Социально-педагогическая работа по профессиональной ориентации школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников

1.1 Социально-педагогическая работа по профессиональной ориентации школьников

1.2 Методы и приемы социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников

Глава 2. Конспект мероприятия социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Во все времена именно школа решает проблематику по вопросам профессиональной ориентации школьников, оказывает определенную на начальных этапах становления личности школьника помощь своим ученикам в выборе профессии. Свою актуальную основу применения, вопрос по профессиональной ориентации школьников, приобрел в середине 60-х гг. XX в. и является одним из важнейших по сегодняшний день. В наши дни многие педагоги и психологи проводят специальные глубокие исследования по вопросам правильности внедрения методик, касающихся социально-педагогической работе по ориентации школьников.

Системы социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направлены на оказание помощи школьникам в профессиональном самоопределении - а именно на профессиональную ориентацию. Ведь выбирать надо профессию правильную, которая бы соответствовала определенным интересам и способностям человека, чтобы находится в полной гармонии со своим призванием. В таком случае профессия может приносить и радость, и удовлетворения самой жизнью человеку, как личности и начальным этапом выбора является именно школьный возраст.

Данной проблемой глубоко занимались авторы, такие как А.Е. Голоншток, Е.А. Климов, П.П. Костенков, А.Д. Сазонов, В.Ф. Сахаров, С.Н. Чистякова и др. и к настоящему времени проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации школьников.

При написании данной курсовой работы использовался метод анализа научной литературы отечественных и зарубежных авторов, таких как. Асурова А.С., Бердяева Васильева Ю.К., Головаха Е. И., Голомштока А.Е., Климова Е.А., Леонтьева Д.В., Овчаровой Р.В., Орлова Ю.М., Примаковой Е.Ю., Резапкина Г.В. и т.п.

Очень подвижным является мир профессий, так как одни профессии уходят в прошлое, другие вновь появляются. Необходимо для школьников создать условия по разностороннему информированию о различных существующих профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и в помощи еще поначалу профессионального становления. Ведь именно с этой работой могут справиться педагоги в школах путем внедрения в свою работу социальных методик для профессиональной ориентации школьников.

В данной курсовой работе рассмотрим тему: «Социально-педагогическая работа по профессиональной ориентации школьников».

Целью курсовой работы: выявить формы и методы социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников.

Объект: социально-педагогическая работа по профессиональной ориентации школьников.

Предмет: формы и методы социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников.

Гипотеза: социально-педагогическая работа по профессиональной ориентации школьников является крайне необходимой в школе.

В соответствии с данной целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и социально-педагогическую литературу по проблеме.

2. Раскрыть сущность социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников.

3. Рассмотреть формы и методы социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников.

4. Рассмотреть практическую деятельность социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников.

Глава 1. Теоретические аспекты социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников

1.1 Социально-педагогическая работа по профессиональной ориентации школьников

Васильев Ю.К. в своих трудах отмечает, что профессиональная ориентация является системой по научно обоснованным мероприятиям, которые направлены на подготовку школьников по выбору их будущей профессии, при учете особенности его личности и социально-экономической ситуации на рынке труда и на оказание помощи учащемуся при профессиональной методике самоопределения и будущего его трудоустройства [8, с. 86].

Система профориентации школьников является организованной, управляемой деятельностью во многих разных государственных и общественных организациях, предприятиях, учреждениях и школах, а также семьи, которые направлены на совершенствование процесса профессионального и социального самоопределения школьников в интересах личности и общества в целом.

Тельтевская Н.В. и Малинина А.Г. считают, что система профессиональной ориентации школьников несет в себе определенные компоненты, а именно включает: профессиональную просвещенческую работу педагога, профессиональную диагностику, профессиональную консультацию, профессиональный отбор, профессиональную адаптацию и прочие направления по его развитию.

Профессиональное просвещение является определенным методом по ознакомлению школьников с современным видом в трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями разных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионального и квалификационного роста и самосовершенствованию, получаемых в ходе трудовой деятельности. Педагогическое просвещение формирует у школьников мотивированность и профессионально выбранные намерения, которые влекут за собой важность осознания ими социальных и экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей.

Профессиональное просвещение несет в себе основную цель, которая сосредоточена на сообщении школьникам определенных знаний о социально-экономических особенностях, психофизиологических требованиях у разных профессий. Начинается с работы по профессиональному просвещению знакомство школьников с профессиями, в которых нуждается тот или иной район, город, село и т.п. Учителя, классные руководители, родители обычно также сильно могут повлиять на верный выбор учащимися профессии и на их формирование профессиональных мотивов [14, с. 93].

Васильев Ю.К. пишет, что осуществляется специалистами по отношению к каждому конкретному человеку с использованием различных методик диагностика профессиональная. В ходе, которой рассматриваются особенности высшей нервной деятельности человека, факторы состояния его здоровья, ценностные ориентации, установки в выборе профессии, интересы и мотивы, его ценностные ориентации.

Профессиональное консультирование является оказанием определенной помощи школьниками в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций им о возможностях и направлениях в профессиональной деятельности, что более сильно соответствует его психофизиологическим, физиологическим, психологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики.

