Особенности формирования личности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Нарушения поведения, фиксируемые у этих детей, сильно зависят от своеобразия ситуационных факторов, длительно влияющих на ребенка. А в зависимости от индивидуальных особенностей его психики возникают различные типы эмоционального реагирования: агрессивно-защитный, пассивно-защитный, "инфантилизированный" (Г.Е. Сухарева, 1959). Все они приводят к ранней невротизации личности. При этом у одних детей наблюдается агрессивность, непоследовательность действий, необдуманность и импульсивность поступков, у других - робость, плаксивость, недоверчивость, страхи, отсутствие творческого воображения и выраженных интересов. Если при воспитании ребенка со стороны родных преобладает гиперопека, то отмечается другой тип патохарактерологического развития личности. Эти дети не владеют навыками самообслуживания, капризны, нетерпеливы, не приучены к самостоятельному решению возникающих проблем. У них отмечается завышенная самооценка, эгоизм, отсутствие трудолюбия, неспособность к сопереживанию и самоограничению, склонность к ипохондрическим переживаниям.

Эффективность коррекционных мероприятий при данном типе ЗПР напрямую связана с возможностью перестройки неблагоприятного семейного климата и преодоления изнеживающего или отвергающего ребенка типа семейного воспитания.

Задержка психического развития церебрально-органического генеза. Среди рассматриваемых типов происхождения, этот вид задержки психического развития занимает основное место в границах данного отклонения. Он встречается у детей наиболее часто, и он же вызывает у детей наиболее выраженные нарушения в их эмоционально-волевой и познавательной деятельности в целом.

По данным И.Ф. Марковской (1993), при этом типе сочетаются признаки незрелости нервной системы ребенка и признаки парциальной поврежденности ряда психических функций. Ею выделяются два основных клинико-психологических варианта задержки психического развития церебрально-органического генеза.

При первом варианте преобладают черты незрелости эмоциональной сферы по типу органического инфантилизма. Если и отмечается энцефалопатическая симптоматика, то она представлена негрубыми церебрастеническими и неврозоподобными расстройствами. Высшие психические функции при этом недостаточно сформированы, истощаемы и дефицитарны в звене контроля произвольной деятельности.

При втором варианте доминируют симптомы поврежденности: выявляются стойкие энцефалопатические расстройства, парциальные нарушения корковых функций и тяжелые нейродинамические расстройства (инертность, склонность к персеверациям). Регуляция психической деятельности ребенка нарушена не только в сфере контроля, но и в области программирования познавательной деятельности. Это приводит к низкому уровню овладения всеми видами произвольной деятельности. У ребенка задерживается формирование предметно-манипулятивной, речевой, игровой, продуктивной и учебной деятельности. В ряде случаев мы можем говорить о "смещенном сензитиве" в развитии психических функций и в процессе формирования психологических новообразований возраста.

Прогноз задержки психического развития церебрально-органического генеза в значительной степени зависит от состояния высших корковых функций и типа возрастной динамики его развития. Как отмечает И.Ф. Марковская (1993), при преобладании общих нейродинамических расстройств прогноз достаточно благоприятен. При их сочетании с выраженной дефицитарностью отдельных корковых функций необходима массированная психолого-педагогическая коррекция, осуществляемая в условиях специализированного детского сада. Первичные стойкие и обширные расстройства программирования, контроля и инициирования произвольных видов психической деятельности требуют отграничения их от умственной отсталости и других серьезных психических расстройств. Такое отграничение необходимо и потому, что задержка психического развития проявляется и в несовершенстве функций обобщения, при операциях анализа, синтеза, сравнения и др.

Анализ литературных данных показал, что дети изучаемой категории действительно обладают рядом специфических особенностей развития, отличающих их от других групп аномальных детей.

