выделяются ряд ориентаций - типов отношения к окружающим. Делаются выводы о выраженности типа, о степени адаптированности поведения - степени соответствия (несоответствия) между целями и достигаемыми в процессе деятельности результатами. Очень большая неадаптивность поведения может свидетельствовать о невротических отклонениях, дисгармониях в сфере принятия решений или являться результатом к.л.экстремальных ситуаций. После того, как респонденты оценили себя и заполнили сетку регистрационного листа, мы подсчитали баллы по 8 вариантам межличностного взаимодействия. Для этого использовался ключ предложенной методики, с помощью которого выделены блоки по 16 номеров, где каждый блок формирует один из октантов методики. Количество перечеркнутых испытуемым номеров в каждом блоке переносится в таблицу количественных результатов соответственно каждому октанту, отражающему тот или иной вариант межличностных отношений.

2. Методика Рене Жиля. Для исследования сферы межличностных отношений подростка и его восприятия внутрисемейных отношений в разведенной семье предназначена проективная методика Рене Жиля. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими. Методика является визуально-словестной, состоит из 42 картинок с изображением детей или детей и взрослых, а также текстовых заданий. Ее направленность - выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для подростка и затрагивающих его отношения с другими людьми. Перед началом работы с методикой ребенку сообщалось, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривал рисунки, слушал или читал вопросы и отвечал. Подросток должен был выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он мог выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагалось выбрать типичную форму поведения. Таким образом, методика позволила нам получить информацию об отношении подростка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных тестов, не только делают ее более легкой для испытуемого подростка, но дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, можно условно разделить на две большие группы переменных:

1) Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка: отношение к семейному окружению (мать, отец, бабушка, сестра и др.), отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому и пр.

2) Переменные, характеризующие самого ребенка и проявляющиеся в различных отношениях: общительность, отгороженность, стремление к доминированию, социальная адекватность поведения.

Всего выделяют 12 признаков: отношение к матери,отношение к отцу, отношение к матери и отцу как семейной чете, отношение к братьям и сестрам, отношение к бабушке и дедушке, отношение к другу, отношение к учителю, любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность. В интерпретации результатов выделенные признаки характеризуются следующим образом: 1. отношение к матери - взаимосвязь с матерью; 2. отношение к отцу - взаимосвязь с отцом; 3. отношение к матери и отцу как семейной чете - взаимосвязь с матерью и отцом как едином целым; 4. отношение к братьям и сестрам - взаимосвязь с братьями и сестрами; 5. отношение к бабушке и дедушке - взаимосвязь с бабушкой и дедушкой; 6. отношение к другу; 7. отношение к воспитателю -восприятие воспитателя как значимой, авторитетной личности; 8. любознательность - интерес к новым знаниям, желание научиться чему - то новому; 9. стремление к доминированию - стремление к лидерству в межличностных отношениях; 10. общительность - легкое вступление в контакт с людьми; 11. отгороженность - замкнутость в общении; 12. адекватность поведения - соответствие поведения моральным критериям.

Отношение к определенному лицу выражается количеством выборов данного лица, исходя из максимального числа заданий, направленных на выявление соответствующего отношения. Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой переходную форму между анкетой и проективным тестам. В этом ее большое преимущество. Она использована нами как инструмент глубинного изучения личности. В ходе исследования подростки выбирали себе место среди изображенных людей и идентифицировали себя с персонажем, занимающим то, или иное место в группе.

Таким образом, выбранные методики позволили определить группу диагностических показателей: стиль и структура межличностных отношений, представление об отношени к самому себе, восприятие внутрисемейных отношений.

2.2 Описание системы социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям из разведенных семей

Содержание системы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей раскрывается через цель, принципы, субъекты, задачи и средства социально-педагогического процесса. Целью системы социально-педагогической помощи детям является организация социально-педагогической помощи детям из разведенных семей.

Принципы реализации системы:

принцип научности;

принцип систематичности и последовательности;

принцип уважения к личности;

принцип корректности, предполагающий опору на профессиональную этику, такт, толерантность как уважение и терпимость к мнению другого человека;

принцип соблюдения психологических требований к поддержанию комфортных условий взаимодействия - доброжелательность, моральное и эмоциональное поощрение, чуткость;

принцип ориентации на взаимодействие - обмен опытом, объединение усилий педагогов высшей школы и студентов для решения сложных педагогических задач, стремление к самообразованию и самовоспитанию, уважение к личности всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

Субъектами процесса социально-педагогической помощи детям из разведенных семей являются социальный педагог, дети и психолог.

