Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Нижегородской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение специального

педагогического образования «Нижегородский педагогический колледж им. К. Д Ушинского»

Ознакомление старших дошкольников с разнообразным графическим материалом в изобразительной деятельности

Мочалова Оксана Юрьевна

Студентка 304 группы

Специальность 050704 Дошкольное образование

Руководитель:

Бугрова В.И.

Нижний Новгород - 2012



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности

1.1 Особенности развития изобразительной деятельности

1.2 Особенности процесса создания художественного образа средними дошкольниками

1.3 Средства выразительности детского рисунка

Выводы по 1 главе

Глава 2. Использование графических материалов на занятиях изобразительной деятельности средними дошкольниками

2.1 Роль графических материалов в развитии изобразительной деятельности средних дошкольников

2.2 Виды графических материалов. Способы и приемы рисования

2.3 Специфика обучения использования различных графических методов

Выводы по 2 главе

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию художественно-графических способностей у детей среднего дошкольного возраста

3.1 Констатирующий эксперимент

3.2 Формирующий эксперимент

3.3 Контрольный эксперимент

Выводы по 3 главе

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Изобразительное искусство является важной частью общего образования и воспитания подрастающего поколения. Развитие творческого потенциала ребенка в области художественного образования связано с воздействием на него искусства, приобщением к графической деятельности, что в целом способствует формированию гармонически развитой личности. Интерес детей к искусству графики может развиваться при их непосредственном участии в создании творческих работ. Процесс обучения владению разнообразными графическими материалами и техниками рассматривается нами как особая сфера творчества дошкольников.

Освоение графических средств составляет значительную часть методики развития изобразительного творчества детей. Именно поэтому эта тема так актуальна. Это необходимо для дальнейшего совершенствования операциональных навыков ребенка и создания условий для свободного перенесения их из одного процесса в другой.

Проблемой развития детского изобразительного творчества занимались: Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Г.Г. Григорьева.

Первоосновой изобразительного искусства называют рисунок. Сфера применения рисунка чрезвычайно широка. Рисунок является одним из видов художественного отображения действительности, а также основой создания образа в других видах искусства.

Обучение детей в процессе их знакомства с различными графическими материалами и техниками позволяет им в более широком смысле осознавать разнообразие видов деятельности в области графики.

Дети в своих творческих работах используют графические материалы: графитный карандаш, цветные карандаши, восковые мелки, акварель, гуашь.

Графическая деятельность по своей специфичности и лаконичности художественных материалов получает развитие в различных видах изобразительного искусства.

Целью исследования является роль графических материалов в создании выразительных образов средних дошкольников в рисовании.

Объект исследования - изобразительная деятельность средних дошкольников. художественный дошкольник рисунок детский

Предмет - процесс создания выразительных образов в рисовании средних дошкольников с использованием графических материалов.

Задачи:

1.Изучение педагогической и психологической литературы по данной проблеме.

2.Изучение методики ознакомления детей с разным графическим материалом.

3.Определить особенности технических навыков и умений у детей.

4.Разработать цикл занятий с детьми по ознакомлению с разным графическим материалом.

5.Определить эффективность развития техники и умений после проведенной работы.

Гипотеза: Мы можем предположить, что использование разных графических материалов в рисовании средних дошкольников будет способствовать созданию выразительных образов.



Глава 1. Теоретические основы развития изобразительной деятельности

1.1 Особенности развития изобразительной деятельности

Изобразительная деятельность -- это специфическое образное познание действительности.[3]

Она имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность зарождается в раннем и продолжает развиваться в дошкольном возрасте.

Что важно видеть, понимать в детской изобразительной деятельности?

Во-первых, какие мотивы ее побуждают, закономерности их становления и развития, постепенное становление целенаправленной деятельности.

Во-вторых, какие действия составляют эту деятельность, как они появляются, развиваются, соотносятся между собой.

В-третьих, каков возможный результат этой деятельности в дошкольном возрасте, его смысл и значение для развития ребенка.

Как правило, изобразительную деятельность направляет комплекс мотивов: интерес к материалу, особенно если он обновляется, подражание сверстникам и взрослым и др. Каждый из них актуализируется в тех или иных ситуациях, занимая иногда ведущее место. Введение новых материалов или способов изображения стимулирует интерес к материалу.

Главным мотивом, постепенно становится интерес к предметам, явлениям, событиям, которые ребенок и пытается изображать.

Как всякая познавательная деятельность изобразительная имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия -- наблюдения.

Опыт дошкольника еще невелик, поэтому ему важно дать возможность предварительно понаблюдать за предметом, чтобы увидеть и запомнить главное, характерное, выразительное. Именно неумением видеть объясняются многие ошибки в рисунках детей.

Восприятие предметов и явлений действительности и их свойств, которое обладает индивидуальными различиями. Представление о предметах и явлениях формируются на основе их восприятия. Важнейшее условие творчества - развивать восприятие у детей, формировать разнообразный сенсорный опыт. [5]

Известный советский психолог Б. М. Теплов отмечает особый характер восприятия, связанных с последующим изображением: «В изобразительном искусстве задача изображения необходимо требует острого восприятия, подлинного чувства вещей... Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи».

Развитие восприятия, предшествующих изобразительной деятельности, имеет две цели. Во-первых, обогащение познавательного и эстетического опыта ребенка в процессе ознакомления с окружающей действительностью, во-вторых, уточнение представлений о различных предметах.

Развитие восприятия ребенка на занятиях по изобразительной деятельности складывается из нескольких составляющих:

1.Восприятие цвета и формы.

2.Восприятие целого и части.

3.Восприятие картинки.