В связи с особенностями психического развития, необходима наиболее ранняя клиническая, психологическая и педагогическая диагностика задержки психического развития. Дети этой категории требуют особого подхода к ним, многие из них нуждаются в коррекционном обучении, которое необходимо сочетать с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

Нормализация деятельности составляет важную часть коррекционного обучения детей с ЗПР осуществляемая на всех занятиях. Коррекционное развитие должно быть направленно на преодоление и предупреждение нарушений развития, а также на формирование определённого круга знаний и умений, развитие эмоционально-волевой, познавательной сфер, позитивных качеств личности каждого ребёнка. Важное значение для психического развития ребенка имеет общение его с другими детьми. Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка чувство общности с ними, привязанности к группе. Если же их нет, то возникают состояния напряженности и тревожности, приводящие либо к возникновению чувства неполноценности и подавленности, либо к агрессивности. Это плохо в обоих случаях, ибо может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, мнительности, враждебности, стремлению к уединению.

Глава 2. Материалы опытно-экспериментальной работы

2.1 Методики исследования личности детей с задержкой психического развития

Исследование личности, представляет собой средство сбора информации или фактов, которые могут пролить свет на сложные вопросы, касающиеся эмоционального развития детей дошкольного возраста. Есть много различных методов и методик исследования, которые могут быть использованы при изучении личности детей

В процессе эмпирического исследования были использованы следующие психодиагностические методики:

- методика "Лесенка" по исследованию В.Г. Щур;

- методика "Собери картинки" по исследованию Купряковой Н.Ю.;

- методика "Социометрия" разработан Дж. Морено.

В исследовании участвовали 52 ребёнка старшего дошкольного возраста. Среди этой группы была выделена целевая подгруппа из 8 детей, имеющих отклонение в развитии и 8 детей без патологии.

I - группа детей- экспериментальная:

1. Александра К., 8 лет. ЗПР, пограничное с олигофренией. Полная семья.

2. Алеся Х., 7 лет. ЗПР, пограничное с олигофренией. Многодетная семья.

3. Вова Л., 7 лет. ЗПР, СДВГ. Мать в разводе.

4. Диана Ю., 8лет. ЗПР. Полная семья.

5. Дима М., 7 лет. ЗПР. Полная семья.

6. Коля Т., 8 лет. ЗПР, пограничное с олигофренией. Многодетная семья.

7. Лиза Д., 7 лет. ЗПР, пограничное с олигофренией. Полная семья.

8. Настя М., 7 лет. ЗПР. Полная семья.

II - группа детей- контрольная:

1. Аня Г., 8 лет - норма - полная семья

2. Вика Е., 7лет - норма - полная семья

3. Тимур Н., 7лет - норма - многодетная полная семья.

4. Юля П., 8 лет - норма - полная семья

5. Полина Ц., 7лет - норма -полная семья

6. Маша К., 7 лет- норма - неполная семья.

7. Ира Ш., 8лет- норма - многодетная полная семья.

8. Дима Ч., 7лет - норма не полная семья

Экспериментальная работа проводилась с сентября 2008 года по апрель 2009 года.

Исследование проходило в 5 этапов:

1. Подбор психодиагностических методов и методик.

2. Сбор данных.

3. Обработка данных.

4. Интерпретация результатов исследования.

5. Формулировка выводов.

Методика исследование самооценки "Лесенка" по исследованию В.Г. Щур [53, 69])

Цель: Выяснить уровень самооценки детей с ЗПР по отношению к самооценке нормально развивающихся детей.

Материалы: лист бумаги, карандаш.

Порядок исследования: дети рисуют лесенки и нумеруют ступеньки - от 1 до 5. Самооценка рассматривается на примере пяти качеств - учебные успехи, спортивные достижения, популярность среди сверстников, послушность, привлекательность. За каждое качество дети ставят себе оценку.

Обработка результатов: в виде графиков отдельно по каждому ребёнку, в сравнении с объективной оценкой (оценкой педагога).

Инструкция к методике - определение самооценки "Лесенка".

