Современные традиции Яснополянской гимназии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра практической психологии и педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА (ПРОЕКТ)

по дисциплине История педагогики и образования

на тему: «Современные традиции Яснополянской гимназии».

Выполнила:

студентка 1 курса группы «Б»

факультета психологии

направления психология образования

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Тула, 2013 год

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы изучения проблем возникновения гимназий в России.

1.1 Становление гимназического образования в России в 17 - 18 веках.

1.2 Становление гимназического образования в 19 веке.

1.3 Современное гимназическое образование.

Выводы по главе I.

Глава II. Традиции гимназии №2 в Ясной поляне.

2.1 Предпосылки возникновения Яснополянской гимназии в 19 веке.

2.2 Цели, содержание и основные методы работы Яснополянской гимназии.

2.3 Преемственность и современные традиции в Яснополянской гимназии.

Выводы по главе II.

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Перед современной системой образования стоит задача приобщения новых поколений к исторической памяти народа, а значит - и сохранение её для нашего будущего поколения. Знания своих традиций необходимо каждому народу, каждой определенной социальной группе людей. Наше прошлое - это фундамент стабильной, полнокровной жизни в настоящем и залог развития в будущем.

В наше время актуальность современных традиций школ, гимназий, лицеев и других учебных заведений, крепнет с мыслью о том, что часть молодежи предстает сегодня духовно ослабленной и нравственно дезориентированной, личность неизбежно деградирует, а общество превращается в хаотичную массу. Такое общество не чтит и не передает своим детям семейные и общественные традиции, хранимые веками. Из этого следует, что уже в школе ребенку необходимо заложить духовные и нравственные ценности тех традиций, которые испокон веков несут в своих трудах наши великие педагоги, писатели, ученые и исследователи. Воспитанный на основе этих знаний и ценностей человек сам будет уметь строить свое мировоззрение.

Теоретический анализ исследований по теме «Современные традиции Яснополянской гимназии» показал, что проблема исследования состоит в сохранении и передаче современных традиций будущим поколениям.

Цель исследования: изучение современных традиций Яснополянской гимназии.

Объект исследования: гимназии России.

Предмет исследования: Яснополянская гимназия №2 им. Л. Н. Толстого.

Задачи исследования:

- рассмотреть этапы гимназического образования в России 17 - 18 вв.;

- охарактеризовать становление гимназического образования в 19 веке;

-описать современное состояние гимназий в России;

-изучить предпосылки возникновения Яснополянской гимназии;

-определить цели, содержание и основные методики работы;

-показать преемственность и современные традиции Яснополянской гимназии.

Методы исследования:

-теоретический (изучение и анализ литературы и документов;

-сравнительный анализ;

-статистическая обработка данных.

Теоретическая значимость: подбор, анализ, обобщение и систематизация материала по теме.

Практическая значимость: полученные результаты могут быть использованы при постановке цели воспитания классных руководителей, при проектировании воспитательных систем не только в общеобразовательном, но и в инновационном учебном заведении.

гимназия образование россия

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ГИМНАЗИЙ В РОССИИ

§ 1.1 Становление гимназического образования в России в XVII - XVIII веках

Происхождение российской гимназии тесно связано с созданными в середине XVIII в. Российской Академией наук и Московским университетом. В 1864 г. в Государственный совет, наряду с проектом нового типового Устава для гимназий, было подано "Представление", в котором содержалось определение учебных заведений типа гимназии: "С именем гимназий давно уже и постоянно соединяется у нас идея об учебном заведении, дающем общее образование и вместе с тем приготовляющем для высшего специального образования в университете". На основе этой идеи и были созданы первые российские гимназии: в 1747 г. - Академическая гимназия при Академии наук в Санкт-Петербурге, в 1755 г. - Академическая гимназия при Московском университете, в 1758 г. - гимназия в Казани, устроенная по образцу гимназии, действовавшей при Московском университете. История российской гимназии, дававшей среднее общее образование, свидетельствует, что в разные периоды времени существовал различный взгляд на содержание самого среднего "общего образования". По "Регламенту Академии наук" (1747 г.) курс Академической гимназии в Санкт-Петербурге составляли чтение и письмо, латинский, немецкий, французский и итальянские языки, также арифметика. Геометрия и рисование.

Воспитанники Академической гимназии, успешно окончившие полный гимназический курс, могли поступать в Университет, который, согласно указанию того же "Регламента", должен был состоять при Академии наук. Из "Регламента московских гимназий" (1755 г.), составленного М.В. Ломоносовым, видно, что в Академической гимназии при Московском университете своекоштных (т.е. обучавшихся за счет родительской платы) воспитанников было очень мало. На средства же казны обучалось "50 человек жалованных школьников". Это и были первые в России гимназисты.

В отделении для разночинцев кроме того преподавались науки, необходимые для образования художников. При этом первый куратор Московского университета граф И.И. Шувалов в знании языков усматривал важнейшее средство для усвоения достижений всей современной европейской науки. В 1803 г. на основании нового "Регламента Академии наук" Академическая гимназия в Санкт-Петербурге была упразднена и слилась с учрежденной в Санкт-Петербурге губернской гимназией.

В 1760 г., графом И.И. Шуваловым в Сенат был представлен план учреждения гимназий "во всех знатных городах" Российской империи. Этот план был одобрен, но начало его осуществлению было положено лишь в XIX в., в период царствования императора Александра I.

§ 1.2 Становление гимназического образования в XIX веке

В 1803 году Александр I приказал в каждом городе открыть гимназию на базе главных губернских училищ. В его правление были основаны и восстановлены почти все дореволюционные русские университеты: Казанский, Дерптский, Виленский, Петербургский, Харьковский.