Сам процесс обследования включает несколько этапов. В своем исследовании Н. П. Сакулина предлагает пять последовательных этапов:

1)восприятие предмета в целом (воспитатель в яркой, образной форме дает общую характеристику предмета);

2)обследование с анализом (вначале выделяются крупные части, затем -- мелкие, определяется их форма);

3)определение строения предмета -- соотношение крупных и мелких частей;

4)выделение цвета;

5)рассматривание вновь всего предмета в целом. [12]

Другое ориентировочное действие, специфическое для изобразительной деятельности, - замысливание образа. Процесс замысливания состоит в придумывании ребенком содержания рисунка, определении материала, приемов, последовательности изображения.

В пределах дошкольного возраста замысел становится более устойчивым.

К старшему дошкольному возрасту ребенок не только способен целенаправленно реализовать замысел, исполнить его, но и неоднократно возвращается к одной и той же теме. Рисунок приобретает все большую детализированность, вариативность. [2]

Овладение изобразительными действиями предполагает освоение детьми комплекса знаний, умений и навыков, в частности знание основных форм, особенностей строения, цвета, пропорциональных отношений в предмете и между ними, знание способов их изображения и умение их применять в рисунке.

В зависимости от содержания изображения (предмет, сюжет, узор) применяемые знания, умения и навыки подразделяются на необходимые для изображения предмета, сюжета, выполнения узора.

В зависимости от конкретного вида изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация) изобразительные умения также приобретают свою специфику, потому что своеобразие образа ( графический, пластический, объемный, силуэтный ) определяет способы изображения. Например, способы передачи круглой формы в рисовании. [2]

В особую группу, выделяются знания техники и технические умения и навыки. Входя в изобразительные умения, они представляют собой ту их часть, которая определяется особенностями изобразительного материала и характеризует в основном операционную сторону изобразительного действия. Так, в рисовании различают технику работы гуашью, акварелью, сангиной, пастелью и т.п.

Т.С.Комарова детально разработала содержание и методику работы по обучению детей технике рисования. В нее входят не только способы действия с различным материалом, но и освоение различных рисовальных движений, регуляция их по силе, темпу, амплитуде, ритму; сохранение и изменение направлений движения; постепенное совершенствование зрительно-двигательной координации этих действий.

Изобразительные действия становятся все более разнообразными, что позволяет выполнить любое изображение (разных форм, строения, разнообразного сочетания предметов и т.п.).

Изобразительные действия становятся более самостоятельными и обобщенными, т.е. ребенок постепенно научается на основе сравнения особенностей изображаемых предметов с сенсорными эталонами, а затем и между собой находить общее между ними и переносить известные ему и подходящие для этого способа изображения в новые условия, на изображение относительно новых предметов из ряда подобных (сходных по форме и строению). Это дает ребенку свободу и самостоятельность в изображении любого предмета, явления, а следовательно, дает относительную свободу для развития замысла и его реализации. [2]

Таким образом, изобразительная деятельность становится самодеятельной. Это означает, что ребенок - ее инициатор, он ставит цель, выбирает средства, сам организует процесс деятельности, контролирует и регулирует ее, оценивает результат.

В дошкольном возрасте изобразительные действия становятся более точными, уверенными и смелыми, самостоятельными, разнообразными, обобщенными, творческими.



1.2 Особенности процесса создания художественного образа старшими дошкольниками

Результатом изобразительной деятельности является художественный образ.

Художественный образ - форма воспроизведения, осмысления и переживания явлений жизни путём создания эстетически воздействующих объектов. [7]

Ребенок в старшем возрасте отходит от абсолютно точного воспроизведения сюжета и, стремясь выразить сущность явления, передает в своих рисунках выразительный образ. Детское творчество самым непосредственным образом связано с особенностями восприятия. Вот почему одним из важнейших условий развития детской изобразительной деятельности является обогащение восприятия, формирование художественного образного видения. Ребенок не просто воспроизводит то, что видит, но по-своему истолковывает и домысливает свой рисунок. Поэтому большой интерес представляют те замыслы, которые затем воплощаются в рисунке. Образы в рисунках привлекают не только непосредственностью, но и слаженностью, отобранностью деталей.

Е. В. Шорохов отмечает, что композиция является средоточием идейно-творческого начала, позволяющего автору целенаправленно организовывать главное и второстепенное и добиться максимальной выразительности содержания и формы в их образном единстве, причем это характерно не только для профессиональных художников, но и для детей дошкольного возраста.

Это мнение разделяет и доктор педагогических наук, профессиональный художник, педагог Н. Е. Михайлова и на основе проведенных ею исследований замечает, что для взрослого человека миф и реальность уже разделены, а для малыша любое переживание материально.

Исходя из этого, она делает вывод, что для взрослых важен результат рисования, а для дошкольника - процесс.

Н.П.Сакулина писала, что детская изобразительная деятельность дошкольников при всем ее своеобразии сходна с аналогичной деятельностью взрослых и постепенно приобретает единую с ней структуру и жизненный смысл. [12]

Художественный образ воздействует на чувства, а через них и на мысли. Он выражает отношение художника к миру людей, к природе, характер изображаемого предмета и явления.

Изобразительная деятельность детей (рисование, лепка, аппликация) относится к сфере изобразительного искусства. Искусство - художественное (образное) отражение человеком окружающего его мира: предметов, явлений природы, общества, себя.

Образ в изобразительном искусстве - наглядный. Окружающий мир воспроизводится в наглядной чувственно-воспринимаемой форме с помощью специальных изобразительных материалов, способов, средств (в рисунке, живописи - композиция, цвет, колорит, линия и др.).

