Порушення звуковимови при дизартрії

Размещено на http://www.allbest.ru

ЗМІСТ

ВСТУП

1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ

1.1 Дизартрія, як порушення звуковимови

1.2 Особливості порушення моторики у дітей-дизартриків

2. РОЗРОБКА ТА ДОСЛІДЖЕННЯ РІЗНИХ ВАРІАНТІВ РОБОТИ З ДИТИНОЮ-ДИЗАРТРИКОМ

2.1 Обстеження моторної сфери дітей з дизартрією

2.2 Методики коригування мовного дихання при дизартрії

2.3 Ігрові методи корекції промови при дизартрії

2.4 Формування просторового мислення у дітей з дизартрією

ВИСНОВОК

СПИСОК ДЖЕРЕЛ



ВСТУП

Діти з порушеннями мови - це діти, які мають відхилення в розвитку мови при нормальному слуху і зберіганню інтелекті. Порушення мови різноманітні,вони можуть виявлятися в порушенні вимови, граматичної будови мови,бідності словникового запасу, а також у порушенні темпу і плавності мови.

За ступенем тяжкості мовні порушення можна розділити на ті, які не є перешкодою до навчання в масовій школі, і важкі порушення,що вимагають спеціального навчання.

Проте в масових дитячих закладах діти з вадами мовлення також потребують спеціальної допомоги. У багатьох «загальноосвітніх» дитячих садах існують логопедичні групи, де дітям надають допомогу логопеді вихователі із спеціальною освітою. Крім корекції мовлення з малюками займаються розвитком пам'яті, уваги, мислення, загальної і дрібної моторики,навчають грамоті та математики.

Дітям шкільного віку надають допомогу на логопедичних пунктах при середніх загальноосвітніх школах. На логопункти направляються діти звадами вимови, з порушеннями письма, зумовленими мовним недорозвиненням, заїкається діти. Корекційна робота ведеться паралельно зі шкільними заняттями і великою мірою сприяє подоланню шкільної неуспішності. Успіх логопедичних занять у школі багато в чому залежить від того, наскільки в родині сприяють закріпленню отриманих навичок правильної мови.

У даній роботі розглядаються основні методики корекції такого дефекту мови в дітей, як дизартрія, наводяться рекомендації вчителів-логопедів, мають позитивної досвід корекції цього важкого захворювання.



1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ

1.1 Дизартрія, як порушення звуковимови

Дизартрія ( від грец. dys - приставка, що означає розлад, arthroo - членороздільна вимова) - порушення вимови, обумовлене недостатньою іннервації мовного апарату при ураженнях задньочолових і підкіркових відділів мозку. При цьому через обмеження рухливості органів мови (м'якого піднебіння, язика, губ) утруднена артикуляція, але при виникненні у дорослому віці, як правило, не супроводжується розпадом мовної системи. У дитячому віці можуть порушуватися читання і письмо, а також і загальний розвиток мови. дизартрія звуковимова порушення дитина

Порушення звуковимови при дизартрії виявляється у різного рівня і залежить від характеру й тяжкості ураження нервової системи. У легких випадках є окремі спотворення звуків, «змазана мова», на більш важких спостерігається спотворення, заміни і пропуски звуків, страждає темп, промовистість, модуляція, загалом вимова стає невиразним.

При важких ураженнях центральної нервової системи мова стає неможливою через повного паралічу мовнорухомих м'язів. Такі порушення називаються анартрією (а - відсутність даного ознаки чи функції, артрон - зчленування).

Дизартричні порушення вимови спостерігаються ще й за різних органічних ураженнях мозку, які в дорослих мають більш виражений осередковий характер. Частота дитячої дизартрії передусім пов'язані з частотою перинатальної патології (поразки нервової системи плоду і новонародженого). Найчастіше дизартрія спостерігається при дитячому церебральному паралічі, від 65 до 80%. Зазначається взаємозв'язок між ступенем тяжкості і характером поразки рухової сфери, частотою і вагою дизартрії. При найбільш важких формах церебрального паралічу, коли відзначається поразка верхніх і нижніх кінцівок і дитина практично залишається нерухомою дизартрія , при чому здебільшого анартрія спостерігається у всіх дітей.

Менш виражена форми дизартрії можуть з'являтися в дітей без явних рухових розладів, але таких що перенесли, легку асфіксію чи родову травму або мають в анамнезі вплив інших нерідко виражених несприятливих впливах під час внутрішньоутробного розвитку чи період пологів. У таких випадках легкі форми дизартрії поєднуються з іншими ознаками мінімальної мозковий дизфункції.

Діти з дизартрією в своїй клініко-психологічної характеристиці є вкрай неоднорідною групою. У цьому немає взаємозв'язку між вагою дефекту і виразністю психопатологічних відхилень. Дизартрія, зокрема і важкі її форми, можуть з'являтися в дітей зі збереженим інтелектом, а легкі її прояви, як у дітей зі збереженим інтелектом, так і в дітей із порушенням інтелектуального розвитку. Діти з дизартрією по клінічно-психологічній характеристиці може бути умовно розділені сталася на кілька груп, залежно від їх загальної психофізичного розвитку, до них відносяться:

· дизартрія в дітей із нормальним психофізичним розвитком

· дизартрія в дітей із дитячим на церебральний параліч

· дизартрія в дітей із олігофренією

· дизартрія в дітей із гідроцефалією

· дизартрія в дітей із затримкою психічного розвитку

· дизартрія в дітей із ММД (мінімальна мозкова дизфункція).

Ця форма дизартрії зустрічається найчастіше серед дітей спеціальних дошкільних і шкільних установ. Але вони поруч з недостатністю звуковимовного боку промови спостерігаються нерідко виражені порушення уваги, пам'яті, інтелектуальної діяльності, емоційно-вольової сфери, легкі рухові розлади, і уповільнене формування низки вищих коркових функцій. Рухові порушення виявляються зазвичай на більш пізніх термінах формування рухових функцій, особливо як - от розвиток можливості самостійно сідати, повзати з поперемінним одночасним винесенням вперед руками і протилежної ноги з легенею поворотом голови і очей у бік винесеною руки, пестити, захоплювати предмети кінчиками пальців і маніпулювати із нею.

Емоційно-вольові порушення проявляються у вигляді підвищеної емоційної збуджуваності і виснажуваності нервової системи. На першому році життя такі діти неспокійні, багато плачуть, вимагають собі постійної роботи. Але вони відзначаються порушення сну, апетиту, схильність до зригування та блювоти, діатезу, шлунково-кишковим розладам. Такі діти зазвичай мете залежні.