XIX век, условно, можно разделить на пять периодов развития гимназии:

· 1 период - (1803-1828)

· II период (1828-1849)

· III период (1849-1871)

· IV период (1871-1893) Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII -XIX век). СПб., 1912 с. 346 с. -С. 204-205.;.

I период

По Уставу 1804 г. в учебный курс гимназий входили следующие предметы:

?чистая математика (алгебра, геометрия и плоская тригонометрия), прикладная математика и опытная физика;

?история с мифологией и древностями, география и статистика;

?философия (логика, всеобщая грамматика, психология и нравоучение), изящные науки (эстетика и риторика) и политические науки (политическая экономика, право естественное и право народное);

?естественная история, начальные основания наук, относящихся к торговле и технологии;

?латинский язык;

?немецкий язык;

?французский язык;

?рисование.

Из этого перечня гимназических дисциплин видно, что во второй половине XIX в. в составе "общего образования" стало меньше языков и больше естественнонаучных, философских и политических дисциплин. В вышеприведенном учебном плане нет таких предметов, как Закон Божий, русская грамматика и правила слога (риторика), арифметика и чистописание, поскольку эти предметы изучались воспитанниками гимназий ранее - в уездных училищах. Преподавание курсов истории, географии, естественной истории и физики начиналось в уездных училищах и в дальнейшем продолжалось в гимназиях.

Становлению губернских гимназий благоприятствовало и то, что в 1804 г. были учреждены педагогические институты: в Санкт-Петербурге, в Москве при Университете, затем - при Харьковском и Казанском университетах. Благодаря этим педагогическим институтам губернские гимназии обеспечивались педагогическими кадрами.

В 1805 году комитет при главном управлении училищ, разработал и опубликовал учебные программы для гимназий, составил списки книг и пособий для учащихся, предложил учебные модели. Иващенко П.С. «О личности Александра 1 и просветительской при нем деятельности». Киев 1978 г. С.75

Содержание данного Устава многих не устраивало. Во-первых, дворяне не хотели, чтобы их дети учились вместе с разночинцами. Во-вторых, изучение предметов было поверхностным из-за отсутствия хорошо подготовленных учителей, и программа обучения была еще не освоена. По указанию министра народного просвещения графа С.С. Уварова в 1811 году была проведена очередная реформа, в ходе которой были сделаны изменения в учебном плане: введен Закон Божий, русский язык, логика, исключены политэкономия, мифология, коммерческие науки, эстетика, философия. Основной целью гимназии по-прежнему была подготовка к поступлению в университеты Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII -XIX век). СПб., 1912 с. 346 с. - С. 204-205.;.

В 1819 году для всех гимназий России был введен единый учебный план, который практически перечеркнул реформу 1804 года: был установлен сословный прием и телесные наказания, значительная роль в преподавании стала отводиться религии. Учебный план содержал следующие дисциплины: Закон Божий и чтение священного Писания, греческий, латинский, немецкий и французский языки, географию и историю, статистику, логику и риторику, математику, статику и начало механики, физику и естественную историю, рисование. Аверьянова Г.Д. Проблемы организации, содержания и методов обучения в русской гимназии первой половины XIX в. (на материалах предметов гуманитарного цикла.). М., 1973.-25 стр., стр. 15- 20 В перечень предметов некоторых гимназий входили танцы, музыка и гимнастика. Обучение длилось семь лет. Следующий, второй этап развития гимназии связан с царствованием Николая I. Внутренняя политика царя внесла значительные изменения в гимназическое образование. Янковская Н. А. «Гимназическое образование в России: модели и особенности образовательных систем» // «Народное образование», 2012. N 1. стр. 279

II период

8 декабря 1828 года «Комитет устройства учебных заведений» составил новый Устав, согласно которому вводилась строго сословная образовательная система. Направление новых реформ объявил новый министр просвещения А.С. Шишков. "Обучать грамоте весь народ или несоразмерное число оного количеству людей, принесло бы более вреда, чем пользы"."Собрание сочинений и переводов А. С. Шишкова" СПб. 1818--1839 г Уже в 1825 году с высочайшего утверждения было приказано:

· науки политические исключить

· число уроков, назначаемых для изучения риторики и поэзии уменьшить

· выбор тем для сочинений не предоставлять выбору учителей

· списки учащихся в гимназии предоставить в полицию

· все предметы преподавать на русском языке

Каждый тип учебных заведений (приходской, уездный, гимназия и университет) Веселов М.О. Учебные планы различных типов общеобразовательных и средних учебных заведений и их сравнительный анализ. М., 1936.- 425 л. отводился для детей разных сословий: мещан, купцов и мелких чиновников, провинциального дворянства. Янковская Н. А. «Гимназическое образование в России: модели и особенности образовательных систем» // «Народное образование», 2012. N 1. Стр. - 287-290. Первые три года занятия проходили по общей программе, а начиная с четвертого, гимназии делились на обучающие греческому языку и необучающие ему. Классы с греческим языком были оставлены только в гимназиях при университетах, в остальных же гимназиях они был исключены, из-за невозможности найти хороших преподавателей, в то время как французский язык был обязательным. Уроки длились полтора часа. Преподавали математику, географию, историю, российскую словесность, физику, немецкий, французский, латинский и греческий языки.

Согласно новому Уставу выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего разряда, а окончившие гимназию с греческим языком зачислялись в должности сразу же при поступлении на службу. Шрадер, «Гимн. и реал. учил.» (пер. под ред. Янчевецкого, Ревель, 1892).