"Дети, нарисуйте на листе вот такую лесенку (образец лесенки показать или нарисовать на доске). Напишите внизу цифру 1 и обведите её в кружочек. А теперь подумайте: а вы хорошо занимаетесь или не очень? Если вы думаете, что занимаетесь отлично и всегда выполняете все задания педагога правильно, напишите букву "я" напротив "пятёрки". Если вы думаете, что занимаетесь хорошо, но иногда не справляетесь с заданием воспитателя, то напишите букву "я" напротив "четвёрки". Если вы считаете, что занимаетесь не очень хорошо и у вас в тетрадке много ошибок, то напишите букву "я" напротив "тройки". Если вы считаете, что занимаетесь плохо, то напишите букву "я" напротив "двойки". И если вы считаете, что занимаетесь очень плохо, то напишите букву "я" напротив "единички". {…}

А теперь рядом нарисуйте ещё одну такую лесенку. Напишите под ней цифру "2", и обведите её в кружочек. А теперь скажите мне: а вы сильные? Вы быстро бегаете? Вы далеко прыгаете? (аналогично предыдущему заданию):

"5" - я лучше всех на уроке физкультуры;

"4" - я очень хорошо бегаю и прыгаю, но не лучше всех;

"3" - я бегаю и прыгаю средне, как все;

"2" - на уроке физкультуры я слабее других;

"1" - я хуже всех на уроке физкультуры.

А теперь рядом нарисуйте ещё одну такую лесенку. Напишите под ней цифру "3", и обведите её в кружочек. Ребята, а как вы считаете, другие дети хотят играть с вами?

"5" - все хотят играть со мной, я легко завожу новых друзей;

"4" - да, обычно ребята берут меня в свою игру;

"3" - у меня несколько друзей и я обычно играю только с ними;

"2" - У меня нет друзей, ребята редко играют со мной;

"1" - у меня нет друзей, никто не хочет играть со мной.

А теперь рядом нарисуйте ещё одну такую лесенку. Напишите под ней цифру "4", и обведите её в кружочек. Дети, а вы всегда слушаетесь маму и учительницу? Как вы считаете, вы послушные?

"5" - я всегда всё делаю так, как мне говорят взрослые;

"4" - я стараюсь быть послушным, но иногда я балуюсь;

"3" - мне делают замечания, и я стараюсь вести себя хорошо;

"2" - часто я веду себя плохо;

"1" - я всегда веду себя плохо.

А теперь рядом нарисуйте ещё одну такую лесенку. Напишите под ней цифру "5", и обведите её в кружочек. Дети, а как вы считаете - вы хорошо выглядите? Как вы думаете, у вас хорошие рост и вес? Вам нравятся ваши волосы, лицо?

"5" - я считаю себя симпатичным;

"4" - мне не всё всегда нравится в своей внешности, но я думаю, что я симпатичный;

"3" - я бы очень хотел поменять кое-что в своей внешности;

"2" - мне многое не нравится в своей внешности;

"1" - мне всё у себя не нравится.

Обработка результатов: по такому же принципу оценку выставляет каждому ребёнку педагог - экспериментатор. Оценки сравниваются выводиться результат в процентном соотношении. приложение [1, 2, 3, 4].

С целью определения уровня сформированности навыков общения и сотрудничества у детей с ЗПР - методика "Собери картинки" по исследованию Купряковой Н.Ю. [47, 125]

Материалы: карты с изображением трёх предметов, картинки с изображением этих же предметов.

Порядок исследования: выделенной группе детей из восьми человек каждому раздаётся по большой карте с изображением трёх предметов и по три картинки с изображением других предметов.

Инструкция: "Дети, вам надо собрать три свои картинки. Эти картинки находятся у других детей, а у вас есть их картинки". (Если дети затрудняются догадаться, что картинками можно обмениваться, им можно подсказать).

Обработка результатов: в ходе наблюдения за выполнением задания в таблице фиксируются случаи проявления инициативы, сотрудничества, случаи проявления агрессии и пассивности по каждому ребёнку.

С целью выявления в группе детей соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии - антипатии - методика "Социометрия" разработана Дж. Морено в 1951 году, в настоящее время имеет много модификаций [19, 266].

Материалы: Ребенку выдается лист белой бумаги стандартного формата и один простой карандаш, ручка, карандаш - лучше твердо мягкий, марки ТМ.

