Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

• Введение
• 1. Основы контроля в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения иностранного языка
• 1.1 Понятие чтения и его виды
• 1.2 Понятие о контроле, его виды, функции и задачи
• 1.3 Контроль сформированности умения чтения
• 1.4 Контроль в обучении поисковому чтению
• 2. Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы
• 2.1 Практический опыт контроля в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения иностранного языка
• Заключение
• Список использованной литературы
• Приложение
• Введение
• Известно, что изучение иностранных языков содействует общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов речевой деятельности. Оно может выступать как целью, так и средством обучения. С помощью чтения человек приобщается к научным и культурным достижениям человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки.
• Чтение - наиболее популярный вид речевой деятельности в средних общеобразовательных учреждениях. Умения чтения реально использовать в повседневной жизни. Они формируются быстрее и легче, чем умения говорения, письма и аудирования. Обучение чтению получило наиболее полное освещение в методике преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, М.Л. Вайсбурд, А.А. Вейзе, С.И. Гиндин, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова, Н.С. Креленштейн, А.А. Леонтьев, М.В. Ляховицкий, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, Т.С. Серова, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов и др.).
• «Чтение является самым важным учебным умением и основой для всего школьного обучения. Если наши дети не могут читать, значит, они находятся на пути учебного провала. Научение детей навыку чтения должно быть нашим первейшим приоритетом» [1, c. 92].
• Из того, что чтение подразумевает передачу информации и обмен знаниями при овладении языком как средством общения, можно сделать следующий вывод: чтение как вид речевой деятельности является хранилищем информации, которая накапливалась столетиями. Следовательно, чтение является одним из наиболее важных учебных умений, которое необходимо развивать, чтобы человек смог освоить и переработать большое количество письменной информации. А это зависит от умения правильно подходить к чтению текстов, что в учебной ситуации зачастую является невозможным без контроля.
• Так как обучение иностранным языкам рассматривается сегодня как управляемый процесс, то контроль - это один из многих инструментов управления процессом обучения.
• Таким образом, целью нашей работы является рассмотрение значения контроля в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения иностранного языка.
• Объектом нашего исследования является обучение поисковому чтению на среднем этапе обучения.
• В связи с этим мы поставили следующие задачи:
• - проанализировать психологическую, лингвистическую и методическую литературу, посвященную поисковому чтению и контролю;
• - рассмотреть процесс контроль сформированности умения чтения и выделить этапы обучения поисковому чтению и его контроля;
• - разработать комплекс упражнений по контролю в обучении поисковому чтению.
• Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
• - критический анализ литературы психолого-педагогической литературы;
• - наблюдение за процессом контроля в обучении поисковому чтению;
• - опытное обучение.
• 1. Основы контроля в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения иностранного языка
• 1.1 Понятие «чтение» и его виды
• Чтение - рецептивный вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста (И.Л. Колесникова, О.А. Долгина) [11, c. 207]. Чтение является рецептивным видом деятельности, заключающимся в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста - продукта репродуктивной деятельности некоего автора (Г.В. Рогова) [19, c. 185]. В процессе чтения происходит осмысление и оценка информации, содержащейся в тексте.
• При обучении иностранному языку, чтение рассматривается, как самостоятельный вид речевой деятельности занимает ведущие место по своей важности и доступности.
• Оно выполняет следующие функции [20, c. 64 - 73]:

· прививает навыки самостоятельной работы.

· выступает основой для письма, говорения и аудирования.

· развивает воспитательные цели (нравственность, мировоззрение, ценности).

· расширяет кругозор.

· прививает любовь к книге.

Для достижения поставленных целей необходимо приобщать к чтению художественной, публицистической, научной и специальной литературы на иностранном языке.

Предметом чтения является чужая мысль, закодированная в тексте и подлежащая распознаванию при зрительном восприятии текста.

Продуктом - умозаключение, понимание смыслового содержания.

Результат - воздействие на читающего и его собственное речевое или неречевое поведение.

Единица этого вида речевой деятельности - смысловое решение, принятое на основе переработки извлекаемой информации и ее присвоения.

В основу обучения чтению положены следующие принципы, выделенные С. К. Фоломкиной [23, c. 37]:

· обучение чтению - это обучение речевой деятельности, т.е. коммуникации, а не только способ озвучивания текста;

· обучение чтению должно строится как познавательный процесс;

· обучение чтению должно включать, наряду с рецептивной, и репродуктивную деятельность учащихся;

· обучение чтению предполагает опору на овладение структурой языка.

Как и всякая человеческая деятельность, чтение имеет трехфазовую структуру.

А именно:

- мотивационно-побудительную фазу этой деятельности, т.е. зарождение потребности, желания, заинтересованности в ее осуществлении. Она приводится в действие специальной коммуникативной задачей, создающей установку на чтение. Ориентирует на извлечение всей или основной, определенной информации. Это определяет замысел и стратегию чтения.

- аналитико-синтетическая часть чтения протекает либо только во внутреннем плане (понимание при чтении про себя), либо во внутреннем и внешнем плане (понимание при чтении вслух) и включает психические процессы: от зрительного восприятия графических знаков, известного и частично неизвестного языкового материала и его узнавание к его осознанию и принятию смыслового решения, т. е. к пониманию смысла. Следовательно, при чтении аналитико-синтетическая часть включает в себя исполнительную.