Отображая мир, художник воплощает в произведении искусства свои мысли, чувства, стремления, идеалы. Он воспроизводит явления жизни и одновременно дает им оценку, объясняет их сущность и смысл, выражает свое понимание мира.

Н.П.Сакулина, говоря о возможностях развития изобразительной стороны образа в рисунке дошкольников, поясняла: «...совершенно правильным, т.е. соответствующим натуре, изображение в детском рисунке быть не может... По отношению к детскому рисунку можно говорить о тенденциях реализма, имея в виду конечную цель изображения - приблизиться к возможно большей правдивости и полноте отражания реальной действительности» [12]

Как создается художественный образ?

Художник ставит перед собой конкретную цель, организует свою деятельность, направленную на её достижение. Часть действий, реализующих деятельность, носит ориентировочный характер. К ним относятся восприятие, замысливание образа, контрольно-оценочные действия. Существенная часть деятельности реализуется непосредственно исполнительскими, изобразительными действиями. С их помощью воплощается замысел.

Художественный образ - это всегда сплав объективных сторон явлений действительности и индивидуальности художника, неповторимости его внутреннего мира. [2]

Окружающий мир и деятельность человека рождают эмоционально-интеллектуальный опыт художника, который и служит источником идей и художественных замыслов.

Существует несколько этапов:

1.Появление замысла, представление результата работы;

2.«Вынашивание замысла», в процессе которого идут дальнейшая разработка содержания, поиск художественной формы;

3.«Исполнение, реализация замысла». Суть его - в переводе представления в конкретный образ. Процесс реализации замысла может быть длительным.

4.Окончательная оценка полученного результата и его доработка, если есть в этом необходимость. Художник, получив результат и не будучи удовлетворен, а может быть, под влиянием сильного увлечения пытается переработать образ. [2]

Процесс творчества у дошкольника своеобразен.

Этап появления, замысла характерен и для деятельности дошкольника. Однако развивается, развертывается он не предварительно, а в процессе исполнительской части деятельности.

Оригинальность (относительное своеобразие, неповторимость) замыслов есть проявление формирующейся индивидуальности ребенка. Проявляет ребенок себя в тех случаях, если оригинальность, своеобразие как тенденция деятельности и поведения поощряется, стимулируется взрослыми.

Умение предварительно замысливать образ формируется под влиянием взрослых в процессе обучения. В естественном развитии замысла такой этап может не появиться в деятельности дошкольника.

В деятельности ребенка есть и этап завершения работы, однако он, как правило, не связан с доработкой образа.

Таким образом, в деятельности дошкольника представлены все этапы, но они сокращены по времени, а замысливание и реализация замысла совмещены. [2]

1.3 Средства выразительности детского рисунка

Чем привлекает нас детский рисунок, что мы ценим в нем?

Многие достоинства рисунка заметила Е.А.Флерина:

· Искренность;

· Эмоциональность;

· Непосредственность выражения своих мыслей и чувств;

· Содержательность;

· Смелость;

Рисунки дошкольников можно узнать сразу же по их яркости, красочности, декоративности.

Выразительность - главный существенный признак художественного образа.

Выразительность детского рисунка это посильное раскрытие детьми некоторых характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача активного эмоционального отношения к нему.

В.С.Щербаков писал, что в отличие от профессионального изображения, где грамотность и выразительность теснейшим образом переплетены, в детском творчестве выразительность может быть выделена как самостоятельное качество независимо от обученности ребенка или грамотности его изображения.

Выразительность - качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Применительно к детскому рисунку выразительность - качество нестабильное. [2]

По мнению В.С.Щербакова, нередко при вмешательстве взрослого рисунок становится более грамотным, но утрачивает выразительность.

Н.П.Сакулина подчеркивала, что обучение изобразительным умениям является условием творческого образного выражения ребенком своих впечатлений. [11]

Средства выразительности в детском рисунке:

1)Цвет. Многие исследователи детского рисунка отмечают, что ребёнок применяет цвет для передачи отношения к образцу: яркими, чистыми, красивыми цветами дети изображают любимых героев, приятные события, а темными нелюбимых, злых персонажей.

Н.П.Сакулина, Л. А. Раева в своих исследованиях показали, что очень важно обращать внимание детей на цветовое разнообразие мира (снег, как и небо, может быть и голубым, и серым, и сиреневым). В результате таких наблюдений, а также знакомства с произведениями известных художников ребенок начинает использовать, цвет более разнообразно, реалистично и выразительно. Он может использовать цвет и «подражательный», близкий к реальному, и «неподражательный».

2)Линия - наиболее распространенное изобразительно-выразительное средство, легко наносимое любым материалом.

Линии различают:

1.По назначению: Вспомогательные, пространственные, плоскостные

2.По характеру:

· Прямые выполняются короткими соединяющими тонкими штрихами, идущими от намеченной на бумаге точки и обозначающими направление линии;

· Кривые изображаются посредством трех опорных точек.

3.По направлению: горизонтальные, вертикальные, диагональные. [8] Исследователи отмечают, что предметы, явления, которые близки ребенку, любимы им, он рисует старательно и аккуратно, а плохие и некрасивые, по его мнению, события изображает нарочито небрежной линией.

Составляющими компонентами декоративности являются ритм форм или цветовых пятен, симметрия.

3) Композиция - это построение художественного образа, обусловленное его содержанием, характером и назначением. [17]

4) Движение

5) Агглютинация - склеивание, комбинирование в фантастическом образе каких-то частей, качеств, свойств разных предметов.

По мнению Е.А. Флериной, чтобы судить о выразительности образа, созданного ребенком-дошкольником, важно видеть процесс выполнения рисунка. Комментариями, игровыми действиями ребенок выявляет иногда такие нюансы замысла, которые существенно изменяют наше восприятие и оценку готового результата.