Инструкция: "Дети, представьте, что скоро у вас день рождения. Мама устраивает праздник и разрешает пригласить вам домой на день рождения только троих ребят из группы. Никто из ребят, кого бы вы ни пригласили, не откажется прийти к вам в гости. Кого бы вы позвали? Напишите на своём листе ручкой имена и первую букву фамилии тех ребят, кого бы вы хотели пригласить. {…} Ребята, а кого бы вы никогда не пригласили к себе на день рождения? Возьмите карандаш и напишите имя и первую букву фамилии этого человека".

Обработка материалов: таблица симпатий - антипатий (социоматрица), схема - мишень симпатий - антипатий (социограмма).

Данная методика широко используется в качестве исследования состояния межличностных взаимоотношений детей дошкольного возраста.

Каждая из перечисленных методик имеет свои цели, задачи и содержание, но все они направлены на исследование личности детей с ЗПР.

2.2 Результаты диагностики

В данной главе представлены результаты исследования самооценки, навыков общения и авторитетности детей с ЗПР среди сверстников с целью выявления уровня самооценки детей с ЗПР по отношению к самооценке нормально развивающихся детей - методика "Лесенка" по исследованию В.Г. Щур [53, 69].

Рисунок 1. Статистический анализ результатов исследования самооценки по методике "Лесенка"

Статистический анализ результатов исследования самооценки по методике "Лесенка" показал, что среди детей с задержкой психического развития преобладает необоснованно завышенная самооценка по всем параметрам исследования. Их нормально развивающиеся сверстники в основном верно осознают свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Также можно заметить, что в целом по группе дети затрудняются в адекватной оценке таких своих качеств, как популярности и послушности (приложение 1,2, 3, 4)

Таблица 2. Статистический анализ результатов исследования навыков общения "Собери картинки"

Параметры	Александра К.	Алеся Х.	Вова Л.	Диана Ю.	Дима М.	Коля Т.	Лиза Д.	Настя М.
Случаи проявления инициативы, кооперация	Х							Х
Случаи проявления агрессии	Х		Х		Х			Х
Пассивное поведение		Х		Х		Х	Х

Статистический анализ результатов исследования навыков общения "Собери картинки" показал, что у детей с задержкой психического развития несформированы навыки кооперации, дети не владеют адекватными способами сотрудничества, проявляя при решении поставленной задачи либо агрессию, либо пассивность. Это говорит о необходимости проведения с этими детьми работы по формированию и закреплению социально приемлемых способов общения. О создании условий на развитие пониманий себя и других, преодоление барьеров в общении, расширении опыта позитивного взаимодействия.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 2. Статистический анализ результатов социометрического исследования

В социограмме в жирные квадраты обведены номера детей, имеющих задержку в развитии. Остальные квадратики НРД - нормально развивающиеся. В социоматрице жирным шрифтом выделены имена детей, имеющих задержку в развитии. Серым цветом выделены дети (по столбику), выбранные ребёнком в строчке. Крестиком в серой клетке выделены дети (по столбику), отвергаемые ребёнком по строчке.

Таблица 3. Результаты социометрического исследования

группа	баллы	название группы	всего детей в группе	из них НРД	из них дети с ЗПР	% детей с ЗПР в группе
1	5-8	"звёзды"		2	0	0
2	3-4	"предпочитаемые"	8	7	1	13 %
3	1-2	"пренебрегаемые"	10	8	2	20 %
4	0 и менее	"изолированные"	7	2	5	67 %
		Итого	27	19	8

Из анализа социограммы, видно, что дети с задержкой психического развития непопулярны среди сверстников. Значительное число детей с ЗПР (67 %) оказались в неблагоприятных группах "изолированных". Не было детей с ЗПР в социометрической структуре среди "звёзд" (приложении 7).

Таким образом, изучаемая сфера психики имеет у дошкольников с ЗПР специфические качественные особенности формирования, без изучения которых организация целенаправленной психолого-педагогической помощи этим детям невозможна.

Все выявленные особенности личности детей с ЗПР способствует развитию и закреплению у детей негативных личностных качеств, вырастая в антисоциальное поведение в подростковом возрасте.