Также согласно Уставу были введены должности инспектора, наблюдавшего за порядком в классах и хозяйством, и почетного попечителя, надзиравшего вместе с директором за гимназией. Были созданы Педагогические Советы, образованные из преподавателей, для руководства учебной и воспитательной работой. В каждом классе был надзиратель (из числа учеников). Нарушающих тишину и порядок надзиратели записывали на специальный листок бумаги и эти «рапортички» отдавали учителю, который вызывал виноватых, читал им нотацию и ставил в угол. При Николае I была введена гимназическая форма: «Сюртук синий однобортный с белыми медными пуговицами, воротник малиновый, с погончиками на плечах, панталоны синие поверх сапог, фуражка синяя солдатская с малиновым околышем» - для разночинцев. Для благородных гимназистов полагался «университетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги» Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII -XIX век). СПб., 1912 с. 346 с. - С. 210;.

В выборе методов обучения учителя должны были руководствоваться возрастом гимназистов: в нижних классах больше объяснять и чаще повторять учебный материал, используя при этом вопросы и задачи, учить детей рассуждать и "действовать умом своим"; в высших классах обучение должно было быть направлено на активизацию умственной деятельности учеников. Не допускалось, чтобы учитель просто диктовал материал и требовал от учеников механического его заучивания. В общении с учениками учителя должны были служить для них примером "благонравия, трудолюбия, точного, ревностного исполнения долга и строгого наблюдения не только правил чести, но и необходимых приличий общежития". Козлова Г.Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система, вторая половина XIX в. Дис. к.п.н. Н. Новгород, 1996. -200с.,стр. 150.

Таким образом, тип образования должен был соответствовать социальному положению и будущему учеников, но не запрещалось, хотя и сильно ограничивалось, стремление повысить свой общественный статус.

В 1837 году была установлена система испытаний при переходе из класса в класс. По окончании гимназии выдавался аттестат. В 1843 году было разрешено заканчивать гимназию без сдачи экзамена по латинскому языку. Прием в гимназии детей всех сословий привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Для изменения этого соотношения в пользу детей дворянского происхождения была увеличена плата за обучение. В то же время малоимущим дворянам выдавались государственные стипендии для обучения с обязательством прослужить в данной местности чиновником 6 - 8 лет. При этом гимназии стали единственным типом школы, дающим доступ к высшему образованию. Такая политика привела к тому, что число дворян в гимназиях выросло до 78%. Это вызвало и пересмотр предметов, преподаваемых в гимназии: сократили число часов на математику, а греческий язык был вообще исключен из учебных планов.

III период

В первой трети XIX века в обществе сложилось мнение о необходимости приближения гимназического образования к реальной жизни. Стремясь удовлетворить потребности населения, 21 марта 1849 года в России была проведена новая реформа гимназического образования. Курс стал делиться на общее и специальное обучение. Начиная с четвертого, все классы разделялись на юридическое, готовящее для чиновной службы, и латинское отделение - для поступления в университет. В 1852 году изменяются учебные планы гимназии: греческий язык сохранялся лишь в 9 гимназиях из 69, уменьшился объем преподавания математики. Все гимназии стали делиться на 3 типа: с углублённым изучением древних языков, углублённым изучением законоведения и гимназии естественнонаучного цикла. Время обучения длилось 8 лет (9 - 10 лет с подготовительным классом).

В соответствии с типовым Уставом, принятым в 1864 г., "по различию предметов, содействующих общему образованию, и по различию целей гимназического обучения гимназии разделяются на классические и реальные" (впоследствии реальные гимназии были преобразованы в реальные училища).

По желанию родителей за отдельную плату воспитанники гимназий могли обучаться музыке и танцам. Кроме того, как в классических, так и в реальных гимназиях перед выпуском прочитывался краткий курс законоведения, из которого выпускники получали понятие о государственном устройстве и основных законах Российской империи, о назначении различных учреждений власти, о гражданском и уголовном законодательстве.

В дореволюционной российской образовательной системе наряду с собственно гимназиями существовали также прогимназии как начальные ступени гимназического образования. Учебный курс прогимназий (классических и реальных) соответствовал учебному курсу первых 4-х классов гимназий. Прогимназии нередко устраивались и отдельно от гимназий.

Обучение в гимназиях длилось 7 или 8 лет, в зависимости от успехов обучающегося. Заключительный 7-й класс предполагал два года обучения, но отлично учившиеся воспитанники могли проходить его и за один год. Интересно, что занятия для обучающихся в 7-й и 8-й годы проводились совместно, в одном классе. Следовательно, значительное время на уроках уделялось повторению и закреплению учебного материала.

IV период

30 июля 1871 года был утвержден новый Устав гимназий и прогимназий, по которому признавались лишь классические гимназии с двумя древними языками Пыльнев Ю.В. Народное просвещение Воронежской губернии во второй половине XIX ве­ка (60 - 90 гг.) (методические реко­мендации) / Ю.В. Пыльнев // Элективные курсы по ис­тории и обществознанию в предпрофильной подготовке школьников. - Воронеж: ВОИПКиПРО, 2005. - С. 18-21.. Согласно нему вводилась логика, но исключались естественная история, космография заменялась математической географией, сокращалось количество часов на чистописание, рисование, черчение, историю и Закон Божий. Была введена система классных наставников, и на преподавателей были возложены воспитательные функции. Обучение в гимназии длилось восемь лет. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII -XIX век). СПб., 1912 с. 346 с. - С. 203.;

В последующие годы устав 1871 года дополнился новыми пунктами:

· в 1872 году - введены новые правила об экзаменах учащихся при поступлении в гимназию, при переходе из класса в класс и при окончании учебного заведения;

· в 1873 году - утверждены правила, которые описывали их права и обязанности;

· в 1874 году - было разрешено поступать на военную службу после окончания шести классов гимназии;

