Порушення звуковимови при дизартрії

Покладіть олівець на книгу. Де лежить олівець?

Візьміть олівець. Звідки ви взяли олівець?

Покладіть олівець в книгу. Де він зараз?

Візьміть його. Звідки взяли олівець?

Сховайте олівець під книжку. Де він?

Вийміть олівець. Звідки його вийняли?

2. Побудуватися, слідуючи вказівкам: Світу за Оленою, Саша перед Оленою, Петя між Світланою і Оленою і т.д.

Відповісти на запитання: «Ти за ким стоїш?» (Перед ким, поруч з ким, попереду, позаду й т.д.).

3. Розташування геометричних фігур з цієї інструкції: «Покладіть червоний гурток на синій великий квадрат. Над червоним гуртком покладіть зелений гурток. Перед зеленим гуртком помаранчевий трикутник і т.д. »

4. «Якого слова бракує?» «Річка вийшла берегів. Діти біжать клас. Стежка йшла полю.

Зеленіє цибулю грядці. Ми дісталися міста. Сходи притулили стіні. »

5. «Що переплутано?» Дід у печі, дрова на печі.

На столі чобітки, під столом коржі.

Овечки в річці, карасі біля річки.

Під столом портрет, над столом табурет.

6. «Навпаки» (назвати протилежний привід).

Дорослий каже:

- Над вікном.

Дитина:

- Під вікном.

До двері - ... У ящик - ... Перед школою - ... До міста - ... Перед машиною - ...

- Підібрати пари картинок, яким відповідають протилежні прийменники.

7. «Сигнальники».

а) До картинці підібрати картку-схему відповідного приводу:

б) Ведучий читає пропозиції, тексти. Діти показують картки-схеми з потрібними приводами.

в) Ведучий читає пропозиції, тексти, пропускаючи приводи. Діти показують картки-схеми пропущених прийменників.

б) Дітям пропонується порівняти групи геометричних фігур однакового кольору і форми, але різного розміру. Порівняти групи геометричних фігур однакового кольору і розміру, але різної форми.

в) «Яка фігура зайва».

Порівняння проводиться за зовнішніми ознаками: розмір, колір, форма, зміни в деталях.

г) «Знайти дві однакові фігури».

Дітям пропонується 4-6 предметів, які різняться за одним-двома ознаками. Діти повинні знайти два однакових предмета.

Хлопці можуть знаходити однакові цифри, літери, написані одним шрифтом, однакові геометричні фігури і так далі.

д) «Вибери підходящу коробку для іграшки».

Діти повинні співвіднести величину іграшки і коробки.

е) «На яку площадку приземлиться ракета».

Діти співвідносять форму підстави ракети і посадкового майданчика.

Завдання № 3

Мета: виявити просторову орієнтування, пов'язану з малюванням і конструюванням:

1. Зазначеним чином розмістити на аркуші паперу геометричні фігури, намалювавши їх або використовуючи готові;

2. Намалювати фігури по опорним точкам, маючи при цьому зразок малюнка, виконаний по точках;

3. Без опорних точок відтворити напрям малюнка, користуючись зразком. У разі труднощі - додаткові вправи, у яких необхідно

А) розрізнити боку листа;

Б) провести прямі лінії від середини аркуша різноманітні напрямами;

В) обвести контур малюнка;

Г) відтворити малюнок більшої складності, ніж той, що запропонований основному завданні.

4. Обведення шаблонів, трафаретів, обведення контурів по тонкій лінії, по штрихування, по точках, зафарбовування і штрихування по різних лініях.

Методика Керна-Йирасека

При використанні методики Керна-Йирасека (включає два завдання - змалювання письмових букв і замальовування групи точок, тобто роботу за зразком) кожної дитини лунають аркуші паперу з представленими зразками виконання завдань. Завдання спрямовані на розвиток просторових відносин і уявлень, розвиток тонкої моторики руки і координації зору рухів руки. Також тест дозволяє виявити (у загальних рисах) інтелект розвитку. Завдання змальовування письмових літер і змальовування групи точок виявляє вміння хлопців відтворювати зразок. Це також дозволяє визначити, чи може дитина працювати деякий час зосереджено, не відволікаючись.