Глава 3. Содержание коррекционно-развивающей работы по формированию личности у старших дошкольников с задержкой психического развития

3.1 Организация и содержание работы по коррекции социально-эмоциональной сферы

Анализ программ, предназначенных для коррекции и развития поведенческой и эмоциональной сфер личности ребёнка-дошкольника, свидетельствует о том, что большинство из них использует элементы игротерапии и арттерапии, а также психогимнастику [53, 133]. В апробированной программе "Коррекция и развитие эмоциональной сферы старших дошкольников" Г.А. Широкова используются следующие методы и приёмы: словесные и подвижные игры; психогимнастические этюды; рисование (тематическое и свободное); беседы и проблемные ситуации.

Рассмотрим более подробно каждый из методов коррекции и развития эмоциональной сферы старших дошкольников:

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Данное понятие включает в себя множество методик, но все они основываются на том, что в игре заложен большой потенциал влияния на личность и взрослого, и ребёнка.

Выделяем три функции игры в коррекционном процессе: диагностическая, терапевтическая, обучающая. Все эти функции взаимосвязаны и вытекают одна из другой. Так, наблюдая за игрой ребёнка, получаем ценную информацию об особенностях его личности и поведения, о взаимоотношениях с миром и самим собой. С другой стороны, игра позволяет ребёнку снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить прошлые проблемы и найти свой выход из конфликтов. Наконец, в игре ребёнок получает возможность непосредственного приобретения ценного жизненного опыта. Таким образом, игровая терапия является одним из наиболее эффективных методов коррекции эмоциональной сферы личности старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Психогимнастика - метод, при котором участники проявляют себя и общаются без помощи слов. Невербальные сигналы (наклон головы, поза, движения рук и губ, выражение глаз, походка) позволяют умеющему "читать" их человеку получать гораздо более достоверную и полную информацию о других людях. Психогимнастика позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные зажимы, корректировать настроение и отдельные черты характера, обучать ауторелаксации.

Метод, относящийся к арттерапии - проективное рисование является способом выражения различного рода эмоций. Рисование служит способом налаживания контакта между детьми. Рационально начинать арттерапию с индивидуальных рисунков, затем можно использовать парное, подгрупповое и групповое рисование.

Метод беседы и постановки проблемных ситуаций в работе с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития используется только в сочетании с другими из-за возрастных особенностей (недостаточная способность к вербализации своего внутреннего мира, особенности мышления и речи ребёнка).

Адаптированная коррекционно-развивающая программа направлена не только на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением.

Необходимым условием эффективности программы является активное участие в ней субъектов образовательного процесса: детей, педагогов и родителей.

Направление педагог-психолог - родители. Субъектам образовательного процесса необходимо наладить контакт с родителями и оказать им психологическую помощь. Затем, в процессе индивидуальных консультаций, объяснить родителям особенности развития их ребёнка, помочь принять его таким, какой он есть. Следующим шагом является выработка единого подхода к воспитанию ребёнка. На всех этапах работы важно учитывать уровень педагогической и индивидуальной культуры родителей.

Направление логопед - психолог - педагоги группы. Необходимо выработать единый образовательных маршрут сопровождения данной категории детей. Оказывать информационную и методическую помощь субъектам образовательного процесса.

Направление педагог-психолог - дети. Данное направление заключается в реализации коррекционно-развивающей работы в форме специально организованных занятия с элементами тренинга.

Анализ содержание программы "Коррекция и развитие эмоциональной сферы старших дошкольников" Г.А. Широкова.

Блок 1. Формирование у ребёнка следующих умений:

- представление о языке эмоций как знаках, подаваемых человеком о себе;

- знания о средствах выражения различных эмоциональных состояний;

- понимание ребёнком значения эмоциональной окраски слова, его

значения в процессе общения, а также того, как влияют отрицательные эмоции на состояние самого человека и других людей;

- умения регулировать свои отрицательные эмоции.

Блок 2. Обучение этически ценным формам и способам поведения во взаимоотношениях с другими людьми, способам ухода от конфликтов или их конструктивного решения, формирования умения устанавливать контакты, сотрудничать. Раскрытие внутреннего мира ребёнка, умения в адекватной форме делиться своими эмоциями. Обеспечение чувства психологической защищённости.