Профессиональная консультация несет в себе суть оказания определенной помощи, советах специалистов (психологов, врачей, педагогов), в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми человеком к профессии, и его индивидуально-психологическими особенностями.

В ходе справочно-информационной консультации школьник знакомится с более глубоким содержанием профессии, требованиями к ней, возможностями трудоустройства, повышения профессионального мастерства.

Рассмотрим существующие два основных направления по ориентации подростков на рабочие профессии, а именно: профессиональную пропаганду и профессионального просвещения; развития интереса и определенных способностей самого школьника, его степени самооценки через включение его во многие виды деятельности в школе.

Голомшток А.Е. отмечает, что диагностическая индивидуальная профессиональная консультация заключается в определении возможных областей деятельности, в которых ученики могут более лучше трудиться. Успешным результатом диагностической индивидуальной профессиональной консультации является определение не одной какой-либо профессии, а группы родственных профессий.

Профессиональный отбор направлен на предоставление личности свободы выбора в мире профессий. Его осуществляют высшие и средние специальные учебные заведения, предъявляющие определенные требования к поступающим, или учреждения, принимающие человека на работу. При профессиональном выборе надо учесть и семейные традиции и мнения друзей, мотивы удовлетворенности трудом и др. [8, с. 71]

Резапкин Г.В. в своих трудах пишет, что профессиональная адаптация является процессом вхождения молодого человека в профессиональную деятельность, который приспосабливается к системе производства, трудовому коллективу, условиям труда, особенностям специальности. Ведь сама успешность адаптации является показателем правильности выбора профессии.

Компоненты профориентации взаимосвязаны и соподчинены. Во многом зависит от возрастных особенностей школьников проведение профориентации в школе. Формируется положительное отношение к труду еще в начальной ступени начальной школы и раскрывается важность и необходимость труда для общества, где формируется потребность быть полезным людям. На ступени неполной средней школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Ученикам предоставляется возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. На ступени полной средней школы профессиональные интересы школьников более осознанны. Учащиеся в процессе профессиональной ориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Старшеклассники принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся педагогом является профессиональное просвещение, то есть определенное сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.

Кроме этого, школьники должны быть ознакомлены с основными общетрудовыми и общепроизводственными понятиями, а именно: что является культурой труда, трудовой дисциплиной, принципами по планированию и т.п.

Источниками знаний по этому вопросу служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны весьма искажено, вследствие которых возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и атмосферы недоброжелательности к другим.

В связи с этим перед педагогом в школе стоит сложнейшая задача в исправлении идущих в разрез с потребностями экономики страны и общества отношении к некоторым профессиям и сформировать новое, то есть свое собственное. Решать данную задачу должна часть в профпросвещении, называемую профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению не нельзя сводить только к пропаганде профессий.

Планировать работу педагога по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, надо в строгом соответствии с предварительной профдиагностикой. Так как только на основе данного подхода возможно проведение соответствующей работы со школьниками, которая направленна на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Получается, что профпросвещение является процессом активным, в котором надо опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации [16, стр. 84].

Васильев Ю.К. в своих трудах отмечает, чтобы работа педагога по профессиональному просвещению имела положительные результаты, она должна проводиться с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, педагогу в школе нужно избегать всякого рода нажима, ведь неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. Главный принцип, которому должен следовать педагог в школе при работе по профессиональному просвещению основывается на связи его с жизнью.

Ведь любой урок является основной организационной формой в учебно-воспитательном процессе в школе. Профессиональная ориентация является составляющей частью данного процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока является работа по профессиональному просвещению школьников. Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения это различные встречи с представителем среди разных профессий, лекций о разных профессиях, отраслях народного хозяйства, производствах и т.д. [18, стр. 168]

Главное место в работе педагога школы по профпросвещению занимают беседы со школьниками. Их можно посвящать ознакомлению с каким-то видом профессии человека или с группой родственных профессий, вопросам важности при правильном выборе для человека. При этом тематика бесед отвечает возрастным особенностям школьников и охватывает круг вопросов, которые интересуют самих школьников.

Знакомство школьников со многими профессиями при беседе на уроке проводится по некому четырех пунктному плану, а именно:

1. По общим сведениям о профессии, то есть дается краткая характеристика по отраслям народного хозяйства, указывается, где применяют ту или иную профессию, дается кратчайший исторический очерк и перспективы по развитию профессий, указываются основные специальности, которые связанны с этой профессией.

2. По производственному содержанию профессии, то есть указывают роль и место профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность, предмет, средства и продукт труда, характер и содержания в трудовой деятельности, объем механизации и автоматизации труда, общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества и взаимодействие или связь с другими специальностями.

3. По условиям работы и требованиям профессии к человеку, то есть указываются санитарно-гигиенические условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

4. По системе подготовки к профессии, то есть указываются пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для получения начального квалификационного разряда по данной профессии; перспективы профессионального роста; где можно продолжить знакомство с профессией [21, стр. 92].

Удовлетворение интересов общества, государства и личности в обеспечении для школьников возможной и способной выборной категории при осознанном выборе профессиональной деятельности, который соответствует личностному интересу и запросу на рынке труда в квалифицированных, конкурентоспособных кадрах, что является основополагающей целью системы профессиональной ориентации школьников [11, стр.141].