Методика "Будиночок" (Н.І. Гуткиной).

Методика є завдання на змальовування картинки, зображені лишнього будиночок, окремі деталі якого складені з великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільного уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Інструкція випробуваному: "Перед тобою лежить аркуш паперу й олівець. На цьому листі я прошу тебе намалювати точно таку картинку, яку ти бачиш на цьому малюнку (перед піддослідним кладуть аркуш із

" Будиночком ") Не квапся, будь уважним, постарайся, як щоб твій малюнок був такий же, як цей на зразку. Якщо ти що - то не так намалюєш, то прати гумкою чи пальцем нічого не можна, а треба поверх неправильного чи поруч намалювати правильно. Тобі зрозуміло завдання? Тоді приступай до роботи ".

За виконання завдань Методики "Будиночок" обстежуваних були допущені такі помилки:

а) деякі деталі малюнка були відсутні;

б) у деяких малюнках була дотримана пропорційність: збільшення окремих деталей малюнка при щодо довільному збереженні розміру всього малюнка;

в) неправильне зображення елементів малюнка;

д) відхилення ліній від заданого напрямку;

е) розриви між лініями в місцях з'єднання;

«Барви святкового мишкам хвости» і «Намалюй ручки для парасольок» А.Л. Венгера.

І мишачі хвости і ручки також є елементи букв.

Графічний диктант і «зразок і правило» Д.Б. Ельконіна - А.Л. Венгера.

Виконуючи перше завдання, дитина на аркуші в клітинку від поставлених попередньо точок викреслює орнамент, виконуючи вказівки ведучого. Ведучий диктує групі дітей, в який бік і на скільки клітинок потрібно проводити лінії, а потім пропонує домальовувати що вийшов під диктовку «візерунок» до кінця сторінки. Графічний диктант дозволяє визначити, наскільки точно вона може виконувати вимоги дорослого, дані в усній формі, а також можливість самостійно виконувати завдання зорового прикладу.

Більш складна методика «Зразок і правило» передбачає одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по крапках точно такий же малюнок, як дана геометрична фігура) і правила (обмовляється умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто з'єднувати гурток з гуртком, хрестик із хрестиком і трикутник із трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися тільки на правило, поєднуючи різні точки і не звіряючись зі зразком. Таким чином методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.

«Машина їде по дорозі» (О.Л. Венгер).

На аркуші паперу намальована дорога, яка може бути прямою, кривою, зигзагоподібної, з поворотами. В одного кінця дороги намальована машина, в іншого - будинок. Машина повинна проїхати доріжкою до будинку. Дитина, не відриваючи олівця від паперу і намагаючись не вийти за межі доріжки, з'єднує лінією машину з будинком.

Можна придумати безліч аналогічних ігор. Можна використовувати для тренувань і проходження найпростіших лабіринтів.

«Якщо олівцем у гуртки» (А.Е. Симановський).

На аркуші зображені ряди гуртків діаметром близько 3 мм. Гуртки розташовуються п'ятьма рядами по п'ять гуртків у низці. Відстань між гуртками з усіх напрямах одно 1 см. Дитина повинен, не відриваючи передпліччя від столу, як можна швидше і точніше поставити всі крапки в усі гуртки.

Рух суворо визначено.

I-варіант: вперше рядку напрямок руху зліва - направо, у другий рядку справа - наліво.

II-варіант: у першому стовпчику напрямок руху згори - вниз, у другому стовпчику знизу - вгору і т.д.

Завдання № 4

Мета:

1. Скласти фігури з паличок за зразком, даному в малюнку;

2. Скласти з чотирьох частин геометричні фігури - коло і квадрат. При тупику дане завдання виконувати поетапно:

А) Скласти постать із двох потім трьох і чотирьох частин;

Б) Складати коло і квадрат за зразком малюнка з пунктирно означеними у ньому складовими частинами;

В) Складати постаті шляхом накладення на пунктирний малюнок деталі з наступним конструюванням без зразка.