Блок 3. Формирование нравственного поведения в повседневной жизни. Дать понятие о парных качествах (добрый - злой). Формирование положительных черт характера. Обогащение способами преодоления негативных черт характера. [53, 149].

Элементы программы приведены в приложении 8.

Адаптированная коррекционно-развивающая программа направлена не только на коррекцию уже имеющихся эмоциональных нарушений, но и на профилактику возникновения эмоционального дискомфорта у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы, характеризующейся доброжелательным общением. На развитие потребности в общении, взаимопонимании. А также на развитие доверия к окружающим детям и взрослым. В процессе занятий обязательно решаются задачи развития речи, обогащение представлений о предметах и явлениях, стимуляция коммуникативной активности. В силу того, что большинство дошкольников и младших школьников любят играть, с помощью игры данная коррекционно-развивающая программа может помочь установить контакт с ребенком и завязать сотрудничество.

3.2 Рекомендации практическому дефектологу по формированию личности у старших дошкольников с задержкой психического развития

При работе с детьми мы постоянно сталкиваемся с различными проблемами, которые нас тревожат, но не находят решения. Психологические трудности, временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения, которые довольно часто встречаются у большинства детей, составляют неотъемлемую часть развития ребенка. Сами по себе эти расстройства не вызывают особого беспокойства, но у детей с ЗПР психические расстройства искажают процесс их нормального развития. Эти дети требуют особого внимания и помощи со стороны субъектов образовательного процесса.

Эффективность образовательной коррекционно-развивающей работы во многом зависит от профессиональных компетентностей педагогов. Педагог-дефектолог должен учитывать все факторы, которые позитивно или негативно могут влиять на ребёнка.

Специалист, работающий с детьми с ЗПР, должен быть готов к творческой деятельности:

- к построению индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ с опорой на данные диагностического обследования особенностей развития детей и уровня сформированности у них знаний, представлений и умений;

- к осуществлению дифференцированного подхода к детям с учётом их индивидуальных особенностей.

Основные требования к педагогу обучающего детей с ЗПР:

1. Соблюдение определенных, гигиенических требований при организации занятий.

2. Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

3. Контроль над организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, включать в план занятий физкультминутки.

4. Дефектолог должен следить за реакцией, за поведением каждого ребенка и применять индивидуальный подход.

Задача дефектолога заключается в том, чтобы помогать, ребенку с ЗПР упорядочить процессы восприятия и учить воспроизводить предмет целенаправленно.

Перечень педагогических правил, которые будут полезны педагогам в сопровождении детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

- Педагог-дефектолог должен выступать перед детьми как личность с сильным характером.

- Всегда и во всем умейте до конца доводить начатую с детьми работу, проявляйте настойчивость.

- Не смейтесь ни над какими слабостями и ошибками детей. Не будьте нетерпеливыми, когда дети проявят неумение, смотрите сквозь пальцы на их намеренное неумение.

- Спокойствие и самообладание во все моменты жизни: резкое столкновение между детьми, близкая опасность, нервный срыв ребенка, аффективное поведение родителей ребенка, вспышки ярости, направленные на детей или самого воспитателя.

- Ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми. Говорить отчетливо, неторопливо по возможности не повышая голоса, когда требуется остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение.

- Необходимо помнить, что злоупотребление повышением голоса нервирует детей, возбуждает возбудимых вместо того, чтобы успокаивать.

- Спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости. Помните, что у аномальных детей часто встречается очень значительная подражательность и что своим общим поведением воспитатель лечит их, как и всем режимом учреждения.

- Твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям. Замечания и советы детям имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.

- Меньше слов, никакой болтливости. Помнить, что слишком много объяснять - значит думать за детей. Говорить коротко, ясно, простым языком.

- Опрятная и приличная внешность. Чистота лица и рук, чистота и порядок костюма, никакой небрежности. Помните, что пример - лучший воспитатель в добрую и худую сторону. Не мешает, если воспитатель одевается не только опрятно, но и красиво.

- Никаких привилегий, никаких любимчиков. Могут и должны быть ровные, нормальные отношения (индивидуализация), но не должно быть отношений пристрастных. Дети очень чутки на этот счет.