· в 1887 году - повышена плата за обучение. 18 июня 1887 года специальный циркуляр министра просвещения И.Д. Делянова ограничил прием в гимназии детей низшего сословия, за исключением "одаренных необыкновенными способностями". Был ограничен доступ евреев к возможности получить образование. Козлова Г.Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система, вторая половина XIX в. Дис. к.п.н. Н. Новгород, 1996. -200с

Эта реформа среднего образования, проведенная министром просвещения Д.А. Толстым Толстой Д. А. (Виды и соображения, которыми руководился министр народного просвещения, предоставляя в Государственный совет проект устава реальных училищ). -- СПб., 1872. -- 13 с., встретила резко отрицательное отношение общества, поскольку учебные планы были заимствованы в немецких газетах и, естественно русский язык, словесность, история, а частично и Закон Божий оказались неоправданно отодвинутыми на второй план. Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, которые не говорили по-русски. Вся система отношений гимназии и семьи сводилась к противопоставлению семьи и школы. Реформа проводилась очень жестко, что естественно возбудил в обществе всеобщую ненависть к школе. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года. М., 1947.- 247 с. Стр. - 215.

Недостатки среднего образования были сформулированы в циркуляре Министра Народного Просвещения Н.П. Боголепова от 8 июля 1899 года, где говорилось об отчужденности семьи от школы, невнимании личным способностям учащихся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности программ, плохом преподавании русского языка, русской истории и литературы, неправильном преподавании древних языков, плохой подготовке выпускников и неспособности их к учебе в университетах и высших училищах. Этим циркуляром министр создал комиссию для подготовки реформы средней школы.

Учитывая все эти недостатки и развитие промышленности в стране была пересмотрена действующая система обучения в 1901 году.

§ 1.3 Современное гимназическое образование

Российское общество сегодня переживает период глубоких структурных изменений. Эти процессы не могут не затрагивать сферу образования и воспитания. Сложность и непоследовательность реформы системы образования обусловлена незавершенностью процесса реформирования общества в целом. Школа определяет будущее России и является непременным условием ее возрождения, поэтому успех реформы в обществе во многом зависит от образовательной политики, ее последовательности и результативности.

В конце XIX - начале XX перед российским обществом с особой остротой встали проблемы народного образования. Новые педагогические течения отражали различные направления активных педагогических поисков, интенсивное развитие естественных и общественных наук раздвигало границы педагогического познания. Борьба за национальную школу, за развитие национального просвещения стало неотрывной частью борьбы за демократизацию народного образования - ведущего направления общественно-педагогического движения. Развитие гимназического образования в новых исторических условиях проходило на фоне продолжающейся борьбы между сторонниками материального и формального образования. Противоборство двух теорий сопровождалось в подавляющем большинстве учебников, учебных пособий, методик, в которых говорилось, что общеобразовательное учебное заведение преследует две цели: развитие познавательных способностей учащихся и сообщение им полезных знаний. Основой новых педагогических концепций оставались теоретические положения известных русских педагогов второй половины XIX века.

Государственная политика России в отношении развития гимназий рассматриваемого периода времени имела как отрицательные, так и положительные стороны. Отрицательные аспекты государственной политики России конца XIX - начал XX веков заключались в отсутствии стратегии развития народного образования, проявлением которой являлась частая смена министров народного просвещения и игнорирования многочисленных педагогический теорий формирования отечественной средней школы; приверженности классической системе гимназического образования; желании сделать гимназии исключительно дворянскими элитарными школами; отсутствии мер, способствующих улучшению материального положения учителей гимназий.

Положительные аспекты государственной политики России заключались в интенсивном развитии основного типа общеобразовательных школ, гимназий, предоставлявших право продолжать образование в институтах и университетах Российской империи; отсутствии препятствий со стороны государства для развития гимназического образования.

С 80-х годов XX-го века в развитии образования происходит процесс самореорганизации массовой школы в новые образовательные учреждения, поиск новой образовательной философии. В России появляются различные типы средних учебных заведений повышенного уровня - лицеи и гимназии , которые столкнулись с проблемами соотношения взаимосвязей целей, организационных форм, содержания образования.

В 1992 году вышел Закон Российской Федерации об образовании трех групп образовательных учреждений: лицеи, служащие для профильного углубления, гимназии, дающие углубленное образование и общеобразовательные школы. Сегодня учащимся и родителям предлагается выбор образовательного учреждения, профиля образования, программ, учебников, итоговых экзаменов и форм получения образования.

Сегодня гимназия, как одна из форм углубленного образования, есть почти в каждом городе. Только в Москве их насчитывается больше 100. Есть гимназии гуманитарного направления, физико-математического, естественнонаучного, культурологического и др. Все они работают по программам повышенной сложности и дают гимназистам всестороннее образование.

Гимназии накопили огромный опыт в личностно-ориентированном образовании и воспитании гимназистов, создании авторских программ, экспериментальных площадок. В них работают компьютерные классы, связанные с Интернетом. В учебных планах гимназий округа есть такие предметы, как логика, культурология, риторика, политология, экономика, латинский язык, религии мира. В гимназиях работают ведущие ученые и преподаватели московских вузов, гимназии сотрудничают с институтами, университетами, музеями, научно-исследовательскими учреждениями.

Методика преподавания программных предметов в гимназиях, включая и впервые образуемые уездные гимназии, сохраняла преемственность и основана на методике преподавания учебных предметов, выработанной данными средними общеобразовательными заведениями на долгие годы их функционирования. Она характеризовалась стремлением к уяснению учащимися внутренней связи и смысла изучаемых фактов посредством катехизации, то есть выделения сущности изучаемых предметов, что было неразрывно связано с проведением систематического повторения, большое количество часов на которое отводилось в учебных программах.

