Русский язык в 5 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет

им. М.К. Амосова»

Филологический Факультет

ОТЧЕТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Выполнила студентка IV курса

Группы РО- пед ФЛФ

Иванова Дария Николаевна

Якутск 2014



План урока русского языка №1

Число: 8 февраля

Предмет: Русский язык

Ф.И.О. учителя: Черкашина Варвара Иннокентьевна

Класс: 5 «б»

Тема урока: «Падеж имен существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях»

Тип: урок обобщения знаний

Вид: комбинированный

Цель: обобщить знания учащихся о падежах имени существительного в русском языке

Задачи:

Обучающая:

-развивать умение различать падежи по совокупности их признаков; развивать умение употреблять существительные в нужном падеже;

-отрабатывать умение определять падеж имен существительных;

Развивающая:

-развивать память, логическое мышление, творческое воображение;

Воспитывающая:

-воспитывать самостоятельность, чувство коллективизма;

Оборудование: мультимедийное оборудование (проектор, компьютер), учебник

Методы и приемы: словесный метод, наглядный метод, метод эвристической беседы, метод самостоятельной работы.

План урока:

1. Организационный момент

2. Актуализация имеющихся знаний

3. Объяснение нового материала

4. Практическая работа

5. Итоги урока

6. Домашнее задание.

Ход урока

I.Организационный момент.

-Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжим изучать имя существительное. Тема нашего сегодняшнего урока «Падеж имени существительного»

-Постойте, а какое время года у нас сейчас? (весна)

-Правильно, ребята. Сегодня второй день весны. Поэтому открываем с вами рабочие тетради и записываем сегодняшнее число.

II.Актуализация имеющихся знаний.

Чтение стихотворения «Весна»

В рощах птичье пенье,

А в классе- тишина

Проходили мы склонение,

Склоняется «Весна».

Весна, весны, весне, весну, весною, о весне…

Гуляет зайчик по окну

Как зайчик на блесне

-Ребята, а как изменяется слово «весна»?

Ответы учащихся.

Постановка цели урока: учатся общаться на заданную тему; отвечают на вопросы.

Беседа.

-А сколько падежей в русском языке?

-А помните ли вы их названия? Давайте повторим?!

Демонстрируют умение свободно общаться на заданную тему; отвечают на вопросы

Ответы учащихся

Именительный, дает название, отвечает на вопросы: кто? Что?

Родительный (раньше называли его Родственным), часто указывает на принадлежность и отвечает на вопросы : кого? чего? (дочь Аллы, ветка рябины)

Дательный, называет человека и предмет, адресата: кому? Чему?- что- то дает (подарок другу, письмо родным)

Винительный : кого? что? - но в вопросах не заключено значение вины, а обозначают они направленность действия на что - то или кого- то(выучил стихи, нарисовал картину)

Творительный : кем? Чем? - дружен со словом творить, т.е. строить, рисовать, сочинять, поэтому чаще всего называет предмет, с помощью которого творить и с кем творит. Раньше этот падеж называли орудийным.

Предложный : о ком? о чем?(название придумал М. В. Ломоносов), без предлогов не употребляется (о маме, в классе)

-Какие существительные не склоняются по падежам?

Учащиеся называют несклоняемые существительные, какие им известны.

-Давайте изменим по падежам словосочетание «у красивого пальто»

-Действительно, слово «пальто» не изменяется по падежам, но сам падеж у него можно определить по зависимому прилагательному. А какие еще слова, подобные слову «пальто» вы знаете? Шоссе, кино, резюме, пианино, фортепиано

Конкретизация: работа по учебнику

-А сейчас ответьте на вопрос: Для чего нужно уметь изменять слова по падежам?

-Безусловно, чтобы построить грамотное предложение, чтобы речь была красивой, необходимо уметь правильно изменять слова по падежам- склонять их.

-Откройте свои учебники на 209 странице, упражнение 524. Наша задача составить и записать словосочетание, обозначая падеж имен существительных и выделяя окончание.

Демонстрируют уровень овладения способом действия; учатся контролировать свои действия и оценивать способ действий.

Выполнение упражнения № 524(1 человек у доски, остальные на местах).

Итог урока: рефлексия

Подходит к концу наш урок. Пожалуйста, вспомните, как вы работали на уроке.

-Какую цель перед собой ставили?

-Достигли ли этой цели и как?

-Какие задания были трудными, и в чем состояла трудность?

-Получили ли вы удовольствие, работая на уроке?

Учатся оценивать свои действия и достижения; учатся высказывать свое мнение по заданной теме.

Домашнее задание: упр. 529

Самоанализ

Данный урок является повторительно-обобщающим по теме «Падеж имени прилагательных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных». На уроке применялись такие методы обучения: словесно- репродуктивный, наглядный, частично- поисковый, практический, объяснительно- иллюстративный. Использовались различные формы работы: фронтальная, индивидуальная, самостоятельная. При изучении нового материала были использованы: таблица, работа с учебником. Для пробуждения интереса к изучению темы использовались различные приемы и методы: практический, словесно- наглядный, демонстрационный. Учебно- познавательная деятельность учащихся на уроке была организована в форме индивидуальной работы. За урок учащиеся получили положительные оценки. На протяжении всего урока было организовано диалогическое общение с учащимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Все это помогло создать благоприятный психологический климат на уроке.

В конце урока был подведен итог работы над темой, проведена рефлексия, тем самым направив учащихся на обратную связь. Выбранная мною структура урока и его содержание рациональны для решения поставленных задач и изучения заявленной темы. Задачи урока реализованы, программные требования учтены.



План урока русского языка №2

Число: 11 февраля

Предмет: русский язык

Ф.И.О. учителя: Черкашина Варвара Иннокентьевна

Класс: 5 «Б»

Тема: «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Окончания имен существительных -ие, -ия, -ий»

Тип: урок усвоения новых знаний

Вид: комбинированный

Цель: обобщить сведения учащихся о правописании гласных в падежных окончаниях имен существительных

Задачи:

Обучающие:

-закрепить навык определения орфограммы в окончании существительных;

Развивающие:

-развивать умение правильно отбирать материал для решения коммуникативных задач;

Воспитательные:

-вызвать интерес к урокам русского языка.

Оборудование: классная доска, учебник.

Ход урока

1.Организационный момент

-Сегодня мы научимся писать правильно падежные окончания большинства существительных, причем сделаете вы это сами: найдете опасные падежи, составите таблицу, а главное, составите алгоритм для правильного написания окончания. А потом мы вместе его проработаем и закрепим.