Найчастіше стерта дизартрія діагностується після п'яти років. Дітям, чия симптоматика відповідає стертій дизартрії, необхідно проконсультуватися у невролога для уточнення чи підтвердження діагнозу й у призначення адекватного лікування, бо за стертою дизартрією методи коррекційоної роботи мають бути комплексними і включати в себе: медичний вплив, психолого-педагогічну допомогу, логопедичну роботу .

Отже, дизартрія - порушення вимовного боку промови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату. Порушення звуковимови при дизартрії виявляється у різного рівня і залежить від характеру й тяжкості поразки нервової системи.

Рухові порушення виявляються зазвичай більш пізніх термінах формування рухових функцій, особливо як-от розвиток можливості самостійно сідати, плазувати з поперемінним одночасним винесенням вперед руками і протилежної ноги з легенею поворотом голови і очей у бік винесеною руки, пестити, захоплювати предмети кінчиками пальців і маніпулювати із нею.

Найчастіше стерта дизартрія діагностується після п'яти років життя.

1.2 Особливості порушення моторики у дітей-дизартриків

Найчастіше виникають протистояння між неврологами і логопедами щодо дизартрії. Якщо невролог вбачає явні порушення що до функцій черепно-мозкових нервів, вона може назвати порушення мови дизартрією. Це питання є, каменем спотикання між неврологами і логопедами. Це з тим, що невролог після встановлення діагнозу «дизартрія» зобов'язаний проводити серйозну терапію із лікування стовбурових порушень, хоча таких порушень (виключаючи дизартрію) на кшталт не помітно.

Повздовжний мозок стовбура, як і шийний відділ спинного мозку, найчастіше відчуває під час пологів гіпоксію. Це спричиняє різкого типу зменшення рухових одиниць на ядрах нервів, відповідальних за артикуляцію. При неврологічному обстеженні дитина адекватно виконує всі прохання, однак не може впоратися належним чином із артикуляцією, оскільки тут слід виконувати складні і швидкі руху, які у змозі ослабленим м'язам .

Початкове вивчення цієї проблеми проводилося переважно невропатологами у межах вогнищевих поразок. Нині проблема дизартрії дитинства інтенсивно розробляється в клінічному, нейролінгвістичному, психолого-педагогічному напрямах.

Патогенез дизартрії визначається органічними ураженнями центральної і периферичної нервової системи під впливом різних несприятливих зовнішніх (екзогенних) чинників, які впливають у внутрішньоутробному періоді розвитку, в останній момент родів та після народження. Причинами важливого значення мають асфіксія і пологової травми, поразка нервової системи при гемолітичної хвороби, інфекційних захворювань нервової системи, черепно-мозкові травми, рідше - порушення мозкового кровообігу, пухлини мозку, пороки розвитку нервової системи, наприклад уроджена аплазія ядер черепно-мозкових нервів (синдром Мьобіуса), і навіть спадкові хвороби нервової нервово - м'язової систем.

Клініко-фізіологічні аспекти дизартрії визначаються локалізацією і вагою ураження мозку. Анатомічно-функціональний взаємозв'язок розташування та розвитку рухових і мовних зон і які проводять шляхів визначає часте поєднання дизартрії з руховими порушеннями різного характеру і рівня виразності.

Порушення звуковимови при дизартрії відбуваються у результаті ураження різних структур мозку, необхідні управління руховим механізмом промови. До таких структур відносяться:

· периферичні рухові нерви м'язів мовного апарату (мови, губ, щік,неба, нижньої щелепи, горлянки, гортані, діафрагми, грудної клітини);

· ядра цих периферичних рухових нервів, перебувають у стовбурі мозку; ядра, які працюють у стовбурі й у підкіркових відділах мозку і здійснюють елементарні емоційні безумовно-рефлективні мовні реакції типу плачу, сміху, скрикування, окремих емоційно-виразних вигуків та ін.

Ураження перерахованих структур дає картину периферичного паралічу (парезу): нервові імпульси до мовних м'язів не надходять, обмінні процеси тому порушуються, м'язи стають млявими, в'ялими, спостерігається їх атрофія і атонія, внаслідок перерви спеціальної рефлекторної дуги рефлекси з цих м'язів зникнуть, настає арефлексія.

Руховий механізм мови забезпечується зустрічалися з більш високо розташованими такими мозковими структурами: - підкорково-мозжечковими ядрами й що проводять шляхами, які проводять регуляцію м'язового тонусу і послідовність м'язових скорочень мовної мускулатури, синхронність (координованість) у роботі артикуляційного, дихального і носового апарату, і навіть емоційну промовистість промови. При ураженні цих структур нейтральних спостерігаються окремі прояви центрального паралічу (парезу) з порушенням м'язового тонусу, посиленням окремих безумовних рефлексів, ні з вираженим порушенням просодичних характеристик промови - її темпу, плавності, гучності, емоційної виразності і індивідуального тембру, які проводять системами, забезпечують проведенням імпульсів від кори мозку до структур нижче зазначених функціональних рівнів рухового апарату промови (до ядрам черепно-мозкових нервів, розміщених у стовбурі мозку). Ураження цих структур нейтральних викликає центральний парез (параліч) мовної мускулатури на підвищення м'язового тонусу в м'язах мовного апарату, посиленням безумовних рефлексів і проявом рефлексів орального автоматизму з більш виборчим характером артикуляторних розладів;

· корковими відділами мозку, забезпечують як більше диференційовану іннервацію мовної мускулатури, і формування мовного праксиса. При поразку цих структур нейтральних виникають різні центральні моторні розлади промови

Основними ознаками дизартрії є дефекти звуковимови поєднані з порушенням мовної, передусім артикуляцією, моторики і мовного дихання. При дизартрії, може порушуватися вимова як приголосних так і голосних звуків. Порушення голосних класифікується по рядах і підйомам , порушення приголосних з кількох основним ознаками:

· наявності і відсутності вібрації голосових складок;

· способу й місцю артикуляції;

· наявності і відсутності додаткового піднесення спинки мови дійшли твердого небу.

Для раннього виявлення стертої дизартрії і вірної організації комплексного впливу треба зазначити симптоми, й причини виникнення, що характеризують це порушення.

Причинами виникнення стертої дизартрії може бути:

· відхилення у внутрішньоутробному розвитку (токсикози, гіпертонія (підвищену тиску) нефропатія під час вагітності й те;

· інфекційних захворювань (ГРВІ, Грип та інші) перенесені під час вагітності;

· асфіксія новонароджених;

· стрімкі чи затяжні пологи; тривалий безводний період; механічне родопоміч (щипці, вакуум) .