Задачей социального педагога в процессе оказания помощи детям из разведенных семе й является координация деятельности участников процесса социально-педагогической помощи. К задачам психолога в системе социально-психологической помощи относится повышение уровня социальной приспособленности, снижение чувства вины и самоуничижения в сознании детей.

Средства социально-педагогической поддержки в системе имют блочную структуру, а именно: в первом блоке это беседа и упражнение, во втором блоке - тренинги. Блок 1 «Информационный» направлен на развитие необходимых представлений - осознание и принятие своего семейного опыта, выстраивание отношений с противоположным полом родителя, представление о семье и взаимоотношений в ней. Блок 2 «Практический» направлен на формирование навыков эффективного поведения детей, направлен на установление позитивного эмоционального отношения ребенок-взрослый; формирование адекватных способов поведения в конфликтных ситуациях; обучение основным приемам бесконфликтного поведения, умению анализировать ситуации и принимать решения.

Основой для содержания блоков являются результаты диагностических исследований, которые позволяют нам утверждать о негативных поведенческих проявлениях ребенка в последствии развода в семье, а так же констатировать межличностный конфликт в разведенных семьях, воспитывающих детей подросткового возраста (см.схему 3).

Cхема 3 Система социально-педагогической помощи детям из разведенных семей



Схема 4.

Первый блок «Информационный», который проводится в форме беседы и упражнений, состоит из трех тематических занятий: «Осознание и принятие своего семейного опыта», «Семья, и взаимоотношения в ней. Представления о своей будущей семье», «Конструктивное общение». Цель данного блока: осознание и принятие семейного опыта ребенка, выстраивание отношений ребенка с противоположным полом родителя, представление ребенка о семье, разведенной семье и взаимоотношений в ней.

Цель первого занятия. Осознание и принятие своего жизненного опыта необходимы для последующего построения своей собственной жизни. Занятие включает такие упражнения, как: «Счастливое событие», «Семейный портрет», «Генеалогическое древо», «Старые фотографии», «Маленькая книжечка». Перед тем как проводить упражнения, ведущий беседует с участниками группы о прошлом. Дети представляют себя маленькими, вспоминают окружающих людей:детей и взрослых.

Цель второго занятия: дать понятие о семье, ее роли и правилах в семье. В беседе с детьми используется информация о семье, как о системе, функционирующей по определенным правилам и ее члены ведут себя в соответствии с относительно повторяющейся моделью взаимодействий друг с другом.

Данные формы работы помогают социальному педагогу наладить контакт с ребенком и установить доверительные отношения с ними. Социальный педагог дает возможность понять подросткам, что они не одиноки со своими трудностями, и он всегда готов помочь им.

Занятия первого блока представлены нами далее в схеме 4.

Предполагаемым результатом занятий первого блока является: повышение уровня социальных и психологических знаний детей ; преодоление социально-психологического барьера в общении между родителями и ребенком; изучение особенности детско-родительских отношений в разведенной семье, их характеристика и анализ; диагностика особенностей поведения ребенка в конфликтных ситуациях и трудностей личностного развития; выявление индивидуальных особенностей личности родителя.

Второй блок, «Практический» имеет три тренинга.

Целью тренингов является формирование адекватных способов поведения детей в конфликтной ситуации; совершенствование и развитие коммуникативных умений и навыков. Основной формой работы второго блока является психологический тренинг, в структуру которого входит: разминка, лекционное сообщение, упражнения (см. схема 5). В ходе трех тренингов отрабатываются такие вопросы, как: «Наши эмоции и чувства», «Конфликты и причины их возникновения», «Конструктивное преодоление конфликтов». В структуре психологического тренинга выделяются следующие части.