2.Актуализация имеющихся знаний:

Учитель:

-Мы знаем о падежах, склонении. Скажите, можно ли ошибиться в написании падежного окончания существительного?

(предполагаемые ответы: - можно.)

-А какие буквы мы можем спутать? (п/о: -е и -и)

3.Повторение.

Учитель:

-Давайте повторим то, что узнали на прошлом уроке, вставьте пропущенные слова

В русском языке… падежей (6)

Изменение слова по падежам называется …(склонением)

При склонении в слове изменяется обычно только…(окончание)

При склонении слова изменяется его…значение(грамматическое значение)

В русском языке … типа склонения (3)

4.Повторение

Учитель:

-Откройте учебник, найдите упражнение 543

Выполняйте задание 1

(Выпишите 6 существительных из текста, по 2 слова каждого склонения. Укажите падеж)

Выписывает каждый сам, потом взаимопроверка в группе(1 мин.) Ваш результат учтете в конце урока при самооценке.

5.Постановка проблемного вопроса

Учитель:

-Посмотрите на записанный диалог двух учеников:

-У меня в тетради 12 листов

-А в моей тетрадке- 24 листа

-почему дети написали разные окончания ?(толщина тетради?) от чего зависит?(п/о: от типа склонения и падежа)

-Сейчас вы займетесь исследованием. И выясните ,как правильно писать падежные окончания сущ. и что для этого нужно знать.

6.Работа в группах

-работать будете в группах, поэтому вспомним правила работы:

-Внимание! Оцениваются ответы и культура работы группы. Все члены группы получают одинаковую оценку. Учитель может выбрать любого из группы для ответа на любой вопрос. Члены группы могут дополнять ответ. Ответственность за конечный результат несет каждый.

-Выполняйте задание 2

Задание для групп:

-Просклоняйте по 2 слова каждого типа склонения, с ударным окончанием. Луна, земля 1 скл.,конь, окно 2 скл.,печь, степь 3 скл

Проверка задания.

Задание списать с доски таблицу.

7.Дополнительный вопрос : почему в таблице именно эти падежи?

8.Работа в группах

-составьте алгоритм правильного написания падежного окончания сущ.(в группе)

1-полный алгоритм,

2-с использованием слов-подсказок (с ударным окончанием)

9.Проверка(по ответам на доске записываются 2 варианта алгоритма)

1:1.Поставить слово в н.ф.

2.опрелить склонение

3.определить падеж

4.по таблице определить окончание

5.написать правильную букву.

2:1.Поставить слово в н.ф.

2.определить склонение

3.подобрать слово-подсказку

4.поставить слово-подсказку в тот же падеж

5.написать окончание, как в слове- подсказке.

3.Закрепление знаний по теме «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе ». вы должны показать умение определять склонение существительных.

-Сколько склонений у существительных?

-Для чего нужно изучать склонения?

-Одинаково ли изменяются сущ. 1,2,3 скл.и сущ. на -ия, -ий, -ие?

Два человека на доске записывают таблицы склонения существительных.

Сущ. 1 скл. сущ. 2 скл. сущ.3 скл. сущ. на -ия,-ий, -ие

Проверка выполненной работы

Проверка учащихся, которые работали на доске.

-Каков же алгоритм правописания е/и в окончании имен существительных?(совместно составляется алгоритм)

Алгоритм правописания е/и в окончании имен существительных

1.Поставь слово весенний в именит. падеж ед.ч.

2.Оканчивается ли слово на -ИЙ, -ИЯ, -ИЕ?

-Определи склонение и падеж

-Выбери букву

Работа с текстом.

Проверка выполненной работы

Домашнее задание : упр.545

Самоанализ

Сегодня на уроке мы проходили тему: Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Окончания имен существительных -ие, - ия, -ий. Целью урока было развитие умение грамотно выражать свои мысли в устной и письменной форме, а также закрепить навык определения орфограммы в окончании существительных. Метод урока предлагались в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно под руководством учителя. В ходе урока сочетались индивидуальная, фронтальная, коллективная работы. Соблюдены были структурные компоненты урока. Я считаю, что для работы был создан нужный психологический микроклимат, характер общения с учащимися оцениваю как доброжелательный. В ходе урока дети осознали новое для себя. Научились видеть его в предложении определять его склонение и падеж, узнали новую орфограмму.

Недочеты в работе:

-неправильно было распределено время.



План урока русского языка №3

Число: 11 февраля

Предмет: русский язык

Ф.И.О. учителя: Черкашина варвара Иннокентьевна

Класс: 5 «б»

Тема: «Написание изложения по коллективно составленному плану»

Тип: урок развития речи

Цель: Учить выделять тему текста, его основную мысль.

Задачи:

Обучающая:

-формировать у учащихся представление о теме текста, его основной мысли;

Развивающая:

-формировать умение составлять план;

-развивать представление об изложении;

Воспитывающая:

-воспитывать интерес и любовь к русскому языку;

Оборудование: набранный текст изложения для каждого из учащихся.

Ход урока

1.Организационный момент.

Объявление учащимся темы и целей урока

2.Актуализация уже имеющихся знаний, умений и навыков.

-Что такое текст? (текст - это законченное речевое произведение, состоящее из нескольких последовательных и связанных между собой предложений).

-Что такое тема текста? (то, о чем говорится в тексте)

-Что мы понимаем под ключевыми словами? (слова, по которым можно восстановить текст)

-А что называют опорными словами? (слова, которые связывают предложения в тексте, относятся к теме и выражают ее)

3.Подготовительная работа.

Чтение текста самими учащимися.

В зимнюю стужу лосиха с лосенком ночевали в густом осиннике. Было тихо. Блестящий иней оседал на спины животных. Они дремали. Вдруг совсем рядом послышался хруст снега. Лосиха насторожилась. Это были волки. Лосиха с лосенком помчались в сторону деревни.

В крайнем доме жил лесник. Он разгребал во дворе снег. Лосиха с лосенком бросились прямо в открытые ворота. За ними гнались волки…

4.Беседа по содержанию.

-Является ли данная группа предложений текстом? (да, предложения связаны по смыслу)

-О ком здесь рассказано? (о лосихе, лосенке,волках, и леснике)

-Что сказано про лосиху с лосенком? (они ночевали в густом осиннике)

-Что сказано про волков? (они хотели напасть на лосей)

-Что сказано про лесника? (он спас животных)

-Сформулируйте основную мысль текста (Лесник спас лосей от волков)

-А как можно озаглавить этот текст? (Спаситель)

-Чем в тексте являются слова лосиха, лосенок, волки, лесник?