- контроль и самоконтроль составляют третью фазу чтения как вида речевой деятельности, обеспечивающую вынесение понимания во внешний план. Это может осуществляться с помощью других видов речевой деятельности - говорение и письма. А также невербально, например, с помощью сигнализации или поступочной реакции.

Все сказанное выше позволяет уточнить характеристику чтения как сложного вида речевой деятельности. Имеющей внутренний и внешний план, протекающий в двух формах (вслух и про себя), осуществляющейся в тесном взаимодействии с другими видами речевой деятельности.

Основной учебно-методической единицей обучения чтению является текст. Прежде всего, текст - это коммуникативная единица, отражающая определенную прагматическую установку его создателя.

Как единице тексту, помимо воспроизводимости в разных условиях, свойственна целостность, социальная обусловленность, смысловая законченность, проявляющаяся в структурно-смысловой организации речевого произведения, интеграция частей которого обеспечивается семантико-тематическими связями, а также формально-грамматическими и лексическими средствами.

В методике обучения чтению выделяют различные виды чтения. В настоящее время наибольшее распространение получила классификация видов чтения по степени проникновения в текст, предлагаемая С.К. Фоломкиной, которая делит учебное чтение на изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое [23, c. 38].

Изучающее чтение представляет собой внимательное вчитывание в тест для полного точного понимания содержания и запоминания содержащейся информации для ее дальнейшего использования. При чтении с полным пониманием содержание аутентичного текста необходимо понимать как главную, так и второстепенную информацию, используя все возможные средства раскрытия значения незнакомых языковых явлений.

Ознакомительное чтение предполагает извлечение основной информации, при этом делается ставка на воссоздающее воображение читателя, благодаря которому частично восполняется смысл текста. При чтении с пониманием основного содержания школьник должен уметь определять тему и выделять основную мысль письменного сообщения, отделять главные факты от второстепенных, опуская детали.

Просмотровое чтение рассматривается как вид чтения, целью которого является получение общего представления о содержащейся в тексте информации.

Так как целью нашей работы является рассмотрение контроля в обучении поисковому чтению, то остановимся на его рассмотрении подробнее.

Представляющим для нас большой интерес является поисковое чтение.

Поисковое чтение - чтение с извлечением нужной информации, интересующей читателя (Scanning reading, reading for specific information). Поисковое чтение применяется тогда, когда вы намеренно ищите ответы на конкретные интересующие вас вопросы [22, c. 135].

Поисковое чтение предполагает овладение умением находить в тексте те элементы информации, которые являются значимыми для выполнения той или иной учебной задачи. Оно направлено на извлечение конкретной информации.

Данный вид чтения является самым коммуникативным. Им пользуются каждый день в повседневной жизни, когда хотят узнать какую-либо информацию из газеты, объявления, расписания. Поисковое чтение используется в профессионально-бытовой сфере жизни. Этот вид чтения предполагает высокий уровень сформированности умения чтения. Поэтому, именно на среднем этапе изучения иностранного языка целесообразно начинать обучение поисковому чтению.

Поисковое чтение тесным образом связано с другими видами речевой деятельности - с письмом, аудированием, говорением. При обучении иностранному языку это необходимо учитывать и развивать эти виды речевой деятельности во взаимосвязи [4, c. 93].

Рассмотрев понятие «чтение», мы приходим к выводу, что чтение - один из важнейших видов речевой деятельности, тесно связанный как с произношением, так и с пониманием речи. Также «чтение» - это способность воспринимать и понимать информацию. Обучение чтению должно контролироваться, именно поэтому далее мы остановимся на рассмотрении контроля.

1.2 Понятие о контроле, его виды, функции и задачи

Термин «контроль» используется в широком и узком смысле слова. «Контроль» в широком смысле слова - это компонент учебно-воспитательного процесса, нацеленного на определение уровня знаний, навыков и умений обучающегося. В узком смысле слова «контроль» - это этап урока, во время которого проводится проверка домашнего задания или упражнений, выполняемых в классе.

В методике обучения иностранным языкам нет единого мнения на многие вопросы относительно контроля: определение, содержание, место и т.д. [10]. И.Л. Бим трактует контроль как сопутствующее действие учителя при организации основных способов взаимодействия его с учащимися - ознакомлении, тренировке и применении языкового и речевого материала [2, c. 33]. Контроль и обучение нерасчленимы в учебно-воспитательном процессе, лишь по времени обучение опережает, но и контроль носит обучающий характер.

Функционирование системы обучения вообще и иностранному языку в частности невозможно без действенного постоянно проводимого контроля уровня сформированности навыков и развития умений в учебном аудировании, говорении и чтении. В учебном процессе контроль имеет двустороннюю направленность: на учителя и на ученика. Для учителя его роль заключается в том, что с помощью постоянного измерения он делает выводы о качестве своей работы и о качестве работы учащихся. На основании полученных результатов учитель вносит необходимые коррективы в свою деятельность, наиболее рационально планирует и управляет совместной деятельностью по овладению учебным общением.

Контроль, направленный на ученика, информирует его о качестве языковой подготовки; поставленные оценки позволяют учащемуся видеть результаты своего учебного труда, судить о прогрессе в учении, о пробелах, делать из этого соответствующие выводы [3, c. 17].

Место контроля в учебном процессе определяется целями обучения ИЯ общению в школе.