6) Оригинальность образа, продукта детской деятельности, - показатель творческого воображения. В то же время следует помнить, что детский рисунок при всех его достоинствах - это не произведение искусства. Он не может удивить нас глубиной мысли, широтой обобщения, абсолютной неповторимостью формы воплощения образа.

7) Реализм. Если учесть, что дошкольный возраст сензитивен к развитию восприятия, наглядно-образного мышления, то только реалистический стиль детской изобразительной деятельности может обеспечить соответствующее развитие ребенка в ее условиях. Тем более что реалистический способ изображения ни в коей мере не отрицает, а, наоборот, предполагает проявление творчества, а значит, и развитие индивидуальности как наиболее яркой характеристики личности. [2]

У детей 5 - 6 лет наблюдается уже сознательное использование цвета, формы, построения рисунка как выразительных средств, для отображения отдельного образа или сюжетной композиции. Поэтому дети старших возрастов по сравнению с детьми среднего дошкольного возраста шире и свободнее используют найденные выразительные приемы, распространяя их на большое количество изображаемых предметов и явлений. Иными словами, старшие дошкольники прочнее усваивают эти приемы, закрепляют их в своем сознании. Большое значение в процессе создания образов приобретают индивидуальные особенности детей.

Таким образом, для создания выразительных рисунков, используются такие средства выразительности как: цвет, линия, композиция, движение, агглютинация, оригинальность, реализм.

Выводы по 1 главе

Изобразительная деятельность -- это специфическое образное познание действительности.

Опыт дошкольника еще невелик, поэтому прежде чем рисовать, у ребенка должно быть представление о предметах и явлениях, а оно формируются на основе восприятия. Поэтому важнейшее условие творчества - развивать восприятие у детей и формировать разнообразный сенсорный опыт. Другое ориентировочное действие, специфическое для изобразительной деятельности, - замысливание образа. Процесс замысливания состоит в придумывании ребенком содержания рисунка, определении материала, приемов, последовательности изображения. Изобразительные действия дошкольников становятся все более разнообразными, более самостоятельными и обобщенными.

Детская изобразительная деятельность дошкольников при всем ее своеобразии сходна с аналогичной деятельностью взрослых и постепенно приобретает единую с ней структуру и жизненный смысл. В деятельности дошкольника представлены все этапы, но они сокращены по времени, а замысливание и реализация замысла совмещены.

Выразительность - качество детской художественной работы, которое можно рассматривать как самостоятельное. Для создания выразительных рисунков, используются такие средства выразительности как: цвет, линия, композиция, движение, агглютинация, оригинальность и реализм.



Глава 2. Использование графических материалов на занятиях изобразительной деятельности старшими дошкольниками

2.1 Роль графических материалов в развитии изобразительной деятельности старших дошкольников

Представления, нужные для рисования, образуются в процессе восприятия. Исследования Н. П. Сакулиной показывают, что необходимо учить детей определенному способу восприятия предмета, его обследованию. [12]

В результате обследования у детей складываются представления, которые ложатся в основу изображения предметов. Однако, для того, что бы нарисовать тот или иной предмет, недостаточно иметь ясное представление о его форме, цвете, строении: необходимо уметь выразить эти свойства предмета в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задачи изображения.

Техника, по образному выражению П. П. Чистякова, - это язык художника. Не владея этим языком, художник не сможет донести до зрителя замысел своего произведения. [16]

В изобразительном искусстве под техникой понимается совокупность специальных навыков, способов, приёмов, посредством которых исполняется художественное произведение. Под техникой рисунка следует понимать: владение материалами и инструментами, способы их использования для целей изображения и художественного выражения.

Проведенное Е. А. Флериной экспериментальное исследование показало, что возможности изображения у детей 6-7 лет ограничивались из-за отсутствия элементарных технических навыков. [14]

Технику работы какими инструментами и материалами хотим сформировать мы?

Система обучения в детском саду предусматривает обучение детей рисованию карандашом и кистью. Однако в практике часто отдается предпочтение то одному, то другому материалу. Этого допускать нельзя. Детям доступна техника работы и карандашом и кистью; овладение тем и другим инструментом позволит им решать различные изобразительные задачи.[4]

Карандаш дает возможность четко передавать в рисунке форму изображаемого предмета. Совместная отработка техники рисования карандашами и красками способствует тому, что дети начинают и при рисовании краской более четко передавать форму предметов, рисуя быстро и уверенно.

Приобретая умение рисовать всем ворсом кисти и ее концом, ребенок может вносить в узор широкие и тонкие линии, получать яркое декоративное пятно и легкие тонкие усики, травинки. Овладев разнонаправленным движением кисти, ребенок может строить узор, включая волнистую линию (толстую или тонкую), вьющийся стебель, разнообразные стебельки, спирали. Так, формирование технических навыков и умений способствует овладению техникой росписи.

Приобретенные детьми графические навыки переходят в художественные приемы, позволяющие создавать декоративные композиции.

Несмотря на определенные преимущества краски, задача обучения технике рисования карандашом не может быть снята. Учитывая последующую графическую деятельность ребенка в школе--рисование, письмо, черчение, необходимо уделить внимание отработке карандашной техники.

Овладение карандашной техникой рисования мы считаем необходимым и потому, что контурный линейный рисунок--основа изображения.

Карандаш позволяет более четко выделить линию контура, точнее всего передать форму и конструкцию Нужно больше использовать карандаш для изображения различных предметов прямолинейной формы или предметов, состоящих из этих прямолинейных форм.

Мягкость кисти больше соответствует изображению пластичных форм: птиц, животных.