Схема 5. Практический

Начальный этап работы. Включает в себя рассказ о том, чем предстоит заниматься и какие задачи при этом будут решаться. На этом этапе работы проводятся разминки и несложные упражнения, направленные на формирование интереса к занятиям, сплочение группы. Основная часть работы, где упражнения и задания направлены на координацию совместных действий и решение основной задачи тренинга. Завершающая часть. Посвящается подведению итогов, получению обратной связи по проделанной работе как для участников, так и для тренера. Кроме того, важно обратить внимание на то, как полученные в тренинге навыки могут быть использованы в реальной жизни. В программе социально-педагогической помощи детям из разведенных семей все три занятия во втором блоке имеют единую структуру, а именно:

1. Вводная часть (разминка).

2. Основная часть (рабочая).

3. Завершение.

Оптимальной для группы оказалась длительность занятия около 3 часов.

Тренинг «Наши эмоции и чувства».

Задачи: понять, что такое эмоции и чувства, а так же совершенствовать умение конструктивно выражать их.

Структура тренинга:

1. Разминка «Путаница».

2. Информационный блок:основные эмоции и чувства.

3. Упражнение «Угадай эмоцию».

4. Практическая работа «Польза и вред эмоций».

5. Упражнение «Скульптор и глина»

6. Упражнение «Замороженные»

Психологический смысл разминки «Путаница» это развитие умений координировать совместные действия, сближение группы, а так же создание условий для появления положительных эмоций при успешном выполнении задания и отрицательных - при затруднении, возникновении фрустрации. В информационный блок вклбючены такие лекционные сообщения, как: определение понятий эмоции и чувства, функции эмоций и чувств, основные эмоции человека. Психологический смысл упражнения «Угадай эмоцию»: развиваются как навыки восприятия невербальной информации, свидетельствующей об эмоциональных состояниях, так и навыки экспрессивного поведения. В практической работа «Польза и вред эмоций» рассматривается возможность обращения каждой эмоции как на пользу человеку, так и во вред ему, необоснованность однозначного разделения эмоций на полезные и вредные. В упражнении «Скульптор и глина» психологический смысл следующий: для «скульптора» - это развитие экспрессивности и умения выражать свои эмоции и чувства, а так же эффективный способ получения обратной связи; для «глины» упражнение работает главным образом на развитие пластики и способности к эмпатии. Для группы в целом упражнение имеет сплачивающий эффект. В игре-соревновании «Замороженные» тренируются навыки саморегуляции, эмоциональной устойчивости в ситауциях социального взаимодействия.

Тренинг «Конфликты и причины их возникновения».

Задачи: проанализировать сущность конфликтов, причины их возникновения и пути разрешения.

Структура тренинга:

1. Разминка «Встреча на узком мостике».

2. Информационный блок:психология конфликта.

3. Практическая работа «Конфликтогены»

4. Тесты самооценки конфликтности и тактики поведения в конфликте

5. Ролевая игра «Финансовые авантюристы»

Психологический смысл разминки «Встреча на узком мостике». В контексте данного занятия упражнение выступает моделью конфликтной ситуации, и к нему можно возвращаться при обсуждении стратегий поведения в конфликте. Далее в информационном блоке ведущий рассказывает про психологическое определение конфликта, его структуру и причины возникновения. В практической работе «Конфликтогены» ведущий рассказывает про различные разновидности конфликтогенов, участники придумывают примеры и впоминают известные им ситуации, где их использование привело к конфликту. Тест «Самооценка конфликтности» позволяет испытуемым определить степень собственной конфликтности. Тест «Тактика поведения в конфликте», где испытуемым предлагается ответить «да» или «нет», оценив применимость к себе каждого из приведенных утверждений. Далее ведущий проводит обсуждение: -Насколько совпали результаты, полученные в первом и втором тестах? Если совпадение неполное, то в чем причина этого?; -Конфликтность-всегда ли это плохо? В чем конфликтность может помочь, а в чем помешать самому человеку и окружающим?; -От чего зависит, когда лучше избежать напряженности в отношениях, а когда можно пойти напролом? Ролевая игра «Финансовые авантюристы» направлены на моделирование конфликтной ситуации, основанной на несовпадении потребностей, возможность для анализа стилей взаимодействия в такой ситуации. Отработка навыков отстаивания собственной точки зрения, уверенного поведения.

Тренинг «Конструктивное преодоление конфликтов»

Задачи: изучить и закрепить на конкретных примерах стили конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.