В настоящее время признанным стало положение известного американского методиста Р. Ладо о том, что объект обучения должен стать объектом контроля [15, c. 83]. Из этого следует, что контроль носит обучающий характер и что он должен быть постоянным в процессе обучения иноязычной речевой деятельности.

Так как по своим материальным и формальным проявлениям контроль речевых навыков и умений часто совпадает с обучением, он вносит вклад в реализацию поставленных перед обучением целей: практической, воспитательной, общеобразовательной и развивающей.

Практическая цель. Выполняя основную, обучающую функцию, контроль осуществляет обратную связь и информирует учителя и учащихся о правильности / ложности учебных шагов, дает возможность вовремя заметить и предупредить рассогласование намеченной цели обучения и имеющегося результата.

Общеобразовательная цель. Контроль раскрывает особенности речевого общения на ИЯ, выявляет специфику использования речевого и языкового материала, позволяя тем самым сравнивать аналогичные действия на родном языке, т. е. он помогает решать задачу филологического образования учащихся. Контроль выявляет правильность выражения содержания и построения формы высказывания, способствует развитию «культуры речи».

Воспитательная цель контроля определяется его стимулирующим воздействием на процесс овладения и владения иноязычной речевой деятельностью. Положительная, адекватная оценка труда стимулирует учащихся на более высокие результаты, воспитывая тем самым такие качества ученика как настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, усидчивость и т.д.

Развивающая цель. Контроль, обладая большим стимулирующим воздействием на учебную деятельность учащихся, задает направленность поиску, активизирует их мысль. В такой ситуации контролирующая речевая установка учителя побуждает учащихся ставить вопрос самому себе, с которого, согласно психологическим исследованиям, начинается мышление. Таким образом, контроль усиливает обмен мыслями, информацией, активизируя воображение, память.

Рассматривая вопрос о непрерывности контролирующих действий в учебном процессе, необходимо обратиться к трактовке контроля как сопутствующего метода обучения (И.Л. Бим, Г.В. Рогова) [20, c. 57].

Как сопутствующий метод обучения контроль присутствует при осуществлении любых обучающих или учебных действий учителя и учащихся.

Обучающая функция. Поскольку контроль обученности в ИЯ речи часто выходит во внешний план как и само обучение, то контролирующие действия ведутся в тех же точках учебного процесса, что и обучающие, и только по конкретной задаче, которую ставит учитель, можно дифференцировать обучение и контроль. В процессе выполнения контролирующих заданий активизируется усвоенный материал, совершенствуются навыки и умения.

Функция обратной связи. В современных теориях речевой деятельности контроль рассматривается как обязательное звено в схеме порождения и восприятия речевого высказывания. Это звено осуществляет корректирующую или управляющую связь между эффектом реализации и заданной программой, т.е. обратную связь.

Стимулирующая функция. Успешность практического овладения иноязычным общение зависит от того, насколько оно мотивировано для учащихся. В учебной деятельности всегда присутствует ориентация на результат: мотивом действий служит успешность / неуспешность результата. Учащиеся должны видеть результаты своего труда, выраженные в конкретно ощутимой форме - оценке и отметке.

Корректировочная функция.

Управленческая функция.

Диагностическая функция.

Две взаимодействующие стороны - учитель и ученик - по-разному функционируют в процессе контроля. Учитель в ходе контроля получает информацию о ходе учебного процесса, анализируя высказывания учащихся.

Выделяют следующие виды контроля:

Предварительный контроль предназначен для выявления исходного уровня обученности учащихся, на основе которого строится обучение в целом. Обычно он проводится в начале учебного года. Предварительному контролю посвящаются первые уроки русского языка, которые проходят в виде выполнения учащимися заданий, рассчитанных на использование пройденного материала.

Разновидностью предварительного контроля является входное тестирование, осуществляемое с целью выяснения уровня владения РЯ. На основе данных тестирования комплектуются учебные группы и определяется программа обучения для каждой группы.

Итоговый контроль выявляет конечные уровни владения учащимися разными видами речевой деятельности. Этот вид контроля проводится в конце каждого года обучения (семестра, четверти) с помощью специальных контрольных заданий.

Цель промежуточного контроля - определение уровня усвоения конкретной части учебной программы, т.е. степень сформированности речевых навыков и умений, которые были объектами отработки в течение определённой серии уроков. Частота проведения промежуточного контроля определяется календарным планом занятий, в котором фиксируются специальные уроки, посвящённые контролю и коррекции.

Текущий контроль осуществляется на каждом занятии в процессе усвоения учащимися учебного материала. Посредством такого контроля устанавливаются конкретные «текущие» трудности учащихся.

В процессе обучения учащиеся получают разнообразные установки, которые выступают как психологический механизм воздействия на их поведение. Установка корректирует направленность внимания учащихся, обусловливает выделение тех или иных явлений.

Скрытое или открытое проявление контроля в учебном процессе зависит от установки, которую получают учащиеся: на контроль или на речевую практику. Открытый контроль опирается на произвольную форму внимания, когда учащиеся отдают себе отчёт в контролируемом характере выполняемой ими деятельности. Скрытый контроль проводится на основе непроизвольного внимания, т.к. деятельность учащегося направлена не на контроль, а на учение.

Входному тестированию, а также итоговому и промежуточному контролю свойствен открытый характер его проведения. Предварительный и текущий контроль может носить не только открытый, но и скрытый характер.