-Объясните почему (по ним можно восстановить этот текст)

-Давайте вместе с вами составим опорную схему по ключевым словам.

-Эта опорная схема поможет вам в написании изложения. Но прежде мы должны составить план.

Давайте еще раз прочитаем 1 абзац.

-О чем в нем говорится? Давайте озаглавим его (Лоси ночевали в осиннике)

-Прочитаем 2 абзац. Как озаглавим его? (Опасность)

-Прочитаем 3 абзац. Какова основная мысль? (Лоси спасены)

-Изобразим план на доске:

План:

1.Лоси ночевали в осиннике

2.Опасность

3.Лоси спасены

-Посмотрите на нашу опорную схему

-Можно ли по ней определить, каким видом связи обладает этот текст? (цепной).

-Как догадались? (есть опорные слова)

-Какие? (Лосиха с лосенком: животных, они, за ними, лоси)

5.Словарно-орфографическая работа.

На доске разбираем слова (коллективно):

Лосиха, лосенок (лось), ночевали (ночь), осиннике, блестящий (блеск), иней, оседал, животных, дремали, насторожилась, помчались, деревни, лесник, разгребал, ворота, не растерялся, лопатой, спасены.

Далее на доску выписываются трудные словосочетания:

В густом осиннике, оседал на спины, помчались, разгребал снег, замахнулся на волков, были спасены.

6.Устный пересказ по плану или вопросам учителя.

Вопросы первоначально соответствуют каждому предложению:

-Кто ночевал в густом осиннике?

-Что оседало на спины животных?

-Что делали лоси?

-Почему лосиха насторожилась?

-Кто это был?

-Куда помчались лосиха с лосенком?

-Кто жил в крайнем доме?

-Что он делал во дворе?

-Куда бросились лосиха с лосенком?

В дальнейшем вопросы усложняются:

-Что было в зимнюю стужу в густом осиннике?

-Что произошло с лосихой и лосенком?

-Кто и как им помог?

7.Пересказ всего текста.

8.Написание изложения.

9.Самопроверка

10.Домашнее задание.

Самоанализ

Темой сегодняшнего урока было написание изложения по коллективно составленному плану. Это был мой первый урок развития речи.

Целью данного урока было сформировать у учащихся представление о теме текста, его основной мысли, формировать умение составлять план и развивать представление о написании изложения с опорой на план. Задача- написать изложение, выделив в нем основную мысль. Урок прошел успешно. Я ставила целью актуализировать знания учащихся как надо писать изложение и подготовить к самостоятельным письменным работам. Моим ученикам удалось сформулировать основную, после чего она была зафиксирована на доске. Поиск решения осуществлялся в форме диалога учителя с классом. Совместно с учащимися находили отдельные части текста, и озаглавливали его. Ученики сформулировали план текста. Формировались интеллектуальные умения (извлекать информацию из текста, сравнивать и группировать факты, делать выводы на основе обобщения знаний). Был разработан алгоритм написания изложения. Дети активно выдвигали свои версии. При этом развивались организационные умения(самостоятельно составлять план действий, действовать по плану, сверять свои действия с целью), а также коммуникативные умения(объяснять свою позицию, слушать и понимать, принимать точку зрения другого). Урок прошел успешно.

Урок русского языка №4

Число: 13 февраля

Предмет: русский язык

Ф.И.О. учителя: Черкашина Варвара Иннокентьевна

Класс: 5 «б»

Тема: «Буквы о-е после шипящих в окончаниях имен существительных»

Цель урока: Повторить написание букв о-е после шипящих в корне слова имен существительных

Задачи:

Образовательные:

-Сформировать понятие у учащихся о правописании О-Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных

-Продолжить формирование умений учащихся по созданию текста- миниатюры

Развивающие:

-Содействовать формированию и развитию учебно- информационных и исследовательских умений и навыков учащихся (сопоставлять и анализировать факты, высказывать свою точку зрения)

Воспитательные:

-Воспитывать уважение друг к другу при работе в коллективе и парах;

Помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности.

Тип урока: урок усвоение нового материала

Вид: традиционный

Оборудование: учебник, дидактические материалы (карточки)

Ход урока

1.Организационный момент.

Тема нашего урока «Правописание О-Е после шипящих в окончании существительных».

Какую задачу нам предстоит решить на уроке? (Познакомиться с орфограммой)

2.Опрос и проверка домашнего задания.

-Работа с текстом. Вставьте пропущенные буквы, объясните орфограммы.

Щ..голь жа..ра, напевая маж..рную песенку, ш..л по городским трущ..бам. Расч..ской, как трещоткой, он постукивал по реш..ткам. В его кош..лке лежали ж..луди, которые он нес в цирк прож..рливому медвежонку. Ж..ра был там стажером, кормил зверей печ..нкой и пш..нной кашей

(1 человек выполняет работу у доски с целью последующей самопроверки).

Работа у доски.

Морфологический разбор существительных из домашнего задания.

Проверка разборов и орфографии, правило, которое помогло в объяснении орфограммы.

3.Новая тема (нужно знать в лицо шипящие, уметь определять существительное и окончание слова).

На доске записаны слова: дворцом, шалашом, межой, бойцов, товарищем, задачей, репортажем, юношей.

Какие слова незнакомые?

Задание: выделите окончание, расставьте ударение, подчеркните согласную перед окончанием.

Сделайте выводы.

Сравниваем с правилом в учебнике.

4.Закрепление.

-Устная работа по упр. 556(образец ответа дает учитель, 4 примера)

-Работа по упр. 557 (дети сами знакомятся с заданием, объясняют, что будут делать)

-Граница и рубеж. Что обозначает слово граница? А рубеж? Как называются слова, близкие по лексическому значению? Какова роль синонимов в языке?

Подберите синонимы-слова на изучаемую орфограмму.

Упр. 558. Чтение учителем начала диалога.

-Объясните Алеше, в чем он не прав?

-На доске 1 ученик записывает диалог (с целью повторения знаков препинания при диалоге с учащимися).

-Класс работает с текстом. Прочитайте и перескажите содержание текста.

Невежа-невежда. Эти слова имели одно значение. Они были однокоренными со слово ведать, то есть знать. Интересно, что это корень есть и в слове ведьма: она все знает.

Человек, который мало знал, назывался невежа, а по-старославянски - невежда. В современно русском языке значения этих слов разошлись: невежда- тот, кто мало знает и не хочет знать больше. Невежа - это невежливый, невоспитанный человек. А слово ведьма в современном русском языке потеряло связь со словами невежа и невежда.

-Где можно встретить такой текст? Нужно ли знать историю(этимологию) слов?