Структура тренинга:

1. Разминка «Гвалт».

2. Диагностика стилей поведения в конфликтных ситуациях.

3. Ролевая «Конфликты»

Психологический смысл развинки «Гвалт». Демонстрация эффекта избирательности восприятия в процессе общения, что всегда имеет место и в конфликтах. Развитие умения выделять необходимую информацию на фоне общего шума. После диагностики стиля поведения в конфликтных ситуациях (тест К.Томаса) участникам предлагается для обсуждения несколько конфликтных ситуаций и ставится задача придумать, как можно действовать в подобных ситуациях в соответствии с каждым из описанных стилей поведения. Ролевая игра «Конфликты». Психологический смысл игры заключается в актуализации знаний о различных стилях поведения в ситуациях межличностного конфликта, их демонстрация на жизненных примерах.

Предполагаемым результатом второго блока является: расширение представления детей о том, как жить с одним из родителей; изображение желаемой реальности; осознание детьми своих действий и результатов, определение зависимости подростка от его поведения, осознание ролей, которые выполняет ребенок в школе, в семье, в свободное время, рассмотрение черт поведения ребенка, которые проявляются в этих ролях, тренировка и представление навыков эффективного поведения.

В совместной деятельности социального педагога и детей исследуются особенности одного из стилей решения проблем - «фокусировки» - исследование приемов, позволяющих оставаться «здесь и сейчас» развивают навык оставаться в настоящем. Особое внимание уделяется обучению и отработке навыков преодоления препятствий на пути к достижению параметров эффективного поведения. В процессе тренинга дети неоднократно обращаются к линии своей жизни, к ощущениям и личным ассоциациям. Содержание системы социально-педагогической деятельности по оказанию помощи детям из разведенных семей представлено в Приложении 1.

2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социально-педагогической помощи по коррекции поведения детям из разведенных семей

Анализ результатов был проведен по каждой из методик до и после оказания социально-педагогической помощи детям из разведенных семей.

Первая методика. Результаты, отражаемые 16-бальной шкалой по каждому из 8 октантов следующие. Показатели I октанта, властно-лидирующего типа доминирующего межличностного поведения в отношениях с окружающими, составляют 56% ответов подростков, что свидетельствует о нетерпимости к критике со стороны окружающих и переоценке собственных возможностей. Независимо-доминирующий II октант выявляет стиль межличностных отношений, и здесь 41,2% подростков демонстрируют нам самодовольное соперничество в поведении, с чувством собственного превосходства над другими.

Степень выраженности показателей III октанта, прямолинейно-агрессивного поведения, составляет 53% ответов респондентов и демонстрирует чрезмерное упорство, недружелюбие, несдержанность и вспыльчивость поведенческих реакций подростков. Недоверчиво-скептический стиль межличностного поведения, IV октант, составляет 52% ответов, и показывают нам обидчивый и недоверчивый модус отношения к окружающим, с недовольством другими и подозрительностью. О повышенном чувстве вины и самоуничижении в сознании подростков, которые воспитываются в разведенной семье, свидетельствуют показатели 50% ответов детей, что представляет нам V октант результатов методики Т.Лири. Потребность в помощи и доверии окружающих, в их признании, VI октант, мы увидели у 51% подростков из группы респондентов.

Ответы по VII октанту, транслирующие нам уровень дружелюбного отношения к окружающим, составляют 25% от общего количества респондентов. Это показывает нам, что свойственное подростковому возрасту стремление к тесному сотрудничеству с референтной группой сверстников в большей степени подчеркивает свою недостаточную причастность к интересам большинства.

Выраженную готовность помогать окружающим, октант VIII - отзывчивость и развитое чувство ответственности, нам показывают ответы подростков, а именно, - лишь 18,7% ответов респондентов свидетельствуют о достаточно развитом чувством отзывчивости. Сведения о проблемах подростков связанных с межличностными отношениями ближайшего окружения даны в таблице 3.

Как мы видим из таблицы 3, выделяются четыре фактора - октанты, которые имеют высокие показатели: «Доминирование", «Агрессивность», «Скептицизм», «Доверчивость». Именно эти показатели, по интерпретации Т.Лири, определяют необходимое представление в процессах межличностного восприятия и поведения детей, воспитывающихся в разведенной семье.