Оценка результатов. Этот сложный аспект контроля требует от преподавателя объективности и педагогического мастерства. Оценка даёт качественную характеристику наблюдаемого хода учебного процесса: преподавателю она необходима в методических целях, учащимся - в учебных.

Оценку хода учебной работы учащихся преподаватель формулирует или в оценочных суждениях, или в баллах (отметка).

Важным требованием к оценке результатов учебной работы является её объективность. Чтобы у учащихся не появились сомнения в справедливости полученной отметки, её следует мотивировать.

Рассмотренные нами этапы контроля применяются при обучении поисковому чтению. Как это происходит, рассмотрим далее в своей работе.

1.3 Контроль сформированности умения чтения

Из методики обучения иностранным языкам известно, что читать на иностранном языке - значит осуществлять сложное речевое умение для получения новой информации, заключённой в представляющем её графическом источнике, называемом текстом.

Текст - это коммуникативная единица, характеризующаяся наличием коммуникативного задания, воспроизводимостью, смысловой законченностью, социальной детерминированностью [5, c. 264].

В рецептивных видах речевой деятельности текст выступает как объект деятельности учащегося, результатом которой является смысловое восприятие текста. Параметры оценки этого результата: степень правильности интерпретации коммуникативного намерения, адекватность степени полноты и точности понимания информации текста поставленной цели, с которой реципиент читает текст, темпоральные характеристики процесса понимания.

Ведущую роль при овладении чтением на иностранном языке играет сформированность умения извлекать из текста максимум возможных опор для понимания: фактологических, логических, контекстуальных. Не следует забывать, что на успешность чтения оказывают влияние не только индивидуальные особенности психической деятельности чтеца, его жизненный и лингвистический опыт, но и специфика читаемого текста, т.е. его функциональные стили, форма изложения, логико-композиционные особенности и т.д. Эти параметры текста должны учитываться при решении задачи контроля чтения. Тексты, предназначенные для контроля, должны содержать материал, способствующий развитию логического мышления, быть интересными, будить воображение и быть приемлемыми для учащихся данного возраста не только лексико-грамматическим наполнением, но и содержанием.

Объектами контроля являются следующие умения [3, c. 32]:

перцептивная переработка текста - опознавание языковых единиц, дифференцирование многозначных и многофункциональных единиц из числа знакомых, выявление связей между элементами текста, точно понимать строевые элементы языка, пользоваться словарём;

умения смысловой переработки текста - прогнозирование лингвистического и смыслового развёртывания текста, выделение основной мысли, ключевых слов, обобщение отдельных фактов;

умения переработки информации на уровне смысла - оценивание изложенного материала, интерпретация содержания текста, вынесение суждений.

При проверке умений учащихся в чтении мы должны проверять насколько учащийся понимает прочитанный текст в целом, насколько точно он может воспроизвести прочитанное. По мнению многих учёных, занимающихся проблемой контроля обученности навыкам чтения, проблема состоит в том, что не существует универсальных форм и методов контроля, т.к. каждый конкретный текст обладает в этом отношении своими возможностями.

1.4 Контроль в обучении поисковому чтению

Контроль в обучении поисковому чтению может проходить в несколько этапов [10, c. 82 - 95]. Рассмотрим основные виды контроля:

Предтекстовый этап

Упражнения на ознакомление с композицией и полиграфическим оформлением издания.

1. Определите место резюме в начале (конце) статьи с заглавием (без заглавия).

2. Посмотрите, имеют ли части статьи названия или лишь нумерацию, или то и другое.

3. Установите, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы статьи.

4. Установите, есть ли раздел (глава, параграф) с обзором литературы (раздел без названия в начале статьи, набранный петитом, и так далее).

Упражнения на узнавание сигналов-опор, облегчающих поиск.

1. Опираясь в основном на термины, отражающие искомую информацию, найдите эту информацию в статье (подборке статей, книге, журнале, газете).

2. Опираясь на термины, отражающие искомую информацию, найдите нужную вам информацию в тексте.

3. Найдите в конце вводного раздела статьи перечень вопросов, освещаемых в ней.

4. Найдите в конце каждого раздела (главы, параграфа) указания на проблематику следующего.

5. Опираясь на соответствующие термины и средства межфразовой связи, найдите авторские выводы по интересующему вопросу.

6. Найдите в первом (первых) абзацах каждого раздела (главы, параграфа) формулировку рассматриваемой проблемы.

Текстовый этап

1. Прочтите первое предложение (первый абзац), определите вопросы (проблемы), которые будут рассматриваться в тексте.

2. Прочтите последнее предложение (абзац) и предположите, какое содержание могло предшествовать данному выводу.

3. Просмотрите текст и скажите, для какой категории читателей он может представлять интерес и почему.

4. Просмотрите текст, найдите его фрагмент, который представляет для вас особый интерес, и объясните почему.

5. Скажите, какому из указанных вопросов уделяется в статье особое внимание.

Упражнения на определение частей текста, которые представляют интерес с точки зрения читающего.

1. Просмотрите предложенные вам тексты и подберите из них факты, которые относятся к теме…(которые могли бы служить иллюстрацией к тезису, утверждению…).

2. Укажите в тексте абзацы (в журнале - статьи, в книге - главы, в главе - параграфы), в которых содержатся данные о… (характеристики…).

3. Найдите в статье определение (вывод, формулировку проблемы; термин, обозначающий…) и зачитайте вслух.

4. Найдите в тексте факты, упомянутые в аннотации (резюме).

5. Отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы.