Наряду с этим следует продумывать разнообразные изобразительные приемы в рисовании карандашом и кистью, искать новые материалы, которые дали бы возможность обогатить детские рисунки, сделать их более интересными и выразительными. [4]

Таким образом, обучая детей в детском саду рисованию карандашом и кистью, дети овладевают тем и другим инструментом, что позволяет решать различные изобразительные задачи.

2.2 Виды графических материалов. Способы и приемы рисования

Одним из видов изобразительного искусства, в котором изображение дается в виде рисунка является графика.

Графика (от греческого grapho - пишу) более других видов изобразительного искусства приближена к письму, рисунку, условному знаку, так как важным ее графическим средством является сама плоскость белого листа бумаги с нанесенными на нее линиями, точками, штрихами и пятнами. [8]

Графика делится на несколько видов: станковую, книжную, плакатную, газетно-журнальную, прикладную.

Элементы рисунка - это линии, штрихи, пятна, из которых складываются изображения.

Для создания выразительных рисунков, можно использовать такие графические материалы как: графитный карандаш, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, гуашь, акварель, пастель, уголь, сангина, соус.

Карандаш - графитный стержень в оправе, используется для проведения линий различной толщины, применяется для тушевки и штриховки.

Специфические особенности:

1. Цветной карандаш обладает прозрачностью цвета.

2. Сложность и тонкость цвета достигается путём наложения нескольких цветов.

3. Рисунок цветным карандашом выполняется на бумаге небольшого формата.

Фломастер -- инструмент для рисования в виде пластмассового резервуара с наконечником из пористого материала -- фетра, тефлона различной толщины, по которому наполнитель -- краситель на спиртовой основе -- свободно стекает и оставляет плотный, быстросохнущий след на бумаге, картоне, стекле, дереве.

Правила рисования фломастерами:

· Тонкая линия - рисование ребром фломастера.

· Изображение средней толщины - рисование узкой стороной.

· Толстый, жирный штрих - рисование широкой стороной, держа фломастер под наклоном.

Фломастер плотным пятном ложится на поверхность листа, и крайне сложно затем исправлять неточности рисунка. Поэтому рисовальные движения должны быть чёткими, уверенными.

Техника:

1. Рисование фломастерами и водой. На закрытый фломастерами лист бумаги наносятся, разбрызгивая, капли воды. Вода разъедает красящий элемент фломастеров, оставляя выбеленные участки.

2. Рисование фломастерами и цветными карандашами. Комбинация цветных карандашей с фломастерами.

3. Рисование фломастерами и тушью позволяет обобщать цветовые пятна с акцентом на фломастеры.

Фломастеры можно использовать и в комбинации с другими материалами - акварелью, пищевыми красителями, но изображение будет похожим на предыдущую технику. [9]

Гуашь - непрозрачные акварельные краски. Гуашь обладает хорошим кроющим свойством.

Акварель - водяные краски. Основное свойство - прозрачность, это необходимо учитывать при наложении одного цвета на другой.

Восковые мелки - легко ложатся на шероховатую бумагу, дают мягкие очертания. Фон, выполненный мелками, делает рисунок выразительным. Воск безопасен для здоровья, легко стирается практически с любой поверхности.

Пастель - мягкие цветные карандаши. Может использоваться в соединении с карандашами, иногда с акварелью, она создает основной тон. Возможно использование мокрым способом.

В технике «сухой» пастели широко используется приём «растушёвки», что придаёт эффект мягких переходов и нежности цвета. Существует 2 основных вида сухой пастели: твердая и мягкая. Мягкие пастели подходят для широких насыщенных штрихов. Твердые пастели реже ломаются и прекрасно подходят для рисунка, ведь сторону палочки можно использовать для тона, а кончик для тонких линий и проработки деталей.

Для рисования пастелью нужна фактурная поверхность, которая будет удерживать пигмент. Рисунки пастелью обычно выполняются на цветной бумаге. Тон бумаги подбирается индивидуально, учитывая задачи рисунка. Белая бумага мешает оценить насыщенность главных цветов.

Уголь - прессованный уголь, хорошо применяем для первоначальных набросков. Его основное свойство - бархатистость.

Уголь - сухой графический материал. Поэтому он плохо удерживается на бумаге и легко стирается резинкой, растушевывается пальцами, что облегчает работу: дети с легкостью могут исправить свой рисунок. Однако свойство это создает определенные сложности: рисуя углем, ребенок часто задевает верхний слой работы, смазывая весь рисунок. Что бы сохранить рисунок, по окончанию работы его закрепляют с помощью специального аэрозоля. [10]

Сангина - карандаш без оправы.

Специфика работы с сангиной можно в двух манерах: карандашной и живописной, а также сочетая их. В первом случае мелок сангины используют как карандаш, моделируя формы штрихом, линией, боковой поверхностью мелка или растушевкой. При живописном способе исполнения порошкообразную сангину разводят водой, затем все необходимые плоскости заполняются с помощью кисти. Но этот способ сложный, поэтому в работе с детьми его не применяют. [10]

Соус - это мягкий толстый мелок, сделанный из прессованных красителей с клеем, обернутых в фольгу. Глубокий по тону, с приятной бархатистой поверхностью, он отличается от многих других материалов.

Специфика работы с соусом. Чаще всего соус применяется в мокром виде. Прежде, чем начать рисунок, необходимо подобрать бумагу. Она не должна быть крупнозернистой, достаточно плотной, что бы выдержать неоднократные размывки водой. Прежде чем приступить к работе, следует предварительно на лист бумаги легко нанести карандашом будущее изображение. Затем, разводя соус в воде, соответствующими кистями проложить большие плоскости, стараясь максимально точно взять тональные отношения. Соус, высыхая, фиксируется на бумаге, но остается в то же время глубоким и приятным по тону. [10]

Таким образом, существует несколько видов графического материала. К ним относятся: карандаш, фломастер, восковые мелки, гуашь, акварель, уголь, сангина и соус. И каждый материал имеет свою специфику.