Важнейшие социальные и экономические задачи опираются на последовательность в развитии государственной системы профессиональной ориентированности, которая охватывает всю территорию России и обеспечивает школьникам одинаковые возможности при получении профессиональных и ориентационных услуги, которая разрабатывается нормативной правовой базой, в целях функционирования, подготовки, переподготовки и повышении квалификации будущих высокопрофессиональных рабочих кадров.

Должна стать незаменимым элементом всей кадровой политики и частью двух сопряженных систем, а именно непрерывного образования и эффективной занятости именно посредством системы профессиональной ориентации [17, стр. 112].

Так как объектом профессиональной и ориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, главным является сформулированность группы принципов, которыми руководствуется сам школьник, при выборе своей будущей профессии и места в социальной структуре общества.

Авироков А.М. отмечает, что в системе развития профессиональной ориентации школьников выделяют основные принципы. Рассмотрим их далее, а именно: принцип, заключающийся в сознательности при выборе профессии, который выражается через стремление удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести много пользы обществу; принцип, заключающийся в соответствии выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии; принцип, заключающийся в активном отношении при выборе профессии, который характеризует определенный тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения; принцип развития, заключающийся в отражении идеи по выбору такой профессии, которая давала бы возможность повысить квалификацию, увеличь заработок и по мере увеличения опыта и профессионального мастерства, дать возможность активно участвовать в общественной работе, которая бы удовлетворяла культурные потребности личности и т.п. [1, стр. 12]

Степанский В.И. в своих трудах отмечает, что существует, в профессиональной ориентации школьников, определенная группа принципов, которые пересекаются с общепедагогическими принципами, а именно:

- связью профориентации с практикой, жизнью, трудом, предусматривающим оказание помощи человеку при выборе его будущей профессии в органическом единстве с потребностями в сфере народного хозяйства и в квалифицированных кадрах;

- связью профориентации с трудовой подготовкой школьников, то есть этот принцип, который предусматривает отличную постановку трудового характера в воспитании и обучении. Где посредством отрыва от трудовой подготовки профориентация может приобретать схожесть с абстрактностью, призывностью, оторванностью от практики и от общих задач трудового и профессионального становления личности;

- систематичностью и преемственностью в профессиональной ориентации, которая обеспечивается за счет профориентационной работы с первого по одиннадцатые классы в условиях обязательного приемствования данной работы из класса в класс;

- взаимосвязью самой школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации школьников, которых предусматривается тесным контактом при оказании помощи молодым людям в выборе их будущей профессии. При этом идет усиление на целенаправленность и координацию при совместной деятельности;

- воспитывание характера профессиональной ориентации школьников, который основывается в нужности осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в едином понимании его трудовой, экономической, нравственной, эстетической, правовой и физической оценки воспитания;

- взаимосвязью воспитательных и диагностических подходов по проведению профориентационной работы, то есть принцип, который предполагает недопустимость противопоставления одного подхода другому [23, стр. 192].

Таким образом, в теории профессиональной ориентации школьников преподавателю следует рассматривать и общепедагогические принципы, и специфические принципы, которые характеризуют профессиональную и ориентационную деятельность как определенное явление общественного характера.

1.2 Методы и приемы социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников

Профессиональная ориентация школьников содержит в себе социально-экономическую проблему, которая складывается исходя из своих целей, а именно - способностью рационального распределения трудовых ресурсов, по увеличению эффективности производства и раскрытия потенциальных возможностей личности, для ее всестороннего развития [4, стр. 81].

Ведь у каждой рабочей профессии имеются свои определенные требования, которые предъявляются к физическим, психофизиологическим качествам работника и к его здоровью. Уровни этих требований зависит от содержания, характера и условий труда. Получается, что при выборе профессии нужно сопоставить их с индивидуальными особенностями человека, поэтому ориентация школьников на рабочие профессии является проблемой психологической и медицинской [7, стр. 85].

Психологическая поддержка является методами, которые способствуют уменьшению психологической напряженности и формированию хорошего, правильного, настроя и уверенность в будущем [3, стр. 136].

Кон И.С. отмечает, что всегда школьник имеет право на пользование свободной выбора своей будущей профессии, но одного только желания работать по определенной профессии и интереса к ней мало. Важнейшим основанием для сознательного выбора профессии является целый комплекс умений и знаний, которые называют определенной готовностью подростка к выбору профессии. Она является, конечно же, результатом длительного педагогически направляемого процесса профессионального самоопределения учащихся. В этом и заключается сама суть педагогического аспекта профессиональной ориентации и ориентации школьников на рабочие профессии.

Главнейшую роль в профориентации выпускников играет информация, а именно - о содержаниях, условии, организации труда и обучении по конкретной профессии, оплата труда, его требования к организму и человеку, возможных профессионально-квалификационном и должностном росте; информации о текущем и перспективном спросе в системе кадров [13, стр. 182].

Углубленное изучение закономерностей подготовленности школьников к выбору профессии, разработка критериев и показателей ее сформированности является основным условием сознательного и целенаправленного управления этим процессом.

В качестве эталонных показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии (от латинского «критериум», что значит «сравнение»).