6. Найдите в тексте факты, которые дают основание сделать выводы, составить тезисы.

7. Найдите и отметьте в тексте места, относящиеся к . (характеризующие…)

Послетекстовый этап

Упражнения, контролирующие умение находить в тексте (текстах) конкретную информацию.

1. Зачитайте вслух из текста (текстов) факты, которые относятся к теме … .

2. Выпишите из текста факты, которые могли бы служить иллюстрацией к тезису … .

3. Подчеркните в тексте определение (вывод, формулировку проблемы; термин, обозначающий …).

4. Назовите заглавие текста, в котором вы нашли интересующую вас информацию.

5. Укажите страницы книги (журнала, газеты, технической документации), на которых рассматривается проблема о … .

При обнаружении искомой информации цель поискового чтения достигнута; чтение следует прекратить либо перейти к другим его видам (ознакомительному, изучающему, просмотровому).

В первой части своей работы мы рассмотрели основные понятия изучаемой нами темы. Мы пришли к заключению, что в методике преподавания ИЯ многие методисты-практики придают особое внимание чтению как одному из основных видов деятельности, способствующих изучению ИЯ. Рассматриваемое нами поисковое чтение связано с нахождением в тексте конкретной, нужной для читающего информации.

Рациональное управление учебным процессом по иностранному языку невозможно без четкой системы контроля за ходом становления речевых навыков и умений учащихся. В ходе контроля не только учитель получает представление об уровне обученности учащихся, но и каждый ученик получает возможность сознательно корректировать собственную речевую деятельность. Именно поэтому далее в своей работе мы остановимся на рассмотрении процесса практического применения контроля в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения ИЯ.

2. Использование контроля в практике современной общеобразовательной школы

2.1 Практический опыт контроля в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения иностранного языка

В своей практической деятельности мы опираемся на УМК Т.Б. Клементьевой. На наш взгляд, комплект сочетает в себе всё необходимое для реализации поставленных перед школой задач в плане обучения и воспитания учащихся в рассматриваемом аспекте.

Тексты, которые предлагаются для чтения, содержат много информации о странах изучаемого языка. Программа распределена таким образом, что учащиеся имеют возможность совершить заочное путешествие в такие высокоразвитые, далёкие от нас в географическом и социальном плане страны, как Соединённое Королевство, Америка, Австралия. Для общеобразовательной школы с 2 часами иностранного языка в неделю это великолепная возможность познакомиться с географическим положением, историей, особенностями, традициями, нравами и жизнью молодёжи стран изучаемого языка. Лексико-грамматический материал комплекта богат и разнообразен. В 3-й части комплекта идёт повторение всего грамматического материала, изученного ранее. Материал даётся крупными блоками. На наш взгляд, если давать материал полностью, т.е. всё, что предлагает автор учебника, а затем отрабатывать: повторять и закреплять на последующих уроках, то учащиеся приучаются воспринимать тему как единое целое, знания приобретаются системные и последовательные.

Важное место отводится чтению текстов страноведческого содержания. Для обсуждения текстов даются вопросы, непременно включающие проблемы родной страны, своей культуры, привычек и нравов. Здесь ребята с удовольствием высказывают свои суждения, сравнивают, доказывают, делают выводы. Комплект включает “Activity book” для 5 - 6 классов и «Книгу для чтения» в 7 - 9-х классах, на основе которой мы и построили свою работу по контролю в обучении поисковому чтению на среденем этапе изучения ИЯ.

Здесь представлен страноведческий материал не только о странах изучаемого языка, но и о России, так что дети учатся рассказывать о своей культуре в контексте диалога культур. В учебнике много упражнений для парной работы. Много текстов о том, как принято вести себя в Америке, Англии. Тексты не только познавательны, но имеют большой воспитательный потенциал по таким аспектам, как вежливость, манеры, этикет, здоровое питание, любовь к природе. Содержание текстов о России, её культуре способствуют воспитанию чувства гордости за свою страну.

Учебник Клементьевой даёт богатый лексический материал: синонимы, американский вариант английского, разговорный этикет (образцы высказываний по темам).

Для своих уроков мы использовали учебник Reader из УМК Т.Б. Клементьевой Happy English - 2.

Lesson 1 (используется текст, представленный в Приложении 1)

Предтекстовый этап

Today let`s speak about the USA. What have you heard about this country?

Do you know the history of its discovery?

What is the state of the USA?

Who is the head of the country?

Who was the first president?

Текстовый этап

Read the history of the country.

Find the abstract where about native population is said.

Find the abstract where the name of the country is explained.

Find the abstract where about the war of independence

Read the second part.

Find the mean of the world “skyscrapers”.

Find the abstract where about population and nationalities is said.

Find the description of the symbols of the country.

Find the abstracts with the description of different holidays.

Послетекстовый этап

How can you explain the proverb “A good beginning is half the battle"?

What facts have you learnt about the USA?

Speak about the abstract which impressed you more.

Lesson 2 (используется текст, представленный в Приложении 2)

Предтекстовый этап

We know a lot of facts of our Motherland especially about its nature and people. So today let`s speak about them.

What can you say about our beautiful nature?

How does it look like in different seasons?

Who from our greatest people speak about our nature?

Who made our science the best in the world?

Текстовый этап

Read the first part and say what it is about.

Read the second part and say what it is about.

Read the third part and say what it is about.

How do these parts belong to each other?

Name the parts.