На першому році життя такі діти спостерігаються в невролога, їм призначаються медикаментозне лікування й масаж. У діагнозі до роки стоїть ПЭП (перинатальна енцефалопатія). Після року діагноз або знімають, або ставлять ММД (мінімальна мозкова дизфункція).

Розвиток після року, зазвичай, в усіх буває благополучним, невропатологи більше не спостерігають дітей, і дитина вважається здоровим.

Під час обстеження дітей 5-6 років від стертої дизартрії виявляються такі симптоми:

· Загальна моторика: діти незручні, обмежений обсяг активних рухів, швидка втомлюваність при навантаженнях. Невпевнено стоять в одній нозі. Погано наслідують при імітації рухів: як йде солдатів, як летить птах, як ріжуть хліб, і т.д. особливо помітна моторна неспроможність на фізкультурних і музичних заняттях, де діти відстають в темпі, ритмі рухів, а як і при зміні рухів.

· Дрібна моторика рук: діти зі стертою дизартрією пізно і ніяк не опановують навичками самообслуговування: що неспроможні застебнути ґудзик, розв'язати шарф тощо. під час занять з малювання погано тримають олівець, руки бувають напружені. Багато не люблять малювати. Особливо помітна моторна ніяковість рук під час занять по аплікації і з пластиліном. У працях по аплікації простежуються труднощі просторового розташування елементів. Діти не можуть чи навіть що неспроможні без сторонньої допомоги виконувати руху по наслідуванню.

Також під час обстеження дітей із стертою дизартрією спостерігаються такі особливості артикуляційного апарату:

· Паретичність м'язів органів артикуляції виявляється у наступному: мляві губи, кути рота опущені, під час промови губу залишаються млявими. Мова при паретичністі тонкий, перебуває в дні рота, млявий, кінчик мови мало активний. При навантаженнях (логопедичної гімнастики) м'язова слабкість збільшується.

· Спастичність м'язів проявляється у наступному: обличчя а мімічно, м'язи обличчя навпомацки тверде, напружене. Губи в на пів усмішці: верхня губа притискається до ясен. Багато дітей що неспроможні зробити трубочку з губ. Мова при спастичному симптомі частіше змінена формою: товстий, без вираженого кінчика, малорухомий.

· Гіперкінези при стертій дизартрії проявляються у вигляді тремтіння мови та голосових зв'язок. Тремор проявляється при навантаженнях. Наприклад, при утриманні широкого мови на нижньої губі під рахунок 5-10 мову неспроможна зберегти стан спокою, з'являється тремтіння і легке посиніння кінчика мови, а окремих випадках з мови прокочуються хвилі в подовжньому чи поперечному напрямі. І тут дитина неспроможна утримати мову поза ротовій порожнині. Гіперкінези частіше поєднуються з підвищеним тонусом м'язів артикуляторного апарату .

· Апраксія проявляється у неможливості виконання певних рухів артикуляторного апарату чи переключенні від однієї руху до іншого. В окремих дітей відзначається кінестична апраксія, коли дитина виробляє хаотичні руху, «намацуючи» потрібну артикуляційну позу.

· Девіація, тобто відхилення мови середньої лінії, проявляється при логопедичної гімнастики (при утриманні пози, переключенні з однієї вправи інше).

· Гіперсалівація (підвищену слиновиділення) визначається лише під час промови.

Діти зі стертою формою дизартрії за завданням виконують всі рухи з логопедичної гімнастики, але і якість цих рухів страждає: змазаність, нечіткість рухів, слабкість напруги м'язів, аритмічність, зниження амплітуди рухів, швидка втомлюваність м'язів та інших що й наводить під час промови до спотворення звуків, змішання їх й погіршенню загалом просодичною боку промови .

Основними ознаками дизартрії є дефекти звуковимови поєднані з порушенням мовної, передусім артикуляційної, моторики і мовного дихання.

Для раннього виявлення стертої дизартрії і правильною організації комплексного впливу треба зазначити симптоми, й причини виникнення, що характеризують це порушення.



2. РОЗРОБКА ТА ДОСЛІДЖЕННЯ РІЗНИХ ВАРІАНТІВ РОБОТИ З ДИТИНОЮ-ДИЗАРТРИКОМ

2.1 Обстеження моторної сфери дітей з дизартрією

Добре розвинуте мовлення -- найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим правильніше та багатше мовлення дитини, тим легше їй висловлювати свої думки, тим ширші її можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніші стосунки з однолітками та дорослими, активніше відбувається психічний розвиток.

Важливим при роботі з дітьми-дизартриками є обстеження. Від того наскільки правильно логопед визначить діагноз, залежить перспективний план роботи з цією дитиною і, звичайно, кінцевий результат логопедичної роботи.

Обстеження

· Обстеження починається з вивчення обличчя дитини у стані спокою. При цьому зазначається наявність посмикування, виразність носо-губних складок, асиметрії.

· З'ясовується обсяг та координація загальних рухів -- біг, ходьба, стрибки (координація рухів рук -- проба Озерицького «кулак -- долоня -- ребро»).

· Обстеження мімічних м'язів (насупити брови, підняти одну брову, заплющити одне око).

· З'ясовується обсяг рухів органів артикуляційного апарату (оскал зубів, рухи нижньої щелепи, надування щік, задмухування свічки). Це дає змогу з'ясувати стан лицевого нерву та кругових м'язів рота.

· З метою обстеження моторики язика пропонують такі вправи: висунути язик вперед, відтягнути назад, підняти догори, опустити донизу, зробити вузьким, широким, облизати губи «по колу», так само зробити із зубами.

· Кінестетична чутливість перевіряється так: попросити дитину висунути язик і за допомогою шпателю або бинта виконувати пасивні рухи вгору, вниз, праворуч, ліворуч. Потім запропонувати дитині са­мостійно повторити ці рухи.

· Звернути увагу на забарвлення та силу голосу (сиплий або затухаючий), а також на темп мовлення.

· Фіксується втома і виснажливість.

· З'ясовується ступінь точності артикуляції, якість злиття звуків та перемикання при збігу приголосних.

Це основні показники обстеження. В основу логопедичної роботи покладається принцип «від провідного дефекту».

2.2 Методики коригування мовного дихання при дизартрії

При коригуванні дизартрії у практиці, як правило, використовується регуляція речового дихання, як один із провідних прийомів становлення плавності мови.