Исходя из сущности выбора профессии, можно говорить, что критерием оценки готовности к данному выбору будет профессиональное самоопределение личности.

Е.А. Климов выделяет следующие показатели подготовленности к профессиональному самоопределению учащихся, характеризующие данную подготовку как процесс становления профессионального самоопределения учащихся [10, стр. 45]:

1. Информированность учащегося. Знание структуры народного хозяйства и видов профессионального образования; потребностей народного хозяйства (страны, конкретного экономического района) в кадрах; содержания и условий труда по избранной профессии; учебных заведений, где можно получить избранную профессию (специальность).

2. Сформированность общественно значимых мотивов выбора профессии (сближение профессиональных намерений с потребностями народного хозяйства страны, конкретного экономического района в кадрах). Учащийся выбирает профессию, в которой государство испытывает острую необходимость, в соответствии с устойчивыми профессиональными интересами и выраженными специальными способностями.

3. Выраженность профессиональных интересов. Устойчивые профессиональные интересы (проявляются в течение ряда лет) к определенной области деятельности и конкретной профессии.

4. Наличие специальных способностей к определенному виду профессиональной деятельности (математике, физике, технике; естественным наукам, гуманитарным и т.д.)

5. Практический опыт в избранной трудовой деятельности (занятия в кружке, факультативе, группе по предмету интереса).

6. Сформированность профессиональных намерений (намерения устойчивы, основаны на достаточном знании содержания профессии, условий труда, путей получения образования по специальности, а также своих интересов, склонностей, способностей).

7. Реальный уровень профессиональных притязаний (интересы, способности, самооценка, профессиональные намерения учащихся согласуются между собой, и степень их развития позволяет предположить успешность будущей деятельности).

8. Состояние здоровья позволяет избрать данный вид деятельности (профессии).

Исходя из того, что старший школьный возраст, которого является подготовительным, для становления профессионального самоопределения, выделяют три основных критерия и показателя в развитии уровня подготовленности к выбору профессии, которые указывают на то, что старший школьник становится на главную ступень в самоопределении своей будущей профессии.

Существуют три критерия в диагностике уровня подготовленности к выбору профессии детей старшего школьного возраста, а именно когнитивный, мотивационно-потребностный и деятельностный.

Метод диагностики в когнитивном критерии - тестирование. В когнитивный критерий входят такие показатели как:

1. знания о труде людей;

2. знание основных профессий региона;

3. знание основных требований, которые предъявляет к человеку профессия.

Метод диагностики в мотивационно-потребностном критерии - наблюдение. В мотивационно-потребностный критерий входят такие показатели как:

1. наличие мотива подготовки к трудовой деятельности;

2. положительного отношения к труду и результатам труда других;

3. стремление к совместной творческой деятельности.

Метод диагностики при деятельностном критерии - тестирование, анкетирование. В деятельностный критерий входят такие показатели как:

1. стремление получать знания с целью применения их в дальнейшей трудовой деятельности»;

2. активность и самостоятельность в освоении различных видов труда посредством занятий в кружках, чтения произведений научно-познавательной литературы и др.

Целенаправленное изучение учащихся школы дает возможность получить данные об их интересах и склонностях к определенным видам трудовой деятельности. Чем раньше будут выявлены склонности и способности школьников, тем больше возможностей имеют учителя и родители для их развития, тем более осознанным будет выбор ими профессии в будущем. С этой целью можно проводить беседы, анкетирование, наблюдения за трудовой деятельностью младших школьников, изучать продукты их творческой деятельности (поделки, сочинения и др.), создавать специальные педагогические ситуации с целью выяснения практической готовности к труду (трудовые десанты, ролевые игры и др.) [11, стр. 82].

Головаха Е.И. в своих трудах отмечает, что приемы проведения профориентации на уроке со старшими школьниками различны. Однако они подчинены общешкольному плану профессиональной ориентации. Исходя из содержания логики урока, учитель может в форме отдельных замечаний и вставок, коротких рассказов и бесед, устных и письменных упражнений, предупредительных и контрольных диктантов, при выполнении лабораторных работ, решении задач, просмотра учебных кинофильмов пробудить или усилить интерес учащихся к предмету, к определенной профессии, познакомить их с отраслями народного хозяйства, предприятиями, учреждениями, с условиями труда и другими вопросами, необходимыми для сознательного выбора профессии.

Значительным профориентационным потенциалом обладают ролевые игры, такие, как «Магазин» (на уроке математики), «Библиотека» (урок чтения), «Экскурсовод» (уроки краеведения), в которых имитируется конкретная профессиональная деятельность. В таких играх, как правило, дидактическая задача урока интегрирована с профориентационной. Например, в игре «Магазин» ученикам предлагается исполнить роли кассира, продавцов различных отделов, администратора, но при этом в процессе игры решается и дидактическая задача (закрепление навыков устного счета), и воспитательная (культура общения) [7, стр. 96].

Асуров А.С. пишет, что в ходе работы по развитию у старших школьников представлений о профессиях и рынке труда в процессе обучения можно использовать дидактические игры и сюжетно-ролевые игры. Они способствуют расширению знаний старших школьников о разнообразии профессий, обогащали их представления о действиях представителей той или иной профессии, о материалах и инструментах швеи, слесаря, архитектора, поэта, писателя.