Retell each part, point out the main idea.

What picture can you offer for each part?

Послетекстовый этап

Speak about your favorite season.

Name the greatest people of our motherland.

Say a few words about each of them.

Make a summary of each part.

Lesson 3 (используется текст, представленный в Приложении 3)

Предтекстовый этап

Do you know what a fable is?

Have you heard about Aesop?

What fables of Aesop do you know?

Do you know the fable of the Grasshopper and the ant?

Текстовый этап

Read the first abstract and think what it is about.

Read the second abstract and say how it belongs to the first one.

Answer the following question:

1) What was the Grasshopper doing on a hot summer day?

2) What were the ants doing on a hot summer day?

3) What happened to the ants when winter came?

4) What happened in winter to the Grasshopper?

Find the proof of each question in the text.

Послетекстовый этап

Which character would you like to be and why?

Did you like this fable? Why or why not?

What valuable lesson can be learned from this fable?

Lesson 4 (используется текст, представленный в Приложении 4)

Предтекстовый этап

What do you like to read most of all?

Do you like fairy-tail?

What fairy-tail do you like most of all?

Do you know Charles Perrault?

Do you know his fairy-tail Cinderella?

Do you remember the main events?

Текстовый этап

Read the first abstract and think whether this is the begging of the story.

Read the third abstract and say what should be the next event.

Arrange the proper order of the abstracts.

Find the abstract describing Cinderella, her coach, horse and a coachman.

Find the following information:

1) How many people were in Cinderella's family?

2) Who made it possible for Cinderella to go to the ball?

3) What did Cinderella lose on the palace steps?

Послетекстовый этап

Find the abstract where the name of the girl is described.

Find the abstract where the coach is described.

Make a summary of the story.

Lesson 5 (используется текст, представленный в Приложении 5)

Предтекстовый этап

Do you know what the etiquette is?

Describe its main rules.

Текстовый этап

Read the text.

Explain what it is about.

Find in the text the main argument.

Name the main principles.

Answer the questions:

What should we do if we hope to receive kindness and respect from other people?

What principle means that our personal beauty depends on our behaviour rather than on our physical appearance?

Why people do not want to be around a person who makes them feel depressed?

Послетекстовый этап

What do you think of the text? Is it useful information?

What principle do you use?

Таким образом, в практическом части нами были представлены фрагменты уроков по контролю в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения ИЯ. Так как большая часть материала строится на страноведческом материале, то нами были выбраны тексты из разных областей - мы познакомились со страной изучаемого языка, узнали новые факты о родине, ознакомились с басней и сказкой, а также уделили внимание этикету, таким образом, наши уроки были разнонаправленные по содержанию, но имеющими единую цель - обучение поисковому чтению и его контролю. Процесс построения занятия состоит из трех этапов - предтекстового, непосредственно тестового и послетекстового. На первом этапе мы подготавливали учащихся к рассмотрению текста, направляя их внимание непосредственно на цель изучения, на втором этапе мы рассматривали сам текст, но не проверяли его доскональное знание, а выясняли расположение отдельных, часто между собой не связанных моментов, на заключительном, послетекстовом этапе, происходил анализ и оценка текста.

контроль поисковый чтение иностранный

Заключение

Рассматривая в ходе своего небольшого исследования контроль в обучении поисковому чтению на среднем этапе изучения ИЯ, мы пришли к заключению, что чтение - мотивированный, рецептивный, опосредованный вид речевой деятельности, протекающий во внутреннем плане, нацеленный на извлечение информации из письменно фиксированного текста, протекающий на основе процессов зрительного восприятия произвольной кратковременной памяти и перекодировки информации.

В свою очередь, контроль выступает как проверка результатов обучения; проверка, оценка и учет знаний; выявление уровня усвоения учебного материала. На современном этапе обучения ИЯ контроль является неотъемлемой частью процесса обучения и выполняет образовательную, воспитательную и развивающую функции. Но главная - диагностическая. Контроль проводится для оценки успеваемости и корректировки знаний.

Задания и материал любого упражнения могут использоваться как для обучения, так и для контроля. Особенно ярко это проявляется в рецептивных видах речевой деятельности - в чтении и аудировании. Задания, используемые для проверки понимания прочитанного или прослушанного текста, способствуют также формированию коммуникативных умений извлекать информацию из текста, т. е. выполняют функцию обучения. При правильном осуществлении обучающего контроля учитель побуждает обучаемых произвести конкретные учебные действия, оценить качество этих действий и использовать результаты этой оценки для совершенствования процесса овладения иностранным языком.

На основе проанализированной нами психолого-лингвистической, педагогической и методической литературы, нами были разработаны фрагменты уроков с применением контроля в обучении поисковому чтению, которые способствуют развитию коммуникативных умений учащихся, повышению у них уровня знания ИЯ и интереса к его изучению.

Список использованной литературы

1. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков/ И.Л. Колесникова, О.А. Долгина. - СПб.: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, Cambridge University Press, 2001.

2. Бим И.Л., Биболетова М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования (концепция). / ИЯШ. - 2009. - № 1.

3. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. Методическое пособие / под ред. А.А. Миролюбова. - Обнинск. Титул, 2001.

4. Гальская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003.

5. Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Шатилов С.Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1982.

6. Горчев А.Ю. Объекты и приемы контроля // ИЯШ. - 1984. - № 6.