Дихальна гімнастика О.М. Стрельникової

У логопедичній роботі над мовним диханням дітей широко використовується парадоксальна дихальна гімнастика О.М. Стрельникової. Ця дихальна гімнастика створювалася на межі 30-40-х років як засіб відновлення співочого голоси, тому що А.Н.Стрельникова була співачкою і його втратила. Ця гімнастика - єдина в світі, в якій короткий і різкий вдих носом робиться на рухах, що стискають грудну клітку.

Вправи активно включають в роботу всі частини тіла (руки, ноги, голову, стегнової пояс, черевний прес, плечовий пояс і т.д.) і викликають загальну фізіологічну реакцію всього організму, підвищену потребу в кисні.

Всі вправи виконуються разом з коротким і різким вдихом через ніс (при абсолютно пасивному видиху), що посилює внутрішнє тканинне дихання і підвищує засвоюваність кисню тканинами, а також дратує ту велику зону рецепторів на слизовій оболонці носа, яка забезпечує рефлекторну зв'язок порожнини носа майже з усіма органами.

Ось чому ця дихальна гімнастика має такий широкий спектр впливу і допомагає при масі різних захворювань органів і систем. Вона корисна всім і в будь-якому віці.

У гімнастики основну увагу приділяється вдиху. Вдих виробляється дуже коротко, миттєво, емоційно і активно. Головне, на думку О.М. Стрельникової, - це вміти затамувати подих, "сховати" подих. Про видих не думати. Видих йде мимоволі.

При навчанні гімнастики О.М. Стрельникова радить виконувати 4 основних правила.:

· Правило 1. "Гаром пахне! Тривога!" І різко, галасливо, на всю квартиру, нюхайте повітря, як собака слід. Чим природніше, тим краще. Найбільш груба помилка - тягти повітря, щоб узяти повітря побільше. Вдих короткий, як укол, активний і що природніше, тим краще. Думайте тільки про вдиху. Почуття тривоги організує активний вдих краще, ніж міркування про нього. Тому, не соромлячись, затято, до грубості, нюхайте повітря.

· Правило 2. Видих - результат вдиху. Не заважайте видиху йти після кожного вдиху як завгодно, скільки завгодно - але ротом, ніж носом. Не допомагайте йому. Думайте тільки: "гаром пахне! Тривога!" І стежте за тим тільки, щоб вдих йшов одночасно з рухом. Видих піде спонтанно. Під час гімнастики рот може бути злегка відкритий. Захоплюйтеся вдихом і рухом, не будьте нудно-байдужими. Грайте в дикуна, як грають діти, і все вийде. Рухи створюють короткому вдиху достатній обсяг і глибину без особливих зусиль.

· Правило 3. Повторюйте вдихи так, як ніби ви накачує шину в темпоритмі пісень і танців. І, тренуючи руху і вдихи, вважайте на 2, 4 і 8. Темп - 60-72 вдиху в хвилину. Вдихи голосніше видихів. Норма уроку - 1000-1200 вдихів, можна і більше - 2000 вдихів. Паузи між дозами вдихів - 1-3 секунди.

· Правило 4. Поспіль робіть стільки вдихів, скільки в даний момент можете зробити легко.

Весь комплекс складається з 8 вправ. На початку - розминка. Встаньте прямо. Руки по швах. Ноги на ширині плечей. Робіть короткі, як укол, вдихи голосно, шморгаючи носом. Не соромтеся. Примусьте крила носа з'єднуватися в момент вдиху, а не розширюйте їх. Тренуйте по 2, по 4 вдиху поспіль в темпі прогулянкового кроку "сотню" вдихів. Можна і більше, щоб відчути, що ніздрі рухаються і слухаються вас. Вдих, як укол, миттєвий. Думайте: "гаром пахне! Звідки?" Щоб осягнути гімнастику, робіть крок на місці і одночасно з кожним кроком - вдих. Правою-лівою, правою-лівою, вдих-вдих, вдих-вдих. А вдих-видих, як у звичайній гімнастики.

Зробіть 96 (сотню) кроків-вдихів в прогулянковому темпі. Можна, стоячи на місці, можна при ходьбі по кімнаті, можна переминаючись з ноги на ногу: вперед-назад, вперед-назад, вагу тіла то на нозі, що стоїть попереду, то на нозі, що стоїть позаду. У темпі кроків довгі вдихи неможливо. Думайте: "ноги накачують в мене повітря". Це допомагає. З кожним кроком - вдих, короткий, як укол, і гучний.

Освоївши рух, піднімаючи праву ногу, трохи присідайте на лівій, піднімаючи ліву - на правій. Вийде танець рок-н-рол. Слідкуйте за тим, щоб руху і вдихи йшли одночасно. Не заважайте і допомагайте виходити видихам після кожного вдиху. Повторюйте вдихи ритмічно і частою Робіть їх стільки, скільки зможете зробити легко.

Рухи голови

· Повороти. Повертайте голову вправо-вліво, різко, в темпі кроків. І одночасно з кожним поворотом - вдих носом. Короткий, як укол, галасливий. 96 вдихів. Думайте: "гаром пахне! Звідки? Зліва? Праворуч?". Нюхайте повітря ..

· "Вушка". Покачивайте головою, начебто комусь кажете: "Ай-яй-яй, як не соромно!". Слідкуйте, щоб тіло не поверталося. Правою вухо йде до правого плеча, ліве - до лівого. Плечі нерухомі. Одночасно з кожним погойдуванням - вдих.

· "Малий маятник". Кивайте головою вперед-назад, вдих-вдих. Думайте: "Звідки пахне гаром? Знизу? Зверху?".

Головні руху

· "Кішка". Ноги на ширині плечей. Згадайте кішку, яка підкрадається до горобцеві. Повторюйте її руху - трохи присідаючи, повертайтеся то вправо, то вліво. Вага тіла переносите то на праву ногу, то на ліву. На ту, в яку сторону ви повернулися. І шумно нюхайте повітря справа, зліва, в темпі кроків.

· "Насос". Візьміть до рук згорнуту газету або паличку, як ручку насоса, і думайте, що накачує шину автомобіля. Вдих - у крайній точці нахилу. Скінчився нахил - скінчився вдих. Не тягніть його, розгинаючись, і розгинайтесь до кінця. Шину треба швидко накачати і далі. Повторюйте вдихи разом з нахилами часто, ритмічно і легко. Голову не піднімати. Дивитися вниз на уявлюваний насос. Вдих, як укол, миттєвий. З усіх наших рухів-вдихів це саме результативне.