Например, игры «По признаку подбери название инструмента», «Определи профессию» [2, стр. 104].

Целью игры «По признаку подбери название инструмента» является закрепление знаний об инструментах, применяемых при обработке древесины. В этой игре принимает участие обычно весь класс.

К профориентационным играм, которые предлагаются старшим школьникам как во время уроков, так и во внеурочное время, можно отнести целый класс игр, объединенных названием «Угадай профессию». Это: «Профессия на букву...», «Кто использует в работе?» (назвать профессии, которые используют заданный инструмент или материал, например, зеркало или иглу), «Ассоциация» (угадать задуманную профессию с помощью ассоциативных вопросов типа «Какой запах (цвет) у профессии?», «Связана ли работа с общением с людьми?») [5, стр. 33].

Большие возможности имеет тестирование детей. Тестирование помогает выявить ценностные отношения ребенка к труду: оно ставят его в положение «свободного выбора». Например, школьникам предлагают дописать предложение: «Когда я пойду на работу я буду…». Дописываемый тезис выявит определенные представления о профессиональной ориентации ребенка, его представлении о собственном будущем. Вопросы теста могут диагностировать и уровень знаний ребенка о мире профессий.

Представление старших школьников о мире профессий можно изучать с помощью прямых вопросов, типа: «Что ты знаешь о профессии…», «Кто работает на стройке?», «Что значит быть профессионалом?» [14, стр. 71].

Преподаватель может провести констатирующий экспериментальный этап в определении профессиональной ориентации старших школьников с помощью анкетирования и тестов с незаконченными предложениями (см. приложения 1 и 2).

Анализ анкет проводится по следующим основным трем уровням, а именно [13, стр. 28]:

- на высоком уровне - старший школьник указывает более восьми профессий в промышленности города в котором он проживает. Называет точно профессии родителей. Достаточно точно описывает производственные функции родителей. Ученик строит предположения о будущей профессии, имеет представления о том, какие знания ему нужны в профессиональной деятельности, а также понимает основную суть данной деятельности.

- на среднем уровне - старший школьник указывает 5-7 профессий в промышленности того города, в котором проживает. Называет точно профессии родителей. Однако не знает их производственных функций. Ученик строит предположения о будущей профессии, однако имеет очень приблизительные представления о том, какие знания ему нужны в профессиональной деятельности, а также не понимает основную суть данной деятельности.

- на низком уровне - старший школьник указывает менее 5 профессий в промышленности того города, в котором проживает. Путается в названии профессии родителей. Не знает их производственных функций. Ученик не строит предположения о будущей профессии, не видит роль знаний в профессиональной деятельности, плохо понимает специфику профессиональной деятельности.

В анализе тестов определяется представление старшего школьника об его интересе к профессии, престижности и роли в обществе.

Ведь профессиональная ориентация старших школьников представляет собой формирование в сознании подростка разнообразных представлений о мире труда и профессий, воспитание у них уважительного отношения к труду, бережного отношения к результатам труда, понимания значимости труда для жизни общества.

Климов Е.А. отмечает, что в школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, т.е. определять развитие старшего школьника, важно, чтобы именно в ней формировались знания старших школьников о профессиях и профессиональной деятельности. Для этого педагогу необходимо владеть разнообразными методами и приемами профессиональной ориентации младших школьников в учебном процессе [11, стр. 74].

Немаловажную роль в процессе подготовки школьников к выбору профессии играет ее диагностика. Проведение диагностики необходимо для планирования профориентационных мероприятий педагогом.

Выделяют определенные методы и приемы в профессиональной ориентации старших школьников в учебном процессе, которые большинство педагогов систематически проводят в школах, а именно [9, стр. 124]:

- формируют положительное отношение старших школьников к труду; проводят спецкурс по «Основам выбора будущей профессии»;

- осуществляют профессиональное информирование старших школьников (о профессиях, о рынке труда, об учреждениях, где можно получить специальность, в своем городе);

- изучают профессиональные планы старших школьников выпускных классов;

- выявляют структуры интересов и склонностей учащихся;

- проводят профконсультации старших школьников;

- осуществляют психофизиологическую диагностику способностей старших школьников;

- выявляют отклонения в состоянии здоровья учащихся и определяют профпригодность по медицинским показаниям;

- проводят работу с родителями о выборе профессии их детьми; организуют начальное производственное обучение в школах;

- организуют выставки технического и художественного творчества;

- организовывают работу кружков технического и художественного творчества;- проводят экскурсии старших школьников на предприятия, в организации, учреждения своего города.

Концептуальные идеи модернизации российского образования помогает педагогам сформулировать стратегическую цель: создавать оптимальные условия для самоопределения и социализации учащихся, предоставив широкий спектр образовательных и психолого-педагогических услуг.

Задачи на каждом возрастном этапе определены в соответствии с возрастными психолого-педагогическими особенностями самоопределения школьников в мире профессий, на каждой ступени обучения.

С помощью профориентационной деятельности (ролевые и дидактические игры, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают родители, семейные праздники и др.) формируются добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии [14, стр. 92].