2.3 Специфика обучения использования различных графических методов

В старшей группе идет дальнейшее совершенствование всех перечисленных навыков владения карандашом и кистью.

Мы считаем целесообразным, не ограничивать обучение детей рисованию каким-либо одним инструментом, а формировать у детей способы работы разными инструментами и материалами, учитывая их специфику и выразительность.

Использование в обучении рисованию детей различных материалов обогатит детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделает рисунки детей более интересными, разнообразными, выразительными, повысит эстетическую сторону рисунка. [4]

При обучении графическим навыкам и умениям детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективным оказался метод подражания. Объяснить это можно тем, что у старших дошкольников благодаря накопленному опыту зрительные впечатления от демонстрируемых движений вызывают двигательные представления (возникает зрительно-моторная связь) и дети уже способны воспроизвести движение, внимательно просмотрев показ воспитателя.

Сложные двигательные навыки (к ним мы относим и графические навыки рисования) усваиваются путем целенаправленного обучения в условиях специально организованных упражнений.

Так в специальных упражнениях могут отрабатываться навыки рисования прямых линий -- вертикальных и горизонтальных, различные способы действия кистью (всем ворсом, примакиванием и т. д.), способы создания различных форм и др.

Могут быть продуманы специальные упражнения для отработки определенного качества движении, например свободно, легко держать инструмент, двигать рукой с ним. [4]

Достижение эффекта в обучении требует переключения цели деятельности ребенка с результата на способы ее осуществления.

Неправильное действие закрепляет неправильные способы, мешает успешному формированию технических навыков и умений.

Психологические исследования, проведенные под руководством А. В. Запорожца, показали важное значение слова, словесной инструкции в формировании двигательных навыков. Слово в процессе формирования движений и в их применении в деятельности выступает, с одной стороны, как средство организации собственного поведения и осознания сначала воспринимаемых, а затем и производных движений, с другой стороны -- в роли регулятора действий.

Формирование навыков на основе словесных воздействий повышает не только скорость их усвоения, но и качество усвоенного навыка.

Старшие дети действуют по словесной инструкции значительно легче, более того, они начинают самостоятельно пользоваться словом, называя производимые действия. В связи с этим детей старшей и подготовительной групп можно подвести к усвоению правил по технике рисования.

Определение словом способа движения руки помогает осознать движение, связать его с определенным словесным обозначением, дает возможность руководствоваться этим словом как правилом при рисовании. Закрепленные в правиле знания способа действия в соединении с отработанными навыками способствуют приобретению умений. [4]

Важно, чтобы дети запомнили: инструменты разные и работать ими нужно по-разному.

Правила рисования карандашом:

Карандаш нужно держать тремя пальцами (между большим и средним, придерживая сверху указательным), сильно не сжимая, не близко к отточенному концу.

Когда рисуешь линию сверху вниз, рука с карандашом идет сбоку линии, а когда рисуешь линию слева направо, рука -- внизу линии. Так вести руку нужно для того, чтобы видеть, как рисуешь, тогда получится прямая линия.

Линию нужно рисовать сразу, не останавливаясь, не отнимая карандаша от бумаги, иначе она может получиться неровной. Не надо проводить одну линию несколько раз.

Предметы прямоугольной и квадратной формы нужно рисовать с остановками на углах, чтобы можно было подумать, как рисовать дальше.

Предметы округлой формы надо рисовать одним движением, без остановки.

Закрашивать рисунок карандашом нужно неотрывным движением руки туда -- обратно.

При закрашивании рисунка штрихи надо накладывать в одном направлении: сверху вниз, слева направо или по косой.

При закрашивании рисунка нельзя заходить за контур нарисованного предмета.

Закрашивать рисунок нужно без просветов.

10.Закрашивая рисунок, нужно равномерно нажимать на карандаш: посильнее нажимать, если хочешь закрасить поярче, и слабо нажать, если нужно закрасить посветлее. [4]

Правила рисования краской:

Кисть нужно держать между тремя пальцами (большим и средним, придерживая сверху указательным), за железным наконечником, не сжимая сильно пальцами.

При рисовании различных линий кисть надо вести по ворсу, поэтому рука с кистью движется впереди линии.

При рисовании широких линий нужно опираться на весь ворс кисти, палочку держать наклонно к бумаге.

Чтобы нарисовать тонкую линию, кисть нужно держать палочкой вверх и касаться бумаги концом кисти.

При закрашивании рисунков кистью линии нужно накладывать рядом, вести их в одном направлении и только в одну сторону, каждый раз начиная движение сверху или слева (а не туда -- обратно, как карандашом).

Каждую линию при рисовании и при закрашивании нужно проводить только один раз.

7.Вести линии нужно сразу, не останавливаясь. [4]

Таким образом, при формировании технических навыков рисования используются следующие способы обучения: обучение навыкам на основе подражания (организация показа двигательного образца), проведение упражнений с целью отработки движений руки, их качеств, слово педагога, повторение детьми словесной инструкции, запоминание правил и регуляция с их помощью движений руки.

Выводы по 2 главе

Графические материалы играют важную роль в развитии изобразительной деятельности старших дошкольников. Благодаря овладению детьми графическими материалами, решаются различные изобразительные задачи.

Существует несколько видов графических материалов: карандаш, фломастер, пастель, гуашь, акварель, восковые мелки, уголь, сангина и соус.