-Можно ли хоть какое- то отдаленное сходство найти между словами?

-Составьте и запишите диалог (3-4 реплики) со словом невежа, чтобы оно стояло в форме Т. падежа(проверка диалога, записанного на доске)

-Чтение составленных диалогов.

5.Правило о правописании О-Е после шипящих в окончании существительных. Тест на данную орфограмму (по вариантам)с последующей самопроверкой и выставлением оценок.

6.Итак, мы вспомнили написание О и Ё в корне после шипящего, познакомились с правилом правописания О и Е в окончаниях после шипящего. Чтобы не делать ошибок, не путать правила, давайте составим алгоритм (работа в парах, проверка составленных алгоритмов).

1)Определяю часть слова, в которой находится орфограмма. Если это корень, то ищу проверочное слово с Е. (Есть - пишу Ё, нет - пишу ). Если орфограмма в окончании, ставлю ударение: под ударением пишу О, без ударения - Е.

Запиши слова в 2 колонки: о-ё в корне, о-е в окончании после шипящих.

Жесткой кожей, над дубовой рощей, с плащом на шелковой подкладке, тяжелой ношей, щелкнуть бичом, за узкой улицей, тихим шепотом, желтый крыжовник, с красивой птицей, под зеленой крышей, быстро течет.

(Домашнее задание будет подобным).

Выводы о правописании О-Е-Ё в окончаниях существительных и корнях слов.

Оценки за работу на уроке.

Домашнее задание. Параграф 100, упр.560 или составить веселый текст, в котором большинство слов на орфограмм о-е-ё в корне и в окончании сущ. после шипящих.

О или Е

1)храбрец..м 7)встреч..й

2)ключ..м 8)чертеж..м

3)каланч..й 9)гребц..в

4)удач..й 10)неудач..й

5)зайц..в 11)мудрец..в

6)сторож..м 12)пейзаж..м

Самоанализ

Сегодня на уроке мы проходили тему Буквы о-е после шипящих в окончаниях имен существительных. Методы и приемы обучения словесный, беседа, практический метод. Цели урока: обучающие- изучить орфограмму «Правописание О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных»; продолжить формирование логических умений, а также развивать умения самостоятельно работать с учебником. Продолжить расширять словарный запас учащихся; содействовать развитие логического мышления и речи учащихся(говорение, слушание, чтение, письма); т.е. формировать коммуникативную компетенцию. Урок достиг своих целей.



План зачетного урока русского языка №5

Число: 14 февраля

Предмет: русский язык

Ф.И.О. учителя: Черкашина Варвара Иннокентьевна

Класс: 5 «б»

Тема: Проверочная работа по теме «Имя существительное»

Тип: диктант

Цель: Обобщение полученных знаний

Задачи:

Обучающие:

-повторить изученные орфограммы: правописание О-Е после шипящих и ц в окончаниях существительных; повторить разбор слова по составу, учить распространять предложения, развивать речь;

Развивающие:

-развивать внимание, образное и логическое мышление, умение анализировать;

Воспитывающие:

-воспитывать интерес к урокам русского языка.

Оборудование: классная доска, сборник диктантов для 5 классов.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Слово учителя.

-Сегодня на уроке мы будем писать диктант. Откройте ваши тетради, запишите число и название диктанта: «Трясогузка»

Диктант

В тростнике вдоль речки бежит небольшая стройная птичка. У неё длинные тонкие ноги и очень длинный хвост. Она беспрестанно покачивает своим чёрным хвостиком, на ходу склёвывает насекомых.

Трясогузки прилетают к нам с юга ранней весной. Только реки начинают освобождаться ото льда, а трясогузки уже здесь. Небольшими стайками бегают они по люду, по берегам рек, разыскивают себе пропитание.

Через месяц после прилёта трясогузки вьют гнёзда из стеблей и листьев растений недалеко от воды.

Внутри гнёздышко выстилают шерстью животных и конским волосом. Через месяц там появляются птенцы. Они ужасные обжоры. Заботливым родителям приходится более трёхсот раз в день приносить своим ненасытным деткам еду.

Отличить птенцов от взрослых птиц нетрудно: у них куцые хвостики и неяркое оперение. В конце лета трясогузки собираются в небольшие стаи и улетают зимовать в тёплые страны.

(По В.Кологриву 120 слов)

Задание: Морфологический разбор слов: птичка, трясогузки, обжоры

Выписать имена существительные с шипящими звуками в окончаниях

Итоги урока: сдают контрольные работы.

Домашнее задание: написать мини-сочинение на тему «Весна».

Самоанализ

Сегодня на уроке дети писали проверочный диктант. Цель - обобщить полученные знания по теме: правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных; повторить разбор слова по составу, учить распространять предложения, развивать речь. Предложенный текст диктанта и задания соответствуют возрастным особенностям учеников, развивают внимание, память, обобщения, способствовали повышению мотивации учения, формированию адекватной самооценки. В процессе урока наблюдалось конструктивное сотрудничество учащихся между собой и с учителем. Реализован этап целеполагания урока. Домашнее задание носит творческий характер. По тому, как они справились с заданием, можно диагностировать степень усвоения нового материала. Урок прошел в спокойной обстановке учащиеся обнаруживали самостоятельность в действиях, были активны. Ученикам удалось справиться с заданием в установленное время.



План зачетного урока по русскому языку №6

Число: 15 февраля

Предмет: русский язык

Ф.И.О. учителя: Черкашина Варвара Иннокентьевна

Класс: 5 «б»

Тема: «Имя прилагательное как часть речи»

Тип урока: повторение изученного материала, объяснение и закрепление нового.

Цель: повторить сведения об имени прилагательном, изученные детьми в начальных классах

Задачи:

Обучающая:

-вспомнить, что такое имя прилагательное, значение имени прилагательного в речи; дать знания о грамматических признаках и синтаксической роли в предложении;

Развивающая:

-развивать у учащихся познавательный интерес, речь, через связанные ответы на вопросы, память, внимание.

Воспитательная:

-воспитать такие нравственные качества, как аккуратность; стремление к знаниям, интерес к изучению русского языка, бережное отношение к окружающему.

Методы обучения: словесный, наглядный, практический.

План урока

1.Организационный момент

2.Вхождение в тему

3.Повторение ранее изученного материала об имени прилагательном

4.Орфографическая работа

5.Работа с текстом. Определение роли прилагательных в речи

6.Физкультминутка

7.Творческая мастерская «Вслед за Пушкиным»

8.Домашнее задание

9.Рефлексия.

Ход урока

1.Организационный момент

Приветствие. Психологический настрой на успешную и плодотворную работу. Пожелание удачи.