7. Калмыкова Е.И. Организация контроля сформированности навыков и умений устной речи // Методические указания по организации контроля в системе обучения иностранным языкам.- М.: МПГИИ им. М. Тонза, 1991.

8. Клементьева Т.Б., Шэннон Д. Счастливый английский. Книга 2 для 7 - 9 классов общеобразовательной школы. - Обнинск: Титул, 1997.

9. Клементьева Т.Б. Книга для чтения к учебнику Счастливый английский. Книга 2 для 7 - 9 классов общеобразовательной школы. - Обнинск: Титул, 1998.

10. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку - СПб: КАРО, - Мн.: изд-во Четыре четверти, 2004.

11. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб., 2001.

12. Методика преподавания иностранных языков: общий курс / отв. ред. А.Н. Шамов. - М.: АСТ: АСТ-Москва: Восток - Запад, 2008.

13. Миролюбов А.А., Рахманов И.В. Общая методика обучения ИЯ в средней школе. - М.: Просвещение, 1986.

14. Миролюбов А.А. Майкл Уэст и его методика обучения чтению. / ИЯШ. - 2003. - № 2.

15. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.С. Будько, С.И. Петрова.- 5-е изд., стереотип. - Л.: Высшая школа, 1999.

16. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях / под ред. А.А. Миролюбова, - 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1984.

17. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: тезис, сущность, функции (при коммуникативном методе обучения) // контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение 1986.

18. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988.

19. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для студентов педагогических вузов. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000.

20. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

21. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

22. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2002.

23. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. - учеб.- метод. пособие; 2-е изд., испр. - М., 2005.

24. Уэст М. Методика обучения чтению // ИЯШ. - 2003. - № 3.

Приложение 1

The United States of America (the USA)

In every life people call this country America. Do we know much of its past?

Part I. America in the past

Many hundred years ago on the territory of the present day America lived the red-skin Indians. They hunted animals and fished, grew corn and tobacco.

In the middle of the 15th century some European countries began to send their ships to discover new sea routes to far off lands. One of these explorers was Christopher Columbus from Spain, who sailed with his crew on 33 small ships for 3 months. When they saw at last an unknown land they thought that it was India. That is why they called the local people living there red-skin Indians. But Columbus was mistaken. It was an island near North America. This discovery took place on the 12th of October 1492. That is why in 1992 America celebrated its 500th anniversary. But this new land got its name “America” a little later when an Italian explorer Amerigo Vespucci described it in his writings in 1499.

Since that time different European countries sent their people to North America to trade with the natives and to look for gold, silver, fur and other things there. In 1620 more than one hundred Englishmen left their country forever and went to America on board the ship “Mayflower” to live and work there. Their voyage lasted for many weeks and was very hard. At last they reached the coast of America and began to build a village called New Plymouth.

Later on, more and more people from many countries came to live in America. England considered these new territories as its colonies and soon the newcomers began to fight for their independence. The biggest war lasted from 1775 up to 1783. Commander-in-chief of the North American army was George Washington. His troops won this War for Independence and on July 4, 1776 the famous Declaration of Independence was signed by 13 United States of America. George Washington was elected to be the first American President.

Part II. America today

At present the USA is a highly developed industrial and agricultural country. It is rich in coal, oil, iron and natural gas. It exports a lot of raw materials, industrial and agricultural products.

People enjoy the wonders of nature practically in every state. The Appalachians and the Rocky Mountains, forests, plains, prairies and even deserts, wonderful lakes, waterfalls and rivers cover the American territory that equals about 9.4 million square kilometers. Among the most famous sites of interest are the Great Lakes, Niagara falls, the Golden Gate bridge in San Francisco and others. There are many beautiful National parks and protected areas of wilderness in America.

The population of the USA is about 250 million people of many nationalities. Some of the biggest cities are New York, Chicago, Philadelphia, San Francisco and others. There are many very tall buildings in them that really scrape the sky, that's why they are called skyscrapers.

The capital of the country is Washington D. C. (the District of Columbia). The USA is a federal republic. The American parliament (called Congress) has two chambers: the House of Representatives and the Senate The flag of the USA has 13 red and white stripes representing the original states and 50 stars - for each of the 50 states of the country. Each state has its national motto, bird and flower as its symbol. For instance, California's motto is “I've found it! (Eureka).” Its state bird is Valley Quail and flower - Golden Poppy.

America as any other country has its own customs, traditions, and holidays. For instance, on the 4th of July they celebrate Independence Day that gave birth to the American nation. At the end of November America has Thanksgiving Day which was celebrated for the first time in 1621 when the first colonists from England got their first good harvest.

Young people enjoy two other holidays - Halloween (on October 31) and St. Valentine's Day (on February 14). No doubt, a great amount of information about the USA is awaiting the future learners of this country. They will learn of the activity and life of American Presidents, the USA's great writers, poets, artists, scientists, musicians, film stars and other outstanding people.

Let it be only the first line of a long essay on the USA. But as an English proverb says “A good beginning is half the battle."

Go on studying America!

Goodbye, for the present.

Приложение 2

Part I. Nature in Russia

Listen and enjoy yourself. It is dawn. “The first appearance of daylight in the morning." Everything is coming out to meet the Sun's light. The meadows, forests, rivers, and lakes are feeling happy at this moment showing their fresh and vital beauty.

Flowers, birds, animals and people - all of them are filling themselves with the great power of the sun expressing it in their own language. The flowers are showing their colours: yellow, red, orange, violet, rose, white, pink. The birds are singing their wonderful songs; the animals are silently observing the surroundings. The butterflies and bees are dancing in the air.