Для школы существует несколько, интересных методических разработок уроков и игр по профориентации старших школьников.

Игровые методики для старших школьников включают в себя: загадки, пословицы, ребусы, стихотворный материал о труде, который очень нравится детям и в увлекательной для них форме вводит в мир труда и профессий взрослых. Кроме того, данный материал может быть использован для проведения внеклассных мероприятий.

Интересен опыт педагогов В.В. Демичевой, Т.В. Яковлевой, которые используют в работе над семантикой существительных - наименований лиц по профессии и роду занятий. В работе используются литературные тексты по теме труда, рекомендованные школьными программами. В ходе работы решаются как образовательные задачи - знакомство с семантикой слов, так и воспитательные - расширение знаний о мире профессий [22, стр.103].

Подобная работа помогает не только повысить грамотность учеников, но и систематическое обращение к миру профессий, позволяет углублять знания детей о нем, развивают любознательность детей к тому или иному виду профессий.

Особое значение придается развитию профессиональной ориентации старших школьников на уроках труда, когда освоенное трудовое действие подростка: составление рабочего чертежа, разработка дизайна и т.п. сопоставляется с особенностью той или иной профессиональной деятельности. Например, правильность составление рабочего чертежа важно для работы конструктора, закройщика, архитектора и т.д. Искусство видеть пропорции размера и сочетания цвета, важно для дизайнера, художника-оформителя, строителя [15, стр. 91].

Таким образом, опыт работы педагогов, дает нам возможность выделить основные направления работы в школе по профориентации старших школьников.

Профориентация в учебном процессе - в совместной деятельности учителя и ученика - призвана играть решающую роль в профессиональном становлении учащихся. Не нарушая логики учебной дисциплины, учитель реализует образовательные, воспитательные и развивающие цели, одновременно решает и профориентационные. За счет обогащения учебных целей профориентационными школа получает более высокие результаты в достижении всестороннего развития личности школьника. Для школы характерны игровые приемы и упражнения, которые помогают учителю в увлекательной, для учащихся, форме решать образовательные и воспитательные задачи в ходе профориентационной работы.

В целях профессиональной ориентации в школе применяются такие методы работы, как беседа, лекция, диспут, конференция. На них приглашаются представители различных профессий, родители, организуются встречи с представителями трудовых коллективов, экскурсии на заводы, широко используются наглядные методы: фильмы, электронные презентации и т.д.

Глава 2. Конспект мероприятия социально-педагогической работы по профессиональной ориентации школьников

Игра «Кем я хочу стать».

Цель: Формировать у школьников готовность к общественно полезному, производительному труду, т.е. вырабатывать совокупность качеств и свойств, обусловливающих потребность и возможность успешно, с пользой для общества, с удовлетворением для себя работать.

Задачи:

1. Знакомить учащихся с различными профессиями и условиях труда.

2. Формировать у школьников современный тип мышления, ответственность, коммуникабельность.

3. Развитие трудолюбия, целеустремленности и инициативности

Рекомендации к проведению мероприятия. К организации и проведению мероприятия целесообразно привлечь старшеклассников.

Структура мероприятия: 1. Мотивация школьников к активному освоению новой информации. 2. Актуализация имеющейся у школьников информации о различных профессиях и получение новой. Профессия водитель. Профессия врач. Профессия художник. Профессия артист. Профессия воспитатель. 3. Рефлексия - в форме игры после ознакомления с каждой профессией. Ход мероприятия: Ведущий: Тема сегодняшнего мероприятия Кем хотите стать вы, дети? И в самом деле, кем быть? Какую профессию выбрать? Об этом мы поговорим сегодня. Вы узнаете, какие бывают профессии, чем интересна и чем полезна для общества та или иная специальность, а также вы выполните ряд интересных заданий, и наше уважаемое жюри (перечисляются члены жюри, состоящие из учеников старших классов) оценит каждое задание и определит победителя. Как же появились профессии?

Термин "профессия" происходит от латинского корня, означающего: говорить публично, объявлять, заявлять. Отсюда, кстати, и слово "профессор". Но происхождение слова "профессия" скорее запутывает, чем объясняет наше понимание его смысла. Обратимся к истории.

У первобытных людей, когда еще не существовало разделения труда, не было и разных профессий. Каждый человек вынужден был всем заниматься сам. Впрочем, кое-какое разделение труда все-таки было - между мужчинами и женщинами. Мужчины, как правило, охотились на животных, строили жилище, делали оружие, орудия, лодки. Женщины - собирали съедобные растения, готовили пищу, делали одежду, растили детей.

Потом по мере развития общества стали возникать рыночные отношения между людьми и появилась специализация людей по видам труда. Одни люди становились охотниками, другие - рыбаками, третьи - земледельцами, четвертые - строителями, ткачами, гончарами, кузнецами, знахарями, жрецами. Они обменивались друг с другом продуктами своего труда. Накопленные в каждой группе людей знания и навыки передавались из поколения в поколение. Появилось разделение труда, возникли профессии.

Что такое профессиональная трудовая деятельность человека? Не любой человеческий труд может считаться профессиональным. Например, уход за своими собственными детьми не является профессиональной деятельностью, хотя его и можно назвать трудом. А вот уход за детьми в детском саду, который осуществляет няня, является в полном смысле этого слова профессиональным. Трудовая деятельность человека является профессиональной, если выполняются, по крайней мере, еще два условия.