Сообщение цели и задач урока (для учащихся).

2.Вхождение в тему

Импровизированный турникет - приобретение входного билета на урок.

Задание: подобрать красочные прилагательные к предложенным именам существительным, выражающие настроение, отношение к ним.

СОЛНЦЕ … (какое?) (яркое, весёлое)

НЕБО … (какое?) (прозрачное, бездонное)

ДЕРЕВЬЯ …(какие?) (заснеженные, притихшие)

ЗЕМЛЯ … (какая?) (нарядная, застенчивая)

СНЕЖОК … (какой?) (пушистый, лёгкий)

СНЕЖИНКИ … (какие?) (узорчатые, волшебные)

ПОГОДА … (какая?) (замечательная, прекрасная)

ВОЗДУХ … (какой?) (чистый, свежий, прозрачный)

НАСТРОЕНИЕ … (какое?) (приподнятое, радостное, восторженное)

3.Повторение ранее изученного об имени прилагательном

Беседа по вопросам:

· с помощью каких слов - частей речи мы характеризовали различные предметы? (с помощью имён прилагательных);

· что обозначают имена прилагательные, для чего служат прилагательные в речи? (обозначают признак предмета, характеризуют предмет);

· на какие вопросы отвечают имена прилагательные? (какой? какая? какие? чей? и др.);

· с какой частью речи употребляются (согласуются) имена прилагательные? (с именами существительными);

· вывод о написании окончаний прилагательных.

4.Орфографическая работа (самостоятельная работа по карточкам электронного образовательного ресурса (ЭОР)

Самостоятельная работа представляет собой карточки ЭОР по русскому языку (адрес сайта http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ 87343580-f6d0-4023-81da-77d589d280bb/index_listing.html) и состоит из 3-х вариантов заданий. Учащиеся индивидуально работают на компьютере с карточками, вставляя на место пропуска окончания имён прилагательных. Выполнить задание можно многократно до получения правильного ответа. В течение отведённого времени в зависимости от степени подготовки и от темпа работы дети могут выполнить от одного до трёх заданий. По итогам работы каждый ученик должен получить резюме программы о правильности выполнения карточки.

5.Работа с текстом. Определение роли прилагательных в речи

Чтение 2-х вариантов текста (с прилагательными и без прилагательных) И.С. Соколова-Микитова “Зимний лес” (текст у учащихся на листочках). Название текста детям не сообщается. (Приложение 1)

По итогам наблюдения беседа по вопросам:

· можно ли назвать эти отрывки из произведения Соколова-Микитова текстом? Почему? (Да, это текст, так как предложения в нём связаны по смыслу и с помощью местоимений);

· какой тип этого текста? (описание);

· какова тема и основная мысль этого текста? (в тексте речь идёт о зимнем лесе, основная мысль в том, что “русский лес всегда хорош”);

· какое название можно дать этому тексту? (зимний лес);

· какие части речи помогают раскрыть тему текста и его основную мысль? (имена прилагательные);

· какую роль они играют в этом тексте? (создают образ зимнего леса, рисуют картину природы, которую легко себе представить);

· вывод о том, для чего нужны имена прилагательные в речи (характеризуют признаки, ярко, красочно описывают предмет, создают образную, объёмную, богатую картину, отражают эмоциональное восприятие, придают выразительность речи);

· какую роль играют имена прилагательные в художественной речи? (имена прилагательные играют роль эпитетов - создают яркую, образную, красочную картину);

· можно ли по тому, какие употреблены эпитеты в художественном тексте, понять авторское отношение к предметам, описываемым в тексте? (да, эпитеты помогают выразить авторское отношение к описываемым предметам).

6.Физкультминутка

Выполнение физических упражнений на расслабление мышц спины, снятие напряжения глаз под чтение отрывков из стихотворения А.С. Пушкина “Зимнее утро”

Мороз и солнце; день чудесный!

Ещё ты дремлешь, друг прелестный,-

Пора, красавица, проснись:

Открой сомкнуты негой взоры,

Навстречу утренней Авроры

Звездою севера явись!

Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,

На мутном небе мгла носилась...

А нынче... погляди в окно:

Под голубыми небесами

Великолепными коврами, 

Блестя на солнце, снег лежит...

7.Творческая мастерская “Вслед за Пушкиным”

Учитель читает текст М.А. Шолохова “Здравствуй, зима!” (Приложение 2). В это время через проектор на доску проецируется фильм “Зима” в сопровождении музыки Антонио Вивальди. После прослушивания художественного текста ребята пробуют свои силы в написании сочинений - миниатюр о первом снеге.

Во время подготовки творческих работ учащихся через проектор на доску проецируется фильм “Первый снег” в сопровождении музыкальной композиции Антонио Вивальди “Эльфийская ночь”.

Готовые работы ребят также озвучиваются под музыкальное сопровождение А. Вивальди “Эльфийская ночь”.

В прослушанных работах ребята находят эпитеты и называют их.

8.Домашнее задание

Написать сочинение - миниатюру “Первый снег”, употребив в своих сочинениях имена прилагательные в качестве эпитетов.

9.Рефлексия

В качестве подведения итогов урока ребята заполняют таблицу (на раздаточных карточках), проводя рефлексию своей работы на уроке, затем высказывают свои мнения по вопросам о том, что запомнилось на уроке и что захотелось попробовать после его окончания. (Приложение 3)

Упражнение “Комплимент”. Ребята высказываются о работе друг друга, оценивая вклад каждого в урок, что способствует удовлетворению потребности в признании личностной значимости каждого.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ТЕКСТ 1

Зимой и летом, осенью и весною хорош русский лес! В ... зимний день выйдешь, бывало, в лес на лыжах - дышишь и не надышишься. ... лежат под деревьями сугробы. Над ... тропинками ... арками согнулись под тяжестью инея стволы ... берез. ... шапками ... снега покрыты ... ветви ... елей.

Идешь по ... лесу и не налюбуешься. ... спят сосны. ... тени их ... стволов лежат на ... сугробах.

Невидимой жизнью полнится ... лес. От дерева к дереву тянутся ... следы, ... мышиные и птичьи следочки.

ТЕКСТ 2

Зимой и летом, осенью и весною хорош русский лес! В тихий зимний день выйдешь, бывало, в лес на лыжах - дышишь и не надышишься. Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берез. Тяжелыми шапками белого снега покрыты темно-зеленые ветви высоких и маленьких елей.

Идешь по зимнему тихому лесу и не налюбуешься. Высокие, недвижные спят сосны. Синеватые тени их стройных стволов лежат на белых нетронутых сугробах.