«Зроби картинку» (по типу дошки Е. Сегена).

Діти підбирають вкладки до прорізам за формою і розміром і складають постаті, вирізані на дошці.

«Знайди форму в предметі і склади предмет».

Перед дітьми контурні зображення предметів, що складаються з геометричних фігур. У кожної дитини конверт з геометричними фігурами. Потрібно скласти даний предмет з геометричних фігур.

«Картинка зламалася».

Діти повинні скласти картинки, розрізані на частини.

«Знайти, що сховав художник».

На картці дано зображення предметів з пересічними контурами. Потрібно знайти і назвати всі намальовані предмети.

«Буква зламалася».

Діти повинні знати з якоїсь частини всю букву.

«Склади квадрат» (Б.П. Нікітін).

Обладнання: 24разноцветних квадрата з паперу розміром 80Х80мм, розрізані на частини, 24 зразка, на яких вказані лінії з'єднання.

Гру можна почати з простих завдань: «Склади з цих частин квадрат. Уважно подивися на зразок. Подумай, як розмістити частини квадрата. Спробуй їх накласти на зразок ». Потім діти самостійно підбирають частини за кольором і збирають квадрати.

Рамки і вкладиші Монтессорі.

Гра являє собою набір квадратних рамок, платівок із вирізаними отворами, які закриваються кришкою-вкладишем такої ж форми і розміру, але іншого кольору. Кришки-вкладиші та прорізи мають форму кола, квадрата, рівностороннього трикутника, еліпса, прямокутника, ромба, трапеції, чотирикутника, паралелограма, рівнобедреного трикутника, правильного шестикутника, п'ятикутної зірки, прямокутного рівнобедреного трикутника, правильного п'ятикутника, шестикутника неправильної форми, різнобічного трикутника.

Діти підбирають вкладки до рамкам, обводять вкладиші або прорізи, вставляють вкладиші в рамки на дотик.

«Поштова скринька».

Поштова скринька - коробка з прорізами різної форми. Діти опускають у шухляду об'ємні геометричні тіла, орієнтуючись на форму їх підстави.

«Якого кольору предмет?», «Якої форми предмет?».

I варіант: у дітей предметні картинки. Ведучий дістає з мішечка фішки певного кольору (форми). Діти закривають фішками відповідні картинки. Перемагає той, хто швидше за всіх закрив свої картинки. Гра проводиться за типом «Лото».

II варіант: у дітей кольорові прапорці (прапорці із зображенням геометричних фігур). Ведучий показує предмет, а діти - відповідні прапорці.

«Збери за формою»

У кожного гравця картка певної форми. Діти підбирають до неї підходящі предмети, зображені на картинках.

«Знайди свою пару».

Діти діляться на дві команди. Дітям роздають по одній формі з комплекту геометричних фігур. За сигналом діти йдуть назустріч один з одним і відшукують свою пару, тобто беруть руку того, у кого така ж сама геометрична фігура.

«Біжіть до мене».

Діти прапорці одного кольору, але різні за формою. Хлопці рухаються під музику по кімнаті. Ведучий зупиняє музику, піднімає картинку з зображенням предмета певної форми. Ті, у кого прапорці відповідної форми, підбігають до ведучого. Потім діти знову розбігаються. Гра продовжується. Наприкінці провідний зазначає найбільш уважних гравців.

По мірі виконання гра ускладнюється за рахунок використання предметів, що складаються з декількох геометричних фігур, розфарбованих на кілька квітів. У цьому випадку до ведучого підбігають діти з різного кольору і форми прапорцями.

Ігри «Який форми не стало?» І «Що змінилося?».

Геометричні фігури різної форми виставляють в ряд.

Діти повинні запам'ятати всі фігури або їх послідовність.