До проведения программы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей показатели октанта «Доминирование» составляла 56%, после - 44%. Результаты по октанту «Агрессивность» до реализации программы были 53%, после - 47%. Показатели октанта «Скептицизм» до программы социально-педагогической помощи составляли 52%, после - 48%. Результаты по октанту «Доверчивость» проведенные до программы составляли 51%, после программы социально-педагогической помощи - 49%. По нашим расчетам, после внедрения программы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей, данные по основным октантам изменились в среднем на 6%.

Таблица 3 Сравнительный анализ результатов по методике Т. Лири до и после оказания помощи (в %)

№ п.п.	Наименование октант	Ответы детей
		до	после
1	Доминирование	56	44
2	Уверенность в себе	41,2	40
3	Агрессивность	53	47
4	Скептицизм	52	48
5	Подчинение	50	49
6	Доверчивость	51	49
7	Дружелюбие	25	26
8	Отзывчивость	18,7	19,3

Таким образом, методика Т. Лири позволяет структурировать сложившуюся картину отношений, отношений друг к другу членов семьи. Предложенный диагностический инструмент позволяет глубже понять причины психологической несовместимости, а так же констатировать межличностный конфликт в разведенных семьях, воспитывающих подростков.

Можно сделать вывод о том, что в разведенной семье, при воспитании, у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. При этом, ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Эти поведенческие проявления мы так же увидели в результатах диагностики детей.

Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались. Полученные данные, представленные нами в диаграмме 1, являются важными в контексте моделирования социально-педагогической помощи детям из разведенных семей. Так как они позволяют определить, в чем должна заключаться социально-педагогическая помощь по коррекции поведения подросткам из разведенных семей.

В процессе взаимодействия социальный педагог должен показать подросткам и родителям, как можно расширить сферу осознания чувств и переживаний, установить позитивные эмоциональные отношения ребенок-взрослый, обучить основным приемам бесконфликтного поведения в семье.

Диаграмма 1 Сравнительный анализ результатов по методике Т. Лири до и после оказания помощи (в %)

Вторая методика. Первичные результаты этой методики были тщательно обработаны и представлены нами следующим образом: Отношение к матери - 11% ответов, что свидетельствует о взаимосвязи с матерью; Отношение к отцу - взаимосвзяь с отцом - 6% ответов; Отношение к матери и отцу как родительской чете - взаимосвязь с матерью и отцом как единым целым - 6% ответов; Отношение к братьям и сестрам - взаимосвязь с братьями и сестрами - 9% ответов; Отношение к бабушке и дедушке - взаимосвязь с бабушкой и дедушкой - 7% ответов; Отношение к другу - 14% ответов; Отношение к учителю (авторитетному взрослому) - восприятие авторитетного взрослого, как значимой личности - 7%; Любознательность - интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому - 10% ответов; Стремление к доминированию - стремление к лидерству в межличностных отношениях - 5% ответов; Общительность - легкое вступление в контакт с людьми - 8% ответов; Закрытость, отгороженность - замкнутость в общении - 8% ответов; Социальная адекватность поведения - соответствие поведения моральным критериям - 6% ответов.

Таблица 4 Сравнительный анализ результатов по методике Р. Жиля до и после оказания помощи (в %)

№ п.п.	Наименование шкал	Ответы детей
		до	после
1	Отношение к матери	11	13
2	Отношение к отцу	6	7
3	Отношение к матери и отцу как к семейной чете	6	10
4	Отношение к братьям и сестрам	9	10
5	Отношение к бабушке и дедушке	7	7
6	Отношение к другу	14	14
7	Отношение к учителю	7	8
8	Любознательность	10	10
9	Стремление к доминированию	5	7
10	Общительность	8	8
11	Отгороженность	8	2
12	Адекватность	6	7

Итак, по результатам этой диагностики видно, что большой процент ответов подростков относится к шкалам «Отношение к матери», «Закрытость, отгороженность», «Отношение к другу». Показатели шкал «Отношение к отцу» и «Отношение к матери и отцу как к родительской чете» подтверждают те негативные проявления последствий развода в семье и его влияние на подростка. То есть, отношения с отцом не являются центральным в жизни подростка, хотя для мальчика в подростковом возрасте отец - это мужской авторитет, а для девочки - прообраз будущего мужа.