В то же время гимназии, как и другие средние учебные заведения, нуждаются в решении многих проблем. Прежде всего, это компьютеризация всех предметов учебного плана, введение новых форм обучения и творчества гимназистов (проектные формы работы, создание компьютерных программ, экспериментальных площадок), широкое привлечение в гимназии профессорско-преподавательского состава вузов, тесное сотрудничество с институтами и университетами.

Один из путей развития и совершенствования современного гимназического образования должен заключаться в анализе организации учебного процесса русской дореволюционной гимназии с целью возможного использования опыта работы данных средних общеобразовательных учебных заведений.

Опыт дореволюционной системы образования в России, ее лучшие традиции должны быть творчески осмыслены, органически соединены с требованиями современности и использованы в наши дни, как фактор обеспечения культурной преемственности в развитии общества.

Вывод к главе I.

Современная светская школа имеет глубокие исторические корни в христианской культуре. Российская гимназия сформировалась в лоне православной образовательной традиции, где духовно-нравственное образование полагалось в основу всей системы обучения.

20 лет тому назад в России началось возрождение гимназического образования. Если верна поговорка, что новое - это хорошо забытое старое, то можно сказать, что современная гимназия - это хорошо забытая прежняя российская общеобразовательная школа, дававшая общее (среднее) универсальное образование.

Сохраняя свои лучшие образовательные и воспитательные традиции, современная российская школа не должна ограничиваться воспитанием лишь двух типов граждан - производителей и потребителей. Свободный гражданин мыслит, творит, верит, помогает, сострадает, защищает, жертвует, а не только производит и потребляет.

Возрожденная российская гимназия призвана способствовать скорейшему обновлению российской школы в целом. Долг, совесть, справедливость, милосердие - эти категории общеобразовательная школа должна вспоминать не только на уроках литературы, разбирая классические произведения. Изучение различных источников по истории гимназического образования в России показало нам, что гимназия в российской образовательной традиции - это школа, которая дает подрастающему поколению российских граждан не только целостное и гармоничное общее образование, готовя их для поступления в российские университеты и другие высшие учебные заведения, но и вместе с общим образованием гимназия дает своим воспитанникам и нравственное образование, то есть добротное духовное и гражданское воспитание.

ГЛАВА II. ТРАДИЦИИ ГИМНАЗИИ №2 В ЯСНОЙ ПОЛЯНЕ

§ 2.1 Предпосылки возникновения Яснополянской гимназии в 19 веке

Вторая половина XIX века была нелегким периодом для отечественной педагогики. Было упразднено крепостничество, и на огромных просторах России люди нуждались в образовании, в получении того нравственного и интеллектуального воспитания, которого они были лишены в долгую эпоху крепостного права. Конечно, уже были разработаны педагогические методы, была широко распространена немецкая система наглядного обучения, однако новое положение дел в стране и сама косность этой наглядной системы требовали педагогического новаторства, новых подходов и новых методов. Таким педагогом-новатором был граф Лев Николаевич Толстой.

Л.Н. Толстой писал: "Когда я вхожу в школу и вижу эту толпу оборванных, грязных, худых детей с их светлыми глазами и так часто ангельскими выражениями, на меня находит тревога, ужас, вроде того, который испытывал бы при виде тонущих людей... И тонет тут самое дорогое, именно то духовное, которое так очевидно бросается в глаза в детях. Я хочу образования для народа только для того, чтобы спасти тонущих там Пушкиных, Остроградских, Ломоносовых. И они кишат в каждой школе". Именно это желание и побудило Льва Николаевича посвятить себя педагогической деятельности.

Интенсивная педагогическая работа Льва Николаевича Толстого началась с 1859 года, спустя десять лет после первых занятий с крестьянскими детьми, когда он открывает бесплатную начальную школу в Ясной Поляне. Деятельность Льва Николаевича Толстого - педагога разделяется на три периода: первый - 1859 - 1869 гг., второй 1870 - 1876 гг., третий - 1876 и до конца жизни писателя.

Первый период педагогической деятельности писатель назвал периодом “страстного увлечения педагогической деятельностью”. “Другая теперь наука… не нам нужно учиться, а нам нужно Морфутку и Тараску выучить хоть немножко тому, что мы знаем”. Воспитание творческой личности ребёнка Лев Николаевич считал важнейшей задачей школы.

Учебно-воспитательная работа с детьми и внеклассные занятия Яснополянской школы непрерывно развивались, совершенствовались. Школу посещало от 30-40 мальчиков и девочек 7-13 лет. Уроки в школе начинались в восемь часов утра и зачастую продолжались до двух часов дня; с двух до пяти часов был обеденный перерыв. В сумерках занятия возобновлялись и заканчивались в восемь девять часов вечера.

Лев Николаевич Толстой подчеркивал, что дети из народа должны получить такие же знания, как и дети из привилегированного общества. По его мнению, крестьянские дети должны быть введены в мир искусства, благородства.

Народную школу он рассматривал не только как средство элементарного образования, но и как школу, подготавливающую учащихся к христианской жизни под руководством духовенства.

Идеалы свободного воспитания легли в основу педагогической деятельности гениального Льва Николаевича. Свобода в воспитании означает определённую форму побуждающего воздействия на ребёнка, при котором он, не подвергаясь непосредственному давлению со стороны воспитателя, не чувствуя над собой его власти, но вместе с тем находясь постоянно в сфере его интеллектуального и нравственного влияния, наиболее полно может проявить активность и самостоятельность во всех областях своей деятельности. С этим пониманием сущности свободного воспитания связан известный тезис Толстого о совершенстве природы ребёнка. Для него была важна забота о том, чтобы воспитание и обучение не подавили и не извратили всё то прекрасное, что дано от природы ребёнку, а, наоборот, отказавшись от жёсткой методики как педагогической системы, развили в полной мере, обогатили всё лучшее, что дано ему изначально. Именно в этом и видел Толстой гуманистический смысл свободного воспитания. В Яснополянской школе Толстой на практике убедительно показал бесспорные преимущества процесса интеллектуального и нравственного формирования детей, основанного на идее свободного воспитания. Школа Толстого была по-своему уникальной педагогической лабораторией, в которой мыслитель реализовал свой педагогический идеал целостной личности, развитой умственно, нравственно, эстетически, готовой к трудовой деятельности.