· "Обійми плечі". Підніміть руки на рівень плечей. Зігніть в ліктях. Поверніть долоні й поставте перед грудьми, трохи нижче шиї. Кидайте руки назустріч один одному так, щоб ліва обіймала праве плече, а права - ліву пахву, тобто, щоб руки йшли паралельно один одному. Темп кроків. Одночасно з кожним кидком, коли руки найтісніше зійшлися, повторіть короткі гучні вдихи. Думайте: "Плечі допомагають повітрю". Руки не виводьте далеко від тіла. Вони - поруч. Лікті не розгинайте.

· "Великий маятник". Це рух злите, наче маятник: "насос" - "обійми плечі", "насос" - "обійми плечі". Темп кроків. Нахил вперед, руки тягнуться до землі - вдих, нахил назад, руки обіймають плечі - теж вдих. Вперед - назад, вдих-вдих, тік-так, тік-так, як маятник.

Далі йде спеціальна тренування "прихованого" дихання: короткий вдих з нахилом, подих максимально затримується, не розгинаючи, треба вголос рахувати до восьми, поступово кількість вимовлених однією видиху "вісімок" збільшується. На одному міцно затриманому вдиху треба набрати якомога більше "вісімок Головне, на думку А.М. Стрельникової, відчути "схоплене в кулак" дихання і проявити витримку, повторюючи вголос якомога більше вісімок на міцно затриманому диханні. Зрозуміло, "вісмками" на кожному тренуванні передує сув'язь перелічених вище вправ.

Вправи для розвитку мовного дихання

У логопедичної практиці рекомендуються такі вправи:

· Виберіть зручну позу (лежачи, сидячи, стоячи), покладіть одну руку на живіт, іншу - збоку на нижню частину грудної клітки. Зробіть глибокий вдих через ніс (при цьому живіт випинається вперед, і розширюється нижня частина грудної клітки, що контролюється тією і іншою рукою). Після вдиху відразу ж зробіть вільний, плавний видих (живіт і нижня частина грудної клітини приймає колишній стан).

· Проведіть короткий, спокійний вдих через ніс, затримайте на 2-3 секунди повітря легких, потім зробіть протяжний, плавний видих через рот.

· Зробіть короткий вдих при відкритому роті і плавному, протяжливому видиху вимовте один з голосних звуків (а, о, у, і, е, є,ї,и).

· Вимовте плавно однією видиху кілька звуків:

аaaaa аaaaaooooooo аaaaaуууууу

· Проведіть рахунок однією видиху до 3-5 (один, два, три ...), намагаючись збільшувати рахунок до 10-15. Стежте за плавністю видиху. Проведіть зворотний рахунок (десять, дев'ять, вісім ...).

· Прочитайте прислів'я, приказки, скоромовки однією видиху. Обов'язково тримайте установку, дану в першій вправі.

Крапля і камінь довбає.

Правою рукою будують - лівої ламають.

Хто вчора збрехав, тому завтра не повірять.

На лаві біля будинку цілий день ридала Тома.

Не плюй у колодязь - знадобиться води напитись.

На дворі трава, на траві дрова: раз дрова, два дрова - не рубай дрова на траві двора.

· Прочитайте російську народну казку «Ріпка» із правильною відтворенням вдиху на паузах.

Ріпка.

Посадив дід ріпку. Виросла ріпка велика-превелика.

Пішов дід ріпку рвати. Тягне-потягне, витягти не може.

Покликав дід бабку. Бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть!

Покликала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть!

Покликала внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть!

Покликала Жучка кішку. Кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть, витягнути не можуть!

Покликала кішка мишку. Мишка за кішку, кішка за Жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за діда, дід за ріпку, тягнуть-потягнуть - витягли ріпку!

Відпрацьовані вміння можна і потрібно закріплювати й всебічно застосовувати на практиці.

«Чий пароплав краще гуде?» Візьміть скляний пляшечку заввишки приблизно 7 см, діаметром шийки 1-1,5 див будь-який інший відповідний предмет. Піднесіть його до губ і подуйте. «Послухай, як гуде пляшечку. Як справжній пароплав. А в тебе вийде пароплав? Цікаво, чий пароплав буде голосніше гудіти, твій чи мій? А чий довше? »Слід пам'ятати: щоб пляшечку загудів, нижня губа повинна зачепіть краю його шийки. Струмінь повітря повинна бути сильною й виходити посередині. Тільки дуйте занадто довго (більше 2-3 секунд), а то закрутиться голова.

«Капітани». Опустіть в таз з водою паперові кораблики і запропонуйте дитині покататися на кораблику з одного міста в інше. Щоб кораблик рухався, потрібно нею дмухати неквапом, склавши губи трубочкою. Але ось налітає рвучкий вітер - губи складаються, як звуку п.

Також сприяють розвитку мовного дихання свистульки, іграшкові дудочки, губні гармошки, надування кульок і гумових іграшок.

Завдання ускладнюються поступово: спочатку тренування тривалого мовного видиху проводиться на окремих звуках, потім - словах, потім - на короткій фразі, при читанні віршів і т. д.

У кожній вправі увагу дітей іде на спокійний, ненаголошений видих, на тривалість і гучність вимовних звуків.

Нормалізації мовного подиху і поліпшенню артикуляції в початковий період допомагають «сценки без слів». У цей час логопед показує дітям приклад спокійній виразної мови, тому на перших порах під час занять більше свідчить сам. У «сценках без слів» присутні елементи пантоміми, а мовної матеріал спеціально зведений до мінімуму, щоб дати основи техніки мови і виключити неправильне мова. Під час цих «вистав» використовуються тільки вигуки (А! О! Ох! І т. д.), звуконаслідування, окремі слова (імена людей, прізвиська тварин), пізніше - короткі пропозиції. Поступово мовної матеріал ускладнюється: з'являються короткі чи довгі (але ритмічні) фрази, коли мова починає поліпшуватися. Увага початківців артистів постійно звертається на те, з якою інтонацією слід вимовляти відповідні слова, вигуки, якими жестами та мімікою користуватися. В ході роботи заохочуються власні фантазії дітей, їхнє вміння підібрати нові жести, інтонацію і т. д.

Артикуляційна гімнастика

Ми правильно вимовляємо різні звуки завдяки добрій рухливості органів артикуляції, до яких належать мову, губи, нижня щелепа, м'яке піднебіння. Точність, сила і дифференцірованність рухів цих органів розвиваються в дитини поступово, у процесі мовленнєвої діяльності.

Робота з розвитку основних рухів органів артикуляційного апарату проводиться у формі артикуляційної гімнастики. Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів і певних положень органів артикуляційного апарату, необхідні для правильної вимови звуків.

Проводити гімнастику артикуляції потрібно щодня, щоб вироблювані у дітей навички закріплювалися. Краще її робити 3-4 рази в день по 3-5 хвилин. Не слід пропонувати дітям більше 2-3 вправ за раз.