Во-первых, профессия характеризуется наличием определенного уровня квалификации, мастерства, умения, профессиональной подготовки, специально полученных знаний и навыков, которые часто подтверждаются специальными документами о профессиональном образовании: дипломами, свидетельствами, аттестатами, сертификатами.

Во-вторых, профессия является своего рода товаром, который человек может продавать на рынке труда. Причем, товаром, который пользуется спросом, за который другие люди готовы платить. То есть профессиональная деятельность может служить источником доходов человека.

Давайте же выясним. Кем хотите стать вы? Для тог чтобы ответить на этот вопрос вам необходимо разгадать ребус. Правильный ответ принесет одно очко вашей команде. Ребус со словом водитель. Выходит старшеклассник в костюме водителя. Водитель: Я хочу шофёром быть. Грузы разные возить. Ведущий: Шофер или водитель - это тот, кто управляет автомобилем. Водитель: Днем и ночью мчатся по шоссейным и грунтовым дорогам автомашины. Они возят хлеб с полей, доставляют товары в самые отдаленные районы, привозят сырье на заводы и фабрики и отвозят готовую продукцию в портовые склады и железнодорожные станции, на аэродромы и в магазины. Под знойным солнцем и в леденящий холод, преодолевая горные перевалы и пески пустынь, по улицам многолюдных городов ведут машины люди одной из самых необходимых профессий - водители. Настоящий шофер - дисциплинированный человек. Он ни на миг не отвлекается от дороги, не поддается усталости или азарту. Он наизусть знает дорожные знаки и правила уличного движения и никогда, ни при каких условиях их не нарушает.

Будущий шофер проходит специальную медицинскую комиссию. Водитель автомашины должен быть совершенно здоров, он должен уметь мгновенно реагировать на любую внезапно возникшую дорожную ситуацию. Человек за рулем всегда помнит, что от его внимания и умения зависит не только сохранность машины и груза, но и жизнь пассажиров и находящихся на дороге людей.

Ведущий: В рассказе водитель упомянул о дорожных знаках. Сейчас мы проверим, какая команда лучше знает дорожные знаки. Ребус со словом доктор. Выходит старшеклассник в костюме врача. Я хочу врачом стать классным. Буду всех лечить лекарством. Очень вкусным, как конфета. Съел его - болезней нету! Ведущий: Врач -- лицо, получившее законченное высшее медицинское образование и обязующееся посвятить свои знания и умения предупреждению и лечению заболеваний, сохранению и укреплению здоровья человека. Врач. Практикующий врач занимается предотвращением (профилактикой), распознанием (диагностикой) и лечением (терапией) заболеваний и травм. Это достигается путем постоянного совершенствования медицинских познаний и врачебного мастерства, как то: исследование ряда взаимосвязанных фундаментальных, общих врачебных и специальных клинических дисциплин, опыт непосредственного контакта с пациентом, его нуждами и страданиями. Успешное лечение, даже при использовании последних достижений медицинской науки, в большой степени является искусством.

Профессия врача относится к одной из самых древних. Корни врачевания имеют тесную связь с мистикой, теологией, философией. Перед началом профессиональной деятельности российский врач клянётся соблюдать принципы, изложенные в «Клятве врача» (1999 г). «Клятва» содержит 8 этических принципов и обязательств. Врач является профессией имеющей специальный раздел в УК РФ, описывающий профессиональные правонарушения. Врач традиционно пользуется особым статусом в любом обществе, и к нему предъявляются высокие этические и правовые требования. Врачебная деятельность во многом идеализируется, и общество требует от врача безошибочного и идеального исполнения своих профессиональных обязанностей. Одновременно общество прикрывается наиболее декларируемым и известным из нравственных качеств врача, сформировавшимся в медицине со времён античной Греции -- бескорыстием, то есть желанием трудиться, не получая вознаграждения.

Каждый врач должен обладать следующими качествами терпеливость и выдержанность; доброжелательность и приветливость; ответственность; аккуратность; тактичность; оптимистичность; внимательность; готовность в любое время оказать нуждающимся медицинскую помощь; бескорыстность.

Где же могут работать врачи? Научно-исследовательские институты; медицинские учреждения (больницы, санатории, оздоровительные лагеря, поликлиники, родильные дома, диспансеры, реабилитационные центры, травматологические пункты, женские консультации, медсанчасти, здравпункты, амбулатории, фельдшерско-акушерские пункты); образовательные учреждения (школы, детские сады и дошкольные учреждения, институты, колледжи, техникумы, училища); социальные организации (детские дома, приюты, дома престарелых и инвалидов, дома ребенка, детские центры творчества и досуга); предприятия; правоохранительные органы (суды, детские приемники-распределители, колонии, прокуратура, районные управления внутренних дел); МЧС, службы спасения; военные организации.

Ведущий: Предлагаю поиграть Конкурс «КОЛПАК» Команды становятся в начерченный круг. В него входят игроки. У каждого из игроков левая рука привязана к туловищу, а на голове - медицинский колпак. Задача такая: нужно снять колпак с противника и в то же время не дать снять свой. Каждый снятый с головы противника колпак приносит игрокам очки. Ребус со словом художник. Выходит старшеклассник в костюме художника. Художник. В красках я души не чаю. Стать художником мечтаю. Закажите мне портрет. Справлюсь я, сомнений нет!