Отсутствие казёнщины, учение по доброй воле и желанию, индивидуальный подход к каждому ученику и хорошо организованные, дружные коллективные занятия - характерные черты Яснополянской школы.

Основаниями свободной школы и свободного воспитания он считал религию и нравственность, поэтому главная задача школы - помочь детям осознать самих себя: как мне жить и что считать всегда, при всех условиях хорошим и дурным.

В конце XIX - начале XX веков в отечественной педагогической мысли появился ряд педагогических концепций, в которых, несмотря на особенности и своеобразие мировоззренческих позиций их авторов, вместе с тем, утверждались общие новые антропоориентированные педагогические ценности. Выдвигалась необходимость создания бессословной школы, равного полноценного для всех детей образования, индивидуального подхода к учащимся, разностороннего изучения ребёнка, подготовка растущего человека к жизни, к трудовой деятельности, к выполнению им гражданских обязанностей и общественного долга.

Л. Н. Толстой сразу же поставил перед собой задачу добиться доверительных добрых отношений с детьми. Он хотел, чтобы дети относились к своему учителю доброжелательно, чтобы детям было с ним хорошо. Ведь основная задача его школы - воспитание созидательной творческой личности.

Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого высоко оценивалась теми, кто посещал Яснополянскую школу и наблюдал за занятиями учеников. Так, один из знакомых Л. Н. Толстого - учитель Тульской гимназии Е. Марков писал: "Мы следили за изумительными успехами его школьников, среди которых иные бойкие мальчуганы, оторванные прямо от бороны или от стада овец, всего через несколько месяцев учения уже могли свободно писать довольно грамотные сочинения... Этими почти невероятными результатами Яснополянская школа была обязана... исключительно обаятельному таланту преподавания и внутреннему жизненному огню Льва Николаевича, который непобедимо захватывал и поднимал с собой в высоту и ширь самый вялый ум, самое невпечатлительное сердце".

Мысль построить в Ясной Поляне школу - памятник Толстому - впервые зародилось в обществе. Каменная школа была построена по предложению Александры Львовны. Она объявила Всероссийский конкурс на лучшее архитектурное здание для школы, носящей имя писателя. Из них был выбран один, проект московского архитектора, по которому была построена школа. В 1928 году была закончена постройка каменного здания для школы и здания для квартир педагогов.

Всего один год школа работала под руководством Александры Львовны. Она хотела воплотить в жизнь педагогические идеи своего отца, прежде всего, педагогику ненасилия (сейчас говорят « педагогика сотрудничества»), составила индивидуальный учебный план для школы, подобрала высококвалифицированных интеллигентных учителей, ставших ее единомышленниками, но тоталитарный режим Советской власти отторгал педагогические идеи Л.Н. Толстого.

Тем не менее, Ясная поляна становилась культурным центром, оказывающим влияние на экономику, культуру и быт местного населения.

Перед коллективом школы стояли задачи:

1) Одна из основных - воспитание культурного крестьянина, не только всесторонне развитого, но и имеющего основательные и рациональные сведения и опыт по сельскому хозяйству.

2) Научить в первую очередь детей, а через них внести в деревню знания по столярному, слесарно-кузнечному и швейному мастерству.

3) Школа в целях общего развития объединяет все культурные учреждения в деревне: кооператив, амбулаторию, избу-читальню, ячейку общества «Долой неграмотность».

Педагоги, подобранные Александрой Львовной для школы, отвечали требованиям Льва Николаевича к учителю: они соединяли в себе знания по предмету, эрудицию, любовь к делу с любовью к ученикам. В педагогическом коллективе Александры Львовны учителя говорили на восьми языках. Сам Толстой был тонким психологом, и исключительным знатоком детской души. Об этом свидетельствуют его литературные произведения, вся его педагогическая деятельность. Толстой умел заинтересовать детей, пробуждать и развивать их творчество, помогать им самостоятельно мыслить и глубоко чувствовать. Он беззаветно увлекался педагогической работой, непрерывно искал и требовал, чтобы каждая школа была своего рода педагогической лабораторией. Лев Николаевич говорил: « Человек, не научившись в школе творить и мыслить, будет всю жизнь подражать и копировать».

Лев Николаевич ратовал за свободу в образовании, нравственность в воспитании, непрерывное развитие не только самого учащегося, но и учащего, поскольку, по его мнению, самую большую роль в воспитании играет личность воспитывающего, его личный пример, образ жизни. Его педагогическая деятельность в Ясной Поляне полностью подтверждала выработанные им принципы: он учил детей свободно, с удовольствием как для них, так и для себя самого, пребывал в непрерывном развитии и как учитель, и как личность.

Конечно, школа Льва Николаевича внешне не похожа на современную школу, однако дух ее присутствует и сегодня во многих хороших современных инновационных школах, являясь основой нравственного воспитания человека.

§ 2.2 Цели, содержание и основные методы работы Яснополянской гимназии

В настоящее время Яснополянская гимназия №2 является муниципальным образовательным учреждением, имеет статус гимназии. Современные образовательные технологии деятельностного типа характерны для образовательного процесса МОУ «Яснополянская гимназия №2 имени Л.Н. Толстого», строящегося на основе экспериментальной деятельности «Школа Л.Н. Толстого как модель непрерывного образования нового типа». Данный подход в обучении направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой подготовки, реализации принципа моделирования.