Невидимой жизнью полнится зимний лес. От дерева к дереву тянутся легкие беличьи следы, маленькие мышиные и птичьи следочки.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Переливается в нем слепящим блеском. Причудливый узор мороза лег на витрины магазинов и наглухо закрытые окна домов, иней покрыл ветви тополей. Глянешь ли вдоль улицы, вытянувшейся ровной лентой, вблизи ли вокруг себя посмотришь, везде всё то же: снег, снег, снег. Изредка подымающийся ветерок пощипывает лицо и уши, зато как красиво все вокруг! Какие нежные, мягкие снежинки плавно кружатся в воздухе. Как ни колюч морозец, он тоже приятен. Не за то ли все мы любим зиму, что она так же, как весна, наполняет грудь волнующим чувством. Все живо, все ярко в преобразившейся природе, все полно бодрящей свежести. Так легко дышится и так хорошо на душе, что невольно улыбаешься и хочется сказать дружески этому чудному зимнему утру: “Здравствуй, зима!”

Шолохов Михаил Александрович

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Вопросы для проведения рефлексии

1	На уроке я работал	активно / пассивно
2	Своей работой на уроке я	доволен / не доволен
3	Урок для меня показался	полезен / бесполезен
		коротким / длинным
		интересен / скучен
4	За урок я	не устал / устал
5	Мое настроение	стало лучше / стало хуже
6	Материал урока мне был	понятен / не понятен
7	Домашнее задание мне кажется	легким / трудным
8	Продолжите фразу “Мне запомнилось...”
9	Продолжите фразу “Я попробую ...”

Самоанализ

Тема урока «Имя прилагательное как часть речи». Ставилась следующая цель: помочь учащимся научиться собирать воедино уже имеющиеся по данной теме знания, обосновывать их и систематизировать поступающие данные. Задачи урока вспомнить, что такое имя прилагательное, значение имени прилагательного в речи; дать знания о грамматических признаках и синтаксической роли в предложении, развивать у учащихся познавательный интерес, речь, через связанные ответы на вопросы, память, внимание. Формировать универсальные учебные действия через: организацию пространства поиска, диалога, через обмен содержанием субъективного опыта между учениками, общение с учениками на принципах сотрудничества, включенность каждого ученика в работу класса. Методы обучения: словесный, наглядный, практический. Положительные результаты урока. педпрактика русский язык конспект

Урок построен в соответствии с программными требованиями в технологии проблемно - диалогического обучения с использованием приемов развития критического мышления учащихся.

На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики сотрудничества»: ученик - учитель - ученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу, необходимы все новые и новые формы урока, где за основу берется формирование универсальных учебных действий учащихся.

Такая форма проведения урока существенно повышает мотивацию учения, эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечила работу всего класса, позволила учащимся раскрыть свои способности, «раскрепостить» их мышление. Результаты урока я оцениваю как хорошие. Поставленные задачи и план урока удалось реализовать. Программный материал урока учащимся усвоен.



План урока русского языка №7

Число: 15 февраля

Предмет: Русский язык

Ф.И.О. учителя: Черкашина варвара Иннокентьевна

Класс: 5 «б»

Тема: Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Тип: урок усвоения новых знаний

Вид: урок -путешествие

Цель: изучить правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Задачи:

Обучающие:

-повторить изученные сведения о согласовании прилагательных с существительными

-закрепить навыки правописания падежных окончаний прилагательных, опираясь на вопрос от определяемого слова (существительного)

-проверить степень усвоения знаний о прилагательном как часть речи, о правописании падежных окончаний имен прилагательных

Развивающие:

-развивать навыки правописания падежных окончаний имен прилагательных

-развивать умение синтаксического разбора предложения, морфемного, фонетического разборов прилагательных

-продолжать работу по развитию орфографической зоркости учащихся

-развивать умение учащихся работать с тестами

Воспитывающие:

-воспитывать интерес к урокам русского языка



Ход урока

1. Орг. момент (объявление темы, цели урока).

-Сегодня на уроке речь пойдет о правописании падежных окончаний имен прилагательных. Ребята , а что вы знаете об имени прилагательном? (повторение п.101, запись в тетрадях опорной схемы:

Какой?

Какая?

Какое?

Какие?

-Какую роль играют прилагательные в речи? (ответы школьников)

2.Сказка о Прилагательных (рассказывает ученик).

-Родились Прилагательные с покладистым характером, и с удовольствием согласовывались они с Существительными, да вот незадача: не было у Прилагательных собственного рода, числа и падежа. «Что, если нам попросить их у существительных, хотя бы на время?» - догадались как-то Прилагательные. Существительным пришлись по душе скромные просители, захотели они иметь новых друзей и поделились с ними родом, числом и падежом. Так и живут до сих пор Прилагательные с Существительными. Вместе - служба, вместе - и дружба! (показать картинку «Дружба Прилагательного с Существительным»)

Слово учителя.

-Да, мир без покладистых и дружелюбных Прилагательных был бы серым и скучным. Окружали бы нас одни серые предметы (показать нераскрашенную, черно-белую картинку.)

Если б все на свете было

Одинакового цвета,

Вас бы это рассердило

Или радовало это? (ответы учеников)



Видеть мир привыкли

Белым, желтым, синим, красным…

Пусть же все на свете будет

Удивительным и разным!

(учащиеся закрывают глаза, и появляется другая картинка, точно такая же, но цветная.)

3.Устная синтаксическая пятиминутка.

-Какая сегодня хорошая погода! У всех весеннее радостное настроение. Прослушайте предложение, не записывая его, составьте схему и дайте его характеристику.

В долине пар белеет тонкий, и песню раннюю запел в лазури жаворонок звонкий (сложное)

-Сколько в этом предложении словосочетаний типа «прил. + сущ.»? (три)

-А сейчас проведем небольшое соревнование. Каждый ряд- то команда: 1) «Целеустремленные», 2)«Находчивые»,3) «Смекалистые».

Задание: после повторного чтения предложения выписать каждой команде по одному словосочетанию из этого предложения («прил .+ сущ.») и просклонять его письменно в тетради.

-Всем все понятно? Тогда за работу! Посмотрим, какая команда справится быстрее, а главное - правильнее напишет окончания прилагательных. Кто готов - поднимите руку.

4.Физкультминутка.

Как же долго мы сидели,

Наши руки онемели,

Наши ноги затекли,

Ими топнем: раз, два, три!

Руки в сторону, дружок!

Раз, два, три, потом - прыжок!

А теперь присядь скорее,

Не держись за батарею.