Ведущий: Художники -- люди, занимающиеся изобразительным искусством. Художник. Само слово художник имеет следующие значения: Деятель искусств -- художник в широком смысле слова. Художник -- человек, занимающийся изобразительным искусством. Живописец -- занимается живописью. Художник-график -- занимается графикой. Фотохудожник -- занимается фотоискусством.

Художник-мультипликатор. В профессиональной сфере существует множество различных типов художников в зависимости от техники рисования и обязанностей: графики, живописцы, оформители, иллюстраторы, художники кино, мультипликаторы, фотохудожники, карикатурист, художник миниатюрной живописи, проектировщики, костюма, декораций, реставратор, модельер, стилист, технолог и др.Качества и способности, которыми должен обладать художник. творческая личность; богатое воображение; способность воспринимать и различать широкий спектр цветов и их оттенков; оригинальность, находчивость; развитое пространственно-образное мышление; самостоятельность; наблюдательность (способность подмечать даже незначительные мелочи и недостатки); открытость для восприятия нового; чувство гармонии и вкуса.

Образование - высшее либо среднее профессиональное художественное образование. Специалист данной профессии может работать в частных студиях, художественных мастерских, издательствах книг, газет и журналов, выставочном и рекламном бизнесе, салонах моды, а также осуществлять преподавательскую деятельность в специальных учебных заведениях.

Зарплата полностью зависит от самого художника, так как способов применения его умений и знаний довольно много. Все зависит от типа заказа, уровня профессионализма, трудолюбия и специализации. Ведущий: Предлагаю проверить насколько вы творческие личности. Ведь это одна из характеристик будущего художника.

Конкурс «ХУДОЖНИК ЛЕВША». Участники каждой команды выбирают по одному игроку, которые умеют рисовать, и сумеют творчески подойти к выполнению задания. «Художникам» выдают листы бумаги и маркеры (фломастеры). Ведущий каждому из них, втайне от команд, известную пословицу. Конкурсант должен проявить фантазию, творческий подход, и так выразить в рисунке смысл сообщенной ему фразы, чтобы товарищи по команде смогли расшифровать его замысел. Ведущий ставит условие - рисовать только левой рукой! Если художник окажется левшой, то правой рукой. Победитель определяется по количеству фраз, разгаданных игроками каждой команды.

Ребус со словом артист. Выходит старшеклассница в костюме артиста. Артист Я хочу стать пианисткой. Замечательной артисткой. Музыка со мною с детства, Я люблю её всем сердцем. Ведущий: Артист - творческий работник, занимающийся публичным исполнением произведений искусства (актер, певец, музыкант). Оперный артист. Артист эстрады. Цирковой артист. Драматический артист. Артист кино. Артист Актёр -- это профессиональный исполнитель различных ролей в театре, опере, балете, а также в цирке и на эстраде. Иногда слово «актер» ассоциируется с артистом, хотя значение его немного шире. Артистом обычно называют человека, который достиг определённого уровня мастерства в какой-либо деятельности, не связанной с театром или другим видом зрелищного искусства. Наверняка каждый из нас хоть раз в жизни задумывался о карьере актёра. Кому-то это действительно удаётся, для кого-то карьера актёра остаётся недосягаемой.

Профессия актёра зародилась очень давно. Первыми актёрами являлись ещё шаманы древних цивилизаций, которые устраивали различные ритуалы и представления. Большой популярностью профессия актёра пользовалась в Древнем Риме и Греции. У каждого прославленного полководца, как правило, в штате были актёры, которые обучали их ораторскому делу. На протяжении многих веков у всех королей при дворе находились шуты, постоянно развлекающие своего правителя и гостей.…Сегодня профессия актёра играет большую роль в культурной жизни каждого человека. Мы все любим смотреть кинофильмы, посещаем театры. Стать актёром дано не каждому, поэтому профессиональные актёры хорошо востребованы и имеют хорошие гонорары. Профессиональный актёр должен уметь работать как самостоятельно, так и в команде, быть ответственным в работе, а также реализовывать то, что задумал режиссёр.

Для того чтобы стать актёром, необходимо иметь артистические навыки, быть склонным к творческой деятельности, а также иметь сценическое обаяние. Профессиональные актёры хорошо востребованы на сценах театров и съёмочных площадках. Зачастую ежедневные гонорары колеблются от 25 до 100 тысяч рублей за один съёмочный день.

Профессия актёра очень интересная, но одновременно трудная и ответственная. Так, профессия каскадёров зачастую связана с риском для жизни, поэтому требует максимальной внимательности и сосредоточенности на съёмочной площадке или сцене театра.

Сегодня в нашей стране актёрскому искусству обучают в специализированных учебных заведениях. Для начала необходимо будет пройти предварительное прослушивание, где от вас могут потребовать зачитать какой-либо отрывок из стихотворения или же изобразить какой-нибудь номер. Актёрскому делу можно обучаться бесконечно, так как нет предела своему совершенству.

...