Методы обучения: проблемно-поисковый, исследовательский, самостоятельная работа, лабораторные и практические занятия, моделирование проблемных ситуаций учащимися, опора на личный опыт ребенка, метод психологической адаптации, метод погружения в ситуацию свободного выбора, метод коллективного творчества, защита проекта, игровые и другие.

Предпрофильное, профильное обучение осуществляется в 9-11 классах на элективных курсах в форме лекционно-семинарских занятий, погружения в проблемную ситуацию, экскурсий, практикумов, деловых игр, нетрадиционных уроков с использованием компьютеров, видеофрагментов, уроков-экспериментов, исследований, гипотез, зачетов, коллоквиумов, тестирования, конкурсных работ, самообразования.

Методами учета и оценки результатов обучения является самооценка достижений по определенным критериям, тестирование, зачеты. Накопление портфолио воспитывает у ученика умение отслеживать и гордиться своими успехами.

Особенностью организации в среднем и старшем звеньях является нарастание использования в образовательном процессе технологии саморазвивающего обучения.

Структурообразующим методом организации обучения является проектная деятельность учащихся.

Метод проектного обучения ценен сочетанием практической и познавательной мотивацией, целенаправленностью, возможностью использования компьютерных технологий. Проект дает наглядные результаты и для ученика, и для учителя, и для сверстников, и для родителей. Обсуждение итогов работы, возможность продемонстрировать результаты своего труда становится фактом биографии ученика, его семьи, друзей.

Введение инновационной оценки «Портфолио» является одним из условий создания возможности ученику для саморазвития, самореализации, самооценки, развития его социальной компетентности.

Коллективная работа проблемных групп по методу проекта снимает интеллектуальную тревожность, способствует возникновению познавательной мотивации, избавляет участников от неприятного ощущения подконтрольности.

В гимназии активно применяются следующие педагогические технологии:

1. Информационно-коммуникационные технологии.

2. Здоровье сберегающие технологии.

3. Исследовательские методы в обучении.

4. Личностно-ориентированное обучение.

5. Разноуровневое обучение.

Преобладающие методы обучения: проблемно-поисковый, исследовательский, самостоятельная работа, лабораторные и практические занятия, моделирование проблемных ситуаций учащимися, опора на личный опыт ребенка, метод психологической адаптации, метод погружения в ситуацию свободного выбора, метод коллективного творчества, проектная деятельность.

Особенности учебно-воспитательного процесса в гимназии.

«Способности даны каждому: одного природа одарила музыкальным слухом, другого - склонностью к изучению наук, третьему дала руку мастера, четвертому - глаз художника, а кому-то даровала только доброе сердце, готовое бескорыстно служить людям», - эти слова из концепции НИЛ «Школа Л. Н. Толстого» определяют одну из основных задач, решаемых педагогическим коллективом в своей деятельности: достижение такого уровня общения в среде детского коллектива, между детьми и взрослыми, когда личность каждого ребенка воспринимается с уважением и каждый чувствует себя комфортно.

Компоненты воспитательной системы гимназии определяются задачами воспитательной работы и представляют собой перспективные линии развития: учение, творчество, здоровье, нравственность, самоуправление, музейная работа (патриотическое воспитание).

Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеурочных занятий в школе.

Такими видами деятельности являются:

1) познавательная деятельность - предметные недели, встречи с интересными людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конференции, консультации (взаимопомощь учащихся в учебе);

2) трудовая деятельность - забота о порядке и чистоте в школе, благоустройство школьных помещений, организация дежурства;

3) спортивно-оздоровительная деятельность - организация работы спортивных секций, спартакиада, соревнования, дни здоровья;

4) художественно-эстетическая деятельность - концерты, фестивали, праздники, конкурсы, выставки, встречи;

5) шефская деятельность - помощь младшим, забота о старших;

6) информационная деятельность - письменная информация о жизни во «Вселенной», в «Муравейном братстве» и т.п.

В содержание воспитательной системы «Путь жизни» включены программы, которые часто объединяют несколько направлений, но все они соответствуют внедряемой в гимназии Концепции «Школа Л. Н. Толстого как модель гуманистического образования нового типа». Возможность реализации различных программ позволяет последовательно решать поставленные задачи всей программы в целом. Кроме того, деятельность участников учебно-воспитательного процесса в рамках программы легче планируется, контролируется и исполняется. Коллектив гимназии стремится к тому, чтобы все направления воспитательной системы «Путь жизни» были объединены в определенные блоки.

На данном этапе её реализации функционируют следующие программы:

1) «Неделя музеев» (музей истории школы и литературно-краеведческий музей Л. Н. Толстого)

2) «Гениальный Лев литературы и педагогики» (литературно-краеведческий музей Л. Н. Толстого)

3) «О тебе, гимназия, мы сегодня все поем!» (музей истории школы и литературно-краеведческий музей Л. Н. Толстого)

4) «Этот День Победы» (музей истории школы)

5) «У похода есть начало, а конца походу нет!» (спортивно - туристический клуб «Легион», музей истории школы)

6) «Родитель и Учитель - два берега одной реки»

Подход в обучении, действующий в яснополянской гимназии №2 , развивает и формирует индивидуальные способности ученика, позволяет упрочнить знания. Для этого созданы благоприятные условия руководством творческого коллектива гимназии.

§ 2.3 Преемственность и современные традиции в Яснополянской гимназии

В наше время, время преобразований в социальной и духовной жизни общества, педагогические поиски Льва Николаевича привлекают актуальностью постановки проблем обучения, воспитания подросткового поколения, демократизации народного образования. Идею создания новой школы и воспитания творческой личности Толстой считал наиважнейшей, а занятия педагогикой - самым радостным и счастливым временем в своей жизни.