Диаграмма 2 Сравнительный анализ результатов по методике Р. Жиля до и после оказания помощи (в %)

В результате проведенной коррекционной работы мы видим, что сравнительные результаты первичной диагностики отличаются от вторичной, их мы представили в таблице 4, а так же в диаграмме 2.

После проведения программы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей, мы получили следующие результаты: Отношение к матери - 13% ответов; Отношение к отцу - 7% ответов; Отношение к матери и отцу как родительской чете - 10% ответов; Отношение к братьям и сестрам - 10% ответов; Отношение к бабушке и дедушке - 7% ответов; Отношение к другу - 14% ответов; Отношение к учителю (авторитетному взрослому) - 8%; Любознательность - 10% ответов; Доминантность - 7% ответов; Общительность - 8% ответов; Закрытость, отгороженность - 2% ответов; Социальная адекватность поведения - 7% ответов.

В сравнительной диаграмме 2, мы показали динамику изменений основных поведенческих индикаторов детей, что позволяет нам утверждать, что позиции родителей играют немаловажную роль в психо-социальном благополучии ребенка, который воспитывается в разведенной семье. А результаты полученные при подсчетах, подтверждают выводы, сделанные в ходе эмпирического анализа, представленные в первой главе второго параграфа. Как мы видим из диаграммы 2, наблюдается положительная динамика в развитии благоприятных поведенческих установок ребенка из разведенной семьи.

По нашим расчетам, после внедрения программы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей, данные изменились в среднем по семьям-респондентам на 7,8%.

Выводы

Проведенная опытно-экспериментальная работа и анализ результатов, полученных в ходе первичной и повторной диагностики, позволяют сделать ряд важных с точки зрения поставленных целей и задач выводов:

выбранные нами показатели (межличностные отношения в разведенной семье, детско-родительские отношения) оказались достаточно информативными, а методики надежными и удобными для практического исследования;

- показатели первичной диагностики определили необходимость моделирования системы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей и реализации программы социально-педагогической помощи детям разведенных семей;

- диагностика, проведенная по тем же методикам после внедрения программы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей, показала позитивные изменения по многим параметрам. По нашим расчетам, после внедрения программы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей, данные по методике Т. Лири изменились в среднем на 6%, по методике Рене Жиля - на 7,8%;

- наиболее очевидные изменения связаны с тем, что после проведения программы социально-педагогической помощи детям разведенных семей произошли изменения значимости в межличностных отношениях в разведенных семьях. Важность авторитетности у родителей и закрытости и отгороженности у подростков снизилась, а значимость построения конструктивных детско-родительских отношений в разведенной семье составляет существенный рост вторичных показателей.

Таким образом, налицо положительная динамика в формировании положительных установок в поведении детей и во взаимоотношениях их и родителями в разведенной семье.

Заключение

Процесс воспитания детей в разведенной семье - это и социально-педагогическая проблема. Ее цель - теоретически обосновать проблему социально-педагогической помощи детям из разведенных семей; отобрать средства и смоделировать систему социально-педагогической помощи детям из разведенных семей.

В ходе выполнения дипломной работы нами были решены следующие задачи:

- на основании теоретического анализа литературы по проблеме социально-педагогической деятельности с детьми из разведенных семей установлено, что разведенная семья относится к семьям группы риска и является разновидностью неполной семьи. Она характеризуется недостаточным выполнением таких функций как: репродуктивная, экономическая, хозяйственно-бытовая, эмоциональная, функции духовного общения, и отсутствием следующих функций: функции первичного социального контроля и сексуально-эротической;

- выявленные особенности детско-родительских отношений в разведенных семьях могут привести к следующим последствиям: росту численности неполных семей, в которых ребенок воспитывается только одним из родителей; увеличение вероятности девиантного и делинквентного поведения среди детей; возникновение нервно-психических заболеваний у детей;

- к отобранным оптимальным средствам социально-педагогической помощи по коррекции поведения детям из разведенных семей относится комплексное применение методов и приемов как краткосрочных, так и долгосрочных форм);

- смоделированная нами программа социально-педагогической помощи детям из разведенных семей предполагает 2-х блочную структуру, где задачи сформулированы как система задач двух уровней - информационного (обогащение содержания развития) и коррекционного (исправление отклонений, трудностей во взаимоотношениях детей и разведенных родителей).