Со здоровьем все в порядке,

Если делаешь зарядку!

5.Закрепление.

Работа с текстом (Игра «Кто лучше слушает?»)

-Я прочту вам текст. Если вы услышите имя прилагательное, поднимите руку. Кроме этого вы должны определить тип и стиль текста (тип-описание, стиль - художественный).

-Собачка Манюня стала большой, крепкой, с немного полным туловищем (любила поесть и поспать). Морда у нее хороша: на золотистой шерсти красиво выделялись черные глаза, и уши были длинные, завитые, словно их завил искусный парикмахер. Короткий хвост тоже кудрявился, с боков свисала нарядная волнистая бахрома. Лапы, чуть вывернутые, покрывала длинная шелковистая шерсть. И все-таки Манюня оставалась обыкновенной комнатной, а не охотничьей собакой.

(А. Перфильева.)

Задание: после повторного прочтения текста по отдельным предложениям учащиеся выписывают словосочетания «прил. + сущ.»(один ученик делает это на доске, объясняя написание окончаний прилагательных), разбирают по составу слово волнистая, находят в тексте прилагательные с таким же суффиксом, затем пересказывают текст.

Самостоятельная работа (списывание с творческим заданием).

На лугах.

Ползают по былинкам(?) жучки, порхают(?) бабочки. Издалека слышно(?) пчелу, с цветка на цветок перелетают(?) шмели. Медовый запах исходит от(?) клевера. (По Соколову-Микитову.)

Слова для справок: пестрые, мохнатые, разноцветные, трудолюбивая , сочный.

Задание: 1) спишите текст (кроме первого предложения, его разбираем устно), распространив его определениями(повторить термины «распространенное предложение», «определение»),2) поставьте к прилагательным вопросы от существительных, выделив окончания прилагательных.

-Какая команда справится быстрее?

6.Индивидуальная работа по карточкам(4 человека у доски). Параллельно ведется беседа по вопросам с классом.

а)выделите окончания в записанных на доске словах(синие, здание, (об) армии, большие, (к) станции)

б)в каких частях речи возможно окончание - ие? (у прилагательных).Назовите примеры.

в)приведите примеры слов, оканчивающихся на -ие (здание, произведение).

г)в какой части речи возможно написание -ии на конце слова? (у существительных на -ия, -ий, -ие: в армии, в планетарии, в здании).

д)возможно ли такое написание на конце прилагательных- ии? (нет)

7.Итоги урока: работа с орф.№19 по таблице.

М.р. Ж.р. И.п. какой? -ый ,-ий ,-ой какая? -ая,-яя Р.п. какого? -ого ,-его какой?-ой,-ей Д.п. какому? -ому,-ему какой?-ой,-ей В.п. какой? -ый , -ий ,-ой какую?-ую,-юю Т.п. каким? -ым, -им какой?-ой,-ей П.п. о каком?-ом, -ем о какой?-ой,-ей
С.р. Мн.ч. И.п. какое?-ое, -ее какие?-ые,-ие Р.п. какого? -ого, -его каких?-ых,-их Д.п. какому? -ому,-ему каким?-ым,-им В.п. какое? -ое, -ее какие?-ые,-ие Т.п. каким? -ым, -им какими?-ыми,-ими П.п. о каком?-ом,-ем о каких?-ых,-их

-Что нужно знать, чтобы правильно написать окончание прилагательного? (работа по опорной схеме на доске или по учебнику п.102)

ВЫВОДЫ .Учитель обращает внимание учащихся на следующее:

1)в окончаниях прилагательных -ого ,-его на месте г всегда произносится в,например : сильново ,чистово ,домашнево

2)прилагательные в форме м.р. в им.п. и в сходном с ним вин. п. имеют окончания -ый ,-ий ,-ой, а отвечают на вопрос какой?,например : большой, медный, клейкий.

ПОМНИТЕ! Эти окончания нельзя проверять вопросом.

-Так для чего же нужны прилагательные в речи?

8.Оценки за урок.

9.Домашнее задание: п. 102, упражнение 548, тест № 2 , вариант 2 .

Самоанализ

Тема пройденного урока: «Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных». Цель урока: изучить правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Задачи: повторить изученные сведения о согласовании прилагательных с существительными, закрепить навыки правописания падежных окончаний прилагательных, опираясь на вопрос от определяемого слова (существительного), проверить степень усвоения знаний о прилагательном как части речи, о правописании падежных окончаний имен прилагательных. В целом я считаю, что все поставленные цели и задачи на уроке были выполнены. На уроке использованы различные методы и приемы, основанные на принципах

-доступности и посильности;

-систематичности и последовательности;

-сознательности и активности учащихся.

На разных этапах урока использовались различные методы стимулирования (метод формирования интереса, метод поощрения, метод эмоционального стимулирования), репродуктивные методы(иллюстрация, объяснение, практическая тренировка). Методы работы и контроля тоже были различны: фронтальная, самостоятельная работа, групповая, индивидуальная; проверка- самопроверка. На уроке ребята работали активно, но спад активности наблюдался в конце урока при устных ответах. Темп урока выдержан, соответствовал психологическому и физическому состоянию класса. Атмосфера на уроке- рабочая, доброжелательная, наблюдалась взаимозаинтересованность всех участников учебного процесса. Все этапы были последовательны и направлены на достижение хорошего результата.



План урока русского языка №8

Число:

Предмет: русский язык

Ф.И.О. учителя: Черкашина варвара Иннокентьевна

Класс: 5 «б»

Тема: Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях прилагательных

Тип: урок -путешествие

Вид: нетрадиционный урок

Цель: изучать правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных

Задачи:

Обучающие:

-повторить написание букв О и Е после шипящих в корне слова, повторить написание букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях существительных, совместно с учащимися открыть правило написания букв О и Е после шипящих и Ц в суффиксах и окончаниях прилагательных

Развивающие:

-развивать у школьников умение сравнивать, обобщать, делать выводы, работать в группе

Воспитывающая:

-воспитать интерес к русскому языку

Оборудование: учебник, компьютер, проектор, путевые листки для команд.

Ход урока

I.Организационный момент.

-Ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие.

Нам предстоит побывать в стороне Орфографической, в городе Прилагательном, на улице Шипящей, в доме у Суффиксов и Окончаний. Дорога предстоит нам дальняя, нам надо будет пройти через мост Суффиксов, вход на который охраняют Суффиксы прилагательных. Нам встретится гора Корень, у подножия которой живут звуки, шипящие на путников, и, только покорив эту вершину, мы сможем продолжить путь. Нам надо будет переплыть реку Существительных, которые также не пропускают путешественников, не загадав им трудных загадок. Но встретятся нам и добрые помощники - Проверочные слова и Ударения, и если мы сумеем их воспользоваться их помощью, наш путь будет легким и быстрым.