При відборі вправ для артикуляційної гімнастики треба дотримуватися певну послідовність, йти від простих вправ до більш складним. Проводити їх краще емоційно, в ігровій формі.

З виконуваних двох-трьох вправ новим може бути тільки одне, друге й третє даються для повторення і закріплення. Якщо ж дитина виконує якесь вправу недостатньо добре, годі було нових вправ, краще відпрацьовувати старий матеріал. Для його закріплення можна придумати нові ігрові прийоми.

Артикуляційну гімнастку виконують сидячи, так як в такому положенні у дитини пряма спина, тіло не напружене, руки і ноги перебувають у спокійному становищі. Дитина повинна добре бачити обличчя дорослого, а також своє обличчя, щоб самостійно контролювати правильність виконання вправ. Тому дитина і дорослий під час проведення артикуляційної гімнастики має перебувати перед настінним дзеркалом. Також вона може скористатися невеликим ручним дзеркалом (приблизно 9х12 см), але тоді дорослий повинен бути навпаки дитини обличчям до нього.

Робота організується наступним чином.

· Дорослий розповідає про майбутньому вправі, використовуючи ігрові прийоми.

· Показує його виконання.

· Вправа робить дитина, а дорослий контролює виконання.

Дорослий, проводить гімнастику артикуляції, повинен стежити за якістю виконуваних дитиною рухів: точність руху, плавність, темп виконання, стійкість, перехід від одного руху до іншого. Також важливо стежити, щоб руху кожного органу артикуляції виконувалися симетрично по відношенню до правій і лівій стороні обличчя. В іншому випадку артикуляційна гімнастика не досягає своєї мети.

Спочатку при виконанні дітьми вправ спостерігається напруженість рухів органів артикуляційного апарату. Поступово напруга зникає, рухи стають невимушеними і разом з тим координованими.

У процесі виконання гімнастики важливо пам'ятати про створення покладительного емоційного настрою у дитини. Не можна сказати йому, що він робить вправу невірно, - це може призвести до відмови виконувати рух. Краще покажіть дитині його досягнення («Бачиш, мову вже навчився бути широким»), підбадьорити («Нічого, твій язичок обов'язково навчитися підніматися догори»).

Якщо у дитини при виконанні вправ довго (близько 1 місяця) не виробляються точність, стійкість і плавність рухів органів артикуляції, це може означати, що ви не зовсім правильно виконували вправи чи проблема дитини серйозніше, ніж ви думали.

Жаба. Утримання губ в усмішці, хіба що беззвучно вимовляючи звук і. Передні верхні і нижні зуби оголені.

Як веселі жаби

Тягнемо губки безпосередньо до вушках.

Потягнули - перестали.

І анітрохи не втомилися!

Слон. Витягування губ вперед трубочкою, хіба що беззвучно вимовляючи звук у.

Наслідую я слону -

Губи хоботом тягну.

А тепер їх відпускаю

І на місце повертаю.

Жаба-слон. Чергування положень губ: в усмішці - трубочкою. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.

Рибка. Спокійне широке відкривання і закривання рота. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.

Гойдалки. Рот широко відкритий, губи в усмішці. Ритмічно змінюємо становище мови: кінчик язика за верхніми різцями; кінчик язика за нижніми різцями. Рухається лише мова, а не підборіддя!

Лопаточка. Рот відкритий, губи розтягнуті в усмішці. Широкий, розслаблений мову лежить на нижній губі. Такий стан утримується 5-10 сек. Якщо язичок гребує розслабитися, можна поплескати його верхньої губою, вимовляючи при цьому: пя-пя-пя.

Голочка. Рот відкритий, губи розтягнуті в усмішці. Висунути з рота вузький, напружений мову. Утримувати 5-10 сек.

Лопаточка-голочка. Чергування положень мови: широкий-вузький. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.

Постукаємося в двері. Рот широко відкритий, губи злегка в усмішці. Кінчик мови впирається в нижні зуби, спинка мови вигнута дугою. Чергувати такі руху: відсувати мову всередину рота і наближати до переднім нижнім зубах. Вправа виконується ритмічно, під рахунок.

2.3 Ігрові методи корекції промови при дизартрії

Пропоновані нижче ігри можуть бути використані для розвитку у дітей слухового уваги, правильного сприйняття промови, вчити малят співвідносити звучить слово з картинкою чи предметом, чітко вимовляти одне-, двох-, а також трьох-чотирискладова слова, відповідати на питання; голосно і тихо відтворювати звуконаслідування.

Вгадай, що звучить.

Наочний матеріал: барабан, молоточок, дзвіночок, ширма.

Вихователь показує дітям іграшковий барабан, дзвіночок, молоточок, називає їх і повторити. Коли малята запам'ятають назви предметів, педагог пропонує послухати, як вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвоником, стукає по столу молоточком; ще раз називає іграшки. Потім він встановлює ширму і відтворює звучання зазначених предметів. "Що звучить?» - Запитує він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвоником, стукає молоточком і т.д. При цьому він стежить за тим, щоб діти дізнавалися звучав предмет, чітко вимовляли його назву.

Чудесний мішечок.

Наочний матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображують дитинчат тварин: каченя, гусеня, курча, тигреня, порося, слоненя, жабеня, кошеня і пр.

Всі перераховані вище іграшки складено в мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, підходить до дітей і, кажучи, що в мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всім і голосно назвати. Педагог домагається, щоб діти правильно й виразно називаються вали іграшку. Якщо хтось вагається з відповіддю, вихователь подска-показують йому.

Наступні ігри та вправи допомагають навчити дітей правильній вимові певних звуків у словах, допомогти їм чисто, чітко вимовляти слова з цими звуками.

Магазин.

Наочний матеріал: іграшки, в назвах яких є звуки м - мь, п - пь, б-бь (матрьошки, машина, ведмедик, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька та ін)

Педагог розставляє на столі іграшки та пропонує дітям пограти. "Я буду продавцем", - говорить він і перепитує: «Ким я буду?" Діти відповідають. "А ви покупцями. Ким ви? »-« Покупцями ",-відповідають діти. "Що робить продавець?» - «Продає". - "Що робить покупець?» - «Купує". Вихователь показує іграшки, які він збирається продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує до столу одну дитину і запитує, яку іграшку він хотів би купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити ввічливо, при цьому слово будь ласка виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і одночасно може запитати дитини, для чого їй потрібна ця іграшка. Дитина відповідає сідає на місце. У магазин запрошується наступний. І так до тих пір, поки всі предмети не будуть розпродані.

Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки м - мь, п - пь, б-бь в словах, чітко вимовляли слова з цими звуками.

Можна їздити чи ні.

Наочний матеріал: коробка і картинки із зображенням засобів пересування, а також інших предметів мають у назві звук з (сь): санки, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт та ін

Діти по черзі виймають з коробки картинки; кожен показує свою групі, називає зображений на ньому предмет, можна їздити чи ні. Вихователь стежить за тим, щоб діти правильно вимовляли звуки з (сь) у словах, чітко вимовляли слова з цим звуком.

На прогулянку до лісу.

Наочний матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, кошик, блюдце, стакан, автобус і ін, в назвах яких є звуки з (сь), із (зь), ц.

Вихователь виставляє іграшки на столі і дітей назвати їх. Потім він пропонує дітям відправитися на прогулянку в ліс і взяти з собою іграшкових тварин. Малята вибирають потрібні іграшки, називають їх, садять в машину і відвозять у певне заздалегідь місце. Педагог стежить, щоб діти вірно відбирали предмети, чітко й голосно називали їх, правильно вимовляли при цьому звуки з (сь), із (зь), ц.

Скажи, як я.

Мета: вчити дітей говорити голосно, тихо, пошепки, а також розвивати слухове сприйняття (розрізняти ступінь гучності вимовлених слів).

Педагог пропонує дітям уважно слухати, як він вимовляє слова вимовляти (повторювати) так само. Вихователь стежить за тим, щоб діти вимовляли слова чітко, із відповідною ступенем гучності.

Для даної вправи рекомендується підбирати слова, у вимові яких діти зазнають труднощів.

У середньому дошкільному віці у дітей значно покращується вироб-носіння. Вони рідше допускають пропуски і заміну звуків, здатні зберігати складову структуру навіть у складних словах; зміцнів і став більш рухомим їх артикуляційний апарат, більш розвиненим стало слухове сприйняття, фонематичний слух.

Завдання педагога на цьому етапі вчити дітей уважно слухати мова оточуючих, підбирати слова схожі за звучанням (ложка-кішка, мошка і т.д.), виокремлювати з ряду слів ті, в яких є заданий звук, впізнавати знайомий звук у назвах іграшок, предметів або підбирати іграшки і предмети, в яких є цей звук і т.д. Одночасно вихователь веде роботу з уточнення і закріплення правильного вимови окремих звуків. Особливу увагу при цьому приділяється правильній вимові в словах групи свистячих (с, сь, з, зь, ц), шиплячих (ж, ш, ч, щ), сонорних (л, ль, р, рь,).

До кінця перебування в середній групі багато дітей засвоюють і правильно вимовляють усі звуки рідної мови. Але якщо дитина відчуває складнощі у виконанні перелічених завдань, педагог може використовувати запропоновані нижче ігри та вправи.

2.4 Формування просторового мислення у дітей з дизартрією

Формування просторових уявлень є одним з найважливіших розділів розумового дітей з дизартрією. Знання про просторі і просторова орієнтування розвиваються в умовах різноманітних видів діяльності дітей: в іграх, спостереженнях, трудових процесах, в малюванні та конструюванні.

До кінця дошкільного віку у дітей з дизартрією формується такі знання про простір, як: форма (прямокутник, квадрат, коло, овал, трикутник, довгастий, закруглений, вигнутий, загострений, вигнутий), величина (великий, маленький, більше, менше , однакові, рівні, крупно, дрібно, половина, навпіл), протяжність (довгий, короткий, широкий, вузький, високий, ліворуч, праворуч, горизонтально, прямо, похило), положення в просторі і просторова зв'язок (посередині, вище середини, нижче середини, праворуч, ліворуч, збоку, ближче, далі, спереду, ззаду, за, перед).

Опанування зазначеним знаннями про простір передбачає: вміння виділяти і розрізняти просторові ознаки, правильно їх називати і включати адекватні словесні позначення в експресивну мова, орієнтуватися в просторових відносинах при виконанні різних операцій, пов'язаних з активними діями.

Повноцінність оволодіння знаннями про простір, здатність до просторову орієнтування забезпечується взаємодією рухово-кінестетичного, зорового і слухового аналізаторів під час скоєння різних видів діяльності дитини, спрямовані на активне пізнання навколишньої дійсності.

Розвиток просторового орієнтування і уявлення щодо простору відбувається в тісному зв'язку з формуванням відчуття схеми свого тіла, з розширенням практичний досвід дітей, зі зміною структури предметно-ігрового дії, пов'язаного з подальшим удосконаленням рухових умінь. Створювані просторові уявлення знаходять своє відображення і подальший розвиток в предметно-ігрової, образотворчої, конструктивної і побутової діяльності дітей.

Якісні зміни при формуванні просторового сприйняття пов'язані з розвитком мови у дітей, з розумінням і активним вживанням ними словесних позначень просторових відносин, виражених приводами, прислівниками.

Оволодіння знаннями про простір передбачає вміння виділяти і розрізняти просторові ознаки і відносини, вміння їх правильно словесно позначати, орієнтуватися в просторових відносинах при виконанні різноманітних трудових операцій, які спираються просторові уявлення. Велику роль у розвитку просторового сприйняття грає конструювання і ліплення, включення адекватних діям дітей словесних позначень в експресивну мова.

Методики дослідження просторового мислення у молодших школярів з дизартрією

Завдання № 1

Мета: виявити розуміння просторових взаємин у групі реальних предметів й у групі предметів, зображених на картинці + предметно-ігрове дію на диференціювання просторових відносин.

Засвоєння орієнтувань ліворуч-праворуч.

1. Вірш В.Берестова.

Стояв осіб на розвилці доріг.

Де право, де ліво - зрозуміти не міг.

Але раптом учень у голові почухав

Тій рукою, яку писав,

І м'ячик кидав, і сторінки гортав,

І ложку тримав, і підлога підмітав,

«Перемога!» - Пролунав радісний крик:

Де право, де ліво дізнався учень.

2. Рух по заданій інструкції (засвоєння лівих і правих частин тіла, лівої і правої сторони).

Ми в строю крокуємо браво.

Ми науки пізнаємо.

Знаємо ліво, знаємо право.

І, звичайно ж, кругом.

Це права рука.

Ох, наука нелегка!

«Стійкий олов'яний солдатик»

На одній нозі постій-но,

Ніби ти солдатик стійкий.

Ногу ліву - до грудей,

Та дивись не впади.

А тепер постій на лівій,

Якщо ти солдатик сміливий.