У каждого графического материала есть своя техника, с которой мы должны познакомить детей. Работать с любым из этих материалов интересно, так как, каждый из них имеет свои особенности, свойства.

Использование в обучении рисованию детей различных материалов, обогатит детей знанием способов работы с ними, их изобразительных возможностей, сделает рисунки детей более интересными, разнообразными, выразительными, повысит эстетическую сторону рисунка.

Важно, чтобы дети запомнили: инструменты разные и работать ими нужно по-разному. Для работы с каждым графическим материалом, нужно знать правила.

При обучении графическим навыкам и умениям детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективным оказался метод подражания.

Также используются и другие методы обучения: проведение упражнений с целью отработки движений руки, их качеств, слово педагога, повторение детьми словесной инструкции, запоминание правил и регуляция с их помощью движений руки.

Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по развитию художественно-графических способностей у детей старшего дошкольного возраста

Опытно-экспериментальная работа проходила в МБДОУ, детский сад комбинированного вида №6.

ДОУ работает по программе «Детство».

Анализ программных задач по проблеме (Программа «Детство»)

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ	ТЕХНИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ
Развить умение у детей выделять главное, используя адекватные средства выразительности: цвет, форма, размер, композиция. Обращать внимание детей на изменчивость цвета в природе. Подводить детей к передаче многообразия форм, фактур, пропорциональных отношений. Обращать внимание детей на передачу сходства с реальными объектами. Развить умение передавать признаки необычности, сказочности. Стимулировать детей применять полученный опыт в декоративном изображении. Помочь детям выделить главное, передать отношения между объектами в сюжетном изображении.	Совершенствовать моторные характеристики умений детей - свободу движений, точность, плавность, силу нажима и др. Познакомить со способом создания наброска. Развить умение рисовать контур предмета простым карандашом. Обеспечить освоение дошкольниками способов рисования кистью: всем ворсом, концом кисти, примакивание и др. Создать ситуации для освоения детьми разнообразных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с акварелью и гуашью, способы различного наложения цветового пятна, техники пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии.

В эксперименте участвовало 8 человек.

Характеристика детей:

1.Капустина Ира.

Общительная, дружелюбная девочка. Общается со всеми в группе. Рисует с большим желанием, в основном людей, свою семью. Предпочитает рисовать фломастерами и цветными карандашами.

2..Ладонкин Дима.

Спокойный, добрый мальчик. Ответственно относится к любым поручениям. Любит рисовать животных цветными карандашами и восковыми мелками.

3.Нечуева Ульяна.

Дружелюбная, эмоциональная девочка. Всегда старается помочь взрослым и своим сверстникам. Очень любит рисовать природу, различных диких животных. Рисует гуашью и цветными карандашами.

4.Педанова Женя.

Она дружелюбна и общительна. Часто рассказывает различные истории, и у неё хорошо развита речь. Рисует только при необходимости. Предпочитает рисовать гуашью людей и цветы.

5.Самарина Арина.

Девочка эмоциональная. На месте никогда не сидит, всё время в движении. Рисует без желания, внимание у неё рассеянное. На занятиях предпочитает рисовать людей цветными карандашами.

6.Седова Даша.

Скромная, спокойная, стеснительная девочка. Немного замкнута в себе. Рисовать очень любит. Рисует фломастерами цветы и животных.

7.Тимохин Андрей.

Добрый, скромный мальчик. Ответственно относится к заданиям и выполняет их с желанием. Рисует тоже с желанием, в основном транспорт. Из графических материалов выбирает цветные карандаши и восковые мелки.

8.Шубина Майя.

Спокойная, дружелюбная девочка. Чаще проводит своё время в книжном уголке. Рисует с большим удовольствием природу и животных. Использует гуашь и акварель.

3.1 Констатирующий эксперимент

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Выявить уровень представления детей об изобразительных материалах, способах рисования ими.

2. Проанализировать уровень владения выразительными средствами, при создании образов.

3. Определить уровень изобразительных и технических умений у детей.

Были использованы следующие методы диагностики: беседа, вопросы, упражнения, анализ детских работ.

Цель констатирующего эксперимента - изучить и выявить показатели овладения графическими материалами у детей старшего дошкольного возраста.

Было проведено занятие на тему: «Моё любимое животное».

Полученные рисунки были проанализированы по следующим критериям:

Таблица.

Исследуемая система	3 уровень (высокий)	2 уровень (средний)	1 уровень (низкий)
Предметное, сюжетно- тематическое рисование.	2 чел.	4 чел.	1 чел.
Структурные признаки: 1.Линии	1 чел.	5 чел.	1 чел.
2.Форма	1 чел.	3 чел.	3 чел.
3.Строение предмета	2 чел.	4 чел.	1 чел.
4.Передача движения	нет	3 чел.	4 чел.
5.Цвет	3 чел.	3 чел.	1 чел.
6.Композиция	3 чел.	2 чел.	2 чел.
7.Художественные материалы; графические материалы	1 чел.	3 чел.	3 чел.

Анализ детских рисунков показал, что:

На низком уровне - находится 28% (2 чел.)

На среднем уровне - находится 57% (4 чел.)

На высоком уровне - находится 14% (1 чел.)

На основе этих данных была составлена гистограмма с уровнями умений детей:

Выводы по констатирующему эксперименту:

Констатирующий эксперимент показал, что у детей замысел неустойчив. Что касается линий - они слабые, прерывистые, им трудно дается регулировать силу нажима на карандаш. Также дети затрудняются в передаче движений и в передаче фактуры шерсти животных. Многие дети уделяли внимание только самому животному и не обращали внимания на композицию. И, конечно, не все правильно умеют владеть техникой работы с графическим материалом.