Потім діти закривають очі. Одну-дві постаті прибирають (міняють місцями). Хлопці повинні назвати, яких фігур не стало, або сказати, що змінилося.

«Збери собі товаришів».

У дітей картки з різними геометричними фігурами різного розміру. Діти повинні знайти партнерів, у яких такі ж геометричні фігури і побудуватися від найбільшої до найменшої фігури.

Перемагає група, від інших зібравши товаришів.

Вправи на формування уявлень про величину:

Розклади гуртки від маленького до найбільшого.

Побудуй матрьошок за зростанням: від найвищої до найнижчої.

Поклади саму вузьку смужку зліва, поруч справа поклади смужку трохи ширше і т.д.

Розфарбуйся високе дерево жовтим олівцем, а низька - червоним.

Обведи в гурток товстого мишеняти, а в квадратик - тонкого і т.д.

«Чудесний мішечок».

У мішечок перебувають об'ємні і плоскі фігури, дрібні іграшки, предмети, овочі, фрукти і т.д. Дитина повинна на дотик визначити, що це. У мішечок можна покласти пластмасові, картонні букви і цифри.

«Малюнок на спині».

Діти малюють один у одного на спині літери, цифри, геометричні фігури, прості предмети.

Потрібно здогадатися, що намалював партнер.

Труднощі диференціювання просторових відносин у предметно-ігрової діяльності, правильні міркування і пояснення в процесі малювання з помилковим відтворенням просторових ознак мабуть можуть вказувати на недостатність узагальненого розуміння вже сформованих у дітей формулювань на вербалізацію просторових відносин, випереджувальну їх практичну реалізацію.



ВИСНОВОК

Майже всі особисті якості: смаки, звички, характер, темперамент закладаються в людини у дитинстві. І чималу роль в становленні особистості грає мова.

Мова - це складна функція, і її залежить від багатьох моментів. Велику роль тут відіграє вплив оточуючих - дитина вчиться говорити на прикладі мови батьків, педагогів, друзів. Оточуючі повинні допомогти дитині у формуванні правильної, чіткої мови. Дуже важливо, щоб дитина з раннього віку чув мова правильну, чітко що лунає, на прикладі якої формується його власна мова.

Якщо в дитини мовні дефекти, то найчастіше піддається глузуванням однолітків, образливим зауважень, в концертах і дитячих святах не бере участь. Дитина скривджений, він не відчуває себе рівним серед інших дітей. Поступово така дитина віддаляється від колективу, замикається в собі. Він намагається відмовчатися чи відповісти однозначно, не брати участь у мовних іграх.

Завдання логопеда разом з батьками переконати дитину в тому, що можна виправити, можна допомогти маляті стати таким, як усі. Важливо зацікавити дитину так, щоб йому самому захотілося участь у процесі корекції мовлення. А для цього заняття не повинні бути нудними уроками, а цікавою грою.

У даній роботі і були відображені основні методи корекції одного з важких мовних порушень у дітей - дизартрії.



СПИСОК ДЖЕРЕЛ

1. Бондаренко А.А. Робота над дикцією в початкових класах / Початкова школа. - 1987. - N 1.

2. Борякова Н.Ю., Соболєва А.В., Ткачова В.В.. Практикум з корекційно-розвиваючих занять. - М., 1994.

3. Волкова Л.С. Логопедія М., 1989

4. Генинг М.Г. Навчання дошкільнят правильно говорити. - Чебоксари, 1980.

5. Горбачова К.С. Роль гри у формуванні просторових уявлень у молодших школярів допоміжної школи. - «Дефект-логія», № 3, 1991.

6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. , Філічева Т.Б. Подолання загального недорозвинення мови М., 1990

7. Ефименкова Л.Н. Корекція усній і письмовій промови учнів початкових класів М., 1991

8. Максаков А.І. , Тумакова Г.А. Учіть, граючи. - М., 1983.

9. Селивестров В.І. Ігри логопедичної роботі. - М., 1987.

10. Швайко Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови. - М., 1988.

Размещено на Allbest.ru

...