3. Уточнення просторових взаємовідносин.

* стоячи в шерензі, назвати стоїть справа, зліва;

* за інструкцією розмістити предмети зліва і від даного;

* визначити місце сусіда по відношенню до себе;

* визначити своє місце стосовно сусідові, орієнтуючись на відповідну руку сусіда («Я стою праворуч від Жені, а Женя - зліва мене.»);

* стоячи попарно обличчям один до одного, визначити спочатку в себе, потім товариша, ліву руку, праву руку і т.д.

4. Гра «Частини тіла».

Один з гравців доторкається до будь-якої частини тіла свого сусіда, наприклад, до лівої руки. Той каже: «Це моя ліва рука.» Почав гру погоджується чи спростовує відповідь сусіда. Гра триває по колу.

5. «Визнач по сліду».

На аркуші у різних напрямах намальовані відбитки рук і ніг.

Потрібно визначити, від якої руки, ноги (лівої чи правої) цей відбиток.

6. Визначити по сюжетній картині, в якій руці в персонажів картини званий предмет.

7. Засвоєння понять «Лівий бік аркуша - права сторона листа.

Розфарбовування чи малювання по інструкції, наприклад: «Знайди маленький трикутник, намальований в лівій частині листа, розфарбуй його червоним кольором. Знайди найбільший трикутник, серед намальованих на правій бічній стороні аркуша. Розфарбуй його зеленим олівцем. З'єднай трикутники жовтою лінією ».

8. Визнач, лівий або правий рукав у блузки, сорочки, кишеню у джинсів. Вироби перебувають у різному становищі по відношенню до дитини.

Засвоєння напрямків «вгору-вниз», «зверху-знизу».

1. Орієнтування в просторі:

Що нагорі, що внизу? (Аналіз веж, побудованих з геометричних тіл).

2. Орієнтування на аркуші паперу:

Намалюй у верхній частині аркуша гурток, у нижній квадрат.

Покладіть помаранчевий трикутник, покладіть зверху жовтий прямокутний-ник, а знизу від помаранчевого - червоний.

Вправи у вживанні прийменників: за, через, близько, від, перед, в, з.

Вступ: Колись спритний, розумний, спритний, хитрий Кіт у чоботях був маленьким пустотливим кошеням, який любив грати в хованки.

Ведучий показує картки, де намальовано, куди ховається кошеня, і допомагає дітям питаннями типу:

- Куди сховався кошеня?

- Де він вискочив? і т.д.

Завдання № 2

Мета: словесно позначити місце розташування предметів на картинках. Гра «Магазин» (дитина, виступаючи в ролі продавця, на кількох полицях розставляв іграшки і говорив, де і що знаходиться).

Показати дії, про які йдеться у вірші.

Буду мамі допомагати,

Буду всюди прибирати:

І під шафою,

і за шафою,

і в шафі,

і на шафі.

Не люблю я пилу! Фу!

Орієнтування на аркуші паперу.

1. Моделювання казкових історій

«Лісова школа» (К.С. Горбачева)

Обладнання: у кожної дитини аркуш паперу й будиночок, вирізаний з картону.

«Хлопці, цей будиночок не простий, він казковий. У ньому вчитися лісові звірятка. У кожного з вас є такий же будиночок. Я розповім вам казку. Слухайте уважно і ставте будиночок в те місце, про яке йдеться в казці.

У густому лісі живуть звірі. У них є свої діточки. І вирішили звірі побудувати для них лісову школу. Зібралися вони на узліссі і стали думати, в якому місці її поставити.

Лев запропонував побудувати в лівому нижньому кутку. Вовк хотів, щоб школа була в правому верхньому куті. Лисиця наполягала на тому, щоб побудували школу у верхньому лівому кутку, поруч зі своєю норою. В розмову втрутилася білочка. Вона сказала: «Школу потрібно побудувати на галявині.» Прислухалися звірі до ради білочки і вирішили школу на лісовій галявині посередині лісу. »

«Зима»

Обладнання: у кожної дитини аркуш паперу, будиночок, ялинка, галявина (блакитний овал), мурашник (сірий трикутник).

«У лісу на узліссі жила Зима в хатинці. Хатина її стояла в правому верхньому куті. Якось прокинулася Зима ранесенько, вмилася белехонько, одяглася тепліше і пішла подивитися на свій ліс. Йшла вона по правому боці. Коли вона дійшла до правого нижнього кута, побачила маленьку ялинку. Змахнула Зима правим рукавом і засипала ялинку снігом.

Повернула Зима на середину лісу. Тут була велика галявина.

Змахнула Зима руками і засипала всю галявину снігом.

Повернула Зима в лівий нижній кут і побачила мурашник.

Змахнула Зима лівим рукавом, і покрила мурашник снігом.

Пішла Зима вгору: повернула вправо і пішла додому відпочивати. »

«Пташка і кицька»

Обладнання: у кожної дитини аркуш паперу, дерево, пташка, кішка.

«У дворі росло дерево. Близько дерева сиділа пташка. Потім пташка полетіла і сіла на дерево, нагорі. Прийшла кішка. Кішка хотіла впіймати позначку і залізла на дерево. Пташка полетіла вниз і села під деревом. Кішка залишилася на дереві ».

2. Графічне відтворення напрямів (І.Н. Садів ¬ ні ¬ ко ¬ ва).

- Дано чотири точки, поставити знак «+» від першої точки знизу, від другої - згори, від третьої - зліва, від четвертої - справа.

- Дано чотири точки. Від кожної точки провести стрілку в напрямку: 1 - вниз, 2 - вправо, 3 - вгору, 4 - вліво.

Дано чотири точки, які можна згрупувати в квадрат:

а) Подумки згрупувати точки в квадрат, виділити олівцем ліву верхню точку, потім ліву нижню точку, після чого з'єднати їх стрілкою в напрямку зверху вниз.

Аналогічно виділити праву верхню і поєднати його стрілкою з правої верхньої точкою у напрямку знизу вгору.

б) У квадраті виділити ліву верхню точку, потім праву верхню точку і з'єднати їх стрілкою в напрямку зліва на право.

Аналогічно нижні точки з'єднати в напрямку справа наліво.

в) У квадраті виділити ліву верхню і праву нижню, з'єднати їх стрілкою, спрямованої одночасно зліва-направо-зверху-вниз.

г) У квадраті виділити ліву нижню точку і праву верхню, з'єднати їх стрілкою, спрямованої одночасно зліва направо і знизу вгору.

Засвоєння прийменників, мають просторове значення.

1. Виконати різні дії за інструкцією. Відповісти на запитання.

...