- Не высказывайте при детях недоумения и неудовольствия по поводу порядков в учреждении, поведения товарищей-педагогов и других сотрудников, включая вспомогательный персонал.

- Не говорите при детях об отрицательных или положительных чертах их самих или других детей, о ваших наблюдениях, характеристиках, семейных условиях, наследственности детей и других данных, могущих быть по-своему использованных детьми.

- Не верьте детским россказням, помня о неточности показаний даже нормальных детей, о преувеличениях, повышенной внушаемости детей.

Дети с ЗПР способны принимать помощь, усваивать принцип решения и переносить его на аналогичные задания.

Педагог - дефектолог может использовать упражнения, которые помогут ему научить ребёнка владеть своими эмоциями, этими упражнениями могут воспользоваться и родители ребёнка с ЗПР, для развития умения понимать себя, для того чтобы получше узнать, научится понимать и помогать ребёнку выплескивать негатив.

Коррекционно-развивающие упражнения для развития умения понимать себя.

o Скажите ребенку: "Прислушайся к себе. Если бы твое настроение можно было покрасить, то какого бы цвета оно стало? На какое животное или растение похоже твое настроение? А какого цвета радость, грусть, тревога, страх?" Можно вести "дневник настроений". В нем ребенок каждый день (можно и несколько раз в день) будет рисовать свое настроение. Это могут быть рожицы, пейзажи, человечки, что ему больше понравится.

o Нарисуйте контур человечка. Теперь пусть ребенок представит, что человечек радуется, пусть он заштрихует карандашом то место, где, по его мнению, в теле находится это чувство. Затем "прочувствуйте" обиду, гнев, страх, счастье, тревогу и т.д. Для каждой эмоции ребенок должен выбрать свой цвет. Зарисовывать можно и одного человечка, (например, если счастье и радость малыш захочет расположить в одном месте).

o Обсудите с ребенком способы выражения гнева. Пусть он (и Вы сами) попробует ответить на вопросы:

o 1. Что тебя может разозлить?

o 2. Как ты себя ведешь, когда злишься?

o 3. Что чувствуешь в состоянии гнева?

o 4. Что ты сделаешь, чтобы избежать неприятностей в эти минуты?

o 5. Назови слова, которые говорят люди, когда злятся.

o 6. А если ты слышишь обидные для себя слова, что чувствуешь, что делаешь?

o 7. Какие слова для тебя самые обидные?

o Желательно записывать ответы, чтобы потом обсудить с ребенком. Например, какие слова можно употреблять, разозлившись, а какие не стоит, т.к. они слишком резкие, неприятные.

o Стройте вместе с малышом "рожицы" перед зеркалом. Изображайте различные эмоции, особо обратите внимание на мимику гневного человека.

o Нарисуйте вместе запрещающий знак "СТОП" и договоритесь, что как только ребенок почувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак и скажет вслух или про себя "Стоп!" Вы сами тоже можете попробовать использовать такой знак для обуздания своего гнева. Использование данной методики требует тренировки в течение нескольких дней, чтобы закрепился навык.

o Чтобы научить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в руки какой-нибудь привлекательный предмет (игрушка, книга). Задача ребенка - уговорить Вас отдать этот предмет. Вы отдаете вещь, когда захотите. Игру потом можно усложнить: ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов. Можно поменяться местами - Вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите, как легче просить, какие приемы и действия повлияли на Ваше решение отдать игрушку, обсудите чувства, которые испытывали игроки.

o Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой форме.

o Объясните, что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или с друзьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения ("Я расстроен, меня это обидело").

o Предложите воспользоваться "чудо-вещами" для выплескивания негативных эмоций:

- чашка (в нее можно кричать);

- тазик или ванна с водой (в них можно швырять резиновые игрушки);

- листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой кидать в мишень на стене);

- карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать или смять рисунок);

- пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать);

- подушка "Бобо" (ее можно кидать, бить, ударять). Выделите отдельную подушку "для разрядки", можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой цели мягкие игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет;

- средство "быстрой разрядки" Если видите, что ребенок перевозбужден, "на грани", то попросите его быстро побегать, попрыгать или спеть песенку (очень громко);

- игра "Обзывалки".