Безусловно, необходима дальнейшая работа по развитию детского творчества, обогащать художественный опыт детей, через овладение различными графическими материалами, которые дети могут использовать в рисовании, развивать умения комбинировать разные материалы, для создания выразительного образа.



3.2 Формирующий эксперимент

Задачи формирующего эксперимента:

1.Обогащать эмоционально-чувственный опыт детей через ознакомление с природным миром.

2. Развивать умения детей создавать выразительные образы, с помощью графических материалов

3.Формировать графические навыки и умения средствами упражнений.

Система работы.

НОД	Задачи	Деятельность вне НОД
1.«Моё любимое животное»	Развивать умение детей создавать в рисунке образ любимого животного; Развивать чувство композиции; Воспитывать любовь к животным;	Рассматривание иллюстраций, чтение рассказов, беседа, дидактическая игра конструктор «Животные».
2. «Африканский слон»	Развивать умение детей передавать образ слона, его характерные особенности; Совершенствовать умения и навыки детей с восковыми карандашами; Закреплять умение аккуратно закрашивать;	Загадка, рассматривание иллюстраций, чтение стихотворения, упражнение «По точкам».
3. «Ветвистое дерево»	Развивать умение детей изображать характер дерева, его строение, направление ветвей, их величину по отношению к стволу дерева; Обучать детей рисовать кистью прямые и изогнутые линии, толстые и тонкие; Закреплять умение располагать дерево на полосе внизу листа (трава, земля);	Наблюдение, рассматривание иллюстраций, беседа, вопросы.
4. «Мышка»	Развивать умение детей передавать образ мышки; Формировать умение рисования детей сангиной, в соответствии с правилами; Развивать самостоятельность в выборе средств выразительности, при создании образа мышки;	Загадка, рассматривание иллюстраций, вопросы, дидактическая игра «Узнай по силуэту».
5. «Барашек»	Развивать умение замысливать образ; Формировать способ рисования фактуры шерсти барана углем; Развивать инициативу в выборе средств выразительности (форма, движение, композиция)	Загадка, рассматривание иллюстраций, упражнение «Спирали».
6. «Моё любимое животное»	Развивать умение детей создавать в рисунке образ любимого животного; Развивать чувство композиции; Развивать инициативу в выборе средств выразительности;	Стихи, беседа, вопросы.

Выводы по формирующему эксперименту:

Эксперимент показал, что деятельность вне занятия помогла обогатить эмоциональные чувства и опыт детей.

Также применение правильных технических навыков и умений улучшил изображение. После проведения упражнений, полученные навыки в работе с графическими материалами, дорабатывались на занятиях. Дети обучились способам рисования. Разнообразные средства выразительности рисования животных помогли решению поставленных задач.

3.3 Контрольный эксперимент

Задачи контрольного эксперимента:

1. Определить динамику развития техники и умений после проведенной работы.

2.Проанализировать уровень владения выразительными средствами, при создании образов.

3.Определить динамику владения детей изобразительными материалами, способы рисования ими.

Было проведено занятие на тему: «Моё любимое животное».

Сравнение результатов «до» и «после» формирующего эксперимента показывает динамику контролируемых показателей.

Сравнительная таблица.

Исследуемая система	3 уровень (высокий)	2 уровень (средний)	1 уровень (низкий)
Предметное, сюжетно- тематическое рисование.	4 чел.	4 чел.	нет
Структурные признаки: 1.Линии	3 чел.	5 чел.	нет
2.Форма	4 чел.	4 чел.	нет
3.Строение предмета	5 чел.	2 чел.	1 чел.
4.Передача движения	3 чел.	3 чел.	2 чел.
5.Цвет	5 чел.	3 чел.	нет
6.Композиция	6 чел.	2 чел.	нет
7.Художественные материалы; графические материалы	3 чел.	4 чел.	1 чел.

Анализ детских рисунков показал, что:

На низком уровне - находится 0% (нет)

На среднем уровне - находится 50% (4 чел.)

На высоком уровне - находится 50% (4 чел.)

На основе этих данных была составлена гистограмма с уровнями умений детей:



Контрольный эксперимент показал, что уровень изобразительных умений детей значительно повысился.

Рисунки у детей стали более выразительными, т.к. в своей работе дети стали применять различные материалы и техники выполнения.

Выводы по контрольному эксперименту:

На гистограмме мы видим, что уровень развития детей повысился. Заметна разница в качестве работ у детей, которые поднялись с 1-ого уровня на 3-ий.

Уровень замысливания у детей стал более высоким, у многих нет проблем в передаче формы, цвета, композиции. Присутствует начальный момент изображения в движении какой-либо части. Дети научились регулировать силу нажима на карандаш. И поэтому рисунки детей стали более выразительными, интересными.

Овладевая разными изобразительными материалами, дети приобретают свободу действий, усваивают разнообразные способы рисования.

В процессе эксперимента мы подтвердили гипотезу исследования, что использование разных графических материалов в рисовании старших дошкольников будет способствовать созданию выразительных образов, если:

1.Обогащать эмоционально - чувственный опыт детей.

2.Овладение детьми разными графическими материалами и способы рисования с ними;

3.Если будет использована система упражнений на освоение техникой рисования разными графическими материалами;

Таким образом, гипотеза подтверждена, задачи решены.

Выводы по 3 главе

С детьми старшей группы была проведена работа по развитию художественно-графических способностей.

Необходимо было обогатить художественный опыт детей, через овладение различными графическими материалами, которые дети могли бы использовать в рисовании, развивать умения комбинировать разные материалы, для создания выразительного образа.

...