Собираясь в поход, положим в рюкзак все самое необходимое. В пути нам понадобятся знания состава слова, умения выделять морфемы, ставить ударения и подбирать проверочные слова.

В каждой группе нам надо выбрать капитана, который будет вести дневник путешествия.

II.Рюкзак знаний.

Итак, все готово к началу большого пути. Проведем разминку и проверим наши рюкзаки.

Проверка знаний состава слова.

Каждая группа должна дать определение одной морфемы. 

Корень Приставка Суффикс Окончание

Разобрать слова по составу.

Вытяжка, старушка, лесной, мягко, чистота, съездить, наводнение, предгорье, приболеть, речушка.

III.Мост Суффиксов.

Начинаем наш путь. Первое препятствие на нашем пути - мост Суффиксов. На мосту пробка - собралось много Суффиксов, все перепуталось, все спешат к своим прилагательным. Помогите им занять свои места в словах. Только так мы сможем продолжить путь.

-Все ли слова написаны правильно.

Кузнецский, матроский, француский, солдацкий, близский, бурлакский, гиганцкий, рыбацский, вязский, ткацский,

Взаимопроверка. Капитаны отмечают в дневнике путешественника успехи каждого члена команды.

IV.Гора Корень и Шипящие.

Мы успешно преодолели мост и приближаемся к горе Корень. У подножия горы, как вы помните, живут звуки, шипящие на всех прохожих. Но если мы каждому шипящему приставим «свой» гласный, они позволят нам перейти через гору.

Помните, что у нас есть помощник - Умение подбирать проверочные слова. Позовите его при затруднении.

Задание: вставить пропущенные буквы, где возможно записать проверочные слова.

Щ...лкать, ш...в, ш...лк, ш...рох, деш...вый, ж...лудь, капюш...н, щ...голь, изж...га, трещ...тка, трущ...ба, ж...лтый.

Проверь себя. Капитаны отмечают в дневнике путешественника успехи каждого члена команды.

V.Река Существительных

Мы успешно справились с препятствием. Продолжаем путь. Очередное испытание встает на нашем пути - река Существительных. Её, конечно, можно было просто переплыть. Но, чтобы не обидеть духа этой реки - Существительное, мы согласимся на его условия, выполним задание, и он (Дух Существительного) перевезет нас через свою речку.

Существительное: «У меня много различных суффиксов и окончаний. Все они живут в мире и согласии. Но как только речь заходит о шипящих, тут же два гласных суффиксов о и е начинают спор. Никак не хотят уступать друг другу свое место. И мне приходится прибегать к крайней мере, чтобы помирить их. Я в таких случаях зову своего помощника. Отгадайте его имя и помирите моих подданных. Расставьте им гласные в суффиксы и окончания».

Помощник - ударение. Под ударением будем писать о, без ударения - е.

Задание - вставить пропущенные буквы, записать слова в таблицу.

Боч..к, врач..м, бараш..к, товарищ..м, снеж..к, деревц..м, барсуч..нок, певц..м, веноч..к, луч..м, башмач..к, зеркальц..м, височ..к, меч..м, бельч..нок, чаш..й, береж..к, багаж..м, песоч..к, внуч..к, списоч..к, платочек, пастуш..к.

Окончание	Суффикс
о	е	о	е

Проверь себя. Самопроверка. Капитаны отмечают в дневнике путешественника успехи каждого члена команды.

Окончание	Суффикс
о	е	о	е
врачом певцом лучом мечом багажом	товарищем деревцем зеркальцем чашей	Бочок снежок барсучонок башмачок бельчонок бережок внучок пастушок	барашек веночек височек песочек списочек платочек

VI.Дом Суффиксов и Окончаний.

Ребята, мы почти у цели. Вот улица шипящих, вот дом, в котором живут суффиксы и окончания прилагательных. Но почему же так тихо в доме? Где все его жители.

Да, вот один Суффикс. Попробуем у него выяснить, что же случилось в этом доме.

Рассказ Суффикса прилагательного: «Мы жили мирно и счастливо. Наш хозяин жил в доме Морфология, ездил на работу в соседний город Синтаксис. Трудился он там на двух работах. Я, правда, забыл, на каких именно. (Помогите). (В предложение прилагательное выполняет роль определения и сказуемого). Но потом он подружился с этим ужасным Существительным. Сначала он стал во всем ему подражать. И число, и род, и даже падеж, все как у существительного. Иногда они вместе работают в предложении. Но теперь он заявил, что отныне мы и писаться должны по тем же правилам, что и суффиксы и окончания существительных. Мы, суффиксы и окончания прилагательных, стоящие после шипящих, не знаем этих правил. Вот и сидим тихонько в своем домике, никуда не выходим. Помогите нам, скажите же, наконец, как с этими шипящими справились суффиксы существительных. Мы тоже хотим работать в своей части речи, приносить ему пользу.

Ребята, поможем суффиксам и окончаниям прилагательных, стоящим после шипящих. Мы ведь уже встречались с такими же морфемами у существительных. Кто помог существительному навести порядок среди суффиксов и окончаний?

-Ударение.

Расставьте буквы е и о по своим местам. Помните об ударении.

Холщ..вый, больш..го, парч..вый, чуж..го, глянц..вый, беж..вый, хорош..го, пунц..вый, алыч..вый, пригож..го, на свеж..м, нож..вой, куч..вые, в дремуч..м, оранж..вый, кольц..вая, камыш..вый, колюч..го, ерш..вый, лежач..го, сторож..вой,

Проверь себя. Взаимопроверка. Капитаны отмечают в дневнике путешественника успехи каждого члена команды.

Холщовый, большого, парчовый, чужого, глянцевый, бежевый, хорошего, пунцовый, алычовый, пригожего, на свежем, ножевой, кучевые, в дремучем, оранжевый, кольцевая, камышовый, колючего, ершовый, лежачего, сторожевой.

VII.Творческая работа.

Мы справились с заданием. Все жители города Прилагательное вышли на улицы и устроили для нас грандиозный праздник. Они читали стихи, пели песни, показывали фокусы. Давайте и мы примем участие в их празднике.

Напишите творческую работу для праздника в городе Прилагательном. В работе обязательно используйте слова с суффиксами, которые мы встретили во время путешествия. Не забудьте о шипящих, их нужно задобрить, чтобы они больше не доставляли неприятностей нашим суффиксам и окончаниям.

...