- диагностика, проведенная по тем же методикам после внедрения программы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей, показала позитивные изменения по многим параметрам. По нашим расчетам, после внедрения программы социально-педагогической помощи детям из разведенных семей, данные по методике Т. Лири изменились в среднем на 6%, по методике Рене Жиля - на 7,8%;

В результате исследования поставленные задачи в основном решены, цель достигнута, гипотеза подтверждена.

Список использованных источников

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.: Издательство политической литературы,1985.

2. Амброумова А.Г. Причины развода. - М., 1998.

3. Антонов А.И. Кризис семьи и родительства. Проблемы родительства и планирования семьи. - М., ИС. РосАН, 1992.

4. Аронс К. Развод - крах или новая жизнь?: Пер. с англ. - М.: Мирт: Настя,1995.

5. А счастье так возможно… Сборник/ Составитель Е.Р. Мушкина. - М.: Известия,1989.

6. Афанасьева Т.М. Семья: Учеб.пособие - 2-еизд., перераб.и доп. - М.: Просвещение,1988.

7. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. М.: Просвещение,1991.

8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.,1986.

9. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. - М.: Мысль,1988.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. - М., 1997.

11. Бодалев А.А. Личность и общение.- М., Педагогика, 1983.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968

13. Борисов В., Синельников А. Брачность и рождаемость в России: демографический анализ. - М., 1996.

14. Бурова С.Н. Социология и право о разводе. - Минск: Изд-во БГУ,1997.

15. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж: НПО «МОДЭК»,1993

16. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СП б., 1999.

17. Валлерштейн Дж.В., Келли Дж.Б. Последствия развода родителей: переживания ребенка в период поздней латентности. Лабиринты одиночества.: пер. с англ. Н.Е. Покровского. - М., Прогресс,1989.

18. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2002.

19. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М.: Изд.центр «Академия», 2000.

20. Витек К. Проблемы супружеского благополучия: Пер с чешского. / Общ.ред. и предисл. М.С. Мацковского. - М., Пргресс1988.

21. Волкова Е. Трудные дети, или трудные родители? - М.: Профиздат,1992.

22. Воспитание детей в неполной семье./Пер. с чешского Ершовой Н.М. - М.: «Прогресс»,1980.

23. Галагузова М.А. Социальная педагогика. Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Владос»,2002.

24. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: Масс Медиа,1995.

25. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. - СП б.: Петрополис,1988.

26. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М.: «Просвещение»,1991.

27. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы. Социологические исследования..,1995. №10.

28. Диана Видра. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. - М.: Издательство института психотерапии,2000

29. Дементьева И.Ф. Развод и дети. - М., 2000.

30. Дементьева И.Ф. Первые годы брака: проблемы становления молодой семьи. - М.: Наука,1991.

31. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. - М.,1986.

32. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: «КСП»,1996

33. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М.: Знание,1985.

34. Дорно Н.В. Современный брак: проблемы и гармония. - М.: Педагогика,1990.

35. Зацепин В.О. О жизни супружеской. - М.: «Молодая гвардия»,1978.

36. Зинченко В.П., Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука,1988

37. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. - М., 1995.

38. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания.: Советская Россия,1983.

39. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие, Москва, 1997

40. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправления недостатков характера у детей и подростков: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,1999.

41. Кент Маргарет. Стратегия развода: О чем вам не расскажет ваш адвокат / Пер с англ. Бойко В.Г.- СП б.: Лениздат,1993.

42. Клюева Н.В. Психолог в семье: диагностика, консультации, тренинг. - Ярославль: Академия развития,2001.

43. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ.-метод. материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни» Кн.для учителя. - М.: Просвещение, 1988.

44. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1979.

45. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М - 2000.

46. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. - М.,1992.

47. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология.:Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. - М.: ТЦ «Сфера»,2001.

48. Курбатов В.И. Социальная работа. - Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1999.

49. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений. М.: А.П.О.,1995.

50. Лофас Ж., Сова Д. Повторный брак. Дети и родители./ Пер. с англ. Захарченко А. - СПб.: Питер-пресс,1996.

51. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М.: ИнтелТех,1994.

52. Меньшутин В.П. Помощь молодой семье. (заметки психолога). - М.: Мысль,1987.

53. Мир молодой семьи: Сборник / Сосот. В.В. Александрова. - СП б.: Лениздат,1992.

54. Мудрик А.В. Социальная педагогика.: Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,1999.

55. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Издательский центр «Академия»,1999.

56. Навайтис Г.А. Муж, жена и … психолог. - М., 1995.

57. Навайтис Г.А. Семья в психологической консультации. М. - Воронеж: Тривола.

58. Немов Р.С. Психодиагностика. Книга - 3. Учеб. пособ. для студ. высш. учебн. заведений. - М.: Гуманит. издательский центр «Владос»,2001.

59. Обозова А.Н. и Штильбанс В.И. Аксиомы супружества. - Знание,1984.

60. Основы социальной работы: Учебник./ отв.редактор П.Д. Павленок. - М,1997

61. Попова П. Современный мужчина в зеркале семейной жизни. - М.: Мысль, 1989.

62. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций, 3-е изд. перераб. и дополн. - М.: Центр,2000.

63. Развожусь…,но жизнь продолжается: Руководство для женщин, испытывающих трудности в семейной жизни / Ред. Крупенин А.Л. - Ростов н/Д: Феникс,1995.

64. Разумихина Г.П. Мир семьи: Кн. для учащихся ст. классов. - М.: Просвещение,1986.

65. Римашевская Н., Ванной Д., Малышева М. и др. Окно в русскую частную жизнь. Супружеские пары в 1996году. - М., 1997.

66. Рогов Е.И. Общая психология. - М., изд. ВЛАДОС, 1998.

67. Родина Л.И. Социальный педагог в образовании: учебно-методическое пособие. - Самара,2000.

68. Романов К.В. Нравственный мир молодой семьи. - Л.: Знание,1985.

69. Сатир В. Семейная психотерапия. - М.,1995.

70. Сатир В. Вы и ваша семья. Пер. с англ. - М.: Апрель Пресс,2000.

71. Семейный Кодекс Российской Федерации. Кодекс о браке и семье РСФСР. Официальные тексты по состоянию на 1 января 1997г. - м.: Издательская группа ИНФРА*М. - Норма,1997.

72. Скиннер Р., Клиз Д., Семья и как в ней уцелеть. - М., 1995.

73. Слагаемые супружеского счастья. Издательство «Феникс».

74. Смелзер Н.Социология. - М.: Феникс,1994.

75. Социология. Под ред. П.Д. Павленка. - М.,1995.

76. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.; Ульяновск,1995.

77. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.; 1998

78. Спок Б. Разговор с матерью - М., 1988..

79. Супружеская жизнь: гармония и конфликт / Составитель Л.А. Богданович. - М.: Проф. издат. - 176с.

80. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. - М., Мысль,1989.

81. Сысенко В.А. Устойчивость брака: Проблемы, факторы, условия. - М.: Финансы и статистика,1981.

82. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. - М., 1996.

83. Фигдор Гельмут. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. Психоаналит. исслед./ Пер. с нем. Видра.Д. - М.: Наука,1995.

84. Фромм Э. Человеческая ситуация. - М., 1995.

85. Чей я - мамин, или папин?: Психология благополучного развода в семье с детьми: Практ. Советы / Нартова-Бочавер С.К. и др.: Моск. открытый социал. ун-т. - М.: Изд-во Моск. центра непрерывн. образования,1995

86. Чуйко Л.В. Браки и разводы. - М.: Статистика, 1975.

87. Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок? / Х. Штольц. Дети и семейный конфликт / Л. Азорг: Кн. Для учителя: Пер.с нем. - М.: Просвещение,1988

88. Энциклопедия молодой семьи. Перевод Н.И. Белой, Ю.Н. Козловой. - Саратов, 1992.

89. Этика и психология семейной жизни: Пособие для учителя / И.В. Гребенников - 2-е изд. - М.: Просвещение.1987.

90. Юнда И.Ф., Юнда Л.И. Социально-психологические основы семейной жизни. - Киев ,1990.

Размещено на Allbest.ru

...