Педагогические взгляды Льва Николаевича Толстого отразили философско-диалектический подход к вопросу о происхождении и развития сознания человека, показали прагматичность размышлений писателя. Опыт Яснополянской школы явился экспериментом развивающего обучения, доказал выдвинутую Львом Николаевичем Толстым гипотезу о прижизненном формировании всех человеческих способностей в различных видах деятельности. Лев Николаевич Толстой ввёл понятие деятельной нравственности, принимающей человека как религия, смысл жизни. Как известно, ведущая идея нравственно - этического учения Льва Николаевича Толстого, которую ещё предстоит глубоко и всесторонне изучить.

Взгляды на жизнь и на воспитание детей в частности у Александры Львовны были схожими со взглядами Льва Николаевича и поэтому ее желание продолжить педагогическую деятельность отца было полностью оправданным. Свое любимое детище - школу, Лев Николаевич завещал Александре Львовне.

Александра Львовна Толстая, младшая дочь Л. Н. Толстого, родилась 18 июня 1884 г. в Ясной Поляне. Получила хорошее домашнее образование.

С 1901 г. начинается "служение" дочери писателю. С 16 лет она делается его помощником: освоив машинопись и стенографию, берет на себя копирование его автографов, разбор почты, по его поручению отвечает на многочисленные письма.

Школа была построена ей в 1928 году к 100-летию со дня его рождения. Она же и была её первым директором. В 1949 году школу полностью восстановили после сожжения во время Великой Отечественной войны. В 1979 году решением Тульского областного совета народных депутатов школе был присвоен статус историко-мемориального памятника. Свое нынешнее названия, Яснополянская гимназия им. Л. Н. Толстого получила в 1999 г. Среди основных направлений деятельности гимназии, связанных с инновационными идеями «Школы Л. Н. Толстого», выделяется деятельность самоуправленческой игры «Вселенная» и детское движение «Муравейное братство», научное общество учащихся и привлечение учителей гимназии к исследовательской деятельности, спортивную Олимпиаду учеников и педагогов и реализацию воспитательной системы, основанной на деятельности школьных музеев, издательскую деятельность гимназии и предоставление широкого спектра услуг по реализации способностей учащихся в сфере дополнительного образования.

Традиции гимназии №2:

1) «Муравейное братство» - это эколого-просветительская программа, рассчитанная на учащихся и учителей, всерьез увлеченных изучением наследия Л. Н. Толстого.

Цель - оказание содействия детским учреждениям в развитии и становлении поколения XXI века. Задача состоит в том, чтобы, используя богатый потенциал наследия Л. Н. Толстого, усилить воспитательно-образовательный процесс на культурологическом, экологическом уровне в условиях существующего кризиса в идеологическом воспитании школьников.

Подводя итог своих жизненных исканий, Толстой выразил мысль, ставшую нашим программным определением: «Идеал муравейных братьев, льнущих любовно друг к другу, только не под двумя креслами, завешанных платками, а под всем небесным сводом всех людей мира, остался для меня тот же. И как я тогда верил, что есть та зеленая палочка, на которой написано то, что должно уничтожить все зло в людях и дать им великое благо, так я верю и теперь, что есть эта истина и что будет она открыта людям и даст им то, что она обещает» .

Обращение движения «Муравейное братство» к «тайне зеленой палочки» и ее осмысление с позиции сегодняшнего дня позволяет дать юному поколению идеальные морально-этические установки, основанные на любви, добре, сострадании. Обращение к юной аудитории - ответственный шаг, однако опора на философско-этическое учение и концептуальный педагогический подход Л. Н. Толстого позволяет в полной мере достичь положительных результатов.

Детское движение «Муравейное братство» объединило более 1000 детей, причем число участников движения постоянно растет. География распространения движения достаточно широка. Имеются представительства в Туле, Рязани, Томске, Екатеринбурге, Уфе и Воронеже, в Курской, Липецкой и Тульской областях.

2) В сфере дополнительного образования гимназия активно сотрудничает с Первомайской музыкальной школой, ДЮСШ №1 г. Щекино, областным центром детско-юношеского туризма. Подобное разнообразие объединений отвечает задачам программы развития гимназии, концепции «Школа Л. Н. Толстого» и обеспечивает возможность проявления творчества учащихся. Среди учащихся гимназии есть ребята, занимающиеся в объединениях дополнительного образования других учреждений (ГМПЗ «Ясная Поляна», Детская школа искусств, Областной теннисный клуб и т.д.)

3) «Чаша жизни». «Школа Л. Н. Толстого - модель непрерывного образования нового типа: Толерантность в контексте культуры ненасилия и вариативности образовательных комплексов (в рамках сети школ Л. Н. Толстого)» вводится учебный предмет «Чаша жизни». Данный предмет является непрерывным курсом с I по V класс. Его введение обеспечивает дополнительную углубленную подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля. «Чаша жизни» - предмет о жизни и душе человека - возник в процессе общения с детьми, когда они задавали любые интересующие их вопросы, а педагог вместе с детьми искал ответы на них.

Главная цель предмета - ощутить вместе с ребенком родство единичного и всеобщего, природы и человека, частицы и Космоса, помочь ему раскрыть возможности духовной свободы, путь к правде о мире и душе человека, взрастить через сферу эмоций, культуру памяти.

«Чаша жизни» - предмет не для оценок, он менее всего располагает к традиционным формам опроса. Связанный с мироощущением и мировидением ребенка, он предполагает внутреннюю свободу, раскрывает культуру чувства, культуру понимания, культуру общения. Все это приходит к детям через миф, сказку, поэзию, театр, изобразительное искусство, через собственные раздумья, поиск своего места в мире, ощущение собственной неповторимости.

...