- чтобы исключить из повседневного общения обидные слова, обзывайтесь! Кидая друг другу мяч или клубок, обзывайтесь необидными словами. Это могут быть названия фруктов, цветов, овощей. Например, "Ты - одуванчик!", "А ты тогда - дыня!" И так до тех пор, пока поток слов не иссякнет.

Чем помогает такая игра? Если Вы разозлитесь на ребенка, захотите его "проучить", вспомните веселые "Обзывалки", возможно даже назовите ребенка, ему не будет обидно, а Вы получите эмоциональную разрядку. Когда, имея навык такой игры, малыш назовет обидчика "огурцом" (а не...), Вы, несомненно, почувствуете удовлетворение.

Коррекционно-развивающие упражнения направлены на развитие эмоционально-волевой сферы ребёнка и формирование положительных личностных качеств, регуляции деятельности и поведения, для, развития умения понимать себя.

Педагогу, работающему с детьми дошкольного возраста с ЗПР, важно не только учитывать самооценку и притязания своих маленьких воспитанников, но и активизировать их самооценку, способствовать поднятию их уровня притязания. Однако важно при этом избежать другой крайности - сформировать чрезмерно завышенную самооценку, что может привести к возникновению высокомерия, зазнайства, агрессивности, упрямства, и других нежелательных качеств.

Приложение 1

Результаты исследования самооценки

	Учёба	Спорт	Популяр-ность	Послуш-ность	Аккурат-ность	откл. с. к.
Александра К.	5	5	5	5	5	1,14
оценка учителя	2,5	3	2	2	3
Алеся Х.	5	5	5	5	5	1,06
оценка учителя	1	5	3	3	3
Анжелика М.	4	4	4	4	4	0,00
оценка учителя	4	4	4	4	4
Аня Г.	4,5	5	5	4	3	0,58
оценка учителя	4	4	3	3	4,5
Вика Е.	3	5	4	5	5	0,35
оценка учителя	3	5	3	4	4
Вова Л.	1	5	5	4	5	0,94
оценка учителя	1	3	2	1	5
Дима М.	5	5			5	1,02
оценка учителя	3	3	3	3	5
Дима Ч.	5	5	3	5	5	0,53
оценка учителя	4	5	4	3	4
Ира Ш.	5	4	5	4	5	0,28
оценка учителя	5	4	4	4	4
Катя А.	5	5	4	4	5	0,36
оценка учителя	3,5	5	4	4	4
Коля Т.	5	5	5	5	5	1,18
оценка учителя	3	2	2	2	3
Кристина К.	3,5	5	5	5	5	0,78
оценка учителя	4	4	4	3	2
Кристина Х.	4	5	5	5	4	0,70
оценка учителя	3,5	3	3	3	4
Лиза Д.	4	4	5	4	5	1,00
оценка учителя	2	2	2	2	3
Маша К.	5	5	5	5	5	0,49
оценка учителя	4	5	4	3	5
Настя М.	5	5	5	5	5	0,85
оценка учителя	4	2	3	3	5
Полина Ц	4	5	4	5	4	0,69
оценка учителя	4	4	3	2	5
Саша М.	4	5	4	5	4	0,49
оценка учителя	4	3	3	5	5
Тимур Н.	4	4	5	5	5	0,20
оценка учителя	4	4	4	5	5
Юля П.	1	5	3	5	5	0,81
оценка учителя	3,5	3	4	3	4

Приложение 2

Рис. Результат исследования самооценки методикой "Лесенка"

Приложение 3

Расчёт среднеквадратичного отклонения оценок ребёнка и педагога.

Александра К.

.

Алеся Х.

.

Анжелика М.

.

Аня Г.

.

Вика Е.

.

Вова Л.

.

Дима М.

.

Дима Ч.

.

Ира Ш.

.

Катя А.

.

Коля Т.

.

Кристина К.

.

Кристина Х.

.

Лиза Д.

.

Маша К.

Настя М.

.

Полина Ц.

.

Саша М.

.

Размещено на Allbest.ru

...