Every creature on earth is thankful to the Sun. Indeed, there is a lot to be thankful for.

This is beauty. This is joy forever!

Part II. Seasons in Russia

Winter

Look through the window. It is snowing. It always snows in I winter. Winds are blowing. They blow every winter. The sun is not shining. Sometimes it shines all day long.

Leafless trees and ever-green pines and fir-trees with heavy “caps” of snow decorate the landscape.

And you? Do you like skating, skiing, making Snowmen, or some other winter sports after a difficult school day?

Imagine yourself warmly clothed sitting in a sledge and a fast horse is carrying you along a forest road. The gold sun is shining brightly. You are looking at the sky, at white and silver trees. Are you not very happy?

Think of those who composed the music, who painted landscapes. Dream about yourself, your place in the life of our country. She needs each of you, your talent, your knowledge and your help.

Spring

It is one of the beloved seasons for many people. The air is fresh, the trees are light green, the days are long. Everybody likes to leave the house and breathe different smells of the first flowers, trees and the ground. The snow is melting. Its white colour is losing its brightness and we enjoy, ourselves with quickly running streams around us.

Birds are making their nests; animals are clearing and building their shelters; insects are waking up and looking for food in the green gardens.

It is time for the fruit trees to show themselves in their blossoming beauty.

The weather is fine. It may rain and even snow.

People work in their gardens. Planting and sowing keep them long in the gardens.

Spring is a promising time for the old and the young.

Summer

It's great fun. We enjoy every minute of the weather. We swim and get sunburnt, go to the forest and pick berries. We play sports, go hiking.

Imagine, it is a rainy day and you are in a forest. You can find yourself under a branchy tree in the company of your dog and the insects. All are saving you from the water. We are all together, we feel the rain whispering to each of us something wonderful and com-forting. We must be together. It's God's will.

Autumn

It is the time for joy and quitness. We can still admire colourful trees: green, yellow, red. In September it is still warm, the sun shines, it doesn't often rain and people don't want to think of the coming winter. Autumn is the time to harvest a rich crop of fruit, vegetables and berries. We see birds flying away. They are no longer singing. They are “packing”.

September, 1 is called the Day of Knowledge in Russia. It is a great holiday for teachers, schoolchildren and their parents. Pupils come back to school full of new impressions about their summer holidays. How wonderful that we have all these seasons.

Part III. Our greats

Russian nature, spirit and genius come together in the greatest people of our land. Let's pay tribute to a few of them. M. Lomonosov was one of them.

He was a great thinker, leader of Russian science, a well-known enlightener; an inventor of many technologies, a poet, a translator, a historian.

The first Russian University in Moscow was founded according to the project of M. Lomonosov. In 1940 the University was named in honour of him.

“Lomonosov was the first university for us.” (A. Pushkin)

V. Vernadsky developed the greatest theory of the XX century - biosphere, the environment which created us and which we represent.

K. Timiryazev was an outstanding botanist. He wrote about evolution in nature. He devoted all his life to photosynthesis of plants.

D. Mendeleev was the creator of his famous “Table of chemical elements”.

A. Popov was the creator of radio. In 1895 he gave a working demonstration of the first radio receiver in the world and several months later he transmitted the radio message over a distance of 250 metres.

They all founded their inventions on the great ideas of M. Lomonosov.

The Cosmos has become a sphere for experiments of the XX century: biological, ecological, agricultural, industrial and others.

Everybody remembers outstanding scientists of our country: K. Tsialkovsky, S. Korolev and other cosmos scientists who studied the Cosmos and gave the world the first flight round our dear and beautiful earth. We all know the courageous hero - Yury Gagarin.

Glory to all of them dead and living!

Приложение 3

Aesop

Aesop was a Greek folk hero. He lived in the 6th century B.C. He was a teller of animal fables and stories in which animals behaved like human beings. Although Aesop himself probably did not write down his fables him-self, other people recorded collections of his stories as early as the 4th century B.C. Short, easy to understand, and entertaining, teachers have been using Aesop's fables since ancient times as texts in schools.

The Ants and the Grasshopper

All summer long, the ants were busy. They were working and planning for the snowy months. They raced back and forth. They were gathering food for the long, cold winter days. The large ants carried sticks. They gathered grass and grain and stored it in their caves.

One sunny day a grasshopper was watching the busy little ants. They were racing back and forth. “Why not come and chat with me,” said the Grasshopper, “instead of working in that way?” “Why are they so industrious on such a beautiful, warm, and sunny day? I guess they just don't know how to have a good time.”

The industrious little ants continued to work. They didn't stop a moment to talk to the grasshopper. One of the ants looked up at the grasshopper and said to himself,

“Why is he staring and laughing at us? I bet he'll pay the price of hunger when winter comes.”

Wintertime came. Snow covered the green fields, and the grain disappeared. One winter day some of the ants crawled out of their ant-hills onto the snow to look around. There was the long-legged grasshopper, who looked very pale and thin. He told the ants that he was dying of hunger and that he needed something to eat. He said that he had no food and that he could not find any food in the ice

“You acted so smart in the summertime, Mr. Grasshopper. You told us that we were crazy working so hard. Now you are the one who is hungry, and we are the ones who are laughing. Who is crazy now?” one of the ants asked with a